Planos-Auladialogos6 - Trabalho

Plano de aula
fotocopiável
Unidade 0: Começar de novo
Ano / Turma: 6.º
Atividades de diagnóstico
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Ano letivo:
Sumário:
Atividades de diagnóstico.
Tempo: 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Tipologias textuais.
Prosa e verso.
Discurso direto.
Escrita.
Texto escrito.
Compreensão do oral
Ouvinte.
Conhecimento explícito
da língua
Classes de palavras.
Flexão verbal.
Formação de palavras.
Funções sintáticas.
Pontuação.
1
Descritores de desempenho
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
Identificar diferentes significados de uma
mesma palavra ou expressão em distintos
contextos de ocorrência.
Distinguir modos de reprodução do discurso
no discurso, quer no modo oral quer no
modo escrito.
Produzir enunciados, controlando com
segurança as estruturas gramaticais
correntes e algumas estruturas gramaticais
complexas.
Definir a temática, a intenção, o tipo de
texto.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível: – responder a perguntas
acerca do que ouviu.
Desenvolvimento da aula
1. Realização da primeira atividade de
Oralidade (p. 13), a partir da
visualização de uma notícia televisiva.
2. Realização da atividade de expressão
oral – 2., p. 14.
3. Resolução individual das atividades de
Leitura (pp. 10-11), Escrita (pp. 12-13) e
Gramática (pp. 14-15).
Observações:
a) Para o registo da avaliação das
produções orais dos alunos, poderá ser
utilizada a grelha de avaliação
apresentada no CD de Recursos.
b) No final da realização do teste, à
exceção do texto produzido (rubrica
Escrita), poderá fazer-se a correção
imediata da seguinte forma:
 cada aluno troca a folha de respostas
Explicitar propriedades distintivas de classes
com um colega;
e subclasses de palavras.
 correção coletiva de cada uma das
Identificar paradigmas flexionais irregulares
atividades realizadas; os alunos vão
em verbos de uso muito frequente.
anotando as respostas corretas e as
Distinguir as funções sintáticas de
erradas no teste do colega;
constituintes selecionados pelo verbo.
 informação ao professor do número de
respostas corretas dada por cada aluno,
Explicitar regras de uso de sinais de
relativamente a cada rubrica, sendo a
pontuação.
informação registada pelo docente.
Recursos
Manual, pp. 1015.
Avaliação
Teste de
diagnóstico.
CD de Recursos:
 vídeo “Notícia
SIC – Brinquedos
feitos à mão”.
 Grelha de
avaliação da
expressão oral.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)
Ano / Turma: 6.º
Texto 1: “Morre ‘Knut’, a estrela do zoo de Berlim” e outras notícias.
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Compreensão do oral
Ouvinte.
Leitura
Texto narrativo. Notícia.
Informação. Facto e
opinião. Tipologia de
textos.
Escrita.
Notícia.
Pontuação e sinais
auxiliares de escrita.
Títulos.
Conhecimento explícito
da língua
Pontuação e sinais
auxiliares de escrita.
2
Ano letivo:
Sumário:
A notícia escrita e falada: características; estrutura.
Facto e opinião.
Reescrita de notícia.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
‒ cumprir instruções dadas;
‒ responder a perguntas acerca do que
ouviu;
‒ indicar o essencial da informação
ouvida.
4. Visualização de notícia televisiva, de
acordo com os passos indicados na
rubrica Oralidade (p. 18).
Ler de modo autónomo, em diferentes
suportes, as instruções de atividades ou
tarefas.
6. Resolução oral dos exercícios 3. a 5.
Utilizar técnicas adequadas ao tratamento
da informação:
‒ preencher grelhas de registo.
Fazer uma leitura que possibilite:
‒ detetar informação relevante (factual e
não factual).
5. Leitura silenciosa da notícia e
resolução individual do exercício 2. (p.
18).
Recursos
Avaliação
Manual, pp. 1821.
Resolução de
questionários.
CD de Recursos:
vídeo “Notícia
TVNET – Ursinho
Knut comemora
um ano”.
Observação
direta.
7. Reconstrução e reescrita de notícias,
em trabalho de pares
(exercícios das pp. 20-21) .
8. Correção coletiva do trabalho dos
pares.
9. Visualização do recurso do e-Manual
“Notícia”, para sistematizar as
características deste tipo de texto.
e-Manual (BRIP):
“Notícia”.
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
Rever o texto, aplicando procedimentos de
reformulação.
Explicitar regras de uso de sinais de
pontuação.
Aplicar regras de uso de sinais auxiliares
de escrita.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)
Ano / Turma: 6.º
Texto 2: “O rapaz de 11 anos que entrevistou o presidente” (reportagem)
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo –
reportagem. Facto.
Escrita.
Comentário.
Pontuação e sinais
auxiliares de escrita.
Sumário:
A reportagem. Intencionalidade.
Redação de comentário.
Tempo anterior. Discurso direto e discurso indireto.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Fazer uma leitura que possibilite:
– explicitar a intenção comunicativa;
– detetar informação relevante (factual e
não factual).
1. Resolução da atividade de pré-leitura –
exercício 1. (p. 22).
Utilizar técnicas adequadas ao tratamento
da informação:
‒ preencher grelhas de registo.
3. Resolução oral dos exercícios 2. a 6. e
preenchimento coletivo da grelha do
exercício 3.3. (p. 24).
Produzir textos que obrigam a uma
organização discursiva bem planificada e
estruturada, com a intenção de comentar.
3
Distinguir recursos verbais que podem ser
utilizados para localizar no tempo
as situações descritas nos enunciados:
– grupos preposicionais temporais.
Distinguir modos de reprodução do
discurso no discurso, quer no modo oral
quer no modo escrito
Recursos
Manual, pp. 2223.
2. Leitura silenciosa da reportagem.
4. Escrita de comentário, em trabalho de
pares (exercício 7. da p 24).
5. Leitura em voz alta dos textos
produzidos para verificação do
respeito pelas indicações dadas.
6. Revisão da noção de discurso direto e
indireto, a partir dos exercícios da
rubrica Gramática (p. 25).
Conhecimento explícito
da língua
Tempo anterior.
Discurso direto/indireto.
Citação.
Pontuação e sinais
auxiliares de escrita.
Ano letivo:
Observações:
a. Pode ser realizado o teste de
compreensão oral 5 (no CD de
Recursos e no Caderno do Professor),
a partir de uma reportagem televisiva.
b. Há exercícios sobre o discurso direto e
indireto para treino e/ou trabalho de
casa nas páginas 71-72 do Caderno
de Atividades.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Passaporte para
a Leitura e
Escrita.
Caderno do
Professor (p. 20).
CD de Recursos:
vídeo
“Reportagem
LocalVisão –
Apadrinhamento
de animais
selvagens”.
Teste de
compreensão
oral.
Caderno de
Atividades, pp.
71-72.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)
Texto 3: “Televisor no quarto” (texto de opinião) e gráficos
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto argumentativo –
texto de opinião.
Argumento e contraargumento. Leitura de
gráficos.
Expressão oral
Pertinência e cooperação.
Texto oral. Dramatização.
Diálogo.
Escrita.
Tipologia textual – texto
argumentativo.
Texto de opinião. Plano.
Marcadores e conectores
discursivos.
4
Ano / Turma: 6.º
Ano letivo:
Sumário:
O texto de opinião. Esquematização da informação. Leitura de gráficos.
Atividade de expressão oral: dramatização.
Redação coletiva de texto de opinião.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Antecipar o assunto de um texto,
mobilizando conhecimentos anteriores.
1. Resolução da atividade de pré-leitura –
exercício 1. (p. 26).
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
2. Leitura do texto de opinião.
Utilizar técnicas adequadas ao tratamento
da informação:
– preencher grelhas de registo.
Respeitar princípios reguladores da
atividade discursiva:
– na produção de enunciados de resposta;
– na apresentação de factos e opiniões;
– na justificação de pontos de vista.
Produzir textos orais:
– exprimir o(s) conhecimento(s), emitir
opiniões, construir uma argumentação,
através de um discurso convincente e com
alguma complexidade.
Utilizar técnicas específicas para selecionar,
registar, organizar ou transmitir informação.
Recursos
Manual, pp. 2630.
3. Interpretação coletiva do texto, com
esquematização de informação
(exercícios 2. e 3. da p 27).
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
4. Dramatização, de acordo com os
passos indicados na rubrica Oralidade
(p. 28).
Grelha de
avaliação da
expressão oral.
5. Interpretação de gráficos, em trabalho
individual.
6. Correção coletiva da atividade
anterior.
7. Planificação e redação coletiva de um
texto de opinião, de acordo com os
passos indicados na rubrica Escrita (p.
30).
Passaporte para
a Leitura e
Escrita.
Produzir textos que obrigam a uma
organização discursiva bem planificada e
estruturada, com a intenção de:
– analisar, comentar, criticar.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)
Texto 4: “Rio” (crítica de filme)
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
5
Ano / Turma: 6.º
Ano letivo:
Sumário:
Atividade de compreensão oral, a partir do trailer de um filme. Texto de crítica a filme: estrutura.
O adjetivo.
Exposição oral (expor opiniões).
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Compreensão do oral
Ouvinte. Discurso.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– explicitar o assunto, tema ou tópico.
1. Visualização do trailer do filme Rio e
identificação da sinopse que
corresponde às imagens observadas.
Leitura
Texto argumentativo.
Crítica. Intenção
comunicativa.
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
2. Leitura do texto (crítica de cinema).
Conhecimento explícito
da língua
Adjetivo.
Explicitar propriedades distintivas de
classes e subclasses de palavras.
Expressão oral
Articulação, acento,
entoação, pausa.
Enunciado.
Texto oral. Opinião.
Produzir enunciados, controlando com
segurança as estruturas gramaticais
correntes e algumas estruturas gramaticais
complexas.
Recursos
Avaliação
Manual, pp. 3134.
Resolução de
questionários.
CD Recursos:
vídeo “Trailer do
filme Rio”.
Observação
direta.
3. Resolução do questionário de
interpretação, com registo da resposta
à pergunta 5. (p. 33).
Usar da palavra de modo audível, com
boa dicção e num débito regular.
Produzir textos orais:
– distinguir com clareza uma introdução e
um fecho;
– captar e manter a atenção de diferentes
audiências;
– emitir opiniões, construir uma
argumentação, através de um discurso
convincente e com alguma complexidade.
4. Revisão da classe dos adjetivos,
através da resolução dos exercícios da
rubrica Gramática (p. 33).
Manual – A
minha gramática,
pp. 227-228.
5. Preparação, realização e avaliação de
exposições orais, de acordo com os
passos indicados na rubrica Oralidade
(p. 34).
Grelha de
avaliação da
exposição oral.
Observações:
a. A atividade de expressão oral poderá
ser preparada em pares ou pequenos
grupos, definindo-se, em cada caso, o
aluno que vai fazer a exposição.
b. Há exercícios sobre o adjetivo para
treino e/ou trabalho de casa nas
páginas 26-29 do Caderno de
Atividades.
Caderno de
Atividades, pp.
26-29.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)
Texto 5: “O meu lobo uivava nas aulas de Filosofia” (entrevista)
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Descritores de desempenho
Fazer uma leitura que possibilite:
– captar sentidos implícitos, fazer
inferências, deduções.
Expressão oral
Pertinência e cooperação.
Frase interrogativa
– total e parcial.
Dramatização.
Respeitar princípios reguladores da
atividade discursiva:
– na colocação de perguntas.
Conhecimento explícito
da língua
Texto conversacional.
Sentido.
Cortesia.
Redigir com correção enunciados para
responder a diferentes propostas de
trabalho:
– combinar os enunciados numa
organização textual com coesão e
coerência.
Detetar, em sequências de enunciados
orais ou escritos, características
inerentes à textualidade:
– autonomia (sequência de enunciados
com um princípio e um fim delimitados);
– unidade forma-sentido (sequência de
enunciados organizados de acordo com
determinadas intenções, convenções e
regras, de modo a produzir um sentido
global).
Explicitar princípios básicos reguladores da
interação discursiva, aplicando-os
eficazmente nos enunciados que produz.
6
Ano letivo:
Sumário:
A entrevista. Formulação de perguntas a partir de respostas.
Frases interrogativas totais e parciais.
Redação de entrevista. Formular perguntas, respeitando regras de cortesia.
Leitura
Texto conversacional
(entrevista).
Escrita.
Texto conversacional –
entrevista.
Ano / Turma: 6.º
Desenvolvimento da aula
1. *Leitura do texto pelo(a) professor(a)
até à linha 22.
Recursos
Manual, pp. 3538.
2. *Redação das perguntas retiradas à
entrevista, em trabalho de pares ou em
pequenos grupos.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
3. Discussão coletiva das diferentes
propostas.
4. Explicação da diferença entre frase
interrogativa total e parcial (pergunta 3.3.1., pp. 36-37).
5. Construção, em grupos, de guião para
uma entrevista, de acordo com os
passos indicados na pergunta 4. (p. 37).
Passaporte para
a Leitura e
Escrita.
6. Apresentação das diferentes propostas
à turma.
7. Simulação de conversa telefónica, de
acordo com as instruções
apresentadas na rubrica Oralidade (p.
38).
*Observação:
As atividades propostas nos pontos 1
e 2 poderão ser realizadas pelos
alunos individualmente, como trabalho
de casa marcado na aula anterior.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)
Ano / Turma: 6.º
Texto 6: Anúncios publicitários
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Sumário:
A publicidade.
Criação de slogan.
Atividade de compreensão oral a partir de um anúncio televisivo.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Explicitar processos de construção do
sentido de um texto multimodal.
1. Análise de anúncios publicitários
(rubrica Leitura, pp. 39-41).
Confrontar diferentes interpretações de um
mesmo texto, sequência ou parágrafo.
2. Redação de slogan, individualmente
ou em pequenos grupos.
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
3. Apresentação do trabalho à turma.
Produzir textos que obrigam a uma
organização discursiva bem planificada e
estruturada, com a intenção de:
– persuadir.
4. Visualização de um anúncio
publicitário televisivo, de acordo com
os passos indicados na rubrica
Oralidade (p. 42).
Conhecimento explícito
da língua
Relações semânticas entre
palavras.
Tipos de frase.
Identificar diferentes significados de uma
mesma palavra ou expressão em distintos
contextos de ocorrência.
5. Visualização do recurso do e-Manual
“Publicidade”, para sistematizar as
características deste tipo de texto*.
Compreensão do oral
Ouvinte.
Contexto.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– indicar o significado global, a intenção do
locutor e o essencial da informação ouvida.
*Observação:
Em alternativa, este recurso também
pode ser apresentado no início da
sequência, para introdução da
publicidade.
Leitura
Texto argumentativo
(publicidade). Intenção
comunicativa.
Escrita.
Texto argumentativo
(slogan).
Ano letivo:
Utilizar procedimentos para reter e alargar a
informação recebida:
– registar tópicos, tomar notas.
Recursos
Manual, pp. 3942.
CD Recursos:
“Publicidade
televisiva –
Operação Nariz
Vermelho”.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
e-Manual (BRIP):
“Publicidade”.
Manifestar a reação pessoal ao texto
ouvido, tendo em conta a sua tipologia.
7
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)
Ano / Turma: 6.º
Texto 7: “Quinta da Abelheira” (texto descritivo)
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Ano letivo:
Sumário:
Texto descritivo (folheto turístico): características.
Atividade de reescrita de parágrafos descritivos.
Tempo: 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto descritivo.
Descritores de desempenho
Fazer uma leitura que possibilite:
– demarcar diferentes unidades de formasentido.
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
Escrita.
Texto descritivo.
Rever o texto, aplicando procedimentos de
reformulação:
– acrescentar, apagar, substituir.
Produzir textos que obrigam a uma
organização discursiva bem planificada e
estruturada, com a intenção de:
– descrever.
Conhecimento explícito
da língua
Conectores discursivos.
8
Desenvolvimento da aula
1. Leitura e análise do texto (rubrica
Leitura, pp. 43-44).
2. Registo, no caderno diário, das
características do texto descritivo, a
partir do exercício 4. (p. 44).
Recursos
Manual, pp. 4344.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
3. Resolução individual das atividades de
reescrita apresentadas na rubrica
Escrita.
4. Confronto e correção coletiva das
diferentes propostas.
Utilizar intencionalmente na produção de
enunciados, unidades linguísticas com
diferentes funções na cadeia discursiva:
– ordenação;
– conexão entre enunciados.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)
Texto 8: “Personagem de fábulas…” e “O mais pequeno dos continentes” (texto expositivos)
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Ano / Turma: 6.º
Ano letivo:
Sumário:
O texto expositivo: características; organização da informação.
Reescrita de texto expositivo a partir de frases.
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto expositivo. Intenção
comunicativa. Esquema.
Paratexto.
Descritores de desempenho
Ler de modo autónomo, em diferentes
suportes, as instruções de atividades ou
tarefas.
Utilizar técnicas adequadas ao tratamento
da informação:
– preencher grelhas de registo;
Antecipar o assunto de um texto,
mobilizando conhecimentos anteriores.
Escrita.
Texto expositivo.
Conhecimento explícito
da língua
Texto expositivo.
Coesão.
Conectores discursivos.
Pontuação.
Redigir com correção enunciados para
responder a diferentes propostas de
trabalho:
– combinar os enunciados numa
organização textual com coesão e
coerência.
Explicitar relações pertinentes entre a
sequência dos enunciados que constituem
um discurso e …
– …a quem se destina;
– …a intenção e o efeito conseguido;
– …o tema ou assunto.
Utilizar intencionalmente na produção de
enunciados, unidades linguísticas com
diferentes funções na cadeia discursiva:
– conexão entre enunciados.
Aplicar regras de uso de sinais de
pontuação.
9
Desenvolvimento da aula
Observação:
Sugere-se que, na aula anterior, seja
indicada, como trabalho de casa, a
leitura do texto “Personagem de
Recursos
Manual, pp. 4550.
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
fábulas…” e a resolução da pergunta
3. (p. 46), com o objetivo de treinar a
esquematização da informação.
1. Correção do trabalho de casa, a partir
da projeção da resposta apresentada
no Guia do Professor (banda lateral da
página 46).
Avaliação
e- Manual (página
46, Guia do
Professor).
2. Reflexão conjunta sobre a principal
função de um texto expositivo.
3. Análise de elementos paratextuais:
atividades de pré-leitura (pp. 47 e 48).
4. Leitura e análise do texto (pp. 48-49).
5. Realização das atividades da rubrica
Gramática e escrita (pp. 49-50) –
individualmente ou em pares.
6. Correção da atividade de escrita
(pergunta 9.) a partir da projeção da
resposta apresentada no Guia do
Professor (banda lateral da página 50).
Passaporte para
a Leitura e
Escrita.
e- Manual (página
50, Guia do
Professor).
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 1: A vida em palavras e imagens (Textos não literários)
Texto 9: “Passatempo – E se eu fosse um bicho?” (texto instrucional)
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Ano / Turma: 6.º
Ano letivo:
Sumário:
O texto instrucional: regulamento.
Redação de regras de uso.
Compreender e dar instruções.
Autoavaliação.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Recursos
Leitura
Texto instrucional.
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
e-Manual (BRIP):
“Texto instrucional
– a receita”.
Conhecimento explícito
da língua
Tipos de frase.
Modos verbais (valores).
Sistematizar paradigmas flexionais
regulares dos verbos.
Observação:
Sugere-se a apresentação da
sequência “Texto instrucional – a
receita” (e-Manual), para introduzir a
tipologia textual que vai ser trabalhada.
Manual, pp. 5155.
Escrita.
Texto instrucional.
Produzir textos que obrigam a uma
organização discursiva bem planificada e
estruturada, com a intenção de:
– dar instruções.
1. Leitura silenciosa do texto e resolução
do questionário de escolha múltipla.
Nota: Esta atividade pode funcionar
como um teste de avaliação da
compreensão escrita.
2. Revisão dos tipos de frase e dos
modos verbais, a partir das atividades
propostas na rubrica Gramática (p. 54).
Compreensão do oral
Ouvinte.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– cumprir instruções dadas.
3. Realização coletiva da atividade de
escrita a partir do vídeo “Uso correto
do computador” (p.53).
Expressão oral
Instrução, explicação,
sequencialização.
Produzir enunciados, controlando com
segurança as estruturas gramaticai
correntes e algumas estruturas gramaticais
complexas.
Nota: Como alternativa, ver sugestão
apresentada na banda lateral da
página 52 (redação de um
regulamento criativo à maneira de”).
4. Realização da atividade de
compreensão e expressão oral da
rubrica Oralidade (p. 55).
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Teste de
compreensão
escrita.
CD de Recursos:
vídeo “Uso correto
do computador”.
Ficha de
autoavaliação.
Passaporte para
a Leitura e
Escrita.
Manual, p. 56.
5. Resolução da ficha de autoavaliação,
seguida da sua correção.
10
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 2: Histórias de todos os tempos (Texto narrativo)
Ano / Turma: 6.º
Texto 1: “Os macacos” e “O soldado e o cavalo” (contos tradicionais)
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Sumário:
Conto tradicional.
O determinante artigo definido e o pronome pessoal.
Exercício de compreensão oral a partir da audição de um conto.
Reposição de conectores discursivos num texto. Reconto oral.
Descritores de desempenho
Leitura
Texto narrativo (conto
tradicional). Ação
(ordenação).
Recontar e sintetizar textos.
Conhecimento explícito
da língua
Determinante artigo e .
pronome pessoal.
Pronome indefinido.
Explicitar propriedades distintivas de
classes e subclasses de palavras.
Compreensão do oral
Ouvinte.
Fazer uma leitura que possibilite:
– captar sentidos implícitos, fazer
inferências, deduções.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– responder a perguntas acerca do que
ouviu;
– referir pormenores relevantes para a
construção do sentido global.
Utilizar procedimentos para reter e alargar
a informação recebida:
– registar tópicos, tomar notas.
Expressão oral.
Reconto.
11
Ano letivo:
Distinguir, na receção de enunciados, ou
utilizar intencionalmente na sua produção,
unidades linguísticas com diferentes
funções na cadeia discursiva.
Produzir textos orais.
Desenvolvimento da aula
Recursos
Observação:
Antes ou depois desta sequência,
poderá trabalhar mais uma lenda a
partir do e-Manual.
e-Manual (BRIP):
“Conto
tradicional”.
1. Leitura e análise do texto (rubrica
Leitura, pp. 60-61).
Manual, pp. 6063.
2. Revisão do determinante artigo e do
pronome pessoal e introdução da
subclasse dos pronomes indefinidos
(rubrica Gramática, pp. 61-62).
3. Realização da atividade de
compreensão do oral, de acordo com
os passos indicados na rubrica
Oralidade (p. 62).
4. Completamento de conto com palavras
retiradas (p. 63) e reconto oral da
história reconstituída, com alteração
do narrador (exercício 3. da p. 63).
Observação:
Como trabalho de casa, poderá ser
marcado o exercício 7. da página 42
do Caderno de Atividades.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Manual – A
minha gramática,
pp. 234, 236 e
237.
CD de Recursos:
áudio “As bocas
do mundo”.
Caderno de
Atividades, p. 42.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 2: Histórias de todos os tempos (Texto narrativo)
Texto 2: “Os dois amigos” (lenda)
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo (lenda).
Paratexto. Ação. Tempo.
Tema.
Ano / Turma: 6.º
Sumário:
Lenda. Análise de elementos associados ao livro: título, capa, contracapa, índice, ilustração.
Classes de palavras: determinante e quantificador.
Atividade de escrita: descrever reações e sentimentos.
Descritores de desempenho
Localizar a informação a partir de palavra
ou expressão chave e avaliar a sua
pertinência.
Antecipar o assunto de um texto,
mobilizando conhecimentos anteriores.
Fazer apreciações críticas sobre um texto,
incidindo sobre o conteúdo e sobre a
linguagem.
Identificar nos enunciados recebidos ou
produzidos as unidades linguísticas que
referenciam a sua enunciação.
Conhecimento explícito
da língua
Quantificador.
Determinante.
Explicitar propriedades distintivas de
classes e subclasses de palavras.
Escrita.
Descrição.
Produzir textos que obrigam a uma
organização discursiva bem planificada e
estruturada, com a intenção de:
– descrever.
Desenvolvimento da aula
1. Realização das atividades de préleitura – exploração de elementos
paratextuais (p. 64).
2. Audição/leitura do texto e resolução do
questionário (pp. 65-66).
3. Revisão das classes/subclasses do
determinante e do quantificador (rubrica
Gramática, pp. 66-67).
Observação:
Nas páginas 43-45 do Caderno de
Atividades, há vários exercícios sobre
o determinante e o quantificador,
podendo ser realizados na sala de
aula e/ou como trabalho de casa.
Recursos
Avaliação
Manual, pp. 6467.
Resolução de
questionários.
CD áudio.
Observação
direta.
Manual – A
minha gramática,
pp. 234-236 e
237.
Caderno de
Atividades, pp.
43-45.
Passaporte para
a Leitura e
Escrita.
4. Reescrita de frases para descrever
reações e sentimentos (rubrica Escrita,
p.67) – trabalho de pares.
5. Apresentação dos trabalhos à turma e
registo de alguns modelos no caderno
diário.
12
Ano letivo:
Observação:
No e-Manual há mais duas lendas e
respetivas atividades.
e-Manual (BRIP):
Duas lendas e
atividades.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 2: Histórias de todos os tempos (Texto narrativo)
Texto 3: “A origem do boi” (mito)
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Ano / Turma: 6.º
Ano letivo:
Sumário:
Mito. Teste de compreensão escrita.
Pronome pessoal reflexo.
Tempo: 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo (mito).
Intenção comunicativa.
Conectores discursivos.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Fazer uma leitura que possibilite:
– identificar pelo contexto ou pela estrutura
interna o sentido de palavras, expressões
ou fraseologias desconhecidas.
1. Realização da atividade de pré-leitura
(p. 68).
Distinguir, na receção de enunciados, ou
utilizar intencionalmente na sua produção,
unidades linguísticas com diferentes
funções na cadeia discursiva:
– conexão entre enunciados.
Conhecimento explícito
da língua
Relações semânticas entre
palavras.
Pronome pessoal (reflexo e
não reflexo).
Explicitar propriedades distintivas de
classes e subclasses de palavras.
Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e
não reflexo) em adjacência verbal.
Recursos
Manual, pp. 6870.
3. Visualização da animação gramatical
para revisão do pronome pessoal e
apresentação de novo conteúdo: o
pronome pessoal reflexo.
4. Resolução das atividades da rubrica
Gramática (p. 70) para consolidação.
Observações:
1. Nas páginas 40-41 do Caderno de
Atividades, há exercícios sobre o
pronome pessoal.
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
2. Leitura silenciosa do texto e resolução
individual do questionário (pp. 68-69).
Observação:
Esta atividade pode ser transformada
num teste de compreensão escrita,
sendo registado o número de
respostas corretas dadas por cada
aluno. Seguidamente, será feita a
correção coletiva.
Avaliação
Teste de
compreensão
escrita.
CD de Recursos:
Animação
“Pronome
pessoal”.
Manual – A
minha gramática,
pp. 234-235.
Caderno de
Atividades, pp.
40-41.
e-Manual (BRIP):
Mito.
2. No e-Manual, há uma sequência de
atividades sobre o mito.
13
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 2: Histórias de todos os tempos (Texto narrativo)
Ano / Turma: 6.º
Texto 4: “O leão e os outros animais”, La Fontaine (fábula)
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Paratexto.
Texto narrativo (fábula).
Texto literário em prosa e
verso. Pesquisa de
informação.
Sumário:
Fábula: características.
Flexão do nome em género e número (casos particulares).
Redação de um texto a partir de um modelo.
Descritores de desempenho
Fazer a leitura integral de textos literários
representativos dos três modos literários.
Antecipar o assunto de um texto,
mobilizando conhecimentos anteriores.
Conhecimento explícito
da língua
Nome. Flexão em género
e número (casos
particulares).
Escrita.
Descrição.
Localizar a informação a partir de palavra
ou expressão chave e avaliar a sua
pertinência.
Recontar e sintetizar textos.
Observação:
No e-Manual, existe uma biografia de
La Fontaine e também três fábulas
acompanhadas de atividades.
1. Realização das atividades de préleitura para recordar as características
da fábula e a distinção prosa/verso (p.
71).
2. Leitura e análise do texto.
3. Resolução do exercício da rubrica
Gramática, com consulta das páginas
226-227 de “A minha gramática”.
Fazer um plano, esboço prévio ou guião do
texto:
– organizar e hierarquizar a informação.
Observação:
Esta atividade pode ser indicada como
trabalho de casa, sendo efetuada a
sua correção na aula seguinte.
Redigir o texto:
– articular as diferentes partes planificadas.
Recursos
e-Manual (BRIP):
Fábulas e
biografia de La
Fontaine.
Manual, pp. 7173.
Explicitar categorias relevantes para a
flexão das classes de palavras variáveis.
Rever o texto, aplicando procedimentos de
reformulação.
14
Desenvolvimento da aula
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
Expressar ideias e sentimentos provocados
pela leitura de um texto literário.
Expressão oral
Reconto.
Ano letivo:
4. Leitura do texto “Tubarixa” e
preenchimento coletivo do quadro
apresentado no exercício 10.1. (p. 73).
5. Redação individual do texto indicado,
de acordo com os passos indicados na
pergunta 11.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Heteroavaliação
da expressão
escrita.
Manual – A
minha gramática,
pp. 226-227.
Passaporte para
a Leitura e
Escrita.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 2: Histórias de todos os tempos (Texto narrativo)
Texto 5: “Os sete corvos”, Grimm (conto maravilhoso)
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo (conto
maravilhoso).
Contexto.
Ano / Turma: 6.º
Sumário:
Conto maravilhoso.
A posição do pronome pessoal na frase.
Teste de compreensão oral.
Autoavaliação.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Recursos
Definir uma orientação de leitura e fixar-se
nela.
Observação:
No e-Manual, existe informação sobre
o conto maravilhoso, que pode ser
apresentada antes da sequência, para
recordar as características deste tipo
de narrativa.
e-Manual (BRIP):
Conto maravilhoso
e “O isqueiro
mágico”.
Fazer uma leitura que possibilite:
– confirmar hipóteses previstas;
- identificar o contexto a que o texto se
reporta.
Expor o sentido global de um texto
narrativo ou de partes específicas do
mesmo.
Conhecimento explícito
da língua
Pronome pessoal (posição
na frase)
Compreensão do oral
Ouvinte.
15
Fornecer um contributo eficaz para o
trabalho coletivo, na turma ou grupo, em
situações mais formais:
– apresentar os seus pontos de vista e
fundá-los em argumentos válidos.
Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e
não reflexo) em adjacência verbal.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– responder a perguntas acerca do que
ouviu.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Manual, pp. 7478.
Teste de
compreensão
oral.
1. Leitura silenciosa ou audição do texto,
para deteção de marcas do conto
maravilhoso.
CD áudio: “Os
sete corvos”.
Ficha de
autoavaliação.
2. Análise do conto a partir do “mapa” da
página 76.
Manual – A
minha gramática,
pp. 235.
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
Expressão oral
Opinião.
Ano letivo:
3. Revisão da posição do pronome
pessoal átono (rubrica Gramática), com
consulta da p. 235 de A minha
gramática, seguida de treino:
exercícios 10. e 11., p. 241 do manual
e exercício 3., p. 40 do Caderno de
Atividades.
4. Teste de compreensão oral a partir da
audição de uma biografia.
Caderno de
Atividades, p. 40.
CD Áudio:
Biografia dos
Irmãos Grimm.
Manual, p. 78.
5. Resolução da ficha de autoavaliação,
seguida da sua correção.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 3: Histórias escritas em português (Texto narrativo)
Texto 1: “Lucas e Pandora”, Álvaro Magalhães
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Paratexto.
Texto narrativo.
Personagem. Retrato.
Relações intratextuais:
razão-consequência.
Descritores de desempenho
Antecipar o assunto de um texto,
mobilizando conhecimentos anteriores.
Fazer uma leitura que possibilite:
– confirmar hipóteses previstas.
– distinguir relações intratextuais e a sua
ordem de relevância:
• razão-consequência.
Conhecimento explícito
da língua
Verbos defetivos.
Estabelecer grupos de verbos de
conjugação incompleta.
Compreensão do oral
Ouvinte.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– a indicar o essencial da informação
ouvida..
Utilizar procedimentos para reter e alargar
a informação recebida:
– registar tópicos, tomar notas.
16
Ano letivo:
Sumário:
Leitura e análise de um excerto narrativo: “Lucas e Pandora”, de Álvaro Magalhães.
Os verbos defetivos.
Exercício de compreensão oral, a partir da visualização de um vídeo.
Identificar informação não explicitada nos
enunciados, recorrendo a processos
interpretativos inferenciais.
Informação essencial e
acessória.
Ano / Turma: 6.º
Desenvolvimento da aula
Recursos
1. Leitura e análise do texto de acordo
com o percurso indicado na rubrica
Leitura.
Manual, pp. 8083.
2. Explicação da noção de verbo defetivo
(rubrica Gramática, p. 83). Eventualmente,
poderá ser feito o registo, no caderno
diário, da informação apresentada na
página 232 de A minha gramática.
Manual – A
minha gramática,
pp. 231-232.
Observação:
Como treino na sala de aula ou como
trabalho de casa, poderá ser realizado
o exercício 9. da página 241 do
manual e o exercício 8. da página 32
do Caderno de Atividades.
3. Realização da atividade de
compreensão oral, a partir da
visualização de um vídeo (rubrica
Oralidade, p. 83).
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Caderno de
Atividades, p. 32.
CD de Recursos:
Reportagem RTP
– Biosfera.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 3: Histórias escritas em português (Texto narrativo)
Texto 2: “O príncipe perfeito”, Luísa Ducla Soares
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo. Tempo.
Personagem.
Coesão.
Comparação. Repetição.
Conhecimento explícito
da língua
Transcrição. Sinais
auxiliares de escrita.
Verbo regular.
– Vogal Temática:
paradigmas flexionais da
1.ª, 2.ª e 3.ª conjugação.
Verbo irregular.
Expressão oral
Articulação, acento,
entoação, pausa.
Escrita.
Anúncio.
17
Ano / Turma: 6.º
Ano letivo:
Sumário:
Leitura e análise de um excerto narrativo: “O príncipe perfeito”, de Luísa Ducla Soares. Comparação e repetição. Transcrição.
Leitura dramatizada.
As conjugações verbais. Verbos regulares e irregulares. Redação de um anúncio.
Descritores de desempenho
Definir uma orientação de leitura e fixar-se
nela.
Identificar marcas de literariedade nos
textos: mundos representados; utilização
estética dos recursos verbais.
Manifestar-se em relação a aspetos da
linguagem que conferem a um texto
qualidade literária
Identificar informação não explicitada nos
enunciados, recorrendo a processos
interpretativos inferenciais.
Ler em público, em coro ou
individualmente.
Explicitar regras de translineação.
Sistematizar paradigmas flexionais
regulares dos verbos.
Identificar paradigmas flexionais irregulares
em verbos de uso muito frequente.
Usar da palavra de modo audível, com
boa dicção e num débito regular.
Fazer um plano, esboço prévio ou guião do
texto.
Redigir o texto.
Desenvolvimento da aula
1. Leitura/audição do texto.
2. Análise do texto, com registo, no
caderno diário, das respostas às
perguntas 3.1., 5. e 6. (p. 86).
3. Leitura expressiva do texto, de acordo
com os passos indicados na rubrica
Oralidade (p. 86).
4. Revisão das conjugações verbais e da
distinção de verbo regular e irregular
(rubrica Gramática, p. 87).
Observação:
Como treino na sala de aula ou como
trabalho de casa, poderão ser
realizados os exercícios 1., 2., 3. e 7.
das páginas 30-32 do Caderno de
Atividades.
5. Redação de um anúncio, de acordo
com os passos indicados na rubrica
Escrita (p. 87).
Recursos
CD áudio: “O
príncipe perfeito”..
Manual, pp. 8487.
Manual – A
minha gramática,
pp. 230-231.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Heteroavaliação
da leitura.
Heteroavaliação
da escrita.
Caderno de
Atividades, p. 3032.
Passaporte para
a Leitura e
Escrita.
Rever o texto, aplicando procedimentos de
reformulação.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 3: Histórias escritas em português (Texto narrativo)
Texto 3: “O milagre de um rouxinol apaixonado”, Alves Redol
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo. Tempo.
Personificação.
Comparação.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Definir uma orientação de leitura e fixar-se
nela.
1. Leitura/audição do texto – “ler na pista
de”. Registo, no caderno diário, dos
nomes sublinhados durante a leitura.
Confrontar diferentes interpretações de um
mesmo texto, sequência ou parágrafo.
Identificar marcas de literariedade nos
textos: mundos representados; utilização
estética dos recursos verbais.
Identificar processos de enriquecimento
lexical do português.
2. Análise do texto, com registo, no
caderno diário, da resposta à pergunta
7. – expressão idiomática (p. 90).
Observação:
Poderão ser realizados três jogos
sobre expressões idiomáticas a partir
do sítio http://cvc.institutocamoes.pt/aprender-portugues/abrincar/jogos-lexicais.html.
Explicitar propriedades distintivas de
classes e subclasses de palavras.
3. Revisão da preposição (simples e
contraída) (p. 91).
Observação:
Como treino na sala de aula ou como
trabalho de casa, poderão ser
realizados os exercícios sobre a classe
das preposições das páginas 46-47 do
Caderno de Atividades.
18
Ano letivo:
Sumário:
Leitura e análise de um excerto narrativo: “O milagre de um rouxinol apaixonado”, de Alves Redol.
Personificação e comparação. Expressão idiomática.
A preposição.
Identificar diferentes significados de uma
mesma palavra ou expressão em distintos
contextos de ocorrência.
Conhecimento explícito
da língua
Ordem alfabética.
Artigo de dicionário.
Expressão idiomática.
Preposição.
Ano / Turma: 6.º
Recursos
CD áudio: “O
milagre de um
rouxinol
apaixonado”.
Manual, pp. 8891.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Link:
http://cvc.institutocamoes.pt/aprend
er-portugues/abrincar/jogoslexicais.html
Manual – A
minha gramática,
pp. 238.
Caderno de
Atividades, p. 4647.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 3: Histórias escritas em português (Texto narrativo)
Ano / Turma: 6.º
Texto 4: “Lembranças”, António Mota
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo. Narrador.
Leitura de imagem.
Sumário:
Leitura e análise do texto “Lembranças”, de António Mota.
Língua padrão. Advérbio – subclasses.
Construção de trava-línguas “à maneira de”.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Recursos
Definir uma orientação de leitura e fixar-se
nela.
1. Leitura do texto e confronto com a
ilustração, para deteção de
incoerências.
2. Análise do texto a partir do
questionário (pp. 93-94).
3. Registo, no caderno diário, da
resposta à pergunta 6. (p. 94). Consulta
da informação relativa ao conceito de
língua padrão em A minha gramática,
(p. 214). Realização do exercício 1. do
Caderno de Atividades (p. 3).
4. Realização das atividades da rubrica
Gramática – subclasses do advérbio.
5. Execução da atividade de oralidade e
de escrita da página 95.
Manual, pp. 92-95.
Observação:
a. Sobre o advérbio, existem vários
exercícios nas páginas 36-38 do
Caderno de Atividades.
b. No sítio do Plano Nacional de
Passaporte para a
Leitura e Escrita.
Fazer uma leitura que possibilite:
– identificar pelo contexto ou pela estrutura
interna o sentido de palavras, expressões
ou fraseologias desconhecidas.
Conhecimento explícito
da língua
Língua padrão.
Advérbio (subclasses).
Identificar em enunciados orais e escritos a
variação em vários planos (fonológico,
lexical, sintático, semântico e pragmático).
Expressão oral
Trava-línguas.
Articulação, acento,
entoação, pausa.
Usar da palavra de modo audível, com boa
dicção e num débito regular.
Escrita.
Imitação criativa.
Diálogo.
Pontuação.
Apóstrofo.
Escrever textos, experimentando novas
configurações textuais, com marcas
intencionais de literariedade.
19
Ano letivo:
Explicitar propriedades distintivas de
classes e subclasses de palavras.
Explicitar regras:
– ortográficas.
Leitura, pode ser folheado o livro
Trava-línguas de Luísa Costa
Gomes, que permite ver e ouvir
vários outros trava-línguas.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Manual – A minha
gramática, pp.
214, 216 e 232233.
Caderno de
Atividades, p. 3.
Caderno de
Atividades, pp.
36-38.
Link:
http://www.planona
cionaldeleitura.gov.
pt/bibliotecadigital/
elivro.php?id=trava
linguas
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 3: Histórias escritas em português (Texto narrativo)
Texto 5: “As vontades”, Lygia Bojunga Nunes
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo. Narrador.
Expressão oral
Enunciado.
Conhecimento explícito
da língua
Variedades do português:
variedade brasileira.
20
Ano letivo:
Sumário:
Análise de um excerto de um texto de autor brasileiro. As variedades do português.
Atividade de expressão oral: apresentar opinião.
Atividade de escrita: resumir frases.
Descritores de desempenho
Expor o sentido global de um texto
narrativo ou de partes específicas do
mesmo.
Produzir enunciados, controlando com
segurança as estruturas gramaticais
correntes e algumas estruturas gramaticais
complexas.
Identificar em enunciados orais e escritos a
variação em vários planos (fonológico,
lexical, sintático, semântico e pragmático).
Distinguir contextos geográficos e sociais
que estão na origem de diferentes
variedades do português.
Identificar propriedades da língua padrão.
Escrita.
Resumo.
Ano / Turma: 6.º
Produzir textos que obrigam a uma
organização discursiva bem planificada e
estruturada, com a intenção de:
– reformular, resumir.
Desenvolvimento da aula
Recursos
1. Audição do texto (lido na variedade
brasileira do português).
2. Resposta oral às perguntas 2. a 4. do
questionário (p. 98).
3. Seleção de alguns alunos para a
realização da atividade proposta na
questão 5. Os restantes alunos da
turma avaliarão o desempenho dos
colegas.
4. Realização das tarefas propostas na
rubrica Gramática (p. 98), com registo,
no caderno diário, das respostas às
perguntas 7.2. e 8.
Manual, pp. 96-99.
Observação:
Na aula ou como trabalho de casa,
poderá ser realizado o exercício 3.
das páginas 4-5 do Caderno de
Atividades.
CD Áudio: “As
vontades”
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Heteroavaliação.
Manual – A minha
gramática, pp.
214-216.
Caderno de
Atividades, pp. 45.
5. Realização, em trabalho de pares, da
reescrita de frases (rubrica Escrita, p.
99).
6. Correção coletiva das diferentes
propostas.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 3: Histórias escritas em português (Texto narrativo)
Ano / Turma: 6.º
Texto 6: “O viajante clandestino”, Mia Couto
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo: crónica.
Narrador. Metáfora.
Sumário:
Análise de uma crónica do escritor moçambicano Mia Couto. A criação de palavras.
Palavras derivadas por parassíntese.
Atividades de oralidade a partir da visualização de uma reportagem televisiva.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Fazer a leitura integral de textos literários
representativos dos três modos literários.
Utilizar técnicas adequadas ao tratamento
da informação:
– sublinhar.
1. Leitura silenciosa do texto, para
descoberta de palavras que “pareçam
ter sido inventadas” (exercício 1., p. 100).
2. Audição da gravação do texto.
3.
onfronto das respostas ao exercício 1.
4. Interpretação do texto, com registo da
resposta à pergunta 4. (p. 102).
5.
evisão da derivação por prefixação,
sufixação e prefixação e sufixação e
introdução da derivação por
parassíntese, a partir da animação
gramatical e da rubrica Gramática (p.
102).
Fazer uma leitura que possibilite:
– captar sentidos implícitos, fazer
inferências, deduções.
Conhecimento explícito
da língua
Derivação. Afixação.
Compreensão do oral
Ouvinte.
Expressão oral
Resumo. Paráfrase.
Confrontar diferentes interpretações de um
mesmo texto, sequência ou parágrafo.
Identificar marcas de literariedade nos
textos: mundos representados; utilização
estética dos recursos verbais.
Detetar processos irregulares de formação
de palavras e de inovação lexical.
Explicitar padrões de formação de
palavras complexas.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– reformular o enunciado ouvido;
– responder a perguntas acerca do que
ouviu;
– relatar o essencial de uma história
ouvida ou de uma ocorrência.
Observação:
Na aula ou como trabalho de casa,
poderão ser realizados os exercícios
1., 2. e 3. da página 225 de A minha
gramática e os exercícios 1. a 8. das
páginas 17-19 do Caderno de
Atividades.
6.
Recursos
Avaliação
Manual, pp. 100103.
Resolução de
questionários.
CD Áudio: “O
viajante
C
clandestino”
Observação
direta.
Teste de
compreensão
oral.
RCD de Recursos:
Animação
“Derivação”.
Autoavaliação.
Manual – A minha
gramática, pp. 223
e 225.
Caderno de
Atividades, pp.
17-19.
CD de Recursos:
vídeo “Menina de
quatro anos
apaixonada por
Rcrocodilos”.
ealização das atividades de oralidade,
de acordo com os passos indicados na
rubrica Oralidade (p. 103).
7.
21
Ano letivo:
Manual, p. 104.
R
esolução da ficha de autoavaliação (p.
104), seguida da sua correção.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 4: Histórias do mundo (Texto narrativo)
Ano / Turma: 6.º
Texto 1: “Sindbad, o Marinheiro”, Martins da Rocha (adapt.)
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo.
Formulação de perguntas.
Caracterização de
personagem. Recursos
expressivos. Leitor. Título.
Leitura expressiva.
Expressão oral
Conhecimento explícito
da língua
Frase e constituintes da
frase. Funções sintáticas:
sujeito; vocativo.
Pontuação.
Compreensão do oral
Ouvinte.
22
Ano letivo:
Sumário:
Leitura e interpretação do texto “Sindbad, o Marinheiro”. Leitura expressiva.
Os constituintes da frase. Sujeito e vocativo.
Exercício de oralidade.
Descritores de desempenho
Selecionar, por sua iniciativa e de acordo
com o seu gosto pessoal, obras de extensão
e complexidade crescente.
Expor o sentido global de um texto narrativo
ou de partes específicas do mesmo.
Fazer uma leitura que possibilite:
– detetar informação relevante.
Manifestar-se em relação a aspetos da
linguagem que conferem a um texto
qualidade literária.
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
Ler em público, em coro ou individualmente.
Distinguir os constituintes principais da
frase.
Identificar diferentes realizações da função
sintática de sujeito.
Explicitar as convenções do uso do vocativo
em enunciados orais ou escritos.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– referir pormenores relevantes para a
construção do sentido global.
Desenvolvimento da aula
Recursos
Avaliação
1. Breve contextualização do excerto
narrativo, seguido da audição/leitura.
Manual, pp. 106110.
Resolução de
questionários.
2.
CD Áudio:
“Sindbad, o
Marinheiro”
Observação
direta.
Resolução, em trabalho de pares, das
perguntas 2., 3. e 6., seguindo-se o
confronto coletivo das respostas dadas.
3.
R
esolução coletiva das perguntas 4. e 5.,
com registo da resposta à questão 5.
4.
P
reparação e realização da leitura
expressiva do texto.
5.
Manual – A minha
gramática, pp. 243
e 247.
R
evisão dos grupos frásicos, a partir da
realização das atividades das páginas
52 e 53 do Caderno de Atividades.
RCaderno de
6.
evisão das funções sintáticas de
sujeito e vocativo (rubrica Gramática pp.
109-110).
Atividades, pp.
52-53, 54-55 e 65.
Observação:
Para treino, na aula ou em casa,
propõe-se a realização dos exercícios
das páginas 54-55 e 65 do Caderno
de Atividades.
7. Realização da atividade da rubrica
Oralidade (p. 110).
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 4: Histórias do mundo (Texto narrativo)
Ano / Turma: 6.º
Texto 2: “Na toca do coelho”, Lewis Carroll
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Compreensão do oral
Ouvinte.
Leitura
Texto narrativo. Trailer de
filme/reportagem.
Personagem.
Sentimentos.
Repetição.
Leitura com alteração do
narrador.
Conhecimento explícito
da língua
Expressão idiomática.
Família de palavras.
Complemento direto,
indireto e oblíquo.
23
Ano letivo:
Sumário:
Visionamento do trailer de um filme e realização de uma atividade de oralidade. Leitura e interpretação de um excerto da obra
“Alice no país das maravilhas”: personagem; sentimentos; recursos expressivos. Leitura do texto com alteração do narrador.
Expressão idiomática. Família de palavras. Complemento direto, indireto e oblíquo.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– indicar o significado global, a intenção do
locutor e o essencial da informação ouvida.
Expor o sentido global de um texto
narrativo ou de partes específicas do
mesmo.
1. Exercício de compreensão oral a partir
da visualização de um vídeo (p. 111).
Observação da imagem da pág.112 e
da respetiva legenda. Nota: estas
atividades permitem contextualizar o
excerto narrativo que vai ser lido.
Detetar, em sequências de enunciados
orais ou escritos, características inerentes
à textualidade:
– autonomia (sequência de enunciados
com um princípio e um fim delimitados).
Identificar nos enunciados recebidos ou
produzidos as unidades linguísticas que
referenciam a sua enunciação.
Manifestar-se em relação a aspetos da
linguagem que conferem a um texto
qualidade literária.
Ler em voz alta com fluência e
expressividade.
Identificar processos de enriquecimento
lexical do português.
Distinguir as funções sintáticas de
constituintes selecionados e não
selecionados pelo verbo.
Recursos
2.
CD de Recursos:
vídeo “Alice no
país das
maravilhas”.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Manual, pp. 111114.
L
eitura do texto e resolução das
perguntas 2. e 3.
3.
P
reparação e realização da leitura do
texto com alteração do narrador
(pergunta 4., p. 113).
4.
Manual – A minha
gramática, pp.
R 244-245 e 249.
evisão dos seguintes conteúdos
gramaticais: expressão idiomática,
família de palavras, complemento
direto, indireto e oblíquo (rubrica
Gramática pp. 113-114 e Aminha
gramática, pp. 244-245).
Observação:
Para treino, na aula ou em casa,
propõe-se a realização do exercício 4.
da pág. 249 de A minha gramática e
dos exercícios das páginas 55-58 do
Caderno de Atividades.
Caderno de
Atividades, pp.
55-58.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 4: Histórias do mundo (Texto narrativo)
Ano / Turma: 6.º
Texto 3: “Robinson Crusoé”, Daniel Defoe
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Compreensão do oral
Ouvinte.
Leitura
Texto narrativo. Opinião.
Marcadores discursivos.
Sumário:
Teste de compreensão oral.
Leitura e análise de um excerto da obra “Robinson Crusoé”, de Daniel Defoe.
O modificador do GV (com a forma de GPrep e GAdv).
Redação de carta.
Descritores de desempenho
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– responder a perguntas acerca do que
ouviu.
Antecipar o assunto de um texto,
mobilizando conhecimentos anteriores.
Desenvolvimento da aula
1. Realização da atividade de pré-leitura
(exercício 1. da p. 115).
eitura do texto e resolução do
questionário de interpretação.
3.
evisão da função sintática de
modificador do GV com a forma de
GPrep e GAdv, a partir da animação
gramatical e da rubrica Gramática.
Fazer uma leitura que possibilite:
– detetar informação relevante.
Respeitar princípios reguladores da
atividade discursiva:
– na apresentação de opiniões.
Distinguir, na receção de enunciados, ou
utilizar intencionalmente na sua produção,
unidades linguísticas com diferentes
funções na cadeia discursiva:
– conexão entre enunciados.
Escrita.
Carta.
24
Distinguir as funções sintáticas de
constituintes selecionados e não
selecionados pelo verbo.
Redigir o texto:
– articular as diferentes partes planificadas;
– dar ao texto a estrutura compositiva e o
formato adequados.
Recursos
Manual, pp. 115117.
LCD de Recursos/
2.
Produzir textos orais: – emitir opiniões.
Conhecimento explícito
da língua
Modificador do GV (GPrep
e GAdv).
Ano letivo:
4.
edação e correção de uma carta (rubrica
Escrita, p. 117).
Observações:
a. Pode ser realizado o teste de
compreensão oral 2 ou 3,
apresentados no Caderno do
Professor.
b. Para treino, na aula ou em casa,
propõe-se a realização dos exercícios
5. e 6. da pág. 249 de A minha
gramática e dos exercícios 1. a 6. das
páginas 62-63 do Caderno de
Atividades.
c. Para apoio à atividade de escrita,
existe, no CD de Recursos, um
modelo de carta e uma ficha de
autocorreção.
e- Manual e
Caderno do
Professor: Teste
Rde compreensão
oral n.º 2 ou 3.
CD de Recursos:
Animação
“Modificador do
RGV”.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Teste de
compreensão
oral.
Ficha de
autocorreção (da
carta)
Passaporte para a
Leitura e Escrita
Manual – A minha
gramática, pp. 246
e 249.
Caderno de
Atividades, pp.
62-63.
CD de Recursos:
“Estrutura da carta”
e “Ficha de
autocorreção da
carta”.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 4: Histórias do mundo (Texto narrativo)
Ano / Turma: 6.º
Texto 4: “Dom Quixote de la Mancha”, Rosa Navarro Durán (adapt.)
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 + 45 min
Competências /
Conteúdos
Sumário:
A personagem Dom Quixote: leitura de imagens. Audição/leitura e análise do texto “Dom Quixote de la Mancha”.
Tirar notas.
Predicativo do sujeito e verbo copulativo.
Redação de descrição de personagem.
Descritores de desempenho
Leitura
Texto narrativo. Paratexto.
Leitura de imagem.
Personagem:
caracterização.
Leitura com alteração do
narrador.
Antecipar o assunto de um texto,
mobilizando conhecimentos anteriores.
Compreensão do oral
Ouvinte. Tomar notas.
Utilizar técnicas adequadas ao tratamento
da informação:
– tomar notas;
– preencher grelhas de registo.
Fazer uma leitura que possibilite:
– identificar pelo contexto ou pela estrutura
interna o sentido de palavras, expressões
ou fraseologias desconhecidas;
– captar sentidos implícitos, fazer
inferências, deduções.
Conhecimento explícito
da língua
Predicativo do sujeito.
Verbo copulativo.
Identificar a função sintática do constituinte
à direita do verbo copulativo e os grupos
que o podem constituir.
Escrita.
Descrição: retrato.
Fazer um plano, esboço prévio ou guião
do texto.
Explicitar propriedades distintivas de
classes e subclasses de palavras.
Redigir o texto.
Rever o texto, aplicando procedimentos de
reformulação.
Produzir textos que obrigam a uma
organização discursiva bem planificada e
estruturada, com a intenção de: descrever.
25
Ano letivo:
Desenvolvimento da aula
1. Realização da atividade de pré-leitura:
contextualização e leitura de imagens
(p. 118).
2.
Recursos
Manual, pp. 118122.
Resolução de
questionários.
CD Áudio: “Dom
Observação
direta.
LQuixote de la
eitura/audição do texto e resolução da
pergunta 3. e 3.1.: a) preenchimento e
registo coletivo da grelha; b) audição de
texto gravado e registo de notas; c)
completamento da grelha com os dados
recolhidos.
3.
Avaliação
Mancha” e
“Rocinante, o
cavalo de Dom
Quixote”.
Ficha de
autocorreção do
texto descritivo.
R
esolução das perguntas 4. e 5. (p. 120).
4.
xplicação da função sintática de
predicativo do sujeito, a partir da
visualização da animação gramatical.
5.
esolução das atividades da rubrica
Gramática (p. 121).
Observação:
Para treino, na aula ou em casa, há
mais exercícios em A minha
gramática (7., p. 247) e no Caderno de
Atividades (pp. 60-61).
6. Planificação, redação e revisão de um
texto descritivo, de acordo com os
passos indicados na rubrica Escrita (p.
122).
CD de Recursos:
Animação
E“Predicativo do
sujeito”.
Manual – A minha
gramática, pp. 245
Re 247.
Caderno de
Atividades, pp.
60-61.
Passaporte para a
Leitura e Escrita
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 4: Histórias do mundo (Texto narrativo)
Texto 5: “O gigante egoísta”, Oscar Wilde
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 + 90 min
Competências /
Conteúdos
Compreensão do oral
Ouvinte.
Leitura
Texto narrativo: conto.
Descrição.
Recursos expressivos.
Tempo (anterior,
simultâneo, posterior).
Discurso direto e indireto.
Leitura expressiva.
Escrita.
Texto de contracapa.
Conhecimento explícito
da língua
Frase ativa e frase passiva.
Complemento agente da
passiva.
Verbo auxiliar da passiva.
26
Ano / Turma: 6.º
Ano letivo:
Sumário:
Audição/leitura do conto “O gigante egoísta”. Descrição. Recursos expressivos. Valores dos tempos verbais. Discurso direto e
indireto. Leitura expressiva.
Redação do texto da contracapa de um livro.
Frase ativa e frase passiva. Complemento agente da passiva. Verbo auxiliar da passiva.
Descritores de desempenho
Fazer a leitura integral de textos literários
representativos dos três modos literários.
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
Ler em voz alta com fluência e
expressividade para partilhar informações e
conhecimentos.
Fazer uma leitura que possibilite:
– captar sentidos implícitos, fazer
inferências, deduções.
Fazer apreciações críticas sobre um texto,
incidindo sobre o conteúdo e sobre a
linguagem.
Definir a temática, a intenção, o tipo de
texto, o(s) destinatário(s) e o suporte em
que o texto vai ser lido.
Explicitar propriedades distintivas de classes
e subclasses de palavras.
Distinguir as funções sintáticas de
constituintes selecionados e não
selecionados pelo verbo.
Transformar frases ativas em frases
passivas e vice-versa.
Desenvolvimento da aula
Recursos
Avaliação
1. Audição do conto, com resposta a
Manual, pp. 123Resolução de
perguntas que vão surgindo na
130.
questionários.
gravação.
2.
RCD Áudio: “O
Observação
gigante egoísta”.
esolução do questionário (perguntas 2. a
direta.
6.) da página 127, com registo, no
Autoavaliação.
caderno diário, das respostas às
questões 3., 4. e 5.
3.
D
ivisão da turma em grupos para seleção,
preparação e realização da leitura de
um excerto textual, com justificação da Passaporte para a
escolha feita (8., p. 127).
Leitura e Escrita
4.
R
CD de Recursos:
edação do texto da contracapa de um
Animação “Frase
livro, em trabalho de grupo e de acordo
ativa e frase
com os passos indicados na rubrica
passiva”.
Escrita (p. 128).
5.
E Manual – A minha
gramática, pp. 242
xplicação da distinção frase ativa e
e 248.
frase passiva, a partir da visualização
da animação gramatical.
Caderno de
6.
RAtividades, pp.
esolução das atividades da rubrica
50-51.
Gramática (p. 129).
Manual, pp. 130
Observação:
Há mais exercícios em A minha
gramática (2., p. 248) e no Caderno de
Atividades (pp. 50-51).
DIAL6 © Porto Editora
7. Resolução da ficha de autoavaliação
(p. 130), seguida da sua correção.
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 5: Histórias policiais e do futuro (Texto narrativo)
Ano / Turma: 6.º
Texto 1: “Assalto à estação”, Jim Sukach
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo: conto
policial. Discurso direto e
indireto.
Conhecimento explícito
da língua
Modificador de frase
(GPrep e GAdv).
Modificador do GV.
Expressão oral
Descrição.
27
Ano letivo:
Sumário:
Leitura e análise de um conto policial. Discurso direto e indireto.
O modificador de frase.
Descrever oralmente uma pessoa.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Fazer a leitura integral de textos literários
representativos dos três modos literários.
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
Confrontar diferentes interpretações de um
mesmo texto, sequência ou parágrafo.
Caracterizar modalidades discursivas e
sua funcionalidade.
Observação:
No site do Instituto Camões, há um
conjunto de atividades interessantes a
partir de um conto policial (ver nota no
guia do professor da p. 132 do manual).
Distinguir modos de reprodução do discurso
no discurso, quer no modo oral quer no
modo escrito.
Explicitar a relação entre constituintes
principais de frases e as funções sintáticas
por eles desempenhadas.
Distinguir as funções sintáticas de
constituintes selecionados e não
selecionados pelo verbo.
Produzir enunciados, controlando com
segurança as estruturas gramaticais
correntes e algumas estruturas gramaticais
complexas.
Produzir textos orais:
– combinar com coerência uma sequência
de enunciados.
1. Leitura do conto.
2. Resolução do questionário de
interpretação, com registo da resposta
à pergunta 4.
3. Explicação da função sintática de
modificador de frase, a partir da
visualização da animação gramatical.
4. Resolução das atividades da rubrica
Gramática (pp. 133-134).
Observação:
Há mais exercícios em A minha
gramática (8., p. 249) e no Caderno de
Atividades (p. 64).
5. Descrição oral de uma pessoa, a partir
dos tópicos indicados na rubrica
Oralidade (p. 134) e da consulta de
uma lista de vocabulário que o
professor projetará.
Recursos
Avaliação
Manual, pp. 132134.
Resolução de
questionários.
Link:
http://cvc.institutocamoes.pt/historias
divertidas/policial/t
exto.html
Observação
direta.
CD de Recursos:
Animação
“Modificador de
frase”.
Manual – A minha
gramática, pp. 247
e 249.
Caderno de
Atividades, p. 64.
CD de Recursos:
“Retrato físico –
vocabulário”.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 5: Histórias policiais e do futuro (Texto narrativo)
Texto 2: “Azar, pílulas e chá de hortelã”, Wolfgang Ecke
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo: conto
policial. Paratexto.
Espaço. Tempo.
Descrição.
Coesão.
Banda desenhada:
estrutura da narrativa.
Compreensão do oral
Ouvinte.
Escrita.
Reconto.
Pontuação.
Ano letivo:
Sumário:
Leitura e análise de um conto policial e de uma banda desenhada.
Teste de compreensão oral, a partir de programas radiofónicos.
Reconto escrito de uma banda desenhada.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Fazer a leitura integral de textos literários
representativos dos três modos literários.
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
Confrontar diferentes interpretações de um
mesmo texto, sequência ou parágrafo.
1. Realização da atividade de pré-leitura
– análise de títulos de narrativas
policiais (exercício 1. da p. 135).
Levantamento de vocabulário
relacionado.
2. Leitura do conto e resolução do
questionário de interpretação.
3. Teste de compreensão oral, a partir da
audição de breves programas
radiofónicos e de acordo com os
passos indicados na rubrica Oralidade
(p. 138).
4. Análise da banda desenhada “Polícia
secreta”.
5. Reconto (coletivo, individual ou em
pequeno grupo) da história da banda
desenhada, de acordo com os tópicos
indicados na pergunta 14 (p. 140).
Manual, pp. 135140.
Observação:
No e-Manual existe uma sequência de
atividades sobre a banda desenhada.
e-Manual (BRIP):
Banda desenhada.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
- responder a perguntas acerca do que
ouviu;
- explicitar o assunto, tema ou tópico;
- indicar o significado global, a intenção do
locutor e o essencial da informação ouvida.
Recontar e sintetizar textos.
Redigir com correção enunciados para
responder a diferentes propostas de
trabalho:
– combinar os enunciados numa
organização textual com coesão e
coerência.
Redigir o texto:
– dar ao texto a estrutura compositiva e o
formato adequados;
– respeitar regras de utilização da
pontuação.
28
Ano / Turma: 6.º
Recursos
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
CD de Recursos:
Áudio “TSF –
programas
radiofónicos”.
Teste de
compreensão
oral.
Passaporte para a
Leitura e Escrita
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 5: Histórias policiais e do futuro (Texto narrativo)
Texto 3: “Jogo real”, Agustín Fernández Paz
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo: ficção
científica. Campo lexical.
Contexto. Personagem
(sentimentos).
Relações semânticas
entre palavras.
Descritores de desempenho
Antecipar o assunto de um texto,
mobilizando conhecimentos anteriores.
Fazer uma leitura que possibilite:
– identificar o contexto a que o texto se
reporta.
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
Compreensão do oral
Texto oral e texto escrito.
Distinguir traços característicos específicos
do oral.
Escrita.
Pontuação e sinais
auxiliares de escrita.
Rever o texto, aplicando procedimentos de
reformulação:
– acrescentar;
– reconfigurar.
29
Ano letivo:
Sumário:
Leitura e análise de um excerto narrativo de ficção científica: “Jogo real”. Campo lexical.
Reescrita de um texto, a partir da sua audição.
Frase simples e complexa. As orações coordenadas. Conjunção coordenativa.
Identificar diferentes significados de uma
mesma palavra ou expressão em distintos
contextos de ocorrência.
Conhecimento explícito
da língua
Frase simples e complexa.
Coordenação. Orações
coordenadas. Conjunção
coordenativa.
Ano / Turma: 6.º
Explicitar processos sintáticos de articulação
entre frases complexas.
Explicitar propriedades distintivas de classes
e subclasses de palavras.
Desenvolvimento da aula
1. Atividade de pré-leitura, com registo,
no caderno diário, de palavras do
campo lexical de ficção científica.
2. Leitura/audição do conto e resolução
do questionário de interpretação.
3. Reescrita de um excerto narrativo a
partir da sua audição (rubrica Escrita, p.
143).
4. Revisão da noção de frase simples e
complexa e explicação da articulação
de frases por coordenação, a partir da
visualização da animação gramatical.
5. Consolidação dos conteúdos
gramaticais abordados a partir das
atividades propostas na rubrica
Gramática (p. 144).
Observação:
Sobre a coordenação, há mais
exercícios em A minha gramática (p.
253) e no Caderno de Atividades (pp.
66-68), para treino na aula ou como
trabalho de casa.
Recursos
Avaliação
Manual, pp. 141144.
Resolução de
questionários.
CD Áudio:
 “Jogo real”.
 “Jogo real –
exercício de
pontuação”.
Observação
direta.
CD de Recursos:
Animação
“Coordenação”.
Manual – A minha
gramática, pp.
238-239, 250-251
e 253.
Caderno de
Atividades, pp.
66-68.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 5: Histórias policiais e do futuro (Texto narrativo)
Texto 4: “O velho Max”, Pedro Freire da Costa
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto narrativo: ficção
científica. Paratexto.
Contexto. Espaço.
Personagem. Descrição.
Leitura (com alteração de
narrador).
Descritores de desempenho
Antecipar o assunto de um texto,
mobilizando conhecimentos anteriores.
Fazer uma leitura que possibilite:
– identificar o contexto a que o texto se
reporta.
Definir uma orientação de leitura e fixar-se
nela.
Ler em voz alta com fluência e
expressividade para partilhar informações e
conhecimentos.
Compreensão do oral
Ouvinte.
30
Ano letivo:
Sumário:
Leitura e análise de um excerto narrativo de ficção científica: “O velho Max”. Contracapa. Contexto.
Leitura do texto com alteração do narrador.
Subordinação. Orações subordinadas temporais e causais. Conjunção subordinativa.
Teste de compreensão oral a partir da visualização de uma reportagem televisiva.
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
Conhecimento explícito
da língua
Subordinação. Oração
subordinada causal e
temporal. Conjunção
subordinativa.
Ano / Turma: 6.º
Explicitar processos sintáticos de
articulação entre frases complexas.
Explicitar propriedades distintivas de
classes e subclasses de palavras.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– responder a perguntas acerca do que
ouviu;
– indicar o significado global, a intenção do
locutor e o essencial da informação ouvida;
– referir pormenores relevantes para a
construção do sentido global.
Desenvolvimento da aula
1. Atividade de pré-leitura, a partir de um
excerto do texto da contracapa da
obra (p. 145).
Recursos
Manual, pp. 145150.
4. Estudo das orações subordinadas
temporais e causais, a partir da rubrica
Gramática e de A minha gramática.
Observações:
a. Sugere-se que a animação
gramatical sobre as orações
subordinadas temporais e causais seja
utilizada apenas aquando do estudo
das orações subordinadas finais e
condicionais.
b. Sobre estas orações subordinadas, há
mais exercícios em A minha
gramática (exercícios 3. e 4., p. 254) e no
Caderno de Atividades (exercícios 1. e
2., p. 68).
5. Teste de compreensão oral (rubrica
Oralidade, p. 149).
6. Resolução da ficha de autoavaliação
(p. 150), seguida da sua correção.
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
2. Resposta ao questionário de
interpretação do texto.
3. Preparação e realização da leitura do
texto com alteração do narrador.
Avaliação
Manual – A minha
gramática, pp.
238-239, 251-252
e 254.
Caderno de
Atividades, p. 68.
Teste de
compreensão
oral.
Autoavaliação.
CD de Recursos:
Reportagem –
”Jovens da Guarda
vencem Robô
Bombeiro”.
Manual, p. 150.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 6: Biografia e autobiografia (Texto narrativo)
Texto 1: “Marie Curie”, Beverly Birch
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Ano / Turma: 6.º
Ano letivo:
Sumário:
Leitura e análise de uma biografia: “Marie Curie”. Ordem cronológica. Descrição: sensações.
Exercício de compreensão oral, a partir de uma reportagem televisiva.
Tempo: 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Biografia. Paratexto.
Cronologia.
Coesão. Conectores.
Descrição. Sensações.
Pontuação.
Conhecimento explícito
da língua
Tempo.
Compreensão do oral
Ouvinte.
31
Descritores de desempenho
Antecipar o assunto de um texto,
mobilizando conhecimentos anteriores.
Definir uma orientação de leitura e fixar-se
nela.
Utilizar técnicas adequadas ao tratamento
da informação: – tomar notas.
Fazer uma leitura que possibilite:
– detetar informação relevante.
Distinguir recursos verbais que podem ser
utilizados para localizar no tempo as
situações descritas nos enunciados:
– grupos preposicionais e adverbiais
temporais; – orações temporais.
Detetar traços característicos de diferentes
tipos de texto ou sequências textuais.
Identificar nos enunciados recebidos ou
produzidos as unidades linguísticas que
referenciam a sua enunciação.
Identificar informação não explicitada nos
enunciados, recorrendo a processos
interpretativos inferenciais.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– referir pormenores relevantes para a
construção do sentido global.
Desenvolvimento da aula
1. Atividade de pré-leitura: análise de
subtítulos (p. 152).
2. Leitura silenciosa do texto para
descoberta de informações temporais.
Confronto das informações recolhidas
e preenchimento coletivo do esquema
da questão 3.3.
Recursos
Manual, pp. 152155.
CD de Recursos:
Reportagem –
“Exposição
Madame Curie”
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Teste de
compreensão
oral.
3. Resolução das restantes questões de
interpretação do texto, com registo, no
caderno diário, da resposta à pergunta
5.
4. Atividade de compreensão oral, a
partir da visualização de uma
reportagem televisiva (rubrica Oralidade,
p. 155).
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 6: Biografia e autobiografia (Texto narrativo)
Texto 2: “A minha doce juventude”, Antonio Tello e Johanna A. Boccardo
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 + 90 min
Competências /
Conteúdos
Leitura
Autobiografia. Dicionário.
Tempo: recursos verbais.
Coesão (conectores).
Pesquisa de informação.
Escrita.
Síntese.
Expressão oral
Exposição oral.
Conhecimento explícito
da língua
Subordinação: oração
subordinada final e
condicional.
Conjunção subordinativa.
32
Ano / Turma: 6.º
Ano letivo:
Sumário:
Leitura e análise de uma autobiografia: “A minha doce juventude”.
Redação de síntese. Procura de informação. Exposição oral.
Subordinação. Orações subordinadas finais e condicionais. Conjunção subordinativa.
Descritores de desempenho
Antecipar o assunto de um texto,
mobilizando conhecimentos anteriores.
Identificar diferentes significados de uma
mesma palavra ou expressão em distintos
contextos de ocorrência.
Explicitar categorias relevantes para a
flexão das classes de palavras variáveis.
Distinguir recursos verbais que podem ser
utilizados para localizar no tempo as
situações descritas nos enunciados: –
tempos verbais; – grupos preposicionais e
adverbiais temporais; – orações temporais.
Distinguir, na receção de enunciados, ou
utilizar intencionalmente na sua produção,
unidades linguísticas com diferentes
funções na cadeia discursiva:
– conexão entre enunciados.
Produzir textos que obrigam a uma
organização discursiva bem planificada e
estruturada, com a intenção de: – resumir.
Localizar a informação a partir de palavra ou
expressão chave e avaliar a sua pertinência.
Explicitar processos sintáticos de
articulação entre frases complexas.
Desenvolvimento da aula
1. Atividade de pré-leitura (p. 156), para
verificação de uma das características
da autobiografia: a utilização da 1.ª
pessoa.
2. Leitura/audição do texto e resolução
do questionário de interpretação.
3. Escrita (coletiva ou em pares) da
síntese pedida na questão 5.
4. Organização de grupos de trabalho
para a preparação e realização da
atividade da rubrica Leitura e
Oralidade da p. 158.
5. Estudo das orações subordinadas
finais e condicionais, a partir da
animação gramatical.
Observações:
Sobre estas orações subordinadas, há
mais exercícios em A minha
gramática (exercícios 5. e 6., p. 254) e no
Caderno de Atividades (exercícios 3. a
6., p. 69).
Recursos
Manual, pp. 156160.
CD Áudio: “A
minha doce
juventude”.
Passaporte para a
Leitura e Escrita
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Autoavaliação.
CD de Recursos:
Animação
“Subordinação –
oração
subordinada
causal, temporal,
final e condicional”.
Manual – A minha
gramática, pp.
238-239, 252 e
254.
Caderno de
Atividades, p. 69.
Manual, p. 160.
6. Resolução da ficha de autoavaliação
(p. 150), seguida da sua correção.
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
fotocopiável
Unidade 7: Vamos ao teatro (Texto dramático)
Ano / Turma: 6.º
Texto 1: “A guerra do tabuleiro de xadrez”, Manuel António Pina
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Sumário:
O texto dramático em verso: revisão das características do texto dramático.
Exposição oral das regras de um jogo.
Modificador do GV – as suas diferentes formas.
Reescrita de um texto.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Expressão oral
Exposição.
Campo lexical.
Articulação, acento,
entoação, pausa.
Usar da palavra de modo audível, com
boa dicção e num débito regular.
Usar com precisão um repertório de
termos relevantes para o assunto que está
a ser tratado.
3. Resolução oral dos exercícios 1. a 4.
(p. 166).
Leitura
Texto dramático.
Diálogo. Monólogo.
Prosa e verso.
Aparte. Indicação cénica.
Ator.
Fazer uma leitura que possibilite:
– identificar o contexto a que o texto se
reporta.
4. Revisão das características do texto
dramático, a partir dos exercícios 5. a
7. (p. 167).
Distinguir diferentes “vozes” (perspetivas)
no interior de um mesmo texto e valores
(socioculturais, éticos, estéticos ou outros)
que veiculam.
5. Leitura dialogada e expressiva do
texto.
Conhecimento explícito
da língua
Frase e constituintes da
frase:
Grupo preposicional
(GPrep)
Grupo adverbial (GAdv)
Modificador do GV
Escrita
Revisão. Pontuação.
Ler em público, em coro ou
individualmente
Distinguir as funções sintáticas de
constituintes selecionados e não
selecionados pelo verbo.
Rever o texto, aplicando procedimentos de
reformulação:
– acrescentar, apagar, substituir;
– condensar, reordenar, reconfigurar.
Unidade 7: Vamos ao teatro (Texto dramático)
Texto 2: “O pilha-galinhas”, Vergílio Alberto Vieira
33
Ano letivo:
1. Exposição oral sobre um jogo (p. 164).
2. Audição / leitura silenciosa do texto.
6. Revisão da função sintática do
modificador do GV com a forma de
GPrep e GAdv. Identificação do
modificador do GV com a forma de
oração (rubrica Gramática, pp.167-168).
Recursos
Avaliação
Manual, pp. 164168.
Resolução de
questionários.
CD Áudio: “A
guerra do
tabuleiro de
xadrez”
Observação
direta.
Manual – A
minha gramática,
pp. 246-247.
CD de Recursos:
Animação
“Modificador do
GV”
Caderno de
Atividades, p. 63.
Observações:
a. Poderá recorrer à animação gramatical
sobre o modificador do GV.
b. Como treino na sala de aula ou como
trabalho de casa, poderá ser realizado
o exercício 7. da página 63 do
Caderno de Atividades.
Ano / Turma: 6.º
7. Realização, em pares, do exercício 11.
e 11.1. (p.168).
8. Correção coletiva do trabalho dos
pares.
Passaporte para
a Leitura e
Escrita
Ano letivo:
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto dramático.
Espaço. Fala. Indicação
cénica.
Prosa. Rima.
Conhecimento explícito
da língua
Registo de língua – formal
e informal.
Cortesia (formas de
tratamento).
Modificador do GV.
Sinais de pontuação.
fotocopiável
Sumário:
Análise do texto dramático “O pilha-galinhas”. Leitura dialogada.
Registo de língua formal e informal. Formas de tratamento. Princípio de cortesia.
Modificador do GV e o uso da vírgula.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Antecipar o assunto de um texto,
mobilizando conhecimentos anteriores.
Expor o sentido global de um texto
dramático, estabelecendo relações entre o
texto e o desenvolvimento cénico.
Identificar marcas de literariedade nos
textos: mundos representados; utilização
estética dos recursos verbais.
Identificar pelo contexto ou pela estrutura
interna o sentido de palavras, expressões
ou fraseologias desconhecidas.
Explicitar relações pertinentes entre a
sequência dos enunciados que constituem
um discurso e …: – …quem o produz; – …a
quem se destina; – …a intenção e o efeito
conseguido; – …a situação particular em
que ocorre; – …o registo (in)formal.
Fazer apreciações críticas sobre um texto,
incidindo sobre o conteúdo e sobre a
linguagem.
Distinguir as funções sintáticas de
constituintes selecionados e não
selecionados pelo verbo.
Explicitar regras de uso de sinais de
pontuação para: – delimitar constituintes
da frase.
1. Resolução da atividade de pré-leitura
(p. 169).
Unidade 7: Vamos ao teatro (Texto dramático)
Texto 3: “A história de um papagaio”, António Torrado
34
Recursos
Manual, pp.169172.
2. Audição / leitura silenciosa do texto.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
3. Resolução do questionário de
interpretação.
4. Registo das respostas à pergunta 9. (p.
171).
Manual – A
minha gramática,
p. 216.
Observação:
A propósito do princípio de cortesia,
das formas de tratamento e dos
registos formal/informal, sugere-se a
realização do exercício 1. da página
216 de A minha gramática e do
exercício 2. da página 3 do Caderno
de Atividades.
Caderno de
Atividades, p. 3.
5. Leitura dialogada do texto.
6. Realização das atividades da rubrica
Gramática e registo, no caderno
diário, da informação apresentada no
quadro “Fixa” (p.172).
Caderno de
Atividades, p. 64.
Observação:
Ano / Turma: 6.º
Como treino na sala de aula ou como
trabalho de casa, poderá ser realizado
o exercício 9. da página 64 do
Caderno de Atividades.
Ano letivo:
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto dramático.
Indicação cénica.
Personagem
(caracterização).
Expressão oral
Reconto. Dramatização.
Escrita.
Texto dramático (a partir
de texto narrativo).
fotocopiável
Sumário:
Análise do texto dramático “A história de um papagaio”. Leitura encenada.
Transformação de texto narrativo em texto dramático.
Caracterização de personagens.
Descritores de desempenho
Fazer a leitura integral de textos literários
representativos dos três modos literários.
Identificar marcas de literariedade nos
textos: mundos representados; utilização
estética dos recursos verbais.
Expor o sentido global de um texto
dramático, estabelecendo relações entre o
texto e o desenvolvimento cénico.
Produzir enunciados, controlando com
segurança as estruturas gramaticais
correntes e algumas estruturas gramaticais
complexas.
Recontar e sintetizar textos.
Fazer um plano, esboço prévio ou guião
do texto:
– organizar e hierarquizar a informação.
Rever o texto, aplicando procedimentos de
reformulação.
Desenvolvimento da aula
1. Resolução da atividade de Leitura e
Oralidade (exercício 1., p. 173).
Recursos
Manual – pp. 173176
2. Resolução oral dos exercícios 2. a 6.
(p. 175).
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
3. Realização, em trabalho de pares, do
exercício 7. (p. 175).
4. Correção coletiva da atividade anterior.
5. Leitura encenada de acordo com os
passos indicados no exercício 8.
(p.175).
Passaporte para a
Leitura e Escrita
6. Transformação de um texto narrativo
num texto dramático, respeitando as
fases indicadas na rubrica Escrita
(p.176) – trabalho de grupo.
7. Leitura dos diferentes trabalhos à
turma.
Produzir textos que obrigam a uma
organização discursiva bem planificada e
estruturada, com a intenção de:
–reinterpretar.
Unidade 7: Vamos ao teatro (Texto dramático)
Texto 4: “A arca”, Manuel António Pina
35
Ano / Turma: 6.º
Ano letivo:
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
fotocopiável
Sumário:
Análise do texto dramático “ A arca”.
A subordinação: oração subordinada completiva.
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto dramático.
Pontuação.
Vocabulário do teatro.
Verbo defetivo.
Conhecimento explícito
da língua
Frase complexa.
Subordinação: oração
subordinada completiva.
Conjunção subordinativa
completiva.
Descritores de desempenho
Expor o sentido global de um texto
dramático, estabelecendo relações entre o
texto e o desenvolvimento cénico.
Fazer uma leitura que possibilite:
– identificar o contexto a que o texto se
reporta.
– explicitar a intenção comunicativa ou função
dominante e registo(s) utilizado(s);
– captar sentidos implícitos, fazer
inferências, deduções;
– explicitar o sentido global de um texto.
Explicitar processos sintáticos de
articulação entre frases complexas.
Distinguir as funções sintáticas de
constituintes selecionados e não
selecionados pelo verbo.
Explicitar propriedades distintivas de
classes e subclasses de palavras.
Desenvolvimento da aula
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Texto 1: Poemas de Violeta Figueiredo
36
Estudo da oração subordinada
completiva, a partir da animação
gramatical.
Consolidação do conteúdo gramatical
abordado a partir das atividades da
rubrica Gramática (p. 181).
Resolução da ficha de autoavaliação
(p. 182), seguida da sua correção.
Observações:
a.
b.
Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)
Resolução da atividade de pré-leitura
(p. 177).
Audição/leitura silenciosa do texto e
resolução do questionário (p. 180),
com registo das respostas às
perguntas 3.1., 3.2. e 4.
Leitura dialogada do texto.
Como treino na sala de aula ou como
trabalho de casa, poderão ser
realizados os exercícios 7. e 8. da p.
255 de A minha gramática e os
exercícios 7. a 8. das pp. 69-70 do
Caderno de Atividades.
Visualização dos recursos do eManual sobre o texto dramático, para
rever/ sistematizar as características
deste tipo de texto.Ano / Turma: 6.º
Recursos
Avaliação
Manual – pp. 177182.
Resolução de
questionários.
CD Áudio: “A
arca”.
Observação
direta.
Autoavaliação.
CD de Recursos:
Animação
“Subordinação –
oração
subordinada
completiva”.
Manual – A minha
gramática, pp. 252
e 255.
Caderno de
Atividades, pp.
69-70.
e-Manual (BRIP):
“Texto dramático”.
Ano letivo:
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto poético.
Metáfora e anáfora.
Compreensão do oral
Ouvinte.
Escrita.
Imitação criativa.
Regulamento.
Convite.
Cartaz.
Frases publicitárias.
fotocopiável
Sumário:
Leitura e análise de dois poemas de Violeta Figueiredo.
Recursos expressivos: metáfora e anáfora.
Redação de um regulamento, convite e cartaz.
Escrever “à maneira de”.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Recursos
Expressar ideias e sentimentos provocados
pela leitura de um texto literário.
Explicitar os temas dominantes e
características formais de poemas.
Fazer a leitura integral de textos literários
representativos dos três modos literários.
Observação:
Sugere-se a apresentação da
sequência sobre características da
poesia (e-Manual), para introduzir a
tipologia textual que vai ser trabalhada.
e-Manual (BRIP):
“Características
da poesia”.
Fazer apreciações críticas sobre um texto,
incidindo sobre o conteúdo e sobre a
linguagem.
Ler em voz alta com fluência e
expressividade para partilhar informações
e conhecimentos.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– responder a perguntas acerca do que
ouviu.
Utilizar procedimentos para reter e alargar a
informação recebida:
– preencher grelhas de registo.
Escrever textos, por sua iniciativa, para
expressar conhecimentos, experiências,
sensibilidade e imaginário.
Combinar os enunciados numa
organização textual com coesão e
coerência.
Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)
Texto 2: Poemas de Manuel António Pina
37
Manual, pp. 186189.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
1. Resolução da atividade de pré-leitura
(p.186).
2. Leitura, em voz alta, e análise do
poema de acordo com o percurso
indicado na rubrica Leitura.
3. Registo, no caderno diário, da
informação do quadro Fixa (p.186).
4. Visualização de uma reportagem
televisiva, de acordo com os passos
indicados na rubrica Oralidade (p. 187).
CD de Recursos:
Vídeo
”Reportagem
LocalVisão –
Concurso de
poesia”.
5. Leitura do poema da p. 189 e
realização das atividades 1. a 4.
Marcação da atividade de escrita
apresentada na questão 5. para
trabalho de casa.
CD Áudio: “O
Gato das Botas e
o marquês de
Carabás”.
6. Organização e realização de um
concurso de poesia, de acordo com os
passos indicados na rubrica Escrita (p.
188).
Passaporte para
a Leitura e
Escrita.
Ano / Turma: 6.º
Ano letivo:
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Poema musicado.
Estrofe, verso, rima.
Campo lexical.
fotocopiável
Sumário:
Leitura e análise de dois poemas de Manuel António Pina. Estrofe, verso, rima.
Campo lexical.
Formação de palavras.
Escrita criativa.
Descritores de desempenho
Fazer uma leitura que possibilite:
– confirmar hipóteses previstas;
– identificar o contexto a que o texto se
reporta.
Explicitar os temas dominantes e
características formais de poemas.
Expressão oral
Reconto.
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– cumprir instruções dadas;
– responder a perguntas acerca do que
ouviu.
Ler em público, em coro ou
individualmente.
Escrita.
Redação de um poema.
Escrita criativa: glossário.
Conhecimento explícito
da língua
Pontuação e sinais
auxiliares de escrita.
Formação de palavras.
Produzir textos orais:
– combinar com coerência uma sequência
de enunciados.
Escrever textos, por sua iniciativa, para
expressar conhecimentos, experiências,
sensibilidade e imaginário.
Explicitar padrões de formação de
palavras complexas.
Detetar processos irregulares de formação
de palavras e de inovação lexical.
Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)
Texto 3: Poemas de Matilde Rosa Araújo
38
Desenvolvimento da aula
Observação:
No e-Manual, encontra atividades a
partir de poemas musicados.
1. Audição de excerto musicado do
poema e realização da atividade de
pré-leitura (p. 190).
2. Leitura silenciosa do texto e resolução,
em pares, do questionário (p. 191).
3. Correção coletiva e registo no caderno
diário.
4. Planificação e redação de um poema,
de acordo com os passos indicados na
rubrica Escrita (p. 191).
5. Audição do poema e realização da
atividade de pré-leitura (p. 192).
6. Realização das atividades propostas
nas questões 2. a 5. (p. 192).
7. Revisão dos processos regulares e
irregulares de formação de palavras, a
partir de A minha gramática (pp. 223224)
Recursos
e-Manual (BRIP):
Poemas
musicados.
CD de Recursos:
“A caneta preta” –
versão musicada.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Manual, pp. 190193 e 161.
Passaporte para
a Leitura e
Escrita.
CD Áudio: Uma
história de dividir”.
Caderno de
Atividades, pp.
19-21.
Observação: As atividades da rubrica
Escrita e gramática (p. 193), poderão
ser realizadas na sala de aula ou
como trabalho de casa.
Ano / Turma: 6.º
Ano letivo:
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Compreensão do oral
Ouvinte.
Leitura
Recursos expressivos.
Versos, estrofe, rima.
Leitura expressiva.
fotocopiável
Sumário:
Atividade de oralidade a partir da visualização de um vídeo.
Leitura e análise de dois poemas de Matilde Rosa Araújo. Estrofe, verso, rima.
Apóstrofo. Sílaba métrica e sílaba gramatical.
Recursos expressivos.
Descritores de desempenho
Manual, pp. 194196.
Ler em público, em coro ou
individualmente.
2. Leitura do poema “Cuidado com a
Dona Gramática!” e resposta ao
questionário de interpretação.
Definir uma orientação de leitura e fixar-se
nela.
CD de Recursos:
Notícia SIC –
“Matilde Rosa
Araújo”
3. Reflexão sobra as características do
texto oral e do texto escrito.
Explicitar os temas dominantes e
características formais de poemas.
Enunciar, por comparação, as principais
diferenças entre texto realizado no modo
oral e texto realizado no modo escrito, no
que se refere a…
– organização da informação;
– utilização de recursos extraverbais e
verbais.
Distinguir sílaba gramatical de sílaba
métrica.
Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)
Texto 4: Poemas de Vergílio Alberto Vieira
39
Recursos
1. Visualização de notícia televisiva, de
acordo com os passos indicados na
rubrica Oralidade (p. 194).
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível:
– indicar o essencial da informação
ouvida.
Identificar marcas de literariedade nos
textos: mundos representados; utilização
estética dos recursos verbais.
Conhecimento explícito
da língua
Texto oral, texto escrito.
Sílaba gramatical e sílaba
métrica (segmentação).
Palavras agudas, graves e
esdrúxulas.
Desenvolvimento da aula
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
4. Preparação e realização da leitura do
poema, de acordo com a sugestão
apresentada na pergunta 6. (p.195).
5. Leitura silenciosa do poema “Cartinha
para Januária”, de acordo com a
orientação da pergunta 1. (p.195).
6. Resposta às perguntas 2. a 4.
7. Reflexão sobre a distinção sílaba
gramatical e sílaba métrica, a partir da
informação do quadro Fixa (p.196) e da
p. 218 de A minha gramática.
8. Resolução dos exercícios 5. e 5.1.
(p.196), com registo no caderno diário.
Observação: A propósito de sílaba,
poderão ser realizados
os exercícios
Ano
/ Turma: 6.º
das páginas 6-7 do Caderno de
Atividades.
Manual – A minha
gramática, p. 218
Caderno de
Atividades, pp. 67.
Ano letivo:
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 minutos
fotocopiável
Sumário:
Leitura e análise de dois poemas de Vergílio Alberto Vieira.
Campo lexical. Apóstrofo.
Troca de opiniões.
Criação de poemas visuais.
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto poético.
Poesia visual.
Campo lexical.
Expressão oral
Pertinência e cooperação.
Texto oral.
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Definir uma orientação de leitura e fixar-se
nela.
1. Leitura silenciosa do primeiro poema e
resolução da pergunta 1.; confronto
das palavras selecionadas – noção de
campo lexical.
Fazer uma leitura que possibilite:
– captar sentidos implícitos, fazer
inferências, deduções;
– explicitar o sentido global de um texto.
3. Resolução, em trabalho de pares, dos
exercícios 2. a 4. (p. 198).
Produzir textos orais:
– emitir opiniões, construir uma
argumentação, através de um discurso
convincente e com alguma complexidade.
5. Leitura/audição do poema “Um cão à
maneira”.
Fornecer um contributo eficaz para o
trabalho coletivo, na turma ou grupo, em
situações mais formais.
Escrita.
Poema Visual.
Escrever textos, por sua iniciativa, para
expressar conhecimentos, experiências,
sensibilidade e imaginário.
Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)
Texto 5: Poema de João de Deus
40
Avaliação
Manual, pp.197199.
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
2. Leitura, em voz alta, realizada pelo(a)
docente.
Respeitar princípios reguladores da
atividade discursiva:
– na apresentação de factos e opiniões;
– na justificação de pontos de vista.
Ler em público, em coro ou
individualmente
Recursos
Heteroavaliação.
4. Correção coletiva e registo no caderno
diário da resposta à pergunta 4.
6. Resolução individual do exercício 2.
7. Troca de opiniões, coletivamente,
sobre as questões suscitadas pelas
perguntas 3. e 4. (p. 199).
8. Organização de grupos para
preparação e realização da leitura em
voz alta de um dos poemas
analisados. As diferentes leituras
serão avaliadas pela turma.
9. Interpretação coletiva dos poemas
visuais apresentados na rubrica
Escrita.
Ano / Turma: 6.º
Passaporte para a
Leitura e Escrita.
Ano letivo:
10. Criação individual de poemas visuais
como trabalho de casa (p. 199, 5.1.).
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 90 minutos
fotocopiável
Sumário:
Leitura e análise do poema narrativo “Trote e galope”, de João de Deus.
Leitura expressiva.
Subordinação: oração subordinada relativa.
Pronome relativo.
Competências /
Conteúdos
Leitura
Poema narrativo.
Descritores de desempenho
Fazer uma leitura que possibilite:
– explicitar o sentido global de um texto.
Recontar e sintetizar textos.
Usar da palavra de modo audível, com
boa dicção e num débito regular.
Fornecer um contributo eficaz para o
trabalho coletivo, na turma ou grupo, em
situações mais formais.
Expressão oral
Opinião.
Leitura expressiva.
Ler em público, em coro ou
individualmente.
Conhecimento explícito
da língua
Oração subordinada
relativa.
Pronome relativo.
Explicitar processos sintáticos de
articulação entre frases complexas.
Explicitar propriedades distintivas de
classes e subclasses de palavras.
Desenvolvimento da aula
Recursos
Avaliação
1. Audição da gravação do poema,
seguindo a instrução indicada em 1.1.
Manual, pp.200201.
Resolução de
questionários.
2. Resolução das perguntas 2. e 3. (p.
200).
CD Áudio:
 “Trote e galope”;
 “Trote e galope –
outras formas de
declamação”.
Observação
direta.
3. Preparação e realização da leitura
expressiva do poema, seguindo os
passos indicados na rubrica
Oralidade.
4. Estudo da oração subordinada
relativa, a partir da animação
gramatical.
5. Consolidação do conteúdo gramatical
abordado a partir das atividades da
rubrica Gramática (p. 201).
6. Resolução dos exercícios da rubrica
Gramática.
Observações:
Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)
Texto 6: Poemas de Augusto Gil
41
Como treino na sala de aula ou como
trabalho de casa, poderão ser
realizados os exercícios 9. e 10. de A
minha gramática (p. 255) e os
exercícios 8. e 9. (p. 42) e 9. e 10. (p.
70) do Caderno de Atividades.
Ano / Turma: 6.º
CD de Recursos:
Animação
“Subordinação –
oração subordinada
relativa”.
Manual – A minha
gramática, p. 253 e
255.
Caderno de
Atividades, pp. 42
e 70.
Ano letivo:
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
Tempo: 90 + 45 minutos
Competências /
Conteúdos
Leitura
Texto poético.
Rima.
Leitura expressiva.
Compreensão do oral
Ouvinte.
Expressão oral
Opinião.
Conhecimento explícito
da língua
Relações semânticas entre
palavras.
Comunicação e interação
discursiva.
Atos de fala diretos e
indiretos.
fotocopiável
Sumário:
Leitura e análise de dois poemas de Augusto Gil.
Leitura expressiva.
Comunicação e interação discursiva.
Descritores de desempenho
Prestar atenção ao que ouve, de modo a
tornar possível :
– responder a perguntas acerca do que
ouviu.
Ler em público, em coro ou
individualmente.
Produzir textos orais:
– emitir opiniões, construir uma
argumentação, através de um discurso
convincente e com alguma complexidade.
Explicitar relações pertinentes entre a
sequência dos enunciados que constituem
um discurso e …
– …quem o produz;
– …a quem se destina;
– …a intenção e o efeito conseguido;
– …o tema ou assunto;
– …o registo (in)formal
Detetar, nas formas de realização de um
enunciado, o objetivo do locutor, tendo em
conta o contexto em que a interação ocorre.
Explicitar princípios básicos reguladores da
interação discursiva, aplicando-os
eficazmente nos enunciados que produz.
Unidade 8: A música das palavras (Texto poético)
Texto 7: Poemas de outros poetas de expressão portuguesa
42
Desenvolvimento da aula
1. Atividade de pré-leitura: Explicação do
título do poema.
Recursos
Manual, pp. 202205
2. Leitura e análise do primeiro poema –
perguntas 3. a 6. (pp. 202-203).
3. Audição de um excerto de uma canção
de Chico Buarque, para identificação
de provérbios (Oralidade, pergunta 7., p.
203).
4. Atividade de expressão oral, de acordo
com as indicações apresentadas na
pergunta 8. (p. 203).
5. Audição / leitura do segundo poema (p.
204).
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
CD de Recursos:
“Bom Conselho”,
Chico Buarque
(canção).
CD Áudio: “A ceia
dos ratos”.
6. Leitura e registo no caderno diário das
respostas ao questionário: 2. e 3. (p.
205).
7. Reflexão conjunta sobre as
informações apresentadas no quadro
Fixa (p. 205), com discussão coletiva
de novos exemplos.
8. Leitura expressiva do poema (4., p.
205).
Ano / Turma: 6.º
Ano letivo:
DIAL6 © Porto Editora
Plano de aula
Aula(s) n.º(s) ________
Data:
/
/
fotocopiável
Sumário:
Leitura de poemas de outros poetas de expressão portuguesa: trabalho de grupo.
Construção de guiões de leitura.
Tempo: 90 + 90 + 45 min
Competências /
Conteúdos
Descritores de desempenho
Desenvolvimento da aula
Leitura
Texto poético.
Expressar ideias e sentimentos provocados
pela leitura de um texto literário.
Construção de guiões de
leitura.
Explicitar os temas dominantes e
características formais de poemas.
1. Organização dos grupos de trabalho e
atribuição de um poema diferente a
cada grupo, para elaboração de um
questionário e preparação da leitura
expressiva do respetivo poema.
Fazer a leitura integral de textos literários
representativos dos três modos literários.
Fazer apreciações críticas sobre um texto,
incidindo sobre o conteúdo e sobre a
linguagem.
Expressão oral
Cooperação e cortesia.
43
Manual, pp. 206209.
Avaliação
Resolução de
questionários.
Observação
direta.
Heteroavaliação.
2. Apresentação do trabalho de cada
grupo à turma.
Autoavaliação.
3. Heteroavaliação do desempenho de
cada grupo.
Respeitar princípios reguladores da
atividade discursiva:
– na colocação de perguntas;
4. Resolução da ficha de autoavaliação,
seguida de correção.
Fornecer um contributo eficaz para o
trabalho coletivo, na turma ou grupo, em
situações mais formais:
– apresentar os seus pontos de vista e
fundá-los em argumentos válidos;
– facilitar o entendimento entre os
participantes;
– relacionar os seus contributos com os dos
restantes participantes.
Observações:
a. No CD de Recursos, apresentamos
propostas de perguntas e respostas a
formular a partir dos tópicos de análise
sugeridos, e que poderão ser
fornecidos a cada grupo se se
considerar oportuno.
b. No e-Manual, há sequências:
- sobre poesia de expressão
portuguesa;
- com atividades sobre poesia.
Ler em público, em coro ou
individualmente.
Recursos
Manual, p. 210.
CD de
Recursos:
Tópicos de
análise de
poemas.
e-Manual (BRIP):
 Poesia de
expressão
portuguesa;
 Várias atividades
sobre poesia.
DIAL6 © Porto Editora