contribuicao do teatro e da musica - TCC On-line

CONTRIBUIÇÃO
DO TEATRO
INTEGRAL
E DA MÚSICA
DO ALUNO
CURITIBA
2010
NA FORMAÇÃO
Thatiana Faria
CONTRIBUIÇÃO
DO TEATRO
INTEGRAL
E DA MÚSICA
NA FORMAÇÃO
DO ALUNO
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao
Curso de Pós Graduação em Educação Física
escolar da Faculdade de Ciências Biológicas e de
Saúde da Universidade Tuiuti do Paranú como
requisito parcinl para a obtenção do Tiwlo de
Especialista elll Educação Física Escolar.
Orientadora:
Cól
CURITIBA
2010
Profa. Ms. Alcssandra
Dal-Lin Dfll-
TERMO
DE APROVAÇÃO
Thatiana
CONTRIBUIÇÃO
DO TEATRO
E DA MÚSICA
INTEGRAL
Esta monografia
Educação
[oi julgada
Curitiba_
NA FORMAÇÃO
DO ALUNO
c aprovada
Física Escolar pela Universidade
Faria
para obtenção
do título de Especialista
Tuiuti do Paranú.
18 de dezembro
de 2010.
Professora Mestre Alessandra Dal-Lin Dal-Cól
Coordenadora do Curso de [ducação Física Escolar
Orientadora
Professora
Universidade
Professor
Alessandra
Dal-Lin
Tuiuti do Paranú
Dal-Cól
Doutor Gerson Luiz Clelo Dal-Có
em
TRANSDISCII'LlNARIDADE
NAS AULAS DE EDUCAÇÃO
lh;tLian3 Snr<liva Faria Alessandra Dal Lin Dal Cóf
FÍSICA:
I,
I Acad~1llico
ba, PR):
2 Alcssôndra
Endereço
do curso de Pós Gr<lduação
Dal Lin Dal Col,
do indivíduo.
rios para compor
caracteriza-se
podem
verificar se a ariiculação
contribuir
um projeto que envolva
das disciplinas
positiva
de cunho qualitativo
aplicado
aos professores
cm diúrios de campo das atividadcs
ano do Ensino fundamental
muitas
da maneira
melhorias
em diversos
os aspectos
integral
os elementos
física.
necessá-
ESIe estudo
na qual os dados
de educação
aplicadas
após a análise dos dados foi possível
Educação
na Formação
a lllusica, o teatro c a educação
descritiva
por meio de um questionario
presentaram
Tuiuti do Paraná (Curilj·
por meio da teoria da transdisciplinaridade
por ser uma pesquisa
ção dos acontecimentos
da Universidade
[email protected]
no ensino
Identificando
Física Escolar
Tuimi.
Este artigo tem como objetivo
Teatro e Música
colctados
em Educação
Ms. Universidade
para correspondência:
RESUMO:
Física.
Pror
para crianças
observar,
que favorecem
foram
física e descri·
do 3° e 4°
que os alunos a·
o desenvolvimento
integral do indivíduo.
!'••
Iavras-chave:
AllSTRACT:
Educação
This
Física. Teatro, iVlúsica, Trasdisciplinaridacle.
arliclc
aims
to determinc
Eelucalion. Drama anel ~vlusic in education
the individual.
lelentifying
com pose a project
for bcing
involving
a descriptive
queslionnaire.
through
adlllinislen:d
musico lheatre and physical
rcsean:h
10
in which
teachers
!or childrcn
data
e,ducation
the elements
were
Education,
Theatre.
INTROIlUçAo
ofan
no, pela dicotomia
no Brasil é mar·
newtoniano
eartesia·
entre o sl~ieilo e o objc·
School
to tllal1y improvcll1ents
individual
Nas escolas dcsde as primeiras
as crianças.
meio ambiente
l<ls.
séries é
isolar os objetos do
o qual estão inse.ridos, a
separar as disciplinas
a
of lhe
Music. Trasdisciplinarity
to.
A história da educação
through
clescriplion
frolll 3rd anel 4th year Elementary
ensinado
cada pelo pmadigma
of
necc!ccl to
siudy characlcrizcs
eollected
anel daily
lhe data ii was possibJc to observe that. gifrcd students
Physical
Physical
way in the forlllalion
education.This
qualitative
of physical
in several aspecls thal favor the developmcnt
lúywords:
lhe mi;.: of disciplines
in a positive
the theory 01' transdisciplinarity
cvents in lhe ticld of applied activities
aner reviewing
whcther
can contribule
em vez de relacioná·
o projeto
pedagôgieo
elaborado
a partir
a educação
dc blocos de ensino, que abordam
as disci-
plinas
plinas separadamentc
o conhe-
elas2•
cimento
dissociando
em vez de intcgrú-Io,
dificulta
fisica relacionando
e reconhecendo
estas disci-
a correlação
a
Para isto será fundamentando
visualização
do contelKlo
como
na obra dc
um todo.
Edgar Morin (2003) que considera
podendo
assim. desconsiderar
entre
a trans-
a complexidisciplinaridade
como :'àquilo
que está no
dade elos temas em suas relações contextumesmo
ais.
tempo entre as disciplinas,
através
O ensino aplicado de maneira disciplidas direrentes
nar apresenta
os conteúdos
disciplinas
de forma simquer disciplina"
ples e acabada.
dificultando
cio aluno acerca da complexidade
Diante
aluno assimila
disto
Para atender
esta proposta
a consciência
Nicoleseu
relações.
e além de qual-
das inter-
percebe-se
a informação
1999 p.46 enf~ltiza que o objeti-
que
vo da transdiciplinaridade
é o conhecimen-
to a partir
da compreensão
o
da unidade,
mais não remais ampla do mundo c da realidade.
Oete sobre as conseqüências
exemplo:
lência.
a degradação
a dificuldade
humanos.
ali
benefícios,
da natureza.
a vio-
de expressar
Propondo
um diálogo
nas e os especialistas,
valores
entre outros.
cntre as discipli-
estudando
em con-
junto os campos ele conhecimento
do teatro
da música e da educação
No mundo
globalizaclo
por mcio deste estudo,
como
inclusão.
diversidades.
afetividade,
necessário
plexa estes aspectos
ignorá-los
em aulas
educação
da formação
f"isica na construçào
integral do indivíduo.
Morin
de
(2003)
a realidade
é
REVISAo
IlE LITERATURA
com-
são interdependentes
e
eomo um
o jogo
ções
teatral
para
que
integralmente
aspecto únieo completo.
oferece
Na tentativa
de resgatar
a partir
esses
que engloba
de atividades
das relações
gru-
de coope-
e respeito
mútuo.
O tea-
ensino transtro é uma aiividade
disciplinar
condi-
se desenvolver
valores.
raçào, do diálogo
Ulll
ao aluno
ele possa
pais, dos exercícios
este estudo busca propor
de
muito
que na realidade
é conceber
ição da transdiciplinaridade
peso (A-
aspectos
Segundo
entendcr
a contribu-
às
para a fOl"maçào integral
um indivíduo!.
verificar
tolerância,
ganharam
RAÚJO 2000) tornando-se
importantes
respeito
interdependência,
ética c solidariedade
fisica buscar-se-cl
de hoje valores
fisica
e mental
que
o teatro a música c
promove
aos educandos
uma assimilação
do
real
é um
meio
(REVEROEL.
de
1996).
ela personalidade.
aUla-expressão.
A criança
tente
a
indivíduo
Buscando
as atitudes
mentos.
pensamentos
e as relações predominantes
no meio ambi-
também
possibilita
ente: se ela será autoritária
ou liberal, cari-
produzir
nas atividades
nhosa ou agressiva
teatrais
conforme
a vivcncia
meio ao qual cst<Í.inserida.
no
é
Desta forma
culos artísticos
vimento
o universo
nada pelos
escolhido
2001)
c:-.periencias
desenvolve
expressa
já vividas.
por ela
e integru as
O jogo
teatral
a partir dos esquemas
se
imitaçào
representação,
imaginação
assimilar
e posteriormente
ou imitnção.
a realidade.
Praticar
tem como função
(SltvIONATI.
o teatro propicia
ção.
atenção.
observação,
são corporal.
cação.
fícativas
cio
domínio
podem
com os deveres,
das. atenciosas.
que
é fundamental
motora
elcmentos
ça se descobrir
e reconhecer
ria da humanidade,
exerccndo
todas as culturas
uma
paço. (SOUZA
se tornam
mais esforçae críticas
para o desenvolvimento
O jogo ieatral traba-
e cognitiva,
em atividades
integradores
2009)
a múpara a
busca
do aluno.
C0l110 uma
o desenvolvimento
personalidade
da criança
A uiilização
da música
volvimento
imaginação
do
arte que
e equilíbrio
da
e do adolescente.
na educação
é um grande estimulo
se
dos vários aspectos
e es-
sica como um incstim{lVeJ beneficio
como
O teatro
ariísticas
que
tempo
elevem visualizar
crianças
da personalidade:
em
popula-
universal
de epoca,
E CARDOSO.
Os educadores
formação
o
as mais dife-
é encontrada
linguagem
na
a histó-
e manifestações
signi-
comunicativas
a crian-
o que está a
está prcscnte
A música
trazer mudanças
responsabilidades
do conte-
vida () tempo todo, acompanhando
res. sendo
que logo no iní-
e espirituais,
to integral do aluno. A utilização
ulLrapassa barreiras
mais
mentais
lido da música nas aulas possibilita
Estas
integral do indivíduo.
transforma
comuni-
ao
das
muito para o desenvolvimen-
outros.
lha as várias dimensões
afetiva.
fisicas,
rentes funções.
expres-
da leitura.
entre
para as crianças,
demonstram
da
imagina-
espontaneidade.
sensibilidade.
hahilidades
cognitivo
concentração,
com
(SHvIONATI,
harmônico
sua volta porque a música
2001)
v{u'ias habili-
dades para o desenvolvimento
criança:
a
cultural.
por sua vez, proporciona
contribuindo
desta forma () jogo teatral de
e do
a interação
,duno um desenvolvimcnto
faculdades
sensório-
1110torque. il medida que são interiorizados
dão origem
A música
o desenvol-
da imaginação
favorecendo
artístico
O teatro
de espetá-
que estimulam
senso crítico.
llidica, proporcio-
personagens
e emoções.
a apreciação
da percepção,
por meio dessa conduta
mesma. que a criança
a evolução
com um todo a partir dos movi-
pensamento
de
ao desencriativo,
da
e de noção de forma. A música
deve ser reconhecida
como lima espécie de
modalidade
que desenvolve
a mente
mana.
promovendo
equilíbrio
nando
um agradável
estado
hu-
de bem estar.
cal. (CAIADO,
A música
quando
pode atuar como
pedagógica.
dcnaç.l0
aplicada
na escola
uma grande
au:'\iliadora
buscando
motora.
a coor-
leitura dinâmica.
criativi-
bição. afetividade,
concentração.
nalidade.
que acabam
emocional.
e origi-
contribuindo
para o
social c psicológico
Estes ratores favorecem
I11clhor integração
meio ambiente
do
educando
e a sociedade
o
na qual está
inserido. Para que este processo
ção ocorra é prcciso
urna
com
termo
trasdisciplinaridade
com a necessidade
de integra-
inserir o aluno no es-
A pedHgogia
as disciplinas
a correlação
entre elas.
no mundo
que o cerca,
musical.
tando ao educando
independente
de julgamento
resgatando
de
a cul-
tura do aluno como matéria prima na construção
do seu
desenvolvimento
e reconhece
os
do
favorecendo
cnfrelllar
atual.
se que música
contexto
CU.1999)
A transdisciplinaridade
diversão
cvideneia-
pode estar inserida
educacional
e distração.
muito
além
pessoal.
cultural
do educando.
Os professores
C
da disciplina.
social
neste ee-
escolar.
independente
criando estratégias
definida
e
três pilares de pensamento3.
da
mírio devem buscar inscrir a música no
scu plancjamento
c
na educação
no
mais contribuindo
na formação
os desati-
(NISCOLES-
por sete cixos de evoluçilo
benefícios
a
possibili-
integral.
(DAMACENO.2010)
Diante desses
prol11o-
do indivíduo
com a realidade
mundo
um
e os especi-
e inclusão
aproximação
de
das
Propondo
A transdisciplinaridadc
ve a integração
tipos
transdiscipli-
diálogo entre as disciplinas
tudo da música por meio do seu repertório
valor estético ou técnico.
os dois
a articul<lção
nar relaciona
alistas.
surgiu
c dn interdisciplinari-
busc<lndo
disciplinas.
musi-
de ir além da plu-
dac1c. complemcnt<lr
pesquisa,
instrumento
2010)
disciplinaridade
desini-
auto-confiança
equilíbrio
do educando.
O
desenvolver
dade. senso estético.
a cri-
çilo infantil seja por meio do canto ou
dn prútica de algum
2008)
(STA VRACAS.
das para essa área. incentivando
ança a estudar a música desde a cduea-
proporcio-
volta-
3 Os sete eixos básicos são: 1) aeduCilção intercuttural e
transcultural. 2) o diálogo entre arte e a ciência, 3) a educação inter-religiosa e transreligiosa. 4) a integração da
revoluçào informática na educação, 5) a educaçàOtrans·
politica. 6) a educação transdisciplinar 7) a relação Irans·
disciplinar,:oseducadoresoseducandoseasinstituiçOes
e. sua metodologia subjacente. Os três pilares sM: 1) a
complexidade 2) o terceiro incluido 3) os diferentes niveis
de realidade. Sommerman (1999, p.4)
A transdisciplinaridade
n rdação
biente
procura
entes, capazes
estudar
onde
vivem
com
suas
de construir
mais
responsúvel
inlluências
viver
em conjunto
cntre os seres vivos e o meio am-
c culturais.
unificando
o conheci-
minimizar
conOitos
mcnto
de todas as disciplinas
e reconhe-
ambiental.
política,
ganizando
entre elas. 01'-
o conhecimento
ele ordem
religiosa
procura
econômica,
e cultural
que
oportuniza
sobre
ao pro-
favorefessor de educação
nós mesmos
fisica
inserir
nas suas
c
(mIas contcLldos c métodos
do \Catro e da
UvIORIN. 2003)
mllsica
A
a
buscando
ocolTem no mundo.
t\ transdiseiplinaridadc
sobre o mundo.
aprenda
de forma unifi-
cada, a transdisciplinariade
cer o conhecimento
que
e harmonia
sociais
cendo o corrdacionamento
uma sociedade
c justa,
tWllsdisciplinaridade
aprcsent<l um sistema
na
educaçfío
de ensino educacio-
buscando
desenvolvimento
conteúdos
trazer melhorias
meIHo. Ulll conhecimento
ção Física tornando
global que inclui
o mundo
de
integral
Os
do teatro
nal que busca um novo tipo de conheci-
um sistema ele valores c relaciona
f~lvoreccr o processo
do
aluno.
e da música
significativas
santes e prazerosas
podem
para educa-
as aulas
mais interes-
para os alunos".
externo do objeto com o mundo interno do
De acordo
sujeito.
O conhecimento
com Simonati
do teatro e da música
complemellla
o conhecimento
uma nova reflexão
aplicadas
física. vào resultar
ncadêmicas,
procura
tradicionais
A construção
dcles
estimular
conhecimento
tem como
efctivamente
no
da imaginação
e do senso
finalidade
crítico,
contribuir
e a
o desenvolvimento
deste
da percepção
novo
artísticos
ir nlém dns
partir
disciplinas
na possibi-
sobre as dislidade de nprcciar espetáculos
ciplinas
Ilas aulas
disciplinar
de educação
apresenta
(200 I) a arte
Iransdisciplinar
procÇsso
favorecendo
a interação
com o uni-
de
verso artístico cultural.
formação
valores
integral do indivíduo.
c melhorando
nhecimcnto
sobre nós mesmos
ção com os outros. com
estamos
qual
inseridos
Ü'leIll0S
Desta
procura
resgatando
as condições
O
e com
ambicnh:
no qual
a realidade
parte. (NISCOLESCU.
maneira
de co-
nossa rela-
da
1999)
Com atividades
conteúdos
desenvolver
abordadas
por meio dos
do te<llro c da música
nos alunos, aspectos
tes para a educação
plo: capacidades
pode-sc
importan-
fisica como, por exemfísicas,
desenvolvimento
a transdiseiplinaridade
formar cidad~os
críticos
e consci-
.t
o
ser que se expressa por meio do corpo, gestos,
dança e música ê também o ser que age, sente. pensa.
aprende,desenvolve-se. $imonati(2001, pg.42)
motor.
lateral idade,
espaço.
pressão
dade.
noção
concentração,
corporal,
de ritmo
c de
cOl'poralidade,
ex-
espontaneidade.
comportamento,
buscar
criativi-
criticidade.
sociali-
que harmonize
possibilitando
utilizando
teatral identifica
os padrões
porais
com integração
aos seus alunos
aulas
condições
e um ambiente
o movimento
total de movimenpossibilitando
que o educando
e cama como expres-
2001). enriquecendo
forma as aulas de educação
de forma
espontânea
física possibilita
soluções
dos problemas.
dissociados
para o desenvolvimento
O iealro nas au-
coordenações
sensório-motoras,
a compreen-
senso rítmico c desenvolve
entre as
que para ele eram
agora passam
fazer sentido
na
unidade dos conhecimentos.
Ao ser utilizado
nas mdas
o conteúdo
de educação
forma de linguagem
res de educação
I1sica precisam
Segundo
modo
sonoras
ralmente
fenômeno
aos
se propagam
ouvidos.
corpornl
sujeito juntamente
que o envolve.
conhecer
que
o
os sons de
As ondas
corpo~
musical um
é recebido
com o universo
pelo
musical
musical
baseada
palavra ajudando
importante
fisica
porquc
o
a sensibilidade
a desenvolver
no aluno a
O ritmo pode ser
nas aulas
ele se rellete
básica e técnica.
das
desperta
no ritmo e no som e na
noçüo de tempo e espaço.
muito
física
de educação
na fOl1nação
na criatividade
e na edu-
cação do movimento.
(1995) a
e as sentimos
!Ornando a percepção
uma
os professo-
Ferreira
é a arte de combinar
agrad{lvel
da música
Jlsica como
corporal
seu significado.
música
nas aulas dc educação
irú contribuir
flsica amplia
e os aspectos
A música
para a
são do aluno acerca da integração
disciplinas
diferen-
2006)
o aluno desenreais do seu coti-
encontrar
las de educação
dc movimentos
do teatro nas aulas de
volver temas c con!litos
resolução
aos alunos viven-
física. A aplicias e experiências
e assim
e livre.
desta
ciados. (MOSCA,
diano
explo-
sonoras de maneira
As aulas devem oferecer
educação
a música
corporais,
cor-
se expresse
cação do conteúdo
c a música,
ao aluno produzir
movimcntos
prazerosa,
sa (SlJv10NATI
nas
deve
rando as possibilidades
tos, gestos. narrativa
da música,
fisiea o professor
proporcionar
que apresentem
zação c afetividade.
o jogo
o conteúdo
supe-
organização,
ração de dificuldades,
Ao utilizar
aulas de educação
Segundo.
associação
de educação
oportunidade
criatividade.
Souza
c Cardoso
(2010)
a
da música no contexto
das aulas
física possibilitará
ao aluno a
de
expressar
autonomia
sentimentos.
demosntrando
que
ela Jaz pane da vida como um todo e nào
somente
integração
da disciplina
música,
música.
Assim,
teatro e educaçüo
a
fisica
tornarão o conhecimento
não sabendo
articulação
único e integrado
ao certo quando
teúdos
inicia um ali
E ~IÉTODOS
sores
ao ingressarcm
curso
de Graduação
oporltmizou
Os dados
ser~o coletados
um questiomírio
de educação
aplicado
fIsica escolar
acontecimentos
por meio de
pluridisciplinaridude
de e as possibilidades
dos
principais
matriz
nomotética
dagógicos
Em seguida
st:uS
A análise
dos ele-
res a retletir visualizar
em lima
fisica relacionada
anali-
e os beneficios
conhecimentos.
Ao analisar
os questionários
dos aoS professores
pude observar
de educação
em sua vida escolar,
cassem
a unidade
aprendizagem
blocos
foram aplicadas
de maneira
vidades
que bus"
as disciplinas
isolada.
corpomis
Pou-
do
as atividades
música,
foram capazes
alunos
se desenvolverem
melhorias
na
sua
i50I,:\-
do professor.
foram
formados
tando a visualização
atividades
arti-
o teatro
de oporlunizar
os
alunos
dentro das atividaautônoma
as atividades
organiza-
a serem utisem o auxílio
Souza
e Cardoso
da música
c do teatro
Segundo,
na qual os pro-
no contexto
das aulas
de educação
acabou
possibilitará
ao aluno
a oportunidade
dilicul-
das possibilidades
de
expressar
ea
aOS
e apresentarem
e os materiais
(20 10) a associação
Esta euhura escolar
As
autonomia.
des, aonde ele maneira
lizados durante
desta maneira
o desenvolvi-
corporais
a se organizar
e do teatro foram pouco
serem
cm muitos
transdiseiplinar
culando
ram os espaços
aplicados
para
aluno.
de
aos alunos.
evoluíram
de maneira
passaram
da.
fessores
integral
e as ati-
cos dcles tiveram uulas de música
exploradas.
importantes
aplicadas
dos conhecimentos.
aonde
aspectos
que os
foi fcita através de fechados
disciplinares
os alunos
mento
dos diários
aplicadas
que após as atividades
aplicadus.
aplica-
física não tiveram
experiências
c aplicar a educação
Por meio da anúlise
pude vcritiear
Esse
professo-
com outras disciplinas.
campo das atividades
RESULTADOS E IllscussAo
pe-
as disciplinas
levou esses
será transcrita
c posteriormente
obter conhe-
c intcrdiseiplinarida-
novo conhecimento
sados.
o
Fisica
transdisciplinaridade.
de se tn:lbalhar
relacionando
principais
na Universidade,
em Educação
a
c descrição
os elementos
questionário.
mentos
sobre
aos professores
aplicadas.
serüo identificados
professores
e seus con-
de suas aulas.
esses professores
cimentos
em diários de campo ativi-
dades das atividades
de cada
a aplicação
No entHn\O. um grande número dos profes-
termina OlJtro.
MATERIAIS
el1lre as disciplinas
durante
sua autonomia.
fisica
de
Quanto
lados
capacidade
critica
reprcscniaram
meio cios questionamentos
r<lm principalmente
das atividades.
que ocorre·
durante
de refletir c questionar
trabalhadas
o feedback
durante
sobre as habilique
haviam
as atividades
sido
c!ões artísticas
zadas,
poderiam
que m:abariam
sofrer
podendo
desenvolvimento
mudanças
mo finalidade
no processo
indivíduo.
seu
A constru-
ção deste novo conhecimento
tem co-
contribuir
efetivamente
de formaçno
integral
resgatando
rando
as condições
sobre
nós mesmos
os outros. com
O
inseridos
do
valores e melhode conhecimento
nossa relação
ambiente
a realização
oporiunizando
cipando
importân-
das atividades,
aos alunos
rem e se integrarem
ser valori-
grande
se socializa-
com o grupo parti-
de forma mais efetiva
nas ati-
vidades.
ques-
favorecer
integral.
que passaram
apresentando
cia para
Os resultados
por que ~ como estes compor-
tamentos
tamos
por
os alunos foram capazes
chicles e os valores
tionando
os resul·
sua melhoria
com
no qual es-
e com a realidade
da
monstraram
uma
apresentados
melhoria
quando foi observado
acabaram
que as atividades
diminuindo
agressividade
entre eles. Os alunos que anteriormente
apresentavam
carilctcrístieas
ao praticarem
passaram
agressivos.
atividades
agressivas
competitivas
a ser mais afetivos
e menos
por que dentro das ativida-
des nào havia espaço para competição,
as ali vidades foram realizadas
.lmbito mais cooperativo
em
dem de todos para conseguir
1999)
bom resultado
obter um
O jogo
Ilas atividades.
teatral oferece ao aluno condições
sentavam
respeito
obscrvudos
um bom resultado
a sua capacidade
já apreno que diz
de socializa-
que
cle possa se desenvolver
mente
a partir
dos excrcícios
çuo e al"etiva mais entanto os resultados
ção, do diálogo
demonstraram
MONATTl.2001)
nestes
uma
aspectos,
capazes
melhoria
as atividades
de socializar
nos que anteriormcnte
apn:sentarelll
e respeito
fisica por
aptidões
físicas. Estes alLmos apresentaram
Os resultados
alu-
t:rmn excluídos
grandes
de atividades
das relações
para
integralgrupais,
de cooperamÚlllo. (SI-
foram
até aqueles
durante as aulas de educação
não
também
um
aonde depen-
qual làzemos parte. (NISCOLESCU,
Os alunos
de-
afetiva
apti-
traram
também
del11ons-
lIllla maior participação
e acei-
tação dos alunos nas atividades
propor-
cionando
volvimento
a e1cs, melhorias
no desen-
motor, que pôde ser obser-
vado
na medida
exccutando
em que
movimentos
eles
foram
corporais
que
executar
tc. apresentando
um grandc crcscimcn-
antcriormen-
tO em seu acervo motor. O lealro
Cisica e mental
aos educandos
é um
VERJ3EL.
social
resultados
sentaram
melhorias.
ormente
nào
do e-
I O)
do real
(RE-
COI11
nenhum
com o contato
através
do canto
os instrumentos
cles acabarem
sua
só apresentavam
quadrados
passaram
c
a realizar movimentos
corpo-
CONCLUSÃO
mais cxpressi-
toda sua criativi-
na realização
dos
a melhoria
pressão corporal
movi-
esteriOlipados.
rais e raciais de maneira
demonstrando
110-
e os alunos que
mentos
va e livre. utilizando
e do
musicais
desenvolvendo
ção de ritmo e espaço
anteriormente
apre-
alunos que anteri-
musical
com a música
Através
da análisc dos questionários
c dos diários
movimentos,
na sua cx-
e Hlcial.
aplicadas
a partir desta
e o teatro quando
na escola
uma grandes
podem
allxiliadores
desenvolver
111010ra. criatividade.
conccntração.
a-
atu<lr como
pedagógicos,
pode
disciplinas.
aplicação
a coordenação
balhando
música
estético,
aretividade.
das atividades
visão
que,
apresentada
pelos
de quc a educação
seI" da relacionada
senso
dcsinibiçào.
de campo
aos alunos pudc concluir
questionários
A música
buscando
e psicológico
c1ucanclo.(DAMACENO.20
demonstraram
apresentavam
conhecimento
plicados
que
para o equilíbrio
1996).
Os
dade
originalidade,
é uma
ele auto-expressão.
que na noção de ritmo c espaço
cOntalO
c
contribuindo
que promove
uma assimilação
meio
acabam
emocional,
não conseguiam
atividade
<luto-confiança
com
Foi possível
f1sica
outras
e benéfica
da transdisciplinaridadc,
a
tra-
os conteúdos
do tcatro,
da
c das atividades
corporais
de
rorma articulada,
fechando
as lacunas
10
entre essas disciplinas.
MOSCA Maristela de Oliveira .. 1l4lÍsicae
Corporeidade na Esco/a.VIlI
CONAPE
INTERNACCIONAL,2006.
as relacionando
nas aulas de edl1caç~o fisica, podendo
favorecer
o desenvolvimento
dos alunos
c desta
formar eiclad~os críticos
capazes
de
construir
mais responsúve]
nômica.
STAVRACAS.lsa.
O Papel da Música na
Educação Infantil. XIV Eneonlro Nacional
de Didâtica e Prática de Ensino, 2008. Disponível cm: http://.uninovc.brlAcesso
em:
16/11/2010
procurar
(,.'conscientes.
uma
sociedade
e justa que nprenda a
viver em conjunto
do minimizar
integral
maneira
e harmonia
conllitos
ambiental,
política,
cultural que ocorrem
FERREIRA,
buscan-
de ordem ecoreligiosa
e
no mundo.
Aurélio Buarque de Holanda.
Dicionário Aurélio básico da língua Portllgllesa. Rio de Janeiro: Nova Fronleira.1995.
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O
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.. ./a
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Acesso em: 16/11/2010
APÊNDICES
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1
QUESTIONÁRIO
Este questionário
APLIACADO
EM PROFESSORES
tem como objetivo veriticar
lransdisciplinaridac\e
Por favor responda
o I-I-Iú qumllo
como os professores
DE EDUCAÇÃO
de educação
FíSICA
física pensam a
c sua relaçuo com a música e o teatro.
as questões
1(,l11pO
abaixo:
é professar(,l)
de educação
tlsica e há qunnto tempo ensina esta disciplina?
R:
_
02- Você poderia relatar sua experiência
corporais?
Em que disciplinas
escolar
escolares
COI11 o
aprendizado
você estudou
ela música,
do teatro c atividades
isto?
R
_
03- Você trabalhn a educação
R:
Ilsica e sua relação com outras disciplinas.
_
0-1-- Se a resposta acima for sim. gostaria de saber: Como você trabalha
COI11outras
a cducaçào
física e sua relação
disciplinus.
R:
05- Como você percebe "a música. o teatro (' o movimento
_
corporal"
em sua disciplina
e presente
Iambém em Oluras disciplinas?
R:
_
MATRIZ
NOMOTÉTlCA:
QUESTIONÁRIO
OI 02 03
X X X
X X
X
X
Participantes
As disci )Iinas foram aplicadas de forma isolada
Não tiveram aulas com o conteúdo da música
Trabalharam o teatro em outras disciplinas
A Jenas na Universidade
Questão3:
Você trabalha [\ educação
Panici )ames
Sim
Não
Questão"':
Ilsica e sua
OI 02
X
COI11
X
05
X
X
X
X
outras disciplinas?
05
X
Se a resposia acima for sim. gostaria de saber: Como você trabalha
a educação
relação com outras disciplinas?
Participantes
Rdacionando
com
Relacionando com
De forma interdisci
De forma transdisci
\',10 relaciona
Questão5:
03 04
X X
físicu e sua relação
04
X
01 02 03 04 05
a lóoica
o portu"uês
Jlinar
Jlillar
X
X
X
X
X
X
Como você percebe "a música o teatro e o lllovimcllIo corporal'
em sua disciplina
presente c também em outras disciplinas?
Participantes
Podcm ser trabalhadas em outras disciplinas.
Ainda sào trabalhadas de forma isolada
A )resentam uma lacuna entre elas
Acredita na...Q..ossibilidadc da busca de unidade de conhecimento
OI 02
X
03
X
04
X
X
X
05
X
X
X
X
QUESTJOr\.ÁRIO
Este qucslionúrio
transdisciplinaridadc
AI'LIACADO
tem como objetivo
EM PROFESSORES
verificar C0l110 os professores
DE EDUCAÇÃO
de educação
FÍSICA
física pensam a
e sua relação com a música c o tCalro.
Por favor responda as questões
abaixo:
01·!-Ij quanto tt:!llpO é prolessor(a)
de educação
fisica c há quanto tempo ensina esta disciplina?
R:
_
02- Você poderia relatar sua experiência
corporais?
Em que disciplinas
escolar
escolares
C0111
o aprendizado
você estudou
da música, do teatro c atividades
isto?
R:
03- Você lraballm a educação
_
física e sua rclaçfío com outras disciplinas.
R:
_
0-1- S~ a resposta acima for sim. gostaria de saber: Como você trabalha a educnçfío fisica c sua relação
com outras disciplinas.
R:
05- Como voct' percebe "a música. o teatro c o movimento
_
corporal"
em sua disciplina
e presente
também em outras disciplinas?
R:
_
EXEMPLOS
Atividade
1: Apresentação
o trabalho
livremente,
mantendo
DE ATIVIDADES
REALIZADAS
Pessoal
nesta atividade
é realizado
com toda a classe. Os alunos caminham
em ritmo rápido, tentando ocupar o maior espaço possível.
o ritmo da caminhada
samba e de andar de bicicleta.
por exemplo:
Cada um fala bem alto,
Eu me chamo Pedro, tenho8 anos, gosto de
Cada um vai repetindo
sua frase. depois de algum tempo peça
aos alunos que alterem o ritmo durante a caminhada,
tomando-o
lento.Oriente
o ri Imo até a postura imóvel, diminuindo
os alunos no sentido de que decresçam
acelerado,
norma1 ou
ao mesmo tempo a altura de voz.
Atividade
2: O Modelador
Participam
nesta atividade,
no máximo 20 alunos. O resto da classe observa.
feito um rodízio. O trabalho é realizado com dois grupos de 10 elementos
alunos dois a dois, um em frente ao outTO, em duas filas paralelas.
representada
escultor.
uma criança da dupla modela a outra conforme
Depois que a modelagem
papéis dos componentes
Fomlc
grupos
completar
sua vontade,
como se tosse um
de uma fila estiver pronta, inverta os
um ritmo
de 10 alunos
a atividade,
Em pé os outros formam
uma palavra,
os
Após a uma fmse musical
das duplas.
Atividade 3: Procurando
primeiro
dos 10 componentes
Depois é
cada Organiza
um grupo atuará
e os outros
observarão.
deverá ser fcito um rodízio entre os atuantes
um círcuJo. Cada componente
com um dctenninado
ritmo: normal
Depois
do grupo individuaJmente,
pronuncia
rápido ou lento. Num segundo
cada aluno deve procurar
ouvir os colegas
demais, ate que predomine
um ritmo comum no grupo.
e dizer sua palavra,
adequando-a
que o
e observadores.
momento,
ao ritmo dos
Atividade
4: Os animllis caminham
Realize
imitando
a atividade
com a tumla
um animaJ de sua livre escolha.
observam
mutuamente.
Um animal
imitado por todos. A caminhada
A atividade
lutando,
pode
caçando,
Trabalhe
caminham
pela sala,
cada
sendo
é escolhido
representado
agora com todo
grupo imitando
O
com a representação
de animais
um
e se
para
ser
um único animaJ.
domlindo,
comendo.
pelo o Mundo
com os aJunos
Proponha
inicialmente
que eles representem
divididos
Proponha
uma bicicleta
atravessando
em dois grupos.
que os alunos caminhem
diferentes
característicos.
sugestões
que estava
continua,
ser modificada
Os alunos
etc.
Ativid~lde 5: Viajando
observa.
toda.
A uma frase musical tocada, eles se imobilizam
variados
meios
de transporte,
caminhos
Um fará a atuação
livremente
imitando
para os veículos
uma ponte velha, uma canoa
seus
analisa e critica o desempenho
movimentos
(um trem entrando
numa correnteza,
deve haver uma pausa párea que o grupo possa desenvolver
pausas o grupo observador
e o outro
pela sala. Depois sugira
cte ... ) Entre as
a proposta.
dos colegas,
e sons
num túnel,
Duarante
sugerindo
as
mudanças
na atuação.
Atividade
6: Embalado
pelas Ondas
Todos os alunos em pé, unidos pelos ombros,
centro do circulo,
bem unidos,
fazem movimentos
Alguns alunos
outro
orientam
instrumento
deita-se
relaxa e, de olhos fechados,
um colega.
ondulantes
o ritmo da atividade
musical.
Um leito transfonna-se
embalar
Cada criança vai ao
pelos companheiros.
para frente para trás, para direita
co palmas,
Os alunos entrecruzam
grande peixe que nada ao embalo das ondas.
formam um círculo.
deixa-se
batidas
de tambor
as rnfíos, formando
Estes.
para esquerda.
ou de qualquer
um leito sobre qual
em uma rede, em um tapete
voador
e em um
Atividade
7: Histórias
com três sons e três elementos
no espaço
Escolha com a sala 3 tipos dc sons c 3 tipos de materiais
oas alunos que se dividam
poder ser construídas
Em um segundo
cenário.
mudas
ou
falada')
apresentação
Atividade
figurar no espaço cênico.
com o corpo.
Peça
Estipule
As estruturas
do espaço
um tempo para a construção
do
os alunos devem separar a história em uma ou mias cenas
momento
e em
para realizar a atividade.
e que inventem uma história com
em grupos de cinco elementos,
os três sons e os três objetos que devem
cênico também
cênico
seguida
cada
grupo
planeja
a improvisação,
ensaia
e faz a
pro a turma.
8: Caminhar
Inicia a atividade
vâ sugerindo
sobre diferentes
tipos de solos.
com todas as crianças caminhando
vários tipos de solos. arenosos,
com capim alto, etc. Os alunos devem
com pedras,
representar
livremente
pela sala. Em seguida
lisos, frios, quentes,
a caminhada
com poças,
nestes solos e devem
ficar
estáticos entre um solo e outro sugerido pelo professor.
Atividade
9: Atividade
global de expressão
Os alunos devem expressar
facial, musical ou plástica.
seguida distribua
suas preferência
Organize
em trabalhar
com expressão
corporal
a turma em três grupos em função das preferências.
para o grupo das plásticas,
cola, barbante,
tesouras,
arame,
e
Em
papel celofane
para a criação do cenário que deverá ser móvel durante a peça. O grupo de música receberá,
nauta,
tambores
pandeiros,
chocalho
e outros
instrumentos
disponíveis.
temas para serem desenvolvidos.
E os alunos
da expressão
seguindo
as atividades
seadO integradas
o tema. Posteriormente
corporal
E proponha
criam
algumas
a representação
alguns
cenas
corporal
e
facial, a trilha sonora e a arte plástica com um cenário móvel. Será feito um ensaio com toda
tunna integrada
e fará a apresentação
da peça para outras classes.