A Educação a Distância na Especialização Lato Sensu de

A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA ESPECIALIZAÇÃO LATO SENSU DE
PROFESSORES DE MATEMÁTICA
João José Saraiva da Fonseca
Faculdade Integrada da Grande Fortaleza
[email protected]
RESUMO
O Curso de Pós Graduação Lato Sensu em Educação Matemática na
modalidade de educação a distância da Faculdade Integrada da Grande
Fortaleza tem por objetivo qualificar professores em nível de PósGraduação Lato Sensu para o ensino de matemática em nível médio. O
presente trabalho visa apresentar para discussão os referenciais que
orientaram o planejamento, implementação e desenvolvimento do curso,
bem como a elaboração do material didático multimídia no formato Cd-rom
e impresso, contribuindo para alargar o diálogo sobre o uso da educação a
distância e das novas tecnologias na Educação Matemática.
Matemática, Educação a distância, Pós-Graduação Lato Sensu
1. Introdução
A Faculdade da Grande Fortaleza foi credenciada pela Portaria n.º 2.134 de 16
de julho de 2004 do Ministério da Educação para atuar na modalidade a
distância, pelo seu Núcleo de Educação a Distância (NEAD/FGF). A portaria nº
683 de 16 de Março de 2006 autoriza a Faculdade Integrada da Grande
Fortaleza, a ofertar seus cursos a distância em pólos em outras unidades da
federação.
O Núcleo de Educação a Distância da Faculdade Integrada da Grande
Fortaleza oferece entre outros, o Curso de Pós Graduação Lato Sensu em
Educação Matemática para professores do ensino médio na modalidade de
Educação a Distância.
FONSECA, J.J.S. A Educação a Distância na Especialização Lato Sensu de Professores de Matemática . In
Anais do SIPEMAT. Recife, Programa de Pós-Graduação em Educação-Centro de Educação – Universidade
Federal de Pernambuco, 2006, 12p
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O Curso tem por objetivos proporcionar aos alunos as condições para que
possam:
- Identificar as condições necessárias ao exercício de professor de Matemática
de forma crítica, criativa e interdisciplinar;
- Compreender as bases teóricas, práticas e tecnológicas necessárias ao
exercício da docência no ensino de matemática;
- Refletir criticamente sobre as implicações da utilização das propostas
didáticas e metodológicas no ensino de matemática;
- Situar as relações entre a sociedade e o contexto educacional e suas
implicações políticas e ideológicas;
- Reconhecer o uso da pesquisa como fator de desenvolvimento do senso
crítico e reflexivo;
- Identificar a responsabilidade social do docente na consecução da função
social da escola, considerando a legislação educacional e o projeto políticopedagógico.
Os motivos que conduziram à criação do curso à distância, estiveram
relacionados com a necessidade de atender a um público vasto de docentes do
interior do Estado que estando a lecionar não apresentam a qualificação na
área específica, para além de viverem em regiões com difíceis condições de
acesso à Pós-Graduação de qualidade em áreas do conhecimento como a
matemática.
O presente trabalho tem por objetivo apresentar para discussão os referenciais
que orientaram o planejamento, implementação e desenvolvimento do curso,
bem como a elaboração do material didático multimídia no formato Cd-rom e
impresso contribuindo, para alargar o diálogo sobre o uso da educação a
distância e das novas tecnologias na Educação Matemática.
FONSECA, J.J.S. A Educação a Distância na Especialização Lato Sensu de Professores de Matemática . In
Anais do SIPEMAT. Recife, Programa de Pós-Graduação em Educação-Centro de Educação – Universidade
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2. Projeto Pedagógico
A elaboração do projeto pedagógico (PP) do curso envolveu uma ação coletiva
e compartilhada, resultando do engajamento de agentes educacionais e
sociais, procurando fugir de uma educação centrada, no conhecimento
instrumental, vinculado às demandas de mercado e relevar as dimensões
social, moral e ética da educação, que possibilitem a formação de futuros
professores capazes de articular adequadamente os conhecimentos científicos
e tecnológicos e a convivência e o exercício da cidadania democrática na
escola e no seu meio.
A elaboração do PP envolvendo definições quanto:
- ao papel institucional e social do curso abrangendo os seus objetivos, o perfil
desejado para os seus egressos numa interligação permanente entre
competências (saberes, repertório de condutas, esquemas de ação nas
interações com o contexto) e habilidades;
- à estrutura curricular englobando a seleção das áreas do saber ou campos de
estudo e os conteúdos numa concepção que considera o currículo como uma
construção social e política;
- à ação pedagógica abrangendo os procedimentos técnico-metodológicos e de
gestão (atuação, aperfeiçoamento e administração);
- à interação teoria-prática integrando o desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem e a avaliação constante da proposta definida, dos resultados
alcançados e das necessidades de aperfeiçoamento;
- à atualização permanente da pertinência do projeto;
- ao suporte para o funcionamento da instituição: pessoas, infra-estrutura
(física, tecnológica, bibliográfica, etc.)
3. Currículo
A estrutura curricular do curso baseia-se em quatro princípios norteadores:
flexibilidade, autonomia, integração e atualização.
* Flexibilidade encarada numa perspectiva intermodal de inter-relação
permanente entre o:
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* vertical (possibilidade de organização do saber ao longo do curso) e
horizontal (possibilidade de aproveitamento para fins de integralização
curricular de várias atividades acadêmicas);
* objetividade e a subjetividade da existência humana;
* passado e futuro dos povos e sujeitos “perseguindo um real que sempre
teima em lhe escapar, porque é inatingível”.
* Autonomia construída pelo aluno ao longo do curso a partir da ação-reflexãoação num processo de desenvolvimento de competências, habilidades e
atitudes metacognitivas essenciais ao estudo a distância e a uma ação cívica e
consciente e socialmente significativa.
* Integração envolvendo a articulação dos conteúdos curriculares e expressa
na interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, multidisciplinaridade e numa
permanente sustentação no contexto histórico, social e cultural dos sujeitos na
sua dimensão intercultural.
*
Atualização
envolvendo
os
alunos
em
práticas
de
aprendizagem
significativas e desafiadoras e definindo objetivos educacionais que articulem
os saberes teórico e concreto enquadrados pela pesquisa.
No que diz respeito à Educação Matemática, o currículo está organizado, em
cinco áreas de estudo articuladas cada uma delas às competências que se
desejam desenvolver no aluno:
Área de estudo I: “Ensinando e aprendendo com novas Tecnologias da
Informação e Comunicação: uma proposta colaborativa” visa apresentar
conteúdos e procedimentos sobre o uso das novas tecnologias da informação e
comunicação e a avaliação de seus potenciais para o processo ensinoaprendizagem. Nesta área o aluno terá a oportunidade de estudar os módulos
de Introdução à Educação a Distância e de Novas Tecnologias em Educação.
Ao freqüentar a área de estudo o aluno adquire as competências e habilidades
para uma reflexão crítica sobre a utilização das novas tecnologias na pesquisa,
o que o ajudará na elaboração do projeto de pesquisa e da monografia.
Área de estudo II: “Pesquisa em Educação: métodos, temas e linguagens”, visa
trabalhar a pesquisa como importante princípio educativo e subsidio na
construção do conhecimento de processos de investigação que possibilite o
aperfeiçoamento da prática pedagógica e a orientação do processo de
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sistematização de conhecimentos e/ou resultados de pesquisas em um dado
tema através da elaboração de monografia.
Área de estudo III: “Educação e contextos de intervenção” atende à
necessidade de informar o aluno sobre os conteúdos referentes à base legal na
área educacional, que orienta o nível médio; desenvolver uma postura crítica
face aos princípios éticos e sóciopolíticos pertinentes à docência e interiorizar
os
conteúdos
referentes
ao
planejamento
didático
e
avaliação
de
aprendizagem dos alunos.
Área de estudo IV: “Abordagens, metodologias e atividades no ensino da
Língua Portuguesa e Literatura” visa apresentar orientações metodológicas
referentes à Língua Portuguesa e Literatura, contemplando aspectos relativos à
transposição didática para o ensino médio.
Área de estudo V: “A Matemática num contexto social e educacional” atende à
necessidade do professor conhecer os conteúdos científicos específicos,
articulados com a dimensão curricular proposta para o ensino médio.
As cinco áreas de estudo terão incluídas na carga horária momentos
presenciais para a realização de Oficinas Pedagógicas visando a reflexão
conjunta sobre a aprendizagem realizada no módulo, a partir da realização em
grupo
de
atividades
de
debate,
dramatização,
desenvolvimento
de
experimentos com material alternativo, pesquisa laboratorial, uso de laboratório
didático e domínio de técnicas que permitam o trabalho de projetos escolares
interdisciplinares.
4. Metodologia
A
proposta
metodológica
do
Curso
baseia-se
nos
pressupostos
da
problematização e da educação libertadora e emancipatória de Paulo Freire,
visando pelo questionamento crítico da realidade e dialogicidade,
bem como
pela visão crítica da relação educação e sociedade a transformação social, a
conscientização dos direitos e deveres do docente e do cidadão.
A metodologia adotada segue uma dinâmica de espiral com quatro etapas:
- Apresentação de uma situação-problema;
- Análise da realidade apresentada na situação-problema;
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- Caracterização da situação-problema apresentada a partir do estudo da
informação disponibilizada;
- Procura da solução para a situação-problema;
- re-análise da situação-problema numa perspectiva extensionista de
intervenção na realidade.
Na consecução da proposta metodológica do Curso foram integradas várias
premissas recolhidas em abordagens teórico-pedagógicas diferenciadas, tendo
por objetivo propor uma abordagem didático-pedagógica equilibrada em seus
propósitos educativos.
Nas Teorias de Aprendizagem de Piaget e Vigotsky, fundamentou-se a
proposta de trabalho colaborativo entre todos os intervenientes no processo de
ensino e aprendizagem, na consecução de tarefas mútuas na qual parceiros
trabalham em contextos interativos, na produção de valor coletivo.
Na abordagem crítico-social dos conteúdos buscaram-se as referências para
um saber objetivo produzido historicamente, reconhecendo suas condições e
compreendendo as suas principais manifestações bem como as tendências
atuais de transformação.
Na Teoria das Inteligências Múltiplas fundamentaram-se propostas de trabalho
com recursos a motivações diferenciadas visando o desenvolvimento do
indivíduo nas suas múltiplas inteligências.
De acordo com as referências teóricas apresentadas definiram-se as
estratégias intervenção visando proporcionar aos alunos as condições para a
inserção no mundo real com suas contradições, através da abordagem de
conteúdos culturais universais significativos ligados ao humano e social numa
abordagem interdisciplinar, através da utilização de dinâmicas de trabalho
cooperativo na qual o professor é um parceiro na construção conjunta do
conhecimento com o intuito maior de motivar a promoção dos princípios
básicos da cidadania.
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5. Processo de aprendizagem
O processo de aprendizagem do aluno será vinculado à articulação de vários
elementos considerados essenciais:
- A utilização de material impresso e Cd-rom potencializando a aprendizagem
pela
reunião
das
sinergias
de
diferentes
linguagens,
abordagens,
representações e focos;
- material disponibilizado em sala virtual de aprendizagem "suplementando" o
material didático com elementos atualizados e motivadores da pesquisa;
- referências de pesquisa indicadas em sala virtual de aprendizagem
possibilitando a construção do conhecimento a partir da colaboração;
- interação dos alunos com os colegas na Sala Virtual de Aprendizagem
envolvendo a participação em fóruns de discussão, em bate-papos e na troca
de mensagens eletrônicas;
- acompanhamento por tutor;
- momentos presenciais/oficinas pedagógicas promovendo a aprendizagem
baseada na práxis, na pesquisa, na interação e na troca de experiências.
6. O material didático
A sua estrutura envolve as vertentes: conceitual; reflexão (englobando resumo,
articulações entre teoria e prática, proposições de análise de estudos de caso e
de cases, auto-avaliação e avaliação formativa, caixas de diálogo e hipertexto);
motivação (com particular atenção à linguagem coloquial; design e layout
atraente guias de guias de estudo); pesquisa (biblioteca virtual e endereços
indicados). Optou-se pela utilização do cd-rom, pois esse suporte possibilita a
inclusão de elementos informacionais e de motivação sob diversas formas. Na
proposta didática e pedagógica dos cd-rom produzidos para a Especialização,
o aluno encontra a presença do professor autor em vídeo que apresenta os
objetivos de aprendizagem, enquadram os aspectos essenciais da proposta de
estudo, além de introduzir elementos motivacionais. Para, além disso, a
presença do professor possibilita estabelecer com o aluno uma relação de
proximidade essencial para a aprendizagem a distância. Considerada também
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elemento essencial à aprendizagem do aluno é a informação científica
apresentada pelo professor sob forma de texto, gráficos, tabelas, etc e
elaborada originalmente para o cd-rom e respeitando os requisitos da
linguagem da mídia. O aluno tem no cd-rom acesso a animações e simulações,
além de entrevistas com especialistas convidados nas áreas de conhecimento
do curso.
Os elementos informacionais apresentados no cd-rom são atualizados e
complementados com recursos complementares apresentados na sala virtual
de aprendizagem durante o processo de tutoria e em material impresso.
A elaboração de material didático impresso para o Curso de Especialização em
Educação Matemática, envolveu a uma reflexão profunda sobre:
- a caracterização criteriosa do público alvo;
- a caracterização do perfil dos professores autores;
- a análise das correntes teóricas que se dedicam à pesquisa na área da
educação matemática;
- a análise das correntes didáticas e metodológicas na área da educação
matemática;
- os referenciais para a elaboração de material didático impresso propostos
pelo Ministério da Educação;
- as referências curriculares para o Ensino Médio;
- os princípios comunicacionais relacionados com a hermenêutica;
- a definição de um projeto gráfico ajustado ao público alvo e à proposta
pedagógica.
A seleção do material impresso teve por base a facilidade de manipulação que
ele possibilita e a sua fácil portabilidade, para além da relação cultural que
estabelecemos com aquele suporte. A linguagem e as ilustrações utilizadas
possibilitam que o aluno tenha no material impresso a informação básica
essencial ao curso. O Cd-rom permite ao aluno encontrar outros recursos
essenciais à motivação e ao estudo, a partir do potencial possibilitado pela
imagem fixa e em movimento e dos objetos de aprendizagem que permitem,
por exemplo, a simulação. A informação pelo suporte impresso e multimídia é
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“suplementada” pela apresentada na sala virtual, onde o aluno tem acesso a
conteúdos atualizados e a outros recursos disponíveis na Internet. A vantagem
da integração do três suportes informacionais possibilita ao aluno acessar à
informação no formato, escrito, multimídia (áudio e vídeo) e ainda em páginas
na Internet, com elevada possibilidade de atualização permanentemente e cujo
basto custo (multimidia e Internet) permite à instituição de ensino ofertar o
curso a custo mais abaixo. Por outro lado o aluno terá no material multimídia e
na Internet, especialistas na área de conhecimento do módulo, aprofundando
ou complementando a informação, o que não só contribuirá para a sua
motivação, como também para consolidar a sua aprendizagem com relatos e
sugestões de especialistas de renome na área de matemática. As
desvantagens estarão associadas ao fato de alguns alunos apesar dos
esforços não conseguirem uma amigabilidade com o material impresso em cdrom e com a sala virtual, especialmente no primeiro módulo introdutório.
Os alunos do Curso têm um conjunto de experiências, expectativas e
motivações próprias, que não foram ser esquecidas na elaboração de material
didático. A sua vivência pessoal e docente implica no conhecimento de
princípios matemáticos elaborados, que deverão constituir o alicerce para a
construção do conhecimento proporcionado pela Especialização. O material
deve oportunizar que os alunos tragam os seus conhecimentos prévios para a
discussão com os colegas, através de situações problema com base em
situações da vida real, que servirão de base para construção do pensamento
matemático.
A elaboração do material didático deve atender aos anseios dos alunos, tendo
em atenção a sua formação e postura didática enquanto professores. Sabendo
que a carência de professores com formação em educação matemática é uma
realidade, o material visando suprir esta lacuna, considera não só o professor,
mas também o aluno que vai estar na sua sala de aula. Para tal ele apresenta
ter propostas didáticas motivadoras, mas simultaneamente possíveis de serem
trabalhadas pela maioria dos professores.
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As referências curriculares propostas pelo MEC para o ensino médio, definem
um conjunto de orientações que estão de acordo com as correntes teóricas que
propõem que o ensino na matemática deve preparar um cidadão crítico e
consciente dos seus deveres e direitos. Neste pormenor o material atribui
particular atenção ao selecionar e tratar a informação quer seja de natureza
estatística, gráfica ou outra. A interdisciplinaridade e transdisciplinaridade da
matemática constituem aspectos fundamentais na intenção expressa de
quebrar o paradigma de que a matemática é uma disciplina isolada e difícil. Por
outro lado elas reforçam a idéia da necessidade de partir do conhecimento
prévio do sujeito e o permanente trabalho de motivação para o estudo. O
enquadramento histórico das idéias apresentadas adequadas ao perfil dos
alunos, a permanente preocupação com manter ao longo do livro um diálogo
com o aluno (através de questionamentos e de uma linguagem direta e
acessível), a seleção de um projeto gráfico atraente com um tamanho de fonte
ajustado aos alunos e ao ambiente de estudo, desse modo o material didático
não poderá constituir ele próprio uma dificuldade para o atingir pelo aluno dos
objetivos de aprendizagem. Nesse sentido as abordagens dos conteúdos têm
uma importância relevante. Trabalhar com regularidades e padrões, propor
atividades com material manipulável (tangran, material dourado, material
Cuisenaire) são exemplos, em como se poderá motivar a aprendizagem do
aluno e remeter a uma aprendizagem significativa. Atendendo às condições
logísticas das escolas e desejando não inviabilizar o trabalho com materiais
manipuláveis e significativos, foram colocadas especificações precisas, quanto
à elaboração do material pelos alunos e indicações pedagógicas para o
trabalho didático pelos professores.
7 - Elementos e ferramentas do curso
O curso decorrerá a partir de três elementos básicos: material didático, tutoria e
suporte acadêmico e tecnológico. O aluno recebe o material didático num
encontro presencial no inicio do módulo onde se apresenta os objetivos do
mesmo e assiste a uma palestra de enquadramento ao conteúdo a ser
trabalhado. Durante a duração do módulo de 28 dias o aluno terá como suporte
de aprendizagem o material didático recebido e a informação complementar
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disponibilizada na sala virtual de aprendizagem, onde poderá também interagir
com os colegas e esclarecer as dúvidas com o tutor que acompanhará todo o
processo de aprendizagem motivando a participação sempre que necessário. A
interação dos alunos em fóruns de discussão constituirá um momento
importante de construção colaborativa do conhecimento. Nesse processo o
tutor estimula e acompanha a discussão direcionando permanentemente o seu
rumo.
8 – Considerações finais
O credenciamento da Faculdade da Grande Fortaleza para atuar na
modalidade a distância, pelo seu Núcleo de Educação a Distância e ofertar
seus cursos a distância em pólos em outras unidades da federação, possibilitou
o lançamento do Curso de Pós Graduação Lato Sensu em Educação
Matemática após um processo longo de planejamento, implementação e
desenvolvimento de uma equipe multidisciplinar que teve como elemento
norteador o projeto pedagógico construído coletivamente e que orientou a
definição de elementos tão essenciais ao sucesso do Curso tais como:
currículo, metodologia, processo de aprendizagem e material didático.
O curso está nesta altura em desenvolvimento faltando dois módulos para o
seu final. Pelo questionário de avaliação distribuído no final de cada módulo os
alunos têm revelado que o curso tem correspondido às suas expectativas e que
a abordagem pedagógica tem conseguido resgatar uma visão crítica sobre a
sua prática e a proposta didática pedagógica da sua escola, expressa no
projeto pedagógico. Interessante tem sido acompanhar o esforço que os alunos
têm desenvolvido no sentido de utilizarem as novas tecnologias a que a
freqüência do curso obriga, com reflexos na utilização das tecnologias da
informação e comunicação com particular relevo da informática na sua prática
docente.
Estando a decorrer em simultâneo cursos de pós-graduação presenciais na
mesma área de conhecimento, será interessante estabelecer parâmetros de
comparação entre os resultados de ambas as propostas.
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A elaboração de material didático do Curso congregou todo o processo de
reflexão despertado a partir do Projeto Pedagógico. Envolveu um trabalho
delicado e referenciado por múltiplos aspectos de natureza didáticos,
pedagógicos, comunicacional e motivacional, requerendo uma visão integrada
do matemático e do educador, na elaboração de uma proposta de trabalho
coerente com a promoção de jovens e adultos cidadãos de pleno direito num
universo holístico entre o Homem e a natureza.