ANÁLISE QUANTITATIVA DE CONCEITOS E CONHECIMENTOS

KHÓRA - Revista transdisciplinar do ESPAZO/NESAP - FIC/FEUC
Volume 1, Número 1, SET 2013
ISSN: 0000-0000
CONCEITOS CARTOGRÁFICOS E
A REPRESENTAÇÃO ESPACIAL EM GEOGRAFIA
Narayana Fernandes de Souza
____________________________
Resumo: Este artigo tem como finalidade apresentar uma parte da monografia de
conclusão do Curso de Licenciatura em Geografia (FIC/FEUC - 2009),
explicando as relações entre os Parâmetros Curriculares Nacionais, os conceitos
cartográficos utilizados pela Geografia nos livros didáticos, assim como os
resultados obtidos com a referida pesquisa.
Abstract: This article aims to present a part of the monograph completion of
Degree in Geography (FIC/FEUC – 2009), explaining the relationships between
the National Curriculum, used by the cartographic concepts in geography
textbooks, and the results obtained with that research.
Introdução
O
presente artigo é proveniente da monografia de Graduação do Curso de
Geografia da Fundação Educacional Campo-Grandense, cujo tema foi
Abordagem dos conceitos e conhecimentos básicos de cartografia aplicada
ao ensino de Geografia nos livros didáticos do 6º ano do Ensino Fundamental, que são
recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didático 2008 (PNLD). Em função da estreita
relação do referido trabalho com os objetivos de Khóra, que visa buscar a transdisciplinaridade e
a discussão sobre a Educação nas sua variadas representações e vertentes, levando em
consideração todos os processos que levam a Educação, assim como os conhecimentos e valores
dos professores e professoras. Sendo assim iremos começar explicando como o tema da
monografia de conclusão do curso de Geografia da FIC/FEUC surgiu e seus desdobramentos.
O referido estudo se originou ao longo da disciplina Cartografia, do Curso de
Licenciatura em Geografia das Faculdades Integradas CampoGrandenses, concluído em 2009, ao
nos deparamos com vários questionamentos e indagações sobre se os conteúdos aprendidos na

Mestranda em educação pela UFRJ; Licenciada em Geografia pelas FIC/FEUC; Bacharel em Serviço Social pela
UCB. E-mail: [email protected].
Conceitos cartográficos e a representação espacial em Geografia
escola básica davam sustentação para o entendimento desta disciplina. Para desenvolver tal
trabalho foi necessário fazer um breve histórico da Geografia e da Cartografia, estabelecer uma
relação entre o Programa Nacional do livro didático, os livros didáticos em geral e a geografia,
assim como os PCNs e os conceitos básicos de cartografia.
Neste sentido iremos apresentar os dois últimos capítulos deste trabalho, nos quais é a
bordada os PCNs e os conceitos cartográfico em geografia, assim como a abordagem cartográfica
no 6ºAno do Ensino Fundamental e os resultados da referida pesquisa.
O PCN e os conceitos cartográficos em Geografia
O PCN surgiu em 1995 e tem como objetivo orientar os currículos escolares, norteando
os assuntos abordados pelos professores e seus respectivos planos de aula, voltando-se para a
construção da cidadania, assim como para a formação continuada dos professores. O PCN
também apresenta temas transversais que devem ser tratados por todos os professores em sala de
aula, independente da disciplina que ministra. Os temas transversais representam assuntos atuais
e importantes para o desenvolvimento do aluno, os temas são: a ética, a pluralidade cultural, o
meio ambiente, a saúde e a orientação sexual. Todas as disciplinas possuem seu respectivo PCN.
Neste sentido, o PCN surgiu com o intuito de contribuir para igualdade entre as escolas,
não só de uma mesma região, mas de todo país, mas respeitando as peculiaridades e
regionalidades inerentes a cada lugar.
Falando especificamente da Geografia, o PCN coloca como objetivo a compreensão das
relações das sociedades com o espaço, as modificações provocadas pelo homem no meio
ambiente, explicar e caracterizar o lugar onde o aluno vive e o mundo, compreender a
espacialidade e a temporalidade dos fenômenos geográficos, utilizando imagens, gráficos,
satélites, enfim todos os recursos cartográficos (que foi o objeto de nosso estudo), além de
desenvolver o entendimento de conceitos como espaço, lugar, território e territorialidade, região
e outros.
O PCN destaca a importância das representações cartográficas, enfatizando que os alunos
devem ser capazes de se apropriar dos elementos cartográficos, identificando seus símbolos e
compreendendo as informações contidas neles. Segundo Sampaio,2005:
Daí, a Cartografia é um instrumento importante para a construção do saber,
para levar o aluno a interpretar e analisar diversas relações existentes nos
mapas, ou seja, levar o aluno a compreender o espaço como produto das
relações da sociedade, bem como usar a Cartografia como instrumento do
espaço geográfico. (p.17)
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Partindo da importância dada pelo PCN às representações cartográficas, buscamos
verificar como os livros trazem estas representações, se a partir das mesmas os alunos possuam
condições para aprender os itens especificados pelo PCN.
A abordagem cartográfica no ensino de Geografia
para alunos do 6º ano do Ensino Fundamental
Apropriando-nos de Piaget e da Teoria Cognitiva, percebemos que no 6ºAno do ensino
Fundamental os alunos já possuem capacidade cognitiva de fazer abstrações e, portanto
compreender as representações cartográficas. Se pensarmos também na Teoria das Inteligências
Múltiplas, a mesma enfatiza que todas as pessoas possuem habilidades e inteligências,
necessitando somente desenvolve-las. Neste sentido as representações cartográficas se apóiam na
inteligência lógico-matemática e busca desenvolver nos alunos a capacidade compreender o
mundo através de símbolos e convenções cartográficas, de uma forma visual e abstrata.
A Teoria das inteligências múltiplas, também contribui para o entendimento da
importância do desenvolvimento dos alunos no que diz respeito a conceitos cartográficos em
Geografia e a representação do espaço. Esta teoria foi criada por Howard Gardner e é uma
capacidade inata, no entanto todos os indivíduos podem desenvolver habilidades e inteligências,
basta que sejam estimulados para isso. Neste sentido a inteligência lógico-matemático constitui
sensibilidade para padrões de ordem e sistematização, manipulando objetos e símbolos, e a
inteligência espacial propicia a percepção do mundo visual e espacial de forma abstrata. Estas
duas inteligências são as mais importantes para uma boa compreensão dos conceitos
cartográficos no ensino de Geografia.
Sendo assim, tanto Piaget, quanto Howard Gardner, que desenvolveu a Teoria das
inteligências Múltiplas, fornecem subsídios para o desenvolvimento do aluno de acordo com os
objetivos da Geografia, onde o aluno deve compreender o espaço, a sociedade e a natureza e as
constantes transformações do mundo, assim como se enxergar como agente, como integrante
participante destas transformações. Para tanto, a Geografia utiliza as representações cartográficas
para ajudar o aluno a compreender os diversos fenômenos em variadas escalas, indo do local ao
global, lendo e interpretando mapas.
No entanto, o PCN não especifica quais representações cartográficas devem ser tratadas
pelos professores, o que por vezes pode ocasionar uma diferenciação de abordagens pelos
professores, assim como nos próprios livros didáticos. Outra questão importante a ser ressaltada
é que o PCN também não fala das novas tecnologias, que são utilizadas para a compreensão do
espaço e do mundo, o que também pode provocar problemas no que diz respeito aos livros
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Conceitos cartográficos e a representação espacial em Geografia
didáticos, pois o mesmo pode deixar de ser um material completo para o aluno, que muitas vezes,
o tem como única fonte de busca de conhecimento. Deixando assim, a cargo de cada professor a
complementação do livro didático. Não desmerecendo a capacidade do professor em fazer isto,
ao contrário, o profissional deve fazer esta complementação, levando em conta a região onde está
situado, o contexto e os alunos, estamos apenas nos referindo aos conhecimentos básicos que
todo aluno deveria aprender, independente de sua condição financeira, escola ou região, e por
não haver uma clareza nos conceitos, estes conhecimentos podem não ser oferecidos aos alunos
por diversos motivos, que não cabe a esta pesquisa destacar.
Metodologia empregada e análise de resultados
Para desenvolver a referida pesquisa, foi feita uma pesquisa bibliográfica, definindo como
área de estudo os livros didáticos do 6º ano do ensino fundamental de Geografia, que são
recomendados pelo (PNLD 2008) Programa Nacional do Livro Didático. Esta escolha se deu
pelo fato de que somente os livros didáticos do 6º ano trazem matérias sobre cartografia. Ao
pesquisar os livros adotados nas escolas, percebemos que as escolas públicas não utilizam um
único livro, mas sim algum dos livros que são recomendados pelo PNLD 2008, ficando a cargo
da escola a escolha por um destes livros. Os livros recomendados são 19, e devido a dificuldade
em encontrar todos os exemplares, analisamos apenas 13. Os livros foram analisados de acordo
com os seguintes critérios:

Item 1 - Comparar e quantificar a abordagem (coordenadas geográficas, Curvas de nível,
bússola, rosa dos ventos, projeções – Mercator, Peters e Goode, Cartas topográficas,
Fuso horário, Escala, símbolos, gráficos, imagens, GPS e sensoriamento remoto) dos
conceitos e conhecimentos básicos de cartografia dos livros didáticos;

Item 2 - Quantificar a utilização de mapas nos livros didáticos;

Item 3 - Verificar a existência de exercícios;

Item 4 - Indicação de leituras complementares;

Item 5 - Verificar se a obra traz em anexo algum Atlas;
Como forma de demonstração dos resultados da referida pesquisa, produzimos um
quadro resumo tabulando os conteúdos de cada livro didático, assim como fazendo as devidas
comparações entre eles. Para tanto, os temas do item 1 foram analisados de acordo com três
categorias: Aborda, Aborda parcialmente (quando o livro trata o assunto, mas deixa algum item
de fora) e Não aborda. Vale ressaltar que a pesquisa não tinha como objetivo analisar a forma que
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os conteúdos eram trabalhados nos livros, e sim apenas saber se os mesmos de alguma forma
abordavam os temas ou não.
Ao final desta pesquisa concluímos que nenhum dos livros pesquisados (que foram 13,
dentre os 19 recomendados pelo PNLD) apresentou de forma completa todos os conteúdos
necessários, no entanto, identificamos que alguns temas são abordados com mais freqüência,
como é o caso da Bússola, Rosa dos Ventos, Coordenadas Geográficas e Escala. No entanto,
ficamos surpresos pelo fato das projeções Cartográficas não se mostrarem tão freqüentes nos
livros, ao contrário, elas pouco aparecem nos exemplares, o que pode ocasionar um déficit de
conhecimento ao aluno, pois o mesmo irá utilizar vários tipos de projeções ao longo do seu
processo de aprendizado e que aparecem nos próprios livros didáticos como ilustração, os quais
o alunos não conhecem e, portanto, podem apresentar dificuldades em interpretá-los, o mesmo
pode ocorrer em relação aos Gráficos.
Ainda dentro dos conteúdos curriculares da Geografia, identificamos uma forte ausência
das Curvas de Nível, Cartas Topográficas e GPS/Sensoriamento remoto nos livros, o que nos
preocupa bastante, principalmente no caso do GPS/ Sensoriamento remoto, que cada vez mais
estão se integrando ao cotidiano das pessoas, e que inclusive os alunos já devem manusear,
mostrando que os livros não estão acompanhando o desenvolvimento tecnológico. Podemos
perceber também que os livros apresentaram uma média de 6 conteúdos abordados, variando
apenas nos tópicos.
Um fato preocupante é que apenas 7 dos 13 livros analisados apresentaram leituras
complementares e indicações de livros, sites e filmes, atividades que despertam interesse nos
alunos. E apenas 2 dos 13 livros analisados trazem Atlas em anexo, o que também pode dificultar
a localização dos alunos espacialmente. No entanto, a maioria utiliza uma quantidade
considerável de mapas na obra como um todo para explicar outros conteúdos, que não os
específicos da abordagem cartográfica, como aspectos econômicos e sociais.
E para concluir, gostaria de enfatizar que o Livro didático deve ser um material de apoio
ao professor, pois nenhum apresentou todos os conteúdos necessários, cabendo ao professor
complementar suas aulas com outras fontes de conhecimento, assim como o mesmo deve fazer
uma pesquisa detalhada dos livros didáticos antes de adotá-lo, pois um livro mal elaborado pode
prejudicar no bom desenvolvimento do aluno.
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Conceitos cartográficos e a representação espacial em Geografia
Quadro Resumo das Análises dos Livros Didáticos
e
Cotidiano
Geografia
s do
Mundo
Marcos
e
Diaman
tino
4
Geografia
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
51
x
x
x
x
x
6
7
Geografi
aColeção
Elos
Geografia
- Espaço
Geográfic
oe
fenômeno
s naturais
Elce
Marilia S.
F. Gama
e Silvia
Regina B.
de Castro
Helio
Carlos
Garcia
8
Elian
Alabi
x
Atlas
Escala
Fuso Horário
Exercícios
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Sugere livros e
sites, é o mais
detalhado.Exer
cícios
discursivos
Apenas mostra uma
imagem de satélite,
não explica.
Atividades:criação de
bússola.Exercícios
discursivos
Fala sobre
bússola, mas
não mostra
imagem.Exercí
cios
discursivos.
Não diferencia Carta
de Planta, ensina a
contruir bussola e
fazer montanha para
entender curvas de
nível.Exercícios
discursivos
x
x
x
x
Projeções:Só mostra
Mercartor e Peters.
Simbolos: Fala sobre,
mas não mostra
imagem.Exercícios
discursivos.
48
x
x
x
x
x
x
x
25
mapas
aborda
parcialm
ente
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
34
x
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x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
mapas
Geografi
aHomem
x
x
58
x
aborda
aborda
parcialm
ente
não
aborda
x
x
mapas
parcialm
ente
não
aborda
x
x
x
5
x
x
mapas
Olhar
Geográfi
co Coleção
Geovida
x
65
x x x
x
e Valter não
Maestro aborda
aborda
parcialm
ente
não
aborda
x
x
x
Sonia
parcialm
Castellar ente
Fernanda
P.
Fonseca,
Gilberto P.
da costa,
Jaime T.
Oliva e
Roberto
Giansanti
x
x
53
x
mapas
aborda
x
x
mapas
aborda
parcialm
ente
não
aborda
x
OBSERVAÇÕES
x
3
Sociedade
Dadá
Martins,
Francisco
Bigotto e
Márcio
Vitiello
x
x
2
Geografia
-
x
x
mapas
aborda
parcialm
ente
não
aborda
GPS/Sensoriamento Remoto
x
Imagens de Satélite
x
leituras complementares
x
Gráficos
Bússola
x
Símbolos (legenda)
Carta Topográfica
x
Projeções Básicas
Coordenadas Geográficas
x
Rosa dos Ventos
curva de nível
x
x
Melhem
Adas
aborda
parcialm
ente
não
aborda
x
Geografia
AUTOR
x
1
TÍTULO
CATEGORIAS DE ANÁLISE
LIVRO
ITENS ANALISADOS
x
Simbolos: Fala sobre
mas não mostra
imagens. Ensina afazer
jogos para
compreender a
matéria.Exercícios
discursivos.
Imagem Satélite:
mostra 1, sem
explicar. Apresenta
desenhos
infantis.Exercícios
discurssivos.
Projeções:Não
apresenta a de
Narayana Fernandes de Souza
&
Espaço
Lucci e não
Anselm aborda
o
Lazaro
Branco mapas
Demétri
o
Magnoli
9
Géia
aborda
parcialm
ente
não
aborda
x
x
x
Editora
1 Projeto
Modern
2 Araribá
a
aborda
parcialm
ente
não
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x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Denise
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h, Elza
Marqueti,
Gloria
Alves e
Vandeli
Custodio
aborda
parcialm
ente
não
aborda
mapas
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Goode.Exercíc
ios discursivos.
x
x
x
Projeções:Não fala de
Peters. Imagem Satélite:
está em outro capitulo
sobre paisagem.
Cartografia é o último
capitulo do livro.
Exercícios discursivos e
5 textos
comentados.Exercícios
discursivos.
x
x
x
x
Projeções:Não
apresenta Mercartor
e Robinson.
Exercícios
discursivos.indica
livros e sites.
69
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Exercícios
discursivos.
Desenhos infantis.
Indica livros e
propões atividades
lúdicas.
28
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
63
mapas
Geogr
afia 1 Série
3 Link do
Espaç
o
x
48
mapas
aborda
parcialm
ente
não
aborda
x
x
mapas
aborda
parcialm
ente
não
aborda
x
55
x
mapas
Igor
Moreira
e
1 Construi
ndo o
Elizabet
0 Espaço
h
Auricchi
o
Trilhas
João
da
Carlos
Geogr
Moreira
1 afia - a
e
1 Geogr
Eustáqu
afia no
io de
dia-aSene
dia.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Formato diferente,
cartografia dividida
em todos os anos do
ens.fundamental.Fala
sobre escala sem
explicar o
calculo.Cartografia
como técnicas
cartográficas.
Diferencia os
mapas:políitco,
humano, fisico e
economico.
Exercícios
discursivos.
Imagem de satélite:
mostra apenas i
imagem. Indica livros,
sites e filmes.Não
tem nenhum
exercício.
19
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