uma proposta de unidade didática com a produção de peça teatral

UMA PROPOSTA DE UNIDADE DIDÁTICA COM A PRODUÇÃO DE PEÇA
TEATRAL SOBRE PLANTAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Pollyanna Mara de Souza CARVALHO – Mestranda do Programa de mestrado
profissional Educação e Docência da Faculdade de Educação (FaE) da Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG)([email protected])
Marina de Lima TAVARES – Professora Adjunta da FaE/ UFMG
([email protected])
RESUMO
Esse trabalho apresenta uma pesquisa que está sendo desenvolvida por uma aluna do
programa de mestrado profissional Educação e Docência (PROMESTRE) da
Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE/UFMG na
linha de pesquisa Ensino de Ciências. A pesquisa, que está em fase inicial, propõe a
produção de uma unidade didática sobre o tema plantas que envolva a produção de
peça teatral de modo a contribuir com a área de o ensino de ciências na Educação
Infantil. Nesse texto será apresentada a proposta da pesquisa, uma breve revisão da
literatura sobre ensino de ciências para a educação infantil e teatro na educação, as
etapas metodológicas propostas para a realização da pesquisa de mestrado e
algumas considerações sobre expectativas e contribuições da pesquisa para a
comunidade de professores e acadêmica.
Palavras chave: Ensino de Ciências, Educação Infantil, Teatro para crianças.
INTRODUÇÃO
Este trabalho está sendo desenvolvido por uma aluna do programa de pósGraduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, o
PROMESTRE (Mestrado Profissional/ Educação e Docência), na linha de pesquisa de
Ensino de Ciências. A pesquisa tem como foco o ensino de ciências para a educação
infantil e será realizada numa escola de Ensino Infantil da rede particular de Belo
Horizonte (MG), com alunos entre 3 e 4 anos de idade. Tem como objetivo central
propor uma unidade didática sobre o tema plantas que envolva a produção de uma
peça teatral com os alunos. Como questão central para desenvolver e fundamentar a
unidade didática temos: Como uma unidade didática que inclui a produção de peça
teatral pode contribuir para o ensino e a aprendizagem de ciências na educação
infantil?
A preocupação em desenvolver um trabalho que contribua para o ensino de
Ciências da Natureza na Educação Infantil tem como base trabalhos que explicitam a
insegurança de professores em ministrar conteúdos de ciências, o baixo domínio dos
conteúdos conceituais reconhecidos como básicos pelo currículo do Estado de Minas
Gerais por muitos deles e o predomínio de estratégias de ensino voltadas para ações
como seguir o livro didático passo a passo e realizar aulas expositivas em vez de
fomentar o diálogo e o questionamento das coisas e de seus porquês (Lima e Maués,
2006, p.164).
Pensa-se aqui no teatro como uma ferramenta didática inovadora que pode
contribuir, dentre outros aspectos, para contextualizar assuntos relacionados ao
Ensino de Ciências, no caso da unidade a ser proposta, especificamente ao tema
“plantas”. O teatro já tem sido utilizado como estratégia de ensino por proporcionar aos
educandos
a
oportunidade
de
desenvolverem
sua
criatividade,
desinibição,
capacidade expressiva. Cavassin (2008, p.42) menciona que o teatro possibilita o
desenvolvimento da sensibilidade, percepção, especificidades cognitivas, criatividade,
afetiva, emocional e psicomotora por meio do processo socializador em cena. Assim,
consideramos que a articulação entre Teatro e Ciência é importante para o ensino de
ciências, pois os processos de aprendizagem se dão em diferentes níveis e
modalidades (GARDAIR e SCHALL, 2009, p.14).
A partir dessas considerações e pensando na possibilidade de propor práticas
inovadoras no contexto do mestrado profissional, a pesquisa de dissertação pretende
propor uma unidade didática dentro da temática “plantas” que leva as crianças a
produzirem uma peça teatral, colocar a unidade em prática em sala de aula da
educação infantil e analisar os processos de construção de conhecimentos dos alunos.
BREVE REFERENCIAL TEÓRICO
ENSINO DE CIÊNCIAS PARA CRIANÇAS
É fundamental ensinar sobre ciências para desenvolver o entendimento das
pessoas sobre fenômenos da natureza, formando cidadãos críticos e que se
reconheçam como sujeitos. Aprender ciências contribui para a formação integral da
criança que como sujeito, implica nas definições de políticas sociais, culturais e
econômicas para o país (LIMA e LOUREIRO, 2013, p.15).
De acordo com a proposição curricular da Prefeitura de Belo Horizonte para a
Educação Infantil (2013, p.48), é preciso considerar a centralidade da criança nos
processos de construção de conhecimento, articulando as áreas da saúde,
alimentação e nutrição, cultura e esportes como fator primordial, levando em
consideração que as crianças são seres pensantes. Sendo assim, é preciso considerar
os conhecimentos prévios e concepções alternativas que as crianças levam para a
escola, estimulando que elas pensem, levantem hipóteses e estabeleçam opiniões de
questões relacionadas para a vida.
Ensinar e aprender Ciências significa conhecer os fenômenos naturais e as
relações entre sociedade e natureza. Conhecê-los significa refletir sobre a vida
cotidiana para interferir no que ela apresenta (PREPOSIÇÕES CURRICULARES DA
PREFEITURA DE BELO HORIZONTE, 2012, p.7). Para Lima e Loureiro (2013, p. 16)
“é tarefa da escola planejar, desenvolver, mediar e avaliar as situações de ensino que
dizem respeito às crianças, fomentando a curiosidade e criatividade de modo a
estabelecer bases do pensamento científico”.
TEATRO
A palavra Teatro é derivada do latim theatrum, esta, por sua vez, do grego
théatron, que significa “lugar de onde se vê”. No sentido mais amplo, o termo atinge
toda a atividade teatral, englobando a dramaturgia, a encenação e a produção de
espetáculos (VASCONCELLOS, p.8, 2009).
Júnior (1980, p. 12) afirma que “o teatro é uma manifestação artística presente
na cultura de muitos povos que se desenvolveu espontaneamente em diferentes
latitudes, na maioria dos casos, por imitação”. Para Nazima et al (2008, p.3), o teatro é
uma arte dramática embasada nas representações de momentos, situações ou
problemas, que engloba a criatividade e o aprendizado.
Alguns autores acreditam que o teatro está presente desde os primórdios, a
partir do momento que um tentava comunicar com o outro através de mímicas e
gestos. Entretanto, a teoria do teatro começa de fato, nos anos 300 – 400 a.C. com
Aristóteles, Aristófanes e Platão, que escreveram textos dramáticos para serem
encenados. (BERLINK, 1997; CARLSON, 1997; MORETTO e BARBOSA, 2006;
PRADO, 1999).
No Brasil, apesar dos índios fazerem manifestações com danças e rituais antes
da colonização, alguns autores afirmam que o teatro nasceu de fato no período
colonial, à sombra da religião católica. De acordo com Prado (1999, p. 19), o padre
jesuíta José de Anchieta (1534 – 1597), escrevia versos de ritmo popular para compor
o que poderia se qualificar de sermões dramatizados. Segundo o autor, essas
dramatizações serviam até mesmo para catequizar os índios. Mais tarde os
espetáculos se estendiam em formato de procissões religiosas, com paradas e
encenações nas ruas.
O teatro infantil no Brasil teve início catequético e jesuítico. Começou com o
Padre José de Anchieta e Padre Manuel de Nóbrega como forma auxiliar didática e
pedagógica na catequese. Atualmente, “percebe-se que o primeiro contato que a
criança tem com o teatro se dão basicamente pela escola ou pela igreja”
(ARCOVERDE, p. 602).
Ao que se diz respeito ao teatro na escola, Arcoverde (2008, p. 601) afirma que
[...] trabalhar com o teatro na sala de aula, não apenas fazer os alunos
assistirem as peças, mas representá-las, inclui uma série de
vantagens obtidas: o aluno aprende a improvisar, desenvolve a
oralidade, a expressão corporal, a impostação de voz, aprende a se
entrosar com as pessoas, desenvolve o vocabulário, trabalha o lado
emocional, desenvolve as habilidades para as artes plásticas (pintura
corporal, confecção de figurino e montagem de cenário), oportuniza a
pesquisa, desenvolve a redação, trabalha a cidadania, ética,
sentimentos, interdisciplinaridade, incentiva a leitura, propicia o
contato com obras clássicas, fábulas, reportagens; ajuda os alunos a
se desinibirem-se e adquirirem autoconfiança, desenvolve habilidades
adormecidas, estimula a imaginação e a organização do pensamento.
A autora ainda defende a ideia de que o contato da criança com teatro é
riquíssimo, pois esse possibilita o exercício do “faz de conta” entrelaçado com os
conhecimentos adquiridos.
O teatro infantil pode ser uma boa ferramenta para o processo de ensinoaprendizagem. Segundo Slade (1978, p.100), o teatro para crianças é primordialmente
valioso na preparação da personalidade para a cooperação nos estudos.
METODOLOGIA
Serão apresentadas a seguir, as etapas propostas para a realização da pesquisa de
mestrado:
1ª) Levantamento bibliográfico e consulta a literatura
A primeira etapa consiste em fazer um mapeamento sobre o que vem sendo
estudado sobre assuntos relevantes para a proposição da unidade de ensino de
ciências sobre plantas como: produção de peças teatrais na educação/educação em
ciências/educação infantil. É importante enfatizar que a revisão da literatura será feita
concomitante com todas as etapas, já que uma fundamentação teórica é essencial a
realização da pesquisa.
2ª) Construção da sequência didática
É um desafio para os professores fazer com que os alunos atribuam significado
às suas aprendizagens.
O professor deve ser minucioso ao mediar às atividades, incentivando a
participação do aluno, fazendo com que ele se aproprie do conhecimento científico
através de suas próprias concepções.
Para compor a unidade didática, será planejada uma sequencia de aulas a ser
desenvolvida com crianças de 3 e 4 anos de idade, com o objetivo de favorecer com
que que elas construam seus conhecimentos sobre as plantas a partir de experiências
vividas na escola e em outros lugares que elas frequentem.
3ª) Aplicação da sequência didática
A princípio, a sequencia didática será desenvolvida com dois grupos. O
primeiro grupo com crianças de 3 anos de idade, matriculadas no Infantil III e o
segundo grupo com crianças de 4 anos, matriculadas no 1º período. A pesquisa se
encaixa na modalidade “pesquisa-ação”, que é um termo que se aplica a projetos em
que os pesquisadores buscam efetuar transformações em suas próprias práticas. Para
Tripp (2005, p. 460) “a pesquisa- ação educacional é uma estratégia para o
desenvolvimento de professores e pesquisadores de modo que possam utilizar suas
pesquisas para aprimorar seu ensino, aprendizagem do aluno”.
Pretende-se filmar toda a unidade didática, incluindo o momento de
apresentação da peça teatral. Também será utilizado um caderno de campo para
anotar observações da professora e pesquisadora sobre a dinâmica das aulas.
4ª) Análise dos dados
Por tratar-se de uma pesquisa que propõe e avalia uma unidade de ensino e
que visa contribuir para a prática docente na educação infantil, analisar os dados
significa validar, na prática da sala de aula, a unidade didática proposta.
Sendo assim, a ideia da análise de dados desta pesquisa é discutir, a partir da
realização prática da unidade didática sobre plantas em sala de aula, contribuições
que essa proposta de ensino pode trazer para o ensino de ciências na educação
infantil.
O foco da análise estará nas interações dos alunos uns como os outros e com
a professora em seus processos de aprendizagem. Dentre os aspectos a serem
observados nesta análise, destacam-se: o modo como os alunos se engajam às
atividades propostas, as ideias que apresentam e desenvolvem no coletivo da sala de
aula ao longo da unidade didática e as contribuições da atividade produção de peça
teatral para o processo de produção e socialização do conhecimento.
Essa discussão ocorrerá com base consulta aos vídeos e caderno de campo.
5ª) Escrita da dissertação e elaboração do caderno de apoio para os professores
Enfim, nessa etapa se conclui a dissertação apresentando as teorias que
fundamentaram a pesquisa, as ações realizadas para a produção e validação da
unidade didática sobre plantas com produção de peça teatral, as análises e
discussões realizadas e as conclusões sobre a contribuição do uso de peças teatrais
para o ensino de ciências na educação infantil.
Além disso, será elaborado material de apoio para o professor com o produto
“Unidade didática sobre plantas para a educação infantil”. Nesse material, a proposta
da unidade didática será apresentada e fundamentada teoricamente de modo a poder
ser utilizada como material de apoio teórico e prático para o educador interessado em
desenvolver atividades com essa metodologia em suas aulas.
Visão geral das etapas da pesquisa
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Propor metodologias diferenciadas, como a produção de peça teatral em aulas
de ciências, é tarefa desafiadora. Almeja-se que as crianças se sintam motivadas a
aprender ciências através dessa metodologia, e que esse trabalho seja um ponto de
partida para que os professores se encorajem a experimentar outras formas de
ensinar. Investir numa perspectiva inovadora para a dinâmica da sala de aula requer
persistência, disponibilidade e responsabilidade do professor.
Espera-se também que esse trabalho colabore com outros pesquisadores que
estudam sobre metodologias de ensino para a educação infantil.
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