OS MAPAS MENTAIS E A PERCEPÇÃO AMBIENTAL DOS

A DIVERSIDADE DA GEOGRAFIA BRASILEIRA: ESCALAS E DIMENSÕES DA ANÁLISE E DA AÇÃO
DE 9 A 12 DE OUTUBRO
OS MAPAS MENTAIS E A PERCEPÇÃO AMBIENTAL DOS ALUNOS
DE ENSINO MÉDIO DO MUNICÍPIO DE QUEVEDOS/RS
NATÁLIA LAMPERT BATISTA1
ELSBETH LÉIA SPODE BECKER2
ROBERTO CASSOL3
Resumo: Os mapas mentais possibilitam a inclusão de elementos subjetivos que, geralmente, não
estão presentes nos mapas tradicionais e remetem aos sentimentos topofílicos e topofóbicos,
fazendo com que o mapeador expresse sua afetividade e, muitas vezes, seu inconsciente. Assim,
tem-se como objetivo no presente trabalho compreender a percepção ambiental dos alunos, do
Ensino Médio, da Escola Estadual da Educação Básica Dom Pedro I, localizada no município de
Quevedos, RS, por meio da construção de mapas mentais. Essa investigação encontra-se alicerçada
no método fenomenológico. Constatou-se que no que tange as referências ambientais dos alunos
vinculadas aos espaços vividos, demonstram desconhecerem alguns distritos do município e
encontram dificuldades para definir o que é e como se apresenta o quadro ambiental do município de
Quevedos, RS.
Palavras-chave: Ensino de Geografia; Educação Ambiental; Pertencimento
Abstract: Mental maps allow the inclusion of subjective elements that usually are not present in
traditional maps and refer to feelings the topophilia and the topophobia, which makes the mapper
express affection and often the unconscious. Thus, the aim in this study is to understand the
environmental awareness of students in high school, State School of Basic Education Dom Pedro I, in
Quevedos, RS, municipality, through the construction of mental maps. This research is founded on the
phenomenological method. It was found that regarding environmental references of the students
linked to the lived spaces, they demonstrate unaware of some municipal districts and have difficult to
define what is and how it presents the environmental framework of the Quevedos, RS, municipality. In
this sense, the general approach produces certain blindness to the local environmental perception.
Key-words: Geography teaching; Environmental Education; Belonging.
1 – Introdução
Os mapas mentais são uma forma de linguagem que reflete o espaço vivido e
possibilitam que o mapeador expresse sentimentos topofílicos e topofóbicos,
representados em nuances cujos signos e símbolos são construções sociais. Assim,
1
- Acadêmica do Programa de Pós-Graduação em Geografia da Universidade Federal de Santa Maria, com
bolsa da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).
E-mail de contato: [email protected]
2
- Docente do Curso de Geografia do Centro Universitário Franciscano.
E-mail de contato: [email protected]
3
- Docente do Programa de Pós-graduação da Universidade Federal de Santa Maria.
E-mail de contato: [email protected]
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para Bertin (2014), o estudo da percepção, por meio de representações, como os
mapas mentais, faz-se necessário nas investigações geográficas, sobretudo para
entender as relações e interações entre o homem e o ambiente, influenciando as
decisões e a representação espacial e social.
Neste mesmo sentido, Richter (2011) aponta que as representações oriundas
das imagens mentais não existem dissociadas do processo de leitura que se faz do
mundo. Logo, os mapas mentais são considerados uma representação do mundo
real observado por meio do olhar particular de um ser humano, com uma história,
uma cultura, um aporte cognitivo e emocional, pela visão de mundo e por
intencionalidades que permite identificar como esse ser compreende o lugar em que
está inserido e como ele se relaciona com o mesmo. Neste contexto, tem-se como
objetivo no presente trabalho compreender a percepção ambiental dos alunos, do
Ensino Médio, da Escola Estadual da Educação Básica Dom Pedro I, localizada no
município de Quevedos/RS, por meio da construção de mapas mentais.
2 – Discussões teóricas
No ambiente escolar, a linguagem cartográfica pode auxiliar a compreensão
dos fenômenos, pois por meio de suas representações pode conduzir o aluno a uma
leitura sistematizada das múltiplas escalas de análise (local, regional, nacional e
global) e, consequentemente, fazê-lo compreender/conhecer o lugar onde vive,
percebendo que possui uma parcela significativa responsabilidade sobre a
organização do espaço.
Dessa maneira, Richter (2011, p.17) enfatiza que
O mapa é um instrumento de comunicação, de linguagem e de
representação que faz parte da vida do ser humano desde que o
mesmo, em suas comunidades e organizações mais remotas,
identificou a importância de “desenhar” o espaço vivido. (...) Contudo,
o uso do mapa esteve, muitas vezes, atrelado às concepções mais
cartesianas, que, de certa forma, restringiram sua participação nas
atividades escolares, seja por meio da cópia de mapas, fato que
consideramos um problema, ou apenas da sua leitura/visualização
como recurso colaborador dos conteúdos geográficos.
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Neste sentido, muitas vezes, apesar de todo potencial, o uso de mapas é
inadequado ou desvinculado com o cotidiano do aluno, exigindo uma imensa
abstração e não contribuindo para a apreensão do espaço nem para a visualização
gráfica dos elementos que compõe o lugar. Assim, é preciso que o professor,
instigue os alunos, de modo criativo, para aproveitar esse valioso recurso,
permitindo que o educando ultrapasse a condição de leitor de mapas acrítico e
torne-se leitor e mapeador consciente de sua realidade e de seu cotidiano.
Nesta perspectiva, a Cartografia no ambiente escolar permite um olhar histórico
sobre a organização do espaço e, se pensada de modo contextualizado, pode
conduzir a compreensão dos elementos existentes e dos seus porquês.
Segundo Cavalcanti (2005, p. 16), a Cartografia transita por todos os
conteúdos da Geografia, fazendo parte do seu cotidiano. “Os conteúdos da
Cartografia ajudam (...) a responder aquelas perguntas: „Onde? Porque nesse
lugar?‟. Ajudam localizar fenômenos, fatos e acontecimentos estudados e a fazer
correlações entre eles”, contribuindo, assim, significativamente para o raciocínio
geográfico, sistêmico e holístico.
Com essa mesma conotação, Simielli (1999) aponta que a abordagem da
Cartografia Escolar pode percorrer dois caminhos principais: o primeiro conduz a um
aluno como leitor crítico da representação cartográfica, por meio da leitura de
mapas, cartas e plantas, e o segundo a um aluno mapeador consciente, com a
elaboração de mapas mentais, maquetes e croquis.
No eixo que conduz a ideia de aluno mapeador consciente, o mapa mental4,
pode ser uma alternativa eficiente para a compreensão do lugar e das
características ambientais do município, levando o aluno a uma leitura consciente e
subjetiva da realidade (ambiental). Segundo Richter (2011, p. 17), ele “é analisado
como um recurso que permite a construção de uma expressão gráfica mais livre,
tendo a perspectiva de que o estudante possa transpor para essa representação
espacial” elementos importantes de sua realidade e assim compor um entendimento
4
Pode-se definir como mapa mental um signo que transmite uma mensagem, por meio de uma forma
verbal e/ou gráfica. Em um mapa mental o mapeador registra os elementos do espaço que são mais
significativos, “com as quais mais se identifica, ou elementos dos quais mais faz uso no seu dia-a-dia
ou, ainda aqueles elementos que mais lhe chama a atenção por serem exóticos, ou por seu valor
histórico, ou porque tem uma relação de afetividade” (ROCHA, 2007, p. 161).
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mais profundo e complexo de seu espaço vivido, pois pode utilizar a escrita, a
imagem ou o próprio mapa convencional/tradicional.
Com o uso dos mapas mentais, para a representação da realidade ambiental,
cada signo (as “palavras” do mapa) poderá servir de referência para um elemento
que conduz ao entendimento da percepção ambiental dos estudantes. Os mapas
mentais possibilitam a inclusão de elementos subjetivos que, geralmente, não estão
presentes nos mapas tradicionais e remetem aos sentimentos topofílicos e
topofóbicos5, fazendo com que o mapeador expresse sua afetividade e, muitas
vezes, seu inconsciente. “Essa característica torna mais rica essa representação de
próprio punho, por incluir contextos que podem ampliar a compreensão do espaço”
(RICHTER, 2011, p.125).
De acordo com Nogueira (2009) os mapas mentais dizem respeito aos mapas
elaborados pela mente humana. Assim,
Eles são imagens guardadas na mente que levam em conta informações
sobre o ambiente que cerca os seres humanos, ou então podem ser novas
imagens de lugares nunca vistos, as quais a mente cria a partir de algum
estímulo externo. (...) Os mapas mentais influenciam, frequentemente, em
vários aspectos da tomada de decisão (NOGUEIRA, 2009, p. 46).
A abordagem contextualizada dos mapas mentais com os mapas tradicionais
(ou convencionais), aqueles que possibilitam a uma leitura crítica da realidade,
auxilia na compreensão das possibilidades de resgatar a ação coletiva pela justiça
social no momento histórico em que, segundo Bauman (2001), a pós-modernidade
torna-se cada vez mais individualizada e privatizada, onde o espaço público torna-se
esvaziado das funções de tradução das questões individuais em coletivas e os
5
Tuan (2005) acredita que o fato das imagens serem extraídas do lugar não significa que o mesmo as
tenha determinado, nem que certos meios possuam o irrelevante poder de despertar sentimentos
topofílicos e topofóbicos. Para ele, o ambiente pode não ser a causa direta da topofilia ou topofobia,
mas fornece o estímulo sensorial que, ao agir como imagem percebida, dá forma as alegrias e as
ideais. “A palavra topofilia é um neologismo, útil quando pode ser definida em sentido amplo,
incluindo todos os laços afetivos dos seres humanos com o meio ambiente material. Estes diferem
profundamente em intensidade, sutileza e modo de expressão. A resposta ao meio ambiente pode
ser basicamente estética: em seguida, pode variar do efêmero prazer que se tem de uma vista, até a
sensação de beleza, igualmente fugaz, mas muito mais intensa, que é subitamente revelada. A
resposta pode ser tátil: o deleite ao sentir o ar, a água, a terra. Mais permanentes e mais difíceis de
expressar, são os sentimentos que temos para com o lugar, por ser o lar, o lócus de reminiscências e
o meio de se ganhar a vida” (TUAN, 1980, p. 106).
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próprios indivíduos ficam cada vez mais sujeitos a darem uma solução biográfica
para problemas que remetem à amplitude maior do tecido social.
3 – Metodologia
Essa investigação tem como suporte teórico o método fenomenológico,
proposto pelo filósofo alemão Edmund Husserl, pelo qual é realizada a descrição e
análise da consciência, isto é, o estudo dos fenômenos e dos objetos que se
mostram “a nós”, e compreender o sentido, tanto de ordem física quanto de caráter
cultural (CHAUÍ, 2006).
Os sujeitos da pesquisa foram os alunos matriculados no ano de 2015, nos
três anos do Ensino Médio, da Escola Estadual de Educação Básica Dom Pedro I,
localizada em Quevedos/RS (figura 1), ou seja, 92 alunos. Todos os alunos
construíram mapas mentais do município durante uma manhã do Seminário
Integrado da Escola. Ressalta-se que todos foram orientados a representar
elementos do ambiente local. Após, foram selecionados aleatoriamente 6 mapas
mentais por ano do Ensino Médio (por meio de sorteio), resultando em 18 mapas
mentais (20% do total), os quais constituíram a amostra de descrição e de análise,
conforme os resultados e as considerações a seguir.
Figura 1: Mapa de localização do município de Quevedos/RS. Org.: Batista, N. L, 2015.
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4 – Resultados
Ao construir os mapas mentais, os alunos necessitam “dar-se conta” dos
elementos do espaço vivido. Isso, não é uma tarefa fácil. Exige conhecer o lugar, o
ambiente local. Segundo Bello (2006) esse processo é a percepção ou o resultado
do “dar-nos conta”, isto é, da tomada de consciência dos fenômenos circundantes.
De acordo com Kozel (2006, p.115), “os mapas mentais como construções
sígnicas requerem uma interpretação/decodificação (...), lembrando que essas
construções sígnicas estão inseridas em contextos sociais, espaciais e históricos
coletivos referenciando particularidades e singularidades”.
Desse modo,
Perante um estímulo externo ou interno o sujeito seleciona na memória a
imagem mental correspondente ao seu entendimento, o que resulta em um
nível de compreensão que constitui num tipo de filtro de representação
subjetiva, intersubjetiva e social (BERTIN, 2014, p.66).
Dentre os elementos que influenciam na percepção e consequentemente na
construção dos mapas mentais está a idade, o tempo, mas principalmente, as
sensações, ou seja, os sentimentos topofílicos e topofóbicos onde estão imbricados
valores, atitudes e vivências. A idade dos alunos participantes da pesquisa (figura
2A) revela a fase da adolescência e varia entre 14 e 21 anos, sendo que a maioria
concentra-se na faixa etária entre 15 e 17 anos.
Com relação ao tempo de residência dos participantes da pesquisa
evidenciou-se que 81% residem a mais de 10 anos no município, conforme
apresentado na figura 2B.
Figura 2: a) Idade dos alunos por ano do Ensino Médio; b) Tempo de residência dos alunos no
município de Quevedos/RS.
Fonte: Dados da pesquisa. Jun/2015.
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Os mapas mentais construídos pelos alunos são imagens e representam uma
articulação entre os elementos constitutivos do espaço vivido, demonstrando como
eles entendem o ambiente local. A linguagem dos mapas é a semantização que os
alunos fazem de seu município enquanto espaço de vivência, de sensações e de
percepções.
A linguagem presente nos mapas mentais dos alunos de 1º ano (figura 3)
evidencia uma pluralidade de concepções espaciais que relacionam percepções
vinculadas ao lugar e ao ambiente, mas também reproduzem elementos
característicos do mundo globalizado. Essa representação plural imbrica com a
própria concepção da Geografia que apresenta o espaço geográfico como o espaço
da vida, onde natureza e sociedade se relacionam e se influenciam.
O imaginário nos mapas mentais (figura 3A e 3B) remonta claramente a
representação dos elementos da paisagem natural acrescida da paisagem
construída e a representação dos elementos humanos. O primeiro mapa mental (3A)
traz a noção de estações do ano, características do clima Subtropical, pois o
estudante representou uma árvore sem as folhas, remetendo a vegetação decidual e
a estação do inverno. A vida no campo, o contato com os animais, destacando
aspectos da lida6 campeira gaúcha, atrelada ao cavalo e a pecuária, são os
elementos dispostos na figura 3B formando a imagem do aluno mapeador. A figura
3C remete aos elementos antrópicos e naturais constituintes de parte da área
urbana do município, ressaltando a escola, a Igreja Católica, a residência e a praça,
espaço de convivência dos jovens no local. Já a figura 3D vincula a ideia de
ambiente à religiosidade e a crença na figura de Deus. Como constatado em uma
pesquisa anterior, o que acaba construindo uma cultura de defender a necessidade
de preservar/conservar sem saber o porquê remetendo os problemas ambientais a
ordem das crenças e dos mitos, isto é, vistos como castigo divino (BATISTA, 2013).
Com relação ao quinto e ao sexto mapa mental (figura 3E e 3F), fica evidente a
relação ambiente – mundo globalizado, e a representação dos elementos móveis, o
que permite apontar que os referenciais de problemas ambientais não estão
6
Termo regional para se referir a trabalho.
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atrelados ao lugar, mas sim aos espaços ausentes, aqueles trabalhados no livro
didático, as notícias na mídia e as informações disponíveis no mundo virtual.
Além disso, demonstra que não há uma leitura ambiental local atrelada às
características peculiares ao município e ao espaço de vivência, bem como o
descompasso entre os recursos cartográficos existentes e a realidade escolar. A
Cartografia vem ganhando espaço na sala de aula de tal modo que os mapas
chegam a se tornar símbolos do Ensino de Geografia, porém seu uso, muitas vezes,
é inadequado ou desvinculado com o cotidiano do aluno, exigindo abstração e não
contribuindo para a apreensão do espaço local e sua compreensão, nem para a
visualização gráfica dos elementos que compõe o ambiente (RICHTER, 2011).
Figura 3: mapas mentais dos alunos de 1º anos do Ensino Médio.
Fonte: atividade realizada com os alunos. Jun/2015.
As linguagens associadas aos mapas mentais elaborados pelos alunos do 2º
ano (figura 4) evidenciam homem/sociedade numa interação histórica, cultural e
social e apresentam uma maior preocupação em representar “as coisas do lugar” e o
ambiente do município, porém também se percebe o desconhecimento frente à
realidade ambiental do município como totalidade, permanece-se em uma análise
pontual do espaço de vivência cotidiana.
No mapa da figura 4A, contudo, observa-se que o estudante busca apresentar
uma visão de totalidade agregando espaço rural e urbano, porém possui em seu
imaginário uma leitura naturalista, destacando apenas as matas e a cidade. Além
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disso, observa-se a presença de uma preocupação cartográfica, isto é, foi inserida a
legenda e a escala (que mesmo não condizendo com a proporção entre a
representação e a realidade) remete ao estudo dos mapas e seus elementos em
sala de aula.
Figura 4: mapas mentais dos alunos de 2º anos do Ensino Médio.
Fonte: atividade realizada com os alunos. Jun/2015.
A figura 4B mostra a visão do campo para o estudante, articulando elementos
humanos e naturais em harmonia. Já as figuras 4C, 4D, 3E e 4F representam
apenas o ambiente urbano, destacando elementos da paisagem antrópica e a
vegetação, colocando o conceito de ambiente no sentido natureza, isto é, o
ambiente como presença de elementos naturais preservados. Esse fato também foi
observado no contexto da sala de aula, pois uma aluna ao receber o material para
desenhar perguntou a uma colega “o que eu desenho?” e obteve como resposta:
“coloca as árvores, o rio e desmatamento”.
Com relação aos mapas mentais dos alunos do 3º ano, figura 5, observa-se
uma percepção ambiental bem mais aguçada, com maior detalhamento do município
e articulando o espaço urbano e o rural. Ademais, há uma evidente preocupação
com o formato do município e com a representação das múltiplas variáveis
ambientais existentes.
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Figura 5: mapas mentais dos alunos de 3º anos do Ensino Médio.
Fonte: atividade realizada com os alunos. Jun/2015.
Os mapas das figuras 5A, 5B e 5C apresentam o município em um formato
semelhante a sua divisão política, o que remete a um conhecimento cartográfico
básico sobre o local. As figuras 5A e 5B possuem riqueza de detalhes com relação
às características ambientais do município como: o relevo, os diferentes cultivos e
intensidades de modernização no campo, a vegetação natural, a pecuária, a área
urbana e as moradias rurais, as estradas, os animais e o ser humano (pescador). Já
a figura 5C, preocupa-se mais com os limites políticos e com o sistema viário. As
figuras 5D, 5D e 5F apresentam a área urbana com maior detalhes que os mapas
mentais das turmas anteriores. Destacam-se, na figura 5D, os elementos naturais da
área urbana como o Córrego da Aguada e a vegetação. Essa percepção mais
aguçada pode estar vinculada ao maior tempo de estudo, pois os conteúdos
desenvolvidos na escola, associado à maior maturidade da turma, pode auxiliar a
leitura mais completa da realidade.
5 – Considerações Finais
Com base no exposto, observa-se que a linguagem presente nos mapas
mentais dos alunos evidencia uma pluralidade de concepções espaciais que
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relacionam percepções vinculadas ao lugar e ao ambiente do município, mas
também reproduzem elementos característicos do mundo globalizado.
Em relação as referências ambientais vinculadas aos espaços vividos, os
alunos de 1º e 2º ano demonstram dificuldades para definir o que é e como se
apresenta o quadro ambiental do município de Quevedos, RS enquanto totalidade.
Há uma leitura ambiental mais pontual do espaço de vivência. Nesse sentido, podese inferir que a abordagem generalizada dos temas ambientais produz um certo
desconhecimento do ambiental local e, consequentemente, surge a dificuldade de
relacionar conceitos sobre questões ambientais com o espaço vivido.
Quando os problemas ambientais não são mencionados na perspectiva do
lugar, o educando não constrói uma cultura ambiental ou um desejo de preservação
com o espaço vivido. Defende a preservação da Mata Atlântica, na Serra do Mar, e
da Amazônia, na Região Norte, mas não defende a mata galeria que protege as
águas que abastece seu município e sua casa. Isso acaba construindo uma cultura
de defender a necessidade de preservar/conservar sem saber o porquê ou ainda a
atribuição de problemas ambientais a ordem das crenças e dos mitos.
Já os alunos do 3º ano demonstram um maior entendimento do conceito de
ambiente e evidenciam conhecerem o município em sua totalidade, o que possibilita
uma leitura mais condizente com o espaço geográfico local e, por sua vez, remete a
sentimentos identitários, de pertença e de cuidado com o lugar.
A partir dos resultados apresentados, acredita-se que a construção de mapas
mentais, como um procedimento pedagógico, é relevante, pois se caracteriza por
representações
pessoais
dos
conceitos
construídos
ao
longo
da
vida,
desencadeando processos mentais importantes para o desenvolvimento dos alunos
e oportunizando condições de expressão do mundo vivido.
Em sala de aula, podem ser utilizados nos momentos iniciais do trabalho sobre
um determinado tema ou conteúdo, quando o objetivo é trazer os conhecimentos e
as representações prévias dos alunos. De forma similar, é um procedimento
importante nos momentos finais de uma unidade de estudo, já que oportuniza a
retomada e a verificação dos conhecimentos construídos.
Por fim, acredita-se que as práticas vinculadas ao entendimento ambiental
local, como a construção de mapas mentais e a reflexão sobre eles, acabam
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contribuindo para o entendimento do espaço e das verdades temporárias sobre o
“mundo” de modo articulado, inter-relacional e sistêmico, permitindo um pensar mais
reflexivo e despertando o sentimento de pertencimento e a identidade dos
educandos.
6 – Referências
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de Graduação). Centro Universitário Franciscano, Curso de Geografia, Santa Maria,
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BERTIN, M. O ensino da geografia na Tríplice Fronteira (Puerto Iguazú/AR, Foz
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