A FICÇÃO CIENTÍFICA E O ENSINO DE BIOLOGIA
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Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1 A FICÇÃO CIENTÍFICA E O ENSINO DE BIOLOGIA: CONTRIBUIÇÃO PARA A APRENDIZAGEM DE CONTEÚDOS DO ENSINO MÉDIO. Ellen Samille Cruz Borges – Universidade Estadual de Santa Cruz 1 Viviane Borges Dias – Universidade Estadual de Santa Cruz 2 RESUMO Este artigo apresenta a análise sobre a utilização de um filme comercial de ficção científica no ensino de Biologia como recurso didático. O objetivo do trabalho foi elucidar quais os conteúdos biológicos, presentes no currículo do Ensino Médio, podem ser encontrados no filme Resident Evil – O hóspede maldito assim como discutir o papel do professor mediador nesse processo de ensino e aprendizagem ao utilizar o vídeo como recurso didático. A avaliação do filme foi realizada durante uma aula da disciplina Metodologia do Ensino de Biologia juntamente com os discentes do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Santa Cruz, Bahia, no ano de 2013. O resultado deste trabalho evidenciou que alguns conteúdos de Genética podem ser trabalhados a partir do filme supracitado e contribuem para a divulgação dos avanços da ciência, porém, é necessária a adaptação do vídeo à realidade de cada professor e dos seus alunos, bem como chamar atenção dos alunos, para a concepção de Ciência apresentada no filme. Palavras-chave: Ensino de Biologia. Ficção científica. Ensino Médio. INTRODUÇÃO A sociedade está em constante modernização, pois a cada dia são divulgados novos avanços tecnológicos que se dispõem a transformar as atividades humanas, tornando-as mais rápidas e fáceis de serem executadas. Diante deste cenário, a escola e os professores se vêem diariamente desafiados a utilizar esta mesma tecnologia a serviço da Educação, buscando formas alternativas de ensino a fim de tornar as aulas mais interessantes para os alunos (MODRO, 2005). Sabe-se que entre os recursos tecnológicos disponíveis atualmente nas escolas brasileiras encontram-se a televisão, o aparelho de DVD, o Data Show, computador e internet (ARROIO et al 2005; MACHADO, 2008; DUARTE, 2002). Tais recursos se tornam recursos didáticos, na medida em que são utilizados para fins pedagógicos. Contudo, apesar de auxiliar o professor em sua práxis pedagógica, o recurso didático não deve substituí-lo. Segundo 1 Graduanda de Licenciatura em Ciências Biológicas pela Universidade Estadual de Santa Cruz, BA. [email protected] 2 Doutoranda em Educação pela Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Professora do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Santa Cruz, BA [email protected] 1798 SBEnBio - Associação Brasileira de Ensino de Biologia Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1 Moran (1995), em seu artigo O Vídeo na Sala de Aula, a presença do docente sempre será necessária como mediador do processo de construção do conhecimento. Este mesmo autor desenvolve um conceito no qual o vídeo é utilizado como recurso de sensibilização, motivando, introduzindo e despertando a curiosidade para novos temas ou assuntos e discorre sobre a necessidade de planejar a exibição do filme de uma maneira que não se torne cansativo para os alunos. Autores como Gomes-Maluf e Souza (2008, p. 271) apontam que a ficção científica contribui para a melhoria da aprendizagem ao “incorporar novos elementos na estrutura conceitual dos educandos”. Contudo, alguns autores como Ferrés (1996), Moran (1995) e Modro (2005) chamam atenção para os usos inadequados que a escola e o professor possam vir a fazer desse tipo de vídeo. Ao usar este tipo de recurso didático o professor deve está atento aos objetivos da aula, escolhendo o vídeo mais adequado à sua prática pedagógica e a faixa etária dos alunos (REICHMANN; SCHIMIN, 2008). O tema do filme, por sua vez, é imprescindível ao se usar essa metodologia, pois tem que ser relevante quanto ao assunto já abordado ou que se queira abordar (VIEIRA & ROSSO, 2011). Nesse sentido, o professor deve ter clareza que a escolha do filme deve atender ao conteúdo da disciplina e não o inverso. A partir do que será trabalhado em sala de aula, o professor pode lançar mão de um filme de ficção científica, por exemplo. Entretanto, deve ter o cuidado de escolher quais aspectos do filme podem servir de base para trabalhar o conteúdo de Biologia. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM, 1998), os conteúdos do currículo deverão garantir aos estudantes, ao final da educação básica, a capacidade de transformação da sua realidade, tomando decisões éticas pautadas na responsabilidade social. Logo, fomentar a discussão acerca dos assuntos relacionados ao conhecimento científico encontrados nos filmes pode ser muito útil para a compreensão das novas tecnologias e os avanços da Ciência. Esta estratégia pode oportunizar a reflexão sobre os atos humanos que, mesmo sendo fictícios nas telas do cinema, chamam atenção para as questões sociais que estão fora da sua realidade local. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, na seção IV do art. 36, uma educação tecnológica básica precisa está engajada na formação de indivíduos capazes de: I – compreender o significado da ciência, das letras e das artes; o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura; a língua portuguesa como instrumento de comunicação, o acesso ao conhecimento e exercício da cidadania; (BRASIL, 1996, p. 14) Nesse sentido, foi realizado pelos alunos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Santa Cruz, Bahia, em 2013, como atividade da 1799 SBEnBio - Associação Brasileira de Ensino de Biologia Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1 disciplina Metodologia do Ensino de Biologia, uma microaula, com o objetivo de elucidar, para os demais graduandos, quais os conteúdos biológicos, presentes no currículo do Ensino Médio, poderiam ser encontrados em filmes comerciais, além de discutir o papel do professor mediador no processo de ensino e aprendizagem ao utilizar o vídeo como estratégia didática. Nesta microaula, expusemos o vídeo Resident Evil – O hóspede maldito escolhido para tal atividade por se tratar de um filme de ficção científica baseado em um jogo de vídeo game homônimo, estreado em 2002, escrito e dirigido por Paul W.S. Anderson, produzido por Bernd Eichinger e pela gravadora Constantin Film, com aproximadamente 100 minutos de duração. A trama do filme se desenvolve nas dependências da Umbrella Corporation, uma empresa que mantêm um gigantesco laboratório subterrâneo chamado "Colméia", onde experiências secretas são realizadas usando a manipulação genética de vírus. REFERENCIAL TEÓRICO Os filmes comerciais são excelentes recursos audiovisuais que podem ser usados nos processos de aprendizagem, mesmo não sendo um produto direcionado à área educacional, pois as imagens exercem influência no desenvolvimento cognitivo do educando contribuindo para a assimilação dos fatos que estão sendo exibidos. Segundo Moran (1995): O vídeo nos seduz, informa, entretém, projeta em outras realidades (no imaginário) em outros tempos e espaços. O vídeo combina a comunicação sensorial-cinestésica, com a audiovisual, a intuição com a lógica, a emoção com a razão. Combina, mas começa pelo sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para atingir posteriormente o racional (MORAN, 1995, página 28). Contudo, apesar da grande atração que o vídeo desperta na maioria das pessoas, muitos não relacionam os processos tecnológicos descritos na ficção com a realidade, tornando-se meros telespectadores da sétima arte. Segundo Fabris (2008, p.118), “quando dizemos que o cinema cria um mundo ficcional, precisamos entendê-lo como uma forma de a realidade apresentar-se”. Neste contexto, configura-se o filme Resident Evil – O hóspede maldito, pois seus criadores projetam por meio de fatos científicos lógicos, quais podem ser os próximos passos da Ciência, tomando como base criativa as teorias aceitas atualmente, aplicando-as em um novo contexto para mostrar suas consequências em um mundo imaginário análogo ao mundo real (PIASSI & PIETROCOLA, 2007). A trama do filme do qual se trata este trabalho é desenrolada em torno de avanços tecnológicos, pois os vilões da saga se originam após um “acidente” ocorrido em um dos laboratórios, causando a contaminação de humanos por vírus que vinham sendo manipulados 1800 SBEnBio - Associação Brasileira de Ensino de Biologia Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1 para a produção de armas biológicas. Em resposta à disseminação do T-vírus, a "Rainha Vermelha" - um super computador que controla e monitora a “Colméia” - isola completamente o laboratório para conter a epidemia. Sendo assim, é de grande importância o discernimento entre a ciência vista na escola e a ficção, possibilitando a reestruturação dos conteúdos de Biologia, vivenciando-os na vida real. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 1999) o ensino de Biologia deve ir além de fornecer informações. Ele deve estar voltado ao desenvolvimento de competências que permitam ao aluno lidar com as informações, compreendê-las, elaborálas, refutá-las, quando for o caso. O aluno deverá ser capaz de compreender o mundo e agir com autonomia, fazendo uso dos conhecimentos adquiridos da Biologia e da tecnologia. Nesse sentido, é necessário que o professor com formação científica atue como o mediador no processo de ensino e aprendizagem de conceitos biológicos, reconhecendo que os conhecimentos específicos presentes, em grande parte dos filmes de ficção científica – como por exemplo, mutação do DNA, clonagem ou engenharia genética – são tão estruturantes no percurso educativo, quanto aqueles apresentados por outras metodologias mais tradicionais, como a aula expositiva, por exemplo. Criar oportunidades de reflexão crítica em sala de aula é fundamental, pois ensinar exige a compreensão que a educação é uma forma de intervenção no mundo (FREIRE, 1996). METODOLOGIA A análise do vídeo foi realizada por treze alunos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Santa Cruz, Bahia, no segundo semestre de 2013, como atividade da disciplina Metodologia do Ensino de Biologia. A atividade configurou-se como uma microaula, com duração de 50 minutos, com o objetivo de elucidar para os demais graduandos, assim como para a docente responsável pela avaliação do trabalho, quais os conteúdos biológicos, presentes no currículo do Ensino Médio, poderiam ser encontrados em filmes comerciais e como o professor pode explorar estes conteúdos, tornando-se o mediador do processo de ensino e aprendizagem para os alunos do Ensino Médio. O vídeo foi assistido anteriormente pela licencianda responsável por sua exibição, para que fossem selecionadas as cenas mais relevantes. Assim, não foram mostradas para os alunos imagens inapropriadas, sendo analisadas somente as cenas que evidenciam os fatos ligados ao tema proposto. Após esta análise prévia, o filme foi recortado usando o editor de vídeo Windows Movie Maker, sendo dividido em duas partes que juntas totalizaram, aproximadamente, dez minutos, pois o tempo destinado a exibição e discussão do filme não 1801 SBEnBio - Associação Brasileira de Ensino de Biologia Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1 poderiam ultrapassar o tempo da microaula. A exposição das duas partes do vídeo foi feita de forma contínua utilizando um notebook conectado ao Data Show. De acordo com trabalhos de Gomes-Maluf e Souza (2008), a inserção de filme de ficção científica deve ser efetuada no início das atividades, pois ele serve como um aparato desencadeador da aprendizagem e organizador dos conceitos que serão explorados (GOMES-MALUF; SOUZA, p. 281). Desta forma, a escolha do filme foi feita considerando a existência de conceitos relacionados à Biologia, como genética, vírus, bioterrorismo, armas biológicas, assim como ética na Ciência, biotecnologia, condições de trabalho em um laboratório, entre outros assuntos, estimulando discussões sobre as conseqüências para os seres vivos do uso inescrupuloso desses conhecimentos. Além disso, ao estimular o aluno a pensar criticamente, o professor pode contribuir para a substituição da curiosidade ingênua pela curiosidade epistemológica, reduzindo os efeitos da alienação causada pela mídia (FREIRE, 1996). RESULTADOS E DISCUSSÃO Análise da narrativa inicial do filme Resident Evil – O hóspede maldito. Atualmente existem muitas empresas no mundo que fabricam remédios e artigos tecnológicos para abastecer um mercado consumidor cada vez mais crescente e a maioria das pessoas são beneficiadas com a produção destes artefatos. A narração a seguir é a transcrição da primeira alocução do filme Resident Evil– O hóspede maldito. A intenção foi evidenciar, para os estudantes de graduação, como o conhecimento científico foi utilizado na construção desse enredo cinematográfico e quais os conceitos relacionados à Biologia possivelmente serão abordados no decorrer deste filme. No inicio do século XXI a Umbrella Corporation tornou-se a maior empresa comercial dos EUA. Nove entre cada dez lares possuem seus produtos. Sua influência política e financeira é sentida em toda parte. Publicamente é a principal fornecedora mundial de tecnologia para computadores, de artigos médicos e para a saúde. Desconhecido até pelos seus próprios funcionários, seu maior lucro é gerado por tecnologia militar, experiência genética e arma viral. O primeiro parágrafo do texto relata as atividades de uma empresa aparentemente comum do mercado mundial. Ao descrever que “Nove entre cada dez lares possuem seus produtos. Sua influência política e financeira é sentida em toda parte”, foi possível fazer uma relação entre a produção científica e sua influência na sociedade, o que pode contribuir para a formação de alunos que tenham a capacidade de compreender os fundamentos científico- 1802 SBEnBio - Associação Brasileira de Ensino de Biologia Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1 tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina ao final do Ensino Médio (BRASIL, 1996). Foi possível ainda perceber nesta narração do filme que algumas das atividades comerciais realizadas na Umbrella Corporation são secretas e que suas atividades científicas são baseadas em tecnologia militar, experiência genética e arma viral, suscitando um debate sobre a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico do educando como pessoa humana, assim como as novas condições de trabalho que estão sendo impostas no mercado (DCNEM, 1998). Desta forma, notou-se, ao final da primeira narrativa do filme, que os principais conteúdos abordados estão relacionados ao Tema Estruturador 5 - Transmissão da vida, ética e manipulação gênica, conforme reafirmam o PCN+ Ensino Médio (BRASIL, 2002) e podem suscitar a discussão sobre os perigos causados pelas ações humanas no uso indevido das tecnologias, o que possibilita a interdisciplinaridade, visto que este eixo temático pode ser trabalhado juntamente com outras disciplinas. Análise das cenas do filme Resident Evil – O hóspede maldito. As imagens foram apresentadas na ordem cronológica que aparecem no trecho exibido na microaula. Figura 1. Manipulação do vírus. Fonte: Resident Evil I. Figura 2. Manipulação da máquina. Fonte: Resident Evil I. Na Figura 1 a cena retratou como é feita a manipulação de material com alto risco biológico, onde o cientista é isolado em uma câmara e o material em outra e o contato entre eles é feito por meio de uma máquina que desempenha uma atividade perigosa que poderia colocar a vida do trabalhador em risco. Na Figura 2 é possível visualizar que mesmo em ambientes separados, é necessário usar uma roupa especial, composta por capacete e luvas, 1803 SBEnBio - Associação Brasileira de Ensino de Biologia Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1 para garantir a segurança durante o procedimento. Estas imagens servem como ilustração do ambiente de trabalho em um laboratório e como é importante o uso de equipamentos de proteção individual, conhecidos como EPI. Figura 3. Armazenamento do vírus. Fonte: Resident Evil I. Figura 4. Retirada da caixa prateada. Fonte: Resident Evil I. A Figura 3 mostrou como o material biológico é armazenado em uma caixa prateada para então ser retirado da câmara, como mostra a Figura 4. Existem dois tipos de material biológico em questão: o com líquido azul, e o com líquido verde. O líquido azul se trata do soro que contém o vírus que causa a doença e o líquido verde possui a cura para esta enfermidade, também sintetizada a partir do mesmo vírus. Assim tornar-se viável para o professor mediador relatar as características dos vírus, como sua capacidade de sofrer mutações, que foi um dos motivos, segundo o filme, do uso pelos cientistas para criar armas biológicas. “A compreensão desses fundamentos é essencial para que os alunos possam conhecer e avaliar o significado das aplicações que têm sido feitas dos conhecimentos genéticos” (BRASIL, 2002, p. 62). Figura 5. Atentado biológico. Fonte: Resident Evil I. Figura 6. Contaminação por vírus. Fonte: Resident Evil I. 1804 SBEnBio - Associação Brasileira de Ensino de Biologia Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1 A Figura 5 foi a mais importante no enredo do filme, pois é nesta cena que o terrorista biológico comete o atentado que gera toda a problemática do filme ao quebrar, propositalmente, um dos recipientes de cor azul, que contém o material contaminante. Na Figura 6 não é possível observar, mas o líquido azul é volátil e se espalha pelo ar, contaminando todos os seres vivos através da tubulação do ar condicionado que interliga os laboratórios. Segundo os PCN+, tais conhecimentos permitem que os alunos sejam introduzidos no debate das implicações éticas, morais, políticas e econômicas da manipulação desse tipo de organismo, analisando e avaliando os riscos e benefícios para a humanidade e o planeta (BRASIL, 2002). Os resultados da análise do filme evidenciaram que os conteúdos relacionados à Genética, de acordo com o que preconiza o Tema Estruturador 5 - Transmissão da vida, ética e manipulação gênica nos PCN+ Ensino Médio (BRASIL, 2002), foram bastante empregados nesse enredo cinematográfico e contribuem para a divulgação dos avanços da ciência. Além disso, é imprescindível aos futuros professores de Biologia analisar as diferentes concepções de Ciência veiculadas nos filmes de ficção científica para que possam desenvolver seu ponto de vista crítico em relação a essas obras ainda durante a formação inicial. Assim, em sala de aula, será mais fácil perceber as diversas possibilidades de exploração dos conteúdos presentes nos filme, porém, levando em consideração que é necessária a adaptação do vídeo à realidade de cada professor e dos seus alunos. Figura 7. Contaminação dos cães. Fonte: Resident Evil I. Figura 8. Contaminação dos humanos. Fonte: Resident Evil I. A partir desse momento foi possível visualizar na Figura 7 e na Figura 8 que tanto animais, quanto humanos são contaminados. Porém, os cães foram contaminados primeiro e se tornaram bastante agressivos. Neste contexto o professor mediador pode estabelecer relações entre o homem e o cão, analisando o sentido do olfato humano em relação ao olfato animal. De acordo com a unidade temática 5.1 - Os fundamentos da hereditariedade 1805 SBEnBio - Associação Brasileira de Ensino de Biologia Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1 proposto pelo PCN+, os alunos podem listar várias características humanas ou de animais, distinguindo as hereditárias das congênitas e adquiridas, podendo ser esta atividade muito interessante após a exibição do filme. Figura 9. Risco biológico detectado. Fonte: Resident Evil I. Figura 10. Controle da infecção. Fonte: Resident Evil I. Nas figuras 9 e 10 deste filme de ficção científica é possível observar que as pessoas que trabalhavam na empresa foram asfixiadas com gases mortais, fato semelhante ao que aconteceu nos campos de concentração Nazista na Segunda Guerra Mundial. Ao explorar este viés o professor pode relatar fatos verídicos da História Contemporânea e evidenciar que a ficção muitas vezes está atrelada à realidade criada pela Ciência, como no caso da bomba atômica ou do acidente de Chernobyl, oportunizando a reflexão em torno do que o homem é capaz de “inventar” para o bem ou para o mal da humanidade. Análise da narrativa final do filme Resident Evil – O hóspede maldito. Na segunda parte exibida para os graduandos, a narrativa explicou a problemática causada pela disseminação do Vírus nas dependências da empresa. Algumas falas dos personagens se referem à ação do vírus e podem ser usadas para estimular a aprendizagem dos alunos do Ensino Médio sobre os mecanismos de ação destes microorganismos no corpo humano. A seguir estão descritas algumas das falas mais relevantes para este contexto biológico. -O T-Vírus promove um forte estímulo, tanto para o crescimento celular quanto para os impulsos elétricos. - O T-Vírus escapou pelo sistema de ar condicionado e se iniciou um tipo de infecção fora de controle. O vírus é versátil e transmitido através de líquido, ar ou sangue de acordo com seu ambiente. É quase impossível matá-lo. - Apenas uma mordida, um arranhão destas criaturas é o suficiente e então você se torna um deles. 1806 SBEnBio - Associação Brasileira de Ensino de Biologia Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1 Para desempenhar bem o seu papel na construção do conhecimento científico, o filme de ficção científica, e de outras classificações, precisa trazer informações que contextualizem o encaminhamento de questões que liguem o tema à ciência e às ações humanas. Cabe ao professor desafiar os alunos, fazer as perguntas, confrontar contextos, buscar e debater questões sobre o filme (VIEIRA & ROSSO, 2011). Seria possível para um organismo tão simples como o vírus executar tais coisas? Essa é uma pergunta motivadora que o professor mediador pode e deve fazer aos seus alunos. Até que ponto a ficção foge à realidade? O que é possível e o que ainda é impossível para a Ciência realizar? Ao final da exibição do vídeo os licenciandos do curso de Biologia e a professora da disciplina expuseram suas observações e críticas em relação aos temas biológicos relatados no filme. Foi possível perceber em suas falas que não somente os conteúdos biológicos foram citados, mas também a interdisciplinaridade inerente às relações que existem entre a Ciência e a Sociedade, desde os benefícios gerados pelo conhecimento científico até as possíveis conseqüências que a esse tipo de informação pode causar as pessoas. É nesse sentido que a utilização dos filmes de ficção científica pode contribuir para a melhoria da aprendizagem, pois a ficção científica favorece o acesso a diferentes produções da Ciência, oportunizando, com base em uma obra artística, o contato com as transformações que o homem da Ciência vem imprimindo ao mundo. (GOMES-MALUF, 2008, p. 280). O resultado deste trabalho evidenciou que alguns conteúdos de Genética podem ser trabalhados, a partir do filme Resident Evil – O hóspede maldito e contribuem para a divulgação dos avanços da ciência, porém, é necessária a adaptação do vídeo à realidade de cada professor e dos seus alunos, bem como chamar atenção dos alunos, para a concepção de Ciência apresentada no filme. Além disso, é imprescindível aos futuros professores de Biologia desenvolver seu ponto de vista crítico em relação a essas obras ainda durante a formação inicial. Assim, em sala de aula, será mais fácil perceber as diversas possibilidades de exploração dos conteúdos presentes nos filme de ficção científica facilitando o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes do Ensino Médio. CONSIDERAÇÕES FINAIS Dyson (1998, p. 75) afirma que a ficção científica “é mais esclarecedora do que a Ciência para compreender como a tecnologia é vista por pessoas situadas fora da elite tecnológica”. Nesse sentido, os filmes comerciais ainda são pouco explorados e podem ser uma metodologia eficaz no combate a alienação causada pelos programas exibidos na 1807 SBEnBio - Associação Brasileira de Ensino de Biologia Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1 televisão ao contribuir na construção do pensamento cientifico crítico pelos alunos. O filme Resident Evil – O hóspede maldito enquanto ficção nos remete aos conceitos vinculados ao estudo da genética, oportunizando a discussão sobre a possibilidade da criação de armas biológicas a partir de um vírus, polemizando questões científicas e sociais num debate sobre a manipulação da vida que exige um posicionamento crítico do telespectador. A exibição de apenas 10% do filme não comprometeu o entendimento dos graduandos a respeito de seu enredo, mas desperta a curiosidade dos mesmos em assistir o vídeo por completo. No entanto, o filme pode apresentar cenas inapropriadas e irrelevantes para o entendimento dos conteúdos biológicos, fazendo-se necessário que o professor oriente seus alunos acerca do conteúdo geral do filme, evitando que a obra na íntegra possa atrapalhar os objetivos do docente ao utilizar o filme como recurso didático. O filme não possibilita ao professor abordar apenas um conteúdo, e sim contextualizar vários conteúdos ao mesmo tempo. A realização deste trabalho possibilitou aos futuros professores refletirem sobre o potencial dos filmes de ficção científica como estratégia didática a ser usado no Ensino Médio nas aulas de Biologia. Contudo, não se devem encerrar por aqui as pesquisas sobre a importância do cinema para a divulgação científica e o aprendizado de Ciências. Nesse sentido, novos trabalhos podem ser realizados, entre estes, a exibição do filme Resident Evil – O hóspede maldito em uma turma regular do Ensino Médio para avaliar sua efetiva contribuição para o entendimento da Genética a as tecnologias a ela associadas. REFERÊNCIAS ARROIO, A.; DINIZ, M.L. & GIORDAN, M. A utilização do vídeo educativo como possibilidade de domínio da linguagem audiovisual pelo professor de ciências. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 5., 2005, Bauru. Atas do V ENPEC. Bauru: Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, p 1-10, 2005. BRASIL. 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