fatores socio-econômicos: os “descaminhos” da educação

FATORES SOCIO-ECONÔMICOS: OS “DESCAMINHOS” DA
EDUCAÇÃO
Emanuella Barreto Santos
Ilza de Oliveira Santos
Maria Aparecida Vasconcelos Souza
Rosineide de Souza Santos
Resumo
Este trabalho tem como objetivo analisar os fatores sócio-econômicos que influencia
diretamente os filhos de trabalhadores dificultando a educação. Usamos como
instrumento para nossa pesquisa a análise de conteúdos enfatizados por livros da
Sociologia da Educação e referencial teórico do educador Paulo Freire, focando a
classe menos favorecidas, as desigualdades educacionais, quanto às sociais e
econômicas no contexto sociocultural brasileiro. Diante dos estudos, o trabalho
considera que a educação deve ser vista como um instrumento de transformação
social, na luta por uma pedagogia humanizadora, constituindo-se um equilíbrio entre
sociedade, educação e economia modificando assim, a polarização social.
Palavras – Chave : Educação, Sociedade, Economia e Aprendizagem.
Introdução
O artigo apresenta descrição sobre a educação popular e o ensino que é
dado nas escolas aos filhos de trabalhadores. Apresentando as dificuldades
econômicas e sociais que os mesmos enfrentam no decorrer do processo de
escolarização.
Para tanto, utilizamos como instrumento de nossa pesquisa a análise dos
conteúdos, que segundo Martins (2000, pág. 30), é utilizado como parte de
informações descrevendo e interpretando os conteúdos de mensagens escritas dos
dados coletados.
Estes dados foram retirados da leitura de textos e livros da sociologia da
Educação e os referenciais teóricos do educador Paulo Freire, que em suas obras
enfatizam a educação para a classe menos favorecida (filhos de trabalhadores) dita
como educação “popular”, valoriza o ensino na busca incessante da reflexão e
criticidade tanto nos educandos quanto dos educadores, e as ações do trabalho
pedagógico devem ter coerência, e os conteúdos, trabalhados devem ser
contextualizados para tornar a aprendizagem mais significativa. Onde sua maior
preocupação é mudar a cara da escola tornando-a “competente, democrática, séria
e alegre”. (Freire, 1995 pág. 35)
O objetivo deste artigo é descrever as disparidades sociais que existem nas
escolas e analisar até que ponto essas diferenças sociais prejudicam o desempenho
escolar dos alunos menos favorecidos.
A educação para esses alunos tornou-se em nossa sociedade, como agente
classificador de mão-de-obra, cabendo ao Educador criar situações favoráveis à
aprendizagem, propondo uma pedagogia de igualdade de classes sociais para que
esses alunos não se sintam rejeitados e não percam sua motivação.
É fundamental assegurar resultados significativos da educação desses
mesmos alunos, os quais possam usar a própria criticidade e análise reflexiva para
enxergar o mundo a sua volta, não limitando o seu comportamento apenas para
reproduzir papéis estabelecidos da sociedade em que vive.
Então é necessário que a educação possa ser vista como instrumento de
transformação social na luta por uma pedagogia humanizadora e constituindo um
equilíbrio entre sociedade, educação e economia, modificando, assim, a polarização
social.
Educação: uma saída para os oprimidos
Partindo do pressuposto de que o propósito da educação é a transformação
de um ser em uma pessoa melhor, é formar pessoas mais sociáveis, flexíveis e
críticas, capazes de suportar a frustrações diárias, percebe-se, então, que a
educação deve estar voltada para a inserção do indivíduo no contexto sócio-cultural
e econômico, devendo-se assim educar para aceitação das diferenças individuais e
grupais, sejam de que origem for com o intuito de diminuir as desigualdades sociais,
raciais, culturais, e com a disparidade sócio-econômica que serve como barreira
entre pobres e ricos, dificultando, assim, nas escolas uma educação homogênea.
Para Durkeim,
encontrar uma educação completamente homogênea e
igualitária, seria preciso remontar até sociedade préhistórica, no ser das quais não existe diferenciação – ao
menos em teoria. Mais essa espécie de sociedade não
representa se não um momento ideal na escola da
humanidade. (
,p.77)
Como acreditar em uma educação homogênea, quando em um país
capitalista o monopólio do “poder e do saber” está em mãos de uma pequena
minoria denominada “elite”, que impõe suas crenças, conceitos e preconceitos
àqueles menos privilegiados, ou seja, aos pobres (economicamente falando).
É impossível falar em oportunidades educacionais sem falar em Paulo Freire,
um pedagogo que acreditava na educação, que via na mesma uma saída para os
menos privilegiados, que acreditava em educação transformadora e libertadora,
capaz de inserir os “excluídos” no contexto sócio econômico, político e cultural, sem
contudo, renegar suas origens.
Paulo Freire desejava a luta para libertação dos oprimidos, acabando com a
dominação da elite sobre os menos favorecidos, e com a exploração da massa
trabalhadora, construindo assim, uma educação emancipatória e transformadora.
Para a educação problematizadora, enquanto um que – fazer
humanista e libertador, o importante está em que os homens
submetido a dominação lutem por sua emancipação. Por
isso é que esta educação, em que os educadores e
educados se fazem sujeito de seu processo, superando o
intelectualismo alienante, superando o autoritarismo do
educador
“bancário”, superando também a falsa
consciência do mundo. O mundo, agora, já não é algo sobre
que se fala com falsas palavras, mas, o mediatizador dos
sujeitos da educação, a incidência da ação transformadora
nos homens de que resulte a humanização. ( WOOLF,
P.256 ).
São vários os fatores sócio-econômicos que influenciam a aprendizagem, tais
como:
desigualdade
social,
racial,
salarial,
educacional,
desigualdade
de
oportunidade de crescimento ( intelectual ), de lazer, desigualde cultural, política e
econômica.
Diante de tantas dificuldades, torna-se, difícil, para os filhos da classe
operária, ou seja, os menos favorecidos acompanhar aprender e apreender o uso da
criticidade em relação ao processo de aprendizagem escolar.
O poder econômico afeta todas as áreas, não sendo diferente no que diz
respeito à educação, sendo talvez esta área a mais afetada, uma vez que torna
difícil para qualquer ser humano aprender a ler, escrever, contar quando se esta
com fome e carente de tudo: alimentação, amor, carinho, brinquedo, afeto, espaço
físico, atenção, enfim; são muitas e gigantescas as carecias de indivíduos que são
obrigados a viverem e conviverem com a miséria, fome, violência e com a covardia
de uma sociedade opulenta e discriminatória; uma sociedade que se apropria do
poder econômico e político para, assim, impor a dominação às massas. O que se
significa, em outros termos, que “o poder político, na verdade é o poder organizado
de uma classe para opressão de outra ”. ( MARX, 1946 p.46)
É importante ressaltar que a disparidade econômica é de tal forma absurda,
que o filho do pobre muitas vezes vai à escola com a única intenção de matar sua
fome, muitas são as crianças que têm sua infância mutilada pelo “dragão” chamado
desemprego. As crianças oriundas de favelas, morros, barracos e ruas (ditas
paupérrimas), mesmo que quisessem acompanhar o raciocínio e desenvoltura
(intelectual), do filho do rico, não conseguiria, pois a estrutura e as oportunidades
são muito diferentes; enquanto a criança rica vai ao shopping fazer compras e
saborear seu delicioso lanche, a criança pobre vai às ruas pedir esmolas, engraxar
sapatos, pegar carregos ou até mesmo “ vender seu próprio corpo ” em troca de
mísero dinheiro para ajudar no sustento da família.
Ninguém nasce para ser escravo. Ninguém procura sofrer
injustiças, humilhações e coações. Uma criatura humana
condenada a uma situação infra-humana lembra um animal –
um boi, um burro – que se afoga na lama. Ora, o egoísmo de
alguns grupos privilegiados conduz multidões de seres
humanos a essa condição infra-humana, em que sofrem
coações, humilhações
e injustiças; vivendo sem
perspectivas, sem esperança, a sua condição é de escravos.
Esta violência instalada, esta violência numero um arrasta à
violência numero dois: a revolta dos próprios oprimidos ou da
juventude resolvida a bater-se por um mundo mais justo e
mais humano. (CÂMARA,1971,p.16)
Os alunos da classe trabalhadora são submetidos à educação pública
popular, que por sua vez, são sujeitas as políticas públicas e a ações individuais, as
verbas destinadas à educação são usadas inadequadamente, dificultando a
qualidade do ensino, prejudicando assim os alunos menos favorecidos.
O orçamento destinado à educação prevê aplicar 27,1% das receitas
tributárias em despesas voltadas para o ensino. Entretanto, desse
percentual, 4,6% são despesas com programas suplementares de
alimentação e saúde, as quais a nova constituição determina que
sejam financiados com outros recursos orçamentários e 1,7% são
despesas de Secretaria do Bem-Estar Social com creches, centro de
juventude e unidades de atendimento ao menor, que detém o caráter
mais assistencial que educativo. Excluídas essas despesas, apenas
20,8% das receitas tributarias são realmente para o ensino.
(FREIRE, 1995, p.32)
A grande maioria das escolas públicas apresenta uma estrutura física
inadequada e desestimuladora, com fiações desnudas, fossa entupida possa d
água, vazamento de torneiras entre outros problemas, que acabam promovendo o
desestimulo nas crianças. A escola que deveria ser de todos, acaba na realidade
sendo de muitos poucos, não cabe mais pensar uma educação alienadora,
reprodutora de conhecimentos é hora, sim, de pensar uma educação transformadora
que possibilite ao educando a construção de uma consciência crítica da sua
realidade, de seus atos, do mundo em que vive. Urge que o ser humano, o indivíduo,
o homem simples deixe de “ser” acomodado, ajustado, guiado pela elite, que acaba
“moldando a grande massa” à sua filosofia, seus princípios e valores, desvalorizando
o conhecimento, a experiência, a cultura do “homem” simples desvalori za sua
capacidade criadora e crítica, tornando-os meros espectadores, acomodados às
normas ditadas pela elite.
Mas, infelizmente o que se sente, dia a dia com mais força aqui,
menos ali, em qualquer dos mundos em que o mundo se divide,é o
homem simples esmagado, diminuído e acomodado, convertido em
espectador, dirigido pelo poder dos mitos que forças sociais
poderosas criam para ele. Mitos que se voltando contra ele, o
destroem e aniquilam. È o homem tragicamente assustado, temendo
a convivência autentica e ate duvidando de sua possibilidade.
(FREIRE, 2003, p.53)
Ao ingressar na escola, o aluno depara -se com conteúdos muitas vezes
ou totalmente fora de sua realidade, encontrando um currículo condicionante que
não condiz com seus interesses.
Fatores que influenciam a qualidade da educação
Dentro dos condicionamentos sociais do currículo, podemos destacar
diversos fatores que afetam a escola e, conseqüentemente a aprendizagem do
aluno. Dentre estes merecem destaque os fatores sócio-econômicos e os fatores
educacionais.
Nos fatores sócio-econômicos dá-se ênfase aos meios de produção e
apoderação do costume por parte do homem. Ou seja, destaca os meios de
organização e as relações desenvolvidas pelo homem, que direto ou indiretamente
interfere no contexto social onde a escola está inserida. É de vital importância que a
escola desenvolva seu plano curricular levando em consideração a situação sócioeconômica da comunidade onde está inserida.
Nos
fatores
educacionais
deve
ser
levado
em
consideração
e,
conseqüentemente ser colocado em prática um currículo que obedeça às
legislações de ensino de ordem federal, estadual e municipal, no entanto, perder de
vista a realidade local da escola e as reais necessidades da comunidade que dela
faz uso. Vale salientar que, os tipos de padrões e normas estabelecidos pela escola
ou pela legislação, podem influenciar ou interferir diretamente sobre a freqüência e o
aproveitamento escolar do aluno, tanto no campo como na zona urbana.
Nas implicações sócio-econômicas que atuam ou interferem na escola e no
currículo, muitas vezes, os valores e padrões de comportamento e aspirações, são
condicionados ou transmitidos pelos pais a partir de suas experiências diretas no
mundo do trabalho, predeterminando as aspirações e opções educacionais e
profissionais dos filhos; em depoimento dos interesses da escola, a qual não pode e
não deve se tornar apenas simples fornecedora de mão-de-obra “qualificada” para o
mercado de trabalho. Sua função principal é, através de currículos adequados,
prepararem as novas gerações para tarefas sociais do futuro, tanto no mundo sócioeconômico como no político-cultural.
É inegável que as condições sócio-econômicas interferem direto e
indiretamente no desempenho acadêmico do estudante e, ao mesmo tempo, serve
como fator incentivador ou inibidor do interesse do aluno no dia-a-dia escolar. É
claro que junto a outros fatores servirão de interferências na aprendizagem e
permanência do aluno na escola, assim como para a evasão e repetência do aluno.
Com o número de repetência e reprovação cada vez mais elevado, os alunos
se sentem desestimulados em freqüentar os bancos escolares. Com a idade
avançando, abandonam a escola e passam a trabalhar para ajudar nas despesas de
casa, ou até mesmo constituir sua própria família, passando a trabalhar o dia inteiro,
e, com isso dificultando ainda mais sua ida e sua freqüência normal em sala de aula,
em situação como essa o cansaço fala mais alto.
A ênfase na educação, sem que esses elementos estejam
presentes, pode transforma-se numa posição política extremamente
conservadora na medida em que desvia a atenção dos problemas
que estão na raiz, da miséria, da fome e da morte de tantas crianças
no Brasil. (TOMAZI, 1997. p.167)
Para manter o aluno na escola os governos federal, estadual e municipal,
criaram programas que ajudam as famílias. São medidas paliativas que consistem
numa ajuda econômica às crianças “carentes” apenas se preocupando com a
freqüência do aluno esquecendo-se do fator mais importante no dia-a-dia do mesmo
que é a aprendizagem. Sem contar que esses programas não passam de uma
esmola do governo, além de que está entregando esta esmola com o dinheiro da
sociedade e faz cortesia como se o problema está sendo resolvido. São mais de 8
milhões de pessoas no programa, ou seja, é a miséria institucionalizada e
oficialmente reconhecida no país.
Ainda na tentativa de resolver o problema da repetência, atraso escolar, e
evasão os governos criam programas como paeja, aceleração, supletivos, projovem.
Os quais não resolvem a situação de defasagem e da exclusão da rota normal que
esses alunos deveriam ter na educação, esses alunos “certificados” oriundos de um
ensino
fraco
que
procura
ordenar
o
atraso
escolar
compactando
seu
desenvolvimento cognitivo. O resultado de tudo isso é que o problema continua
existindo tanto na aprendizagem quanto na questão sócio-econômica.
Na verdade, essas formas de aprovação não têm ajudado muito a vida
desses alunos. Têm trabalhado mais a favor das classes dominantes, uma vez que,
exclui esses alunos cujo aprendizado sociocultural não corresponde aos valores
exigidos pelo mercado de trabalho, e muito ao nível tecnológico desenvolvido nos
dias atuais.
O aluno necessita “aprender a aprender” prestar atenção, compreender,
aceitar, reter, retransferir e agir são os componentes principais da aprendizagem.
Com esses programas paliativos, o ensino atual, tem proporcionado apenas
mecanização de conceitos, desfavorecendo o desenvolvimento da percepção, o
raciocínio da linguagem de forma crítica, contextualizada e problematizada. Tudo
isso se torna difícil para o aluno mal alimentado, e, que na maioria das vezes lhe
falta tudo referente à situação econômica, sem contar muitos outros fatores que
interferem no seu aprendizado. Tomazi enfatiza que
A partir daí preocupou-se disseminar a idéia de que é possível
melhorar sempre, e que todos têm as mesmas possibilidades e
condições de vida, e para que isso aconteça é necessário apenas
esforço e dedicação pessoal. (1997, p.148)
Existem alguns fatores que influenciam no estímulo à participação nas
atividades de sala de aula. Um aluno que sai de casa mal alimentado para ir à
escola e, por sua vez em sala de aula já se preocupa com a falta de alimento do
almoço e o jantar, com certeza terá dificuldade de se concentrar nos conteúdos
trabalhados pelo professor e, conseqüentemente a assimilação se torna mais difícil.
A nutrição, alimentação e saúde das crianças, a criação de
empregos, a possibilidade de acesso à terra a milhares de
trabalhadores são alguns pré-requisitos para que se estabeleça um
mínimo de igualdade na base, para depois, ou ao mesmo tempo,
haver educação igual para todos. (TOMAZI, 1997, p. 167)
Partindo deste pressuposto, constata -se que o aluno necessita de forças e
“capacidade” de concentração para “aprender a aprender” o mínimo necessário no
seu dia-a-dia escolar. Portanto, juntando na maioria das vezes as condições sócioeconômica a outros fatores, este aluno é levado ao fracasso, desistímulo e
conseqüentemente o abandono escolar.
Diariamente percebemos que a sociedade quer ver a transformação social do
indivíduo, mas nem sempre ele ou a própria família tem condições financeiras para
bancar os gastos, pois nem sempre o governo trata desse assunto com tanto
empenho e competência. Sendo assim cai o índice de crianças, adultos que não
chegam nem a concluir ensino fundamental muito menos o ensino médio.
Diante desse fracasso escolar e do fator socioe-econômico os educandos são
obrigados a trocar os bancos escolares pelo “trabalho”, seja ele qual for, contanto
que lhe renda economicamente o mínimo necessário para sua sustentabilidade.
Ao reconhecer o lugar que o sistema educacional pode ter na
aquisição de novos valores, aumentamos nossa capacidade em usá -lo como
nivelador de mudança social. Os fatores essenciais dos quais o poder da
educação depende é dizer que ele resulta do poder e do prestígio que é
adquirido mais do que atribuído em nossa sociedade.
Considerações Finais
São significativas as desigualdades encontradas em nossa sociedade e
principalmente na escola, nela existem vários fatores sociais que interferem no
aprendizado dos alunos filhos de trabalhadores.
A educação formal nunca foi e nem é homogênea, ainda hoje existe as
disparidades entre as classes sociais. Não havendo as mesmas oportunidades
educacionais para os menos favorecidos, visto que a aprendizagem para a classe
trabalhadora não é dada a sua devida importância.
É interessante analisar a possibilidade de uma reforma no sistema
educacional para tornar a educação mais significativa, tentando assim diminuir as
disparidades sociais na escola de modo a inserir o aluno no contexto sócioeconômico e político.
Referências Bibliográficas
FREIRE, Paulo, A educação na cidade: prefácio de Moacir Gadotti e Carlos Alberto
Torres; notas de Vicente Chel. São Paulo: 1995
________ Conscientização: Teoria e Prática da Libertação: Uma introdução ao
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OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à sociologia: 5ª edição. São Paulo, Àtica,
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PILETTI, Nelson. Sociologia da Educação: 18ª edição. São Paulo, Àtica: 1999.
SWIFT, D.F.A. Sociologia da Educação. São Paulo: Atlas, 1977.
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia da Educação: 3ª edição. São Paulo, Atual:
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