biotecnologia, a realidade que deixou os livros de ficção

FACULDADE ASSIS GURGACZ
ROSENI TEXEIRA DOS REIS STELLA
ANÁLISE COMPARATIVA E METODOLÓGICA DAS DISCIPLINAS DE
CIÊNCIAS E GEOGRAFIA NO ESTUDO DE MINERAIS, ROCHAS E SOLOS.
CASCAVEL
1
2007
ROSENI TEXEIRA DOS REIS STELLA
ANÁLISE COMPARATIVA E METODOLÓGICA DAS DISCIPLINAS DE
CIÊNCIAS E GEOGRAFIA NO ESTUDO DE MINERAIS, ROCHAS E SOLOS.
Trabalho de Conclusão de Curso de
Ciências Biológicas – Licenciatura da
Faculdade Assis Gurgacz – Cascavel, PR.
Professora Orientadora:
Jurumenha
Maria
Nazaré
CASCAVEL
2007
2
SUMÁRIO
Introdução.................................................................................................................................03
Objetivos do ensino da disciplina de Ciências Naturais...........................................................03
Metodologia utilizada no ensino das Ciências Naturais...........................................................04
Objetivos do ensino da disciplina de Ciências Humanas – Geografia......................................05
Metodologia utilizada no ensino das Ciências Humanas - Geografia......................................06
Materiais e Métodos.................................................................................................................07
Resultados e Discussões...........................................................................................................07
Análise Comparativa dos conteúdos das Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação
Básica do Estado do Paraná – DCE, nos conteúdos específicos que tratam do termo geologia.
...................................................................................................................................................07
Análise Comparativa dos conteúdos dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN, nos
conteúdos específicos que tratam do termo geologia. ..............................................................08
Considerações Finais................................................................................................................ 11
Bibliografia...............................................................................................................................12
Anexo: Normas de publicação da Revista Brasileira de Educação..........................................13
3
ANÁLISE COMPARATIVA E METODOLÓGICA DAS DISCIPLINAS DE
CIÊNCIAS E GEOGRAFIA NO ESTUDO DE MINERAIS, ROCHAS E SOLOS.
1
JURUMENHA, Maria Nazaré
2
STELLA, Roseni Texeira dos Reis
FACULDADE ASSIS GURGACZ – CASCAVEL – PR
Resumo: O trabalho apresenta uma análise feita através de documentos oficiais como os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e Diretrizes Curriculares de Rede Pública de
Educação Básica do Estado do Paraná (DCE) tanto da disciplina de Ciências Naturais como
da disciplina de Geografia. A partir desta, é apontado a forma que está sendo proposto
trabalhar o tema: Geologia – Estudo de minerais, rochas e solos, sendo que, este conteúdo é
pertinente a ambas as disciplinas. Destaca as duplicidades de informações e falta de
abordagem de alguns pontos deste conteúdo, principalmente pelo fato de se tratar de alunos de
uma faixa etária entre 9 a 11 anos, onde dão início à formação conceitual sobre a visão e
julgamento do mundo que os cerca. Trata também os pontos falhos; sugestões; soluções
cabíveis para que os alunos saibam diferenciar a Geologia sob a visão tanto nas Ciências
Naturais como da Geografia para que haja assim um ensino coerente e de qualidade.
Palavras Chaves: Ensino, Terra, Ciências, Geografia, Análise.
1
Especialista em Ciências Humanas Professora dos Cursos de Ciências Biológicas e Pedagogia da Faculdade
Assis Gurgacz - FAG, Cascavel, Paraná, 2007, email: [email protected] telefone: 45 3226-2418.
2
Acadêmico do 6º período de Ciências Biológicas Licenciatura da Faculdade Assis Gurgacz - FAG, Cascavel,
Paraná, 2007, email: [email protected] / [email protected] telefone: 45 8404-6485.
4
COMPARATIVE ANALYSIS AND METHODOLOGICAL OF THE DISCIPLINES
OF SCIENCE AND GEOGRAPHY IN THE STUDY OF MINERALS, ROCKS AND
SOILS.
ABSTRACT: The work presents an analysis done by official documents such as National
Curricular Parameters (PCN) and Guidelines Curricular Network Service of Basic Education
of State of Paraná (DCE) of both the discipline of Natural Sciences and the discipline of
geography. From this, it is pointed out the form that is being proposed work the theme:
Geology - Study of minerals, rocks and soils, and that this content is relevant to both
disciplines. Remarks the duplicity of information and lack of approach on some points of this
content, primarily because this is an age students between 9 to 11 years, where they begin
training on the conceptual vision and judgment of the world that the fence. Deal also failure
points; suggestions; solutions suitable for the students know differentiate the geology under
the vision in both the natural sciences and the geography so there is thus a coherent education
and quality.
Keys Words: Education, earth, science, geography, analysis.
5
Introdução
O Ensino-aprendizagem e suas reflexões teóricas acerca da metodologia para a
construção do conhecimento na área de Ciências da Terra com ênfases em Geologia, a partir
da análise de proposições documentais Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e Diretrizes
Curriculares de Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná (DCE) nas disciplinas
de Ciências Naturais e Geografia tem fundamental importância.
Tratando-se de conteúdos especificamente trabalhados no 3º ciclo- 5ª série do Ensino
Fundamental em se tratando da grade de 8 anos, em ambas disciplinas, e considerando a idade
dos alunos, estes podem encontra dificuldades, principalmente por estarem passando pela fase
de transição que é da Educação do 2º Ciclo para o 3º Ciclo, onde na Educação até a 4ª. Série,
as aulas são ministradas por no máximo três professores e já na 5ª. Série, cada disciplina é
ministrada por um professor.
Como se tratam de alunos de uma determinada faixa etária, deve-se buscar uma
forma de aprendizagem que interaja com o cotidiano dos discentes. A partir de então, o
professor tem como questão ética profissional, facilitar o acesso a outras formas de
conhecimento, como por exemplo, o cientificamente elaborado. O conhecimento científico
possui meios, que transforma em ferramenta poderosa o mundo moderno, podendo assim
facilitar o aprendizado dos alunos (BIZZO, 2004).
Objetivos do ensino da disciplina de Ciências Naturais
A disciplina de Ciências da Natureza tem como objetivo ensinar os alunos a
compreender as transformações do mundo e a interação do homem de modo geral. Como
afirma nos Parâmetros Curriculares:
“Mostrar a ciência como um conhecimento que colabora para a compreensão do
mundo e suas transformações, para reconhecer o homem como parte do universo e
como indivíduo, é a meta que se propõe para o ensino da área na escola
fundamental.” (BRASIL1997, p.21):
Pode-se afirmar que ciência é todo um conjunto de atitudes e de atividades racionais
dirigidas ao sistemático conhecimento com objeto limitado, capaz de ser submetido à
verificação. Sempre partindo do princípio de fenômenos já conhecidos ou a serem
6
investigados, com objetivo geral de uma descrição, interpretação, explicação e verificação
mais precisa (LAKATOS, 1999).
A disciplina de Ciências é formada por um conjunto de conhecimentos que são
necessários para compreender e explicar os fenômenos da natureza e suas interferências no
mundo. Sendo assim, estabelece relações entre os diferentes conhecimentos físicos, químicos
e biológicos, em cujos cenários, encontram-se os problemas reais, a prática social (SANTOS,
2005, p.58).
No terceiro ciclo, a disciplina de Ciências Naturais está relacionada com o espaço
temporal do aluno, a conscientização dos ritmos de vida, e auxiliar o mesmo a ter sua própria
concepção do Universo, dando um enfoque especial no Sistema Terra – Sol -Lua. É
importante que no desenvolvimento do aluno, se ministre atividades de observação e que se
dê tempo para que ele possa elaborar suas próprias explicações. A partir dessas pesquisas, as
dúvidas irão surgir; então, o professor pode utilizá-las como ponto de partida para que se
estabeleça uma nova interpretação dos fenômenos observados (BRASIL 1998).
Metodologia utilizada no ensino das Ciências Naturais
No que se refere ao aprendizado da superfície e estrutura interna da terra, é
interessante trabalhar com modelos concretos. Informar a profundidade dos oceanos e os
maiores picos de montanhas relacionando e mostrando como auxiliam a construção de um
modelo para a superfície terrestre, com rochas e depressões preenchidas por água liquida
(BRASIL, 1998).
A Comparação entre a superfície da terra e o planeta como um todo, em relação à
quantidade de água, outros materiais líquidos e rochas, bem como entre a atmosfera, o
diâmetro da terra, o tipo de material que sai dos vulcões ajuda a imaginar o interior da terra e
sua estrutura, o que pode ser concretizado solicitando aos alunos que façam desenhos ou
maquetes, podem ser solicitados pequenos textos para que os discentes expliquem suas idéias
e para que algumas hipóteses sobre a formação do planeta possam ser elaboradas (BRASIL,
1998).
O ensino de Ciências Naturais tem também como objetivo, destacar a importância da
água que cobre três quartos da superfície terrestre, e o quanto ela é essencial para todos os
seres vivos e na dissolução de substâncias. Salientar os processos industriais como flui por
todo o planeta e espalhando poluição pelos mares, rios, solos e contaminando fontes
subterrâneas de água doce. Ressaltar que os recursos como água, ar, solo, minerais e
7
vegetação, podem ser reduzidas drasticamente pelo seu uso exagerado, a atmosfera e os
oceanos possuem limites em sua capacidade de absorver os resíduos e reciclar-se
naturalmente (BRASIL 1998).
Deve-se expor aos discentes, as alternativas naturais e tecnológicas para a
restauração do ambiente. Os referidos custos desta adequação costumam ser elevado e este
são dados importantes para se discutir, como meio de sensibilizar o aluno, com a finalidade
das propagações de atitudes para a preservação que deve ser despertada. Nessas discussões, o
importante é que as idéias sobre as atitudes e os valores em relação ao ambiente circulem,
cabendo ao professor fornecer mais informações e esclarecer as compreensões (BRASIL
1998).
As Ciências Naturais do terceiro ciclo pretende proporcionar aos alunos a ampliação
de conhecimento sobre os ambientes, a comparação entre eles e seus problemas, sobre os
seres vivos, entre eles os seres humanos, e as condições para a vida, a influência no geral que
o homem exerce sobre a natureza, como se originam os diferentes componentes (solo, água,
seres vivos), procurando sempre discutir esses conteúdos de forma clara e objetiva, levando
sempre em consideração a faixa etária dos alunos, para que a compreensão desta disciplina e
seus objetivos seja o máximo possível.
Objetivos do ensino da disciplina de Ciências Humanas – Geografia
A disciplina de Ciências Humanas - Geografia no terceiro ciclo tem como objetivo
fazer com que os alunos saibam reconhecer que a sociedade e a natureza possuem princípios e
leis próprios, e que o espaço geográfico resulta das interações entre elas, historicamente
definidas. Os discentes devem entender a escala de importância no tempo e no espaço local,
nacional e global e da multiplicidade de vivências com os lugares. Diferenciar as grandes
paisagens, inclusive as suas fronteiras sejam elas naturais ou históricas. Os conhecimentos
geográficos adquiridos na escola são partes da construção de sua cidadania, pois os homens
interagem com seu espaço geográfico nem sempre de forma igual. Verificar na paisagem local
e no lugar em que vivem as diferentes manifestações da natureza, sua transformação pela
população e seu grupo social (BRASIL, 1998).
É importante saber como diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a
transformam. Criar uma linguagem comunicativa e saber utilizar a leitura direta ou indireta da
paisagem principalmente como ilustrações e linguagem oral. Reconhecer sua localização,
orientação e distância de modo que se desloque com autonomia. Reconhecer a importância de
8
uma atitude responsável de cuidado com o meio em que vivem evitando desperdício e tendo
cuidado com a conservação da natureza e sua preservação (BRASIL, 1998).
A Geografia relaciona o estudo da natureza e sua importância para o homem
referente ao solo e a forma que a sociedade utiliza o mesmo, associado aos processos de
irrigação para práticas agrícolas, potencializando e utilizando como fonte de riqueza para o
homem. Ressaltando também os estudos do vulcanismo, como os solos se originam, os tipos
de solos e modos de ocupação urbana e rural (BRASIL, 1998).
Metodologia utilizada no ensino das Ciências Humanas - Geografia
Os conteúdos estudados dentro da disciplina de Ciências Humanas – Geografia,
devem ser trabalhados pelo professor de forma que levam ao aluno a compreensão de como
ocorre o processo de estruturação do território e dos lugares. Os temas e conteúdos devem ser
tratados de diferentes maneiras, como o trabalho social interage com a natureza, abordando as
especificidades de ambos (BRASIL, 1998).
A visão metodológica quando se trata dos mecanismos do clima, da vegetação, dos
solos e do relevo, deve haver comprometimento do significado de todos esses processos
naturais, com suas leis específicas, com suas diferentes formas de apropriação pela sociedade.
O estudo de muitos dos fenômenos naturais despertam o interesse e curiosidade dos
alunos pelos processos e tempos da natureza. Ao estudar o vulcanismo, os terremotos, suas
conseqüências e até mesmo catastróficas para a sociedade, pode-se explorar estes assuntos
para início da discussão dos processos que originaram as diferentes formas do relevo.
Geralmente esses fenômenos de grande impacto é o meio mais favorável de introduzir
temáticas da natureza (BRASIL, 1998).
O funcionamento da natureza pode ser enfatizado a partir de problematizações da
atualidade, contextualizando o cotidiano do aluno. Sugere-se que o professor proponha os
assuntos considerando a possibilidade de trabalhar os componentes da natureza, sem
fragmentá-los, de forma que mostre que na natureza esses componentes são iterativos. Ao
estudar os solos, os climas, a vegetação entre outros, o docente propõe itens que mostrem essa
iteração. Podendo haver um aprofundamento dos processos específicos que levam o aluno a
compreender como funciona o clima, ou como os solos se originam (BRASIL, 1998).
A geografia sugere que sejam feitos estudos de casos com exemplo local a partir da
realidade dos alunos.
9
“Essa é também uma das oportunidades de transversalizar com os temas de
ambiente, saúde, pluralidade cultural, e mesmo com ciências em que coincidem
muitos dos conteúdos a serem desenvolvidos quando se trata do estudo da
natureza” (BRASIL, 1998, p.62).
A natureza está em constante mudança, pode-se trabalhar isso, mostrando como
ocorre as ocupações devido ao manejo do ambiente. Estudos dos solos onde determinados
tipos de solos reagem aos modos de ocupação. “Nas cidades os assentamentos populacionais
com construções de moradias nas áreas de risco são formas de estudar a relação entre o sítio
urbano e a vida das pessoas. Nesse tipo de estudo cabe correlacionar à formação dos solos, o
relevo e o que eles representam para as diferentes sociedades.” (BRASIL, 1998).
Materiais e Métodos
Ocorreu a leitura dos documentos oficiais, especificamente os temas referentes ao 3º
ciclo do ensino fundamental que engloba 5ª e 6ª série. Após a leitura retiramos dados dos
conteúdos estruturantes contidos no DCEs das disciplinas de Ciências Naturais e Geografia,
onde nesta tabela a disciplina de Ciências Naturais é dividida em porções; físicas, químicas e
biológicas, entretanto na disciplina de Geografia não ocorre este tipo de divisão, mas partimos
da divisões das porções da Ciências para facilitar a montagem e discussão da tabela 1.
Na seqüência, elaboramos outra tabela com dados dos conteúdos específicos
retirados dos PCNs, contendo os eixos e itens de ambas as disciplinas, para a partir de então
dar início as discussões e conclusões.
Resultados e Discussões
Análise Comparativa dos conteúdos das Diretrizes Curriculares da Rede
Pública de Educação Básica do Estado do Paraná – DCE, nos conteúdos
específicos que tratam do termo geologia.
Tabela 1. Conteúdos Estruturantes das DCEs.
CIENCIAS NATURAIS
GEOGRAFIA
1. Conhecimentos Físicos; Tecnologia usada 1 - A apropriação do meio natural
para preparar o solo para o cultivo;
pelo homem, com o intuito de criar
- Conhecimentos Químicos; Composição do uma
rede
de
transformação
e
10
solo; Tipos de solo: arenoso, argiloso, calcário circulação lucrativa de mercadorias,
e húmus; Agentes de transformação do solo: pessoas, informações e capitais, o que
água, ar, seres vivos; Utilidades do solo; tem causado uma intensa mudança na
Adubação:
orgânica
e
inorgânica produção do espaço.
(compostagem e fertilizantes); correção do Ph - Essa rede de transformação e
dos solos; Processos que contribuem para circulação avançou tecnicamente, a
empobrecer o solo: queimadas, desmatamento ponto de criar espaços econômicos
e
poluição,
dentre
outros;
causas
e desiguais e influenciar nas decisões de
conseqüências da poluição e contaminação da planejamento e organização espacial.
água, do ar e do solo:
Trata-se
do
aparecimento
e
do
- Conhecimentos Biológicos; Combate à crescimento das áreas industriais,
erosão: tipos de erosão; Contaminação do solo: urbanas, comerciais e agropecuárias;
doenças - prevenção e tratamento; Condições
para manter a fertilidade do solo: curvas de - O processo produtivo na construção,
nível, faixas de retenção, terraceamento, deve
rotação
de
culturas,
culturas
possibilitar
associadas; compreensão
ao
aluno
sócio-histórica
a
das
Equilíbrio e conservação da natureza: fauna, relações de produção capitalista, para
flora, ar, água e solo; Agentes causadores da que ele reflita sobre as questões
contaminação e poluição da água, do ar e do socioambientais,
materializadas
no
solo; Agentes causadores e transmissores de espaço geográfico.
doenças; Prevenção e tratamento das doenças
relacionadas à poluição e contaminação do ar,
da água e do solo;
Fonte: PARANÁ, 2006.
As ciências Naturais, na sua proposta de conteúdos que contempla a porção física
quando se trata especificamente de solo, minerais e rochas, contempla a os conhecimentos
científicos e a tecnológica usada para o seu preparo e utilização, na disciplina de Ciências
Humanas - Geografia pode-se destacar a tecnologia através de uma visão mais ampla.
Já na porção química das Ciências Naturais, o conteúdo contempla claramente os
fatores químicos que são somente pertinentes à mesma.
Nas questões biológicas, orientam sobre o equilíbrio, conservação, contaminação,
empobrecimento do solo entre outros, onde os conteúdos estruturantes da disciplina de
11
geografia encaixam-se perfeitamente ao tratar da apropriação dos meios naturais, do grande
crescimento da agricultura e áreas industriais.
Os conteúdos estruturantes da disciplina de Geografia estão organizados com
grandes amplitudes em seus campos de estudo, deixando demarcado e bem articulado no que
diz respeito ao conhecimento geográfico escolar.
Sendo assim, fica claro que os conteúdos estruturantes de ambas as disciplinas, as
especificidades estão voltadas para cada uma das áreas de conhecimento a que se propõem.
Análise Comparativa dos conteúdos dos Parâmetros Curriculares Nacionais PCN, nos conteúdos específicos que tratam do termo geologia.
Tabela 2. Eixos e Itens dos PCNs.

Ciências Naturais
Geografia
Terra e Universo
O estudo da natureza e sua
importância para o homem
A estrutura interna da Terra é
também dinâmica, originando vulcões,

Planeta Terra: a nave em que
terremotos e distanciamento entre os viajamos.
continentes, o que altera constantemente o

Como o relevo se forma: os
relevo e a composição das rochas e da diferentes tipos do relevo.
atmosfera, seja pela deposição de gases das

Litosfera
e
movimentos
erupções, seja por mudanças climáticas tectônicos: existem terremotos no Brasil?

drásticas, como glaciações e degelos.

Transformações
geológicas
As formas de relevo, os solos e
que sua ocupação: urbana e rural.
ocorreram em tempos distantes foram

Erosão e desertificação: morte
sendo constituídas conforme foram sendo dos solos.
decifradas a composição e a formação da
litosfera.


Cerrados e interações com os
solos e o relevo.
O fenômeno do qual a água

Poluição ambiental e modo de
participa, como intemperismo, erosão, vida urbano.
assoreamento, circulação do ar, clima,

Poluição ambiental e modo de
dissolução de substâncias e manutenção da produzir no campo.
vida, são fundamentais para a organização
da
superfície
terrestre
em

Industrialização, degradação do
litosfera, ambiente e modo de vida.
12
biosfera,
hidrosfera
e
atmosfera.
A

Problemas
ambientais
que
compreensão desses domínios, bem como atingem todo o planeta (o efeito estufa, a
as inter-relações entre eles, ajuda a destruição da camada de ozônio e a
construir a idéia da dinâmica da Terra.
chuva ácida).

Plantar sem degradar: outras
formas de produzir

Conhecer a natureza e respeitar
suas leis próprias: produzir sem degradar.

Urbanização
e
degradação
ambiental.
Ciências Naturais
Geografia
Vida e ambiente

Comparação
de
A Geografia como uma possibilidade
diferentes
ambientes em ecossistemas brasileiros
de leitura e compreensão do mundo

O trabalho e a apropriação da
quanto a vegetação e fauna, suas inter- natureza na construção do território.
relações e interações com o solo, o clima, a

As
mudanças
nas
relações
disponibilidade de luz e de água e com as sociais do trabalho e a separação entre o
sociedades humanas.

campo e a cidade.
O conhecimento de algumas dessas

As
diferentes
técnicas
e
transformações geológicas que ocorreram costumes e a diversidade de paisagens
em tempos distantes foi sendo constituído entre o campo e a cidade.
conforme
foram
sendo
decifradas
a
composição e a formação da litosfera.


O lugar como espaço vivido
mediato e imediato dos homens na
A questão ambiental, envolvendo interação com o mundo.
aspectos econômicos, políticos, sociais e
históricos,
acarreta
discussões
sobre
responsabilidades humanas voltadas ao
bem-estar comum e ao desenvolvimento.
Interessa a todas as áreas do ensino
fundamental,
e
é
tratada
de
forma
abrangente pelo tema transversal Meio
Ambiente.
Fonte: BRASIL, 1998.
13
Enquanto as propostas das Diretrizes Curriculares se completam, nos Parâmetros
Curriculares Nacionais não ocorre o mesmo, as sugestões de conteúdos é descrita de forma
que se os professores de Ciências Naturais e de Geografia não montarem seu planejamento
escolar juntos, pode haver choque de informações ou até mesmo falta de alguns pontos, como
ocorre nos casos citados abaixo.
As ciências naturais estudam as transformações provocadas pela ação humana,
degradação ambiental e a promoção das alterações do relevo. A Geografia dá ênfase ás
apropriações da natureza feita pela sociedade, alterando o relevo e o meio ambiente em geral.
Ocorre também duplicidade de informações quando se trata da “comparação de
diferentes ambientes em ecossistemas brasileiros quanto a as inter-relações e interações com o
solo e relevo com as sociedades humanas”. Na metodologia da disciplina de Ciências Naturais
sugere que sejam feitos estudos comparativos e a disciplina de Geografia sugere que os alunos
façam estudos de casos.
No conteúdo sobre litosfera que ambas estudam a metodologia de Ciências Naturais,
relata da importância da confecção de desenhos ou maquetes e pequenos textos, para facilitar
a compreensão dos alunos e com seqüência iniciar discussões. A Geografia propõe discussões
a partir de acontecimentos da atualidade, como por exemplo, os terremotos e vulcões.
Nos temas que se referem às origens, formas e tipos de solo e relevo, sua ocupação,
a morte dos solos, a metodologia relata várias formas de trabalho na disciplina de Ciências,
como através de desenhos, observações, pesquisas e discussões, na disciplina de Geografia é
proposto discussões, estudos de casos e a trasversalização de temas de ambiente, saúde,
pluralidade cultural com ciências já que concorda que coincidem muitos conteúdos que tratam
do estudo da natureza.
A disciplina de geografia fala sobre origem e formação que é, conteúdo de Ciências
Naturais assim com as Ciências fala da ocupação e destruições causadas pela sociedade.
Considerações Finais
É necessário um norteamento maior dos conteúdos de Minerais, Rochas e Solos,
principalmente nos Parâmetros curriculares Nacionais onde encontramos falhas. Nas
diretrizes Curriculares demonstra uma visão mais ampla dos conteúdos, de forma que o
conteúdo de uma disciplina complemente a outra. Porém, é necessário que os professores de
Ciências e Geografia elaborem juntos seus planos de ensino para que assim não haja falta de
14
informações tanto quanto duplicidade de conteúdos, quando outros temas de interesse de
ambas as disciplinas podem e devem ser privilegiados.
A análise das propostas, conclui que há uma preocupação nesta interlocução entre as
duas áreas, na proposta paranaense, que é um estudo preliminar para a proposta de um
Currículo Básico para a Escola Pública Estadual, que está sendo articulada, pensada e
discutida pelos professores da Rede Pública, aqueles que atuam como regentes em sala de
aula e que conhecem as necessidades da mudança de paradigmas na prática vigente.
Bibliografia
BIZZO, N. Ciências: Fácil ou Difícil. 2ª ed. Rio de Janeiro: Atira, 2004.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN:
Geografia. 2ª ed. Brasília: MEC/ SEF, 1998.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN:
Ciências Naturais. 2ª ed. Brasília: MEC/ SEF, 1998.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN:
Ciências Naturais. 1ª ed. Brasília: MEC/ SEF, 1997.
CURITIBA, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Ciências para a
Educação Básica - DCE. Curitiba: SEED, 2006.
CURITIBA, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Geografia para
a Educação Básica - DCE. Curitiba: SEED, 2006.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Sociologia Geral. 7ª ed. São Paulo: Atlas, 1999.
Anexo: Normas de publicação da Revista Brasileira de Educação
15
CIENCIA & EDUCAÇÃO
ABEC
Filiada a: Associação Brasileira de Editores Científicos
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