construindo e analisando o sistema respiratório

CONSTRUINDO E ANALISANDO O SISTEMA
RESPIRATÓRIO
externo. Desta forma conclui-se que a confecção de
modelos do corpo humano permite o diálogo e
analogias
que
promovem
uma
aproximação
ao
conhecimento e à relação de semelhança entre o
Pamela Ullio
modelo e a estrutura real.
Resumo:
Palavras-chave: ensino de ciências; aprendizado
Com a finalidade de desenvolver o aprendizado por
por experimentação; sistema respiratório.
meio
do
diálogo
reflexivo,
alunos
do
ensino
fundamental foram mobilizados a construírem em
grupo um modelo do sistema respiratório. A partir de
uma atividade interativa organizada pela professora,
os alunos se dividiram em seis grupos, na qual
providenciaram
materiais
que
auxiliaram
na
Introdução:
O sistema respiratório é o conjunto de órgãos que
trabalham em conjunto para garantir a troca gasosa ou
hematose, isto é, a entrada de oxigênio no sangue e a saída de
gás carbônico, a fim de manter as funções vitais. Para que isto
realização da tarefa como: quatro canudos, quatro
ocorra, o ar percorre um caminho que se inicia nas narinas, na
bexigas, uma garrafa Pet de 500 ou 600 ml e fita
qual imediatamente é enviado para as cavidades nasais, dois
durex.
canais ocos separados por uma estrutura cartilaginosa chamada
Em
todo
o
processo,
o
diálogo
esteve
presente, principalmente na confecção da estrutura
que permitiu que reconhecessem nela os órgãos que
compõem o sistema em questão e percebessem a
septo nasal, onde é filtrado, umidificado e aquecido. Após passar
por esta estrutura é encaminhado para a faringe, um canal que
se comunica com o Sistema Digestório e que o conduz à laringe,
um tubo muscular formado por cartilagens e que abriga as
forma e textura do mesmo. Assim compreenderam
cordas vocais, músculo responsáveis por produzir o som da voz
que
muscular,
mediante sua vibração. Em seguida é levado para traqueia, outro
principalmente do diafragma, e da caixa torácica que
tubo muscular formado por estruturas cartilaginosas que se
promovem uma diferença de pressão com o meio
bifurcam formando os brônquios. Chegando aos brônquios é
a
respiração
é
um
movimento
conduzido por ramificações chamadas bronquíolos atingindo
1
pequenos sacos de espessura fina, chamadas de alvéolos, onde
elaboradas pelo professor. (ZOMPERO; LABURU, 2011b; SATO;
finalmente é absorvido. Algumas destas estruturas comentadas
JUNIOR, 2006).
anteriormente como brônquios, bronquíolos e alvéolos são
As atividades práticas proporcionam este exercício por
protegidas por sacos róseos e esponjosos chamado de pulmões
permitir que o aluno, através da manipulação de materiais e
(LAURENCE, 2009; SANTOS et al, 2010; DEMEC, 2012).
ferramentas,
entenda
com
maior
facilidade
os
conteúdos
Este processo ocorre por meio de um movimento de
abstratos podendo desenvolver habilidades cognitivas como a
inspiração e expiração chamado respiração, na qual envolve a
capacidade de interpretar, se comunicar, refletir e interagir
caixa torácica, os músculos intercostais e o diafragma que
socialmente. Isto ocorre, por que nesta ocasião, o educando é
separa a estrutura respiratória da cavidade abdominal. Esta
impulsionado a elaborar hipóteses, anotar dados, analisar e
estrutura funciona da seguinte forma: quando o diafragma se
discutir resultados e, quando possível, elaborar conclusões
contrai, ou seja, se abaixa, o volume da caixa torácica aumenta
(FABIÃO DUARTE, 2005; SOARES
fazendo com que a pressão interna em relação à pressão
BANDEIRAS,
atmosférica diminua, permitindo que o ar entre no corpo e
LABURÚ, 2010, a; ZÔMPERO et al, 2012; WILSEK E TOSIN, 2012).
chegue até os pulmões. Já quando o referido músculo relaxa,
Atividades práticas podem ser aplicadas durante a
isto é, levanta, o volume da caixa torácica diminui e a pressão
discussão de um determinado assunto quando é lançado por um
desta com relação à da atmosfera é maior, liberando o gás
dos participantes, seja professor ou aluno, um problema cuja
carbônico para
resposta é desconhecida dos estudantes para que, então,
fora
(LINHARES;
GEWANDSZNAJER, 2005;
PORTAL DA FUNDAÇÃO BRADESCO, 2012).
2009;
HOFFMAN;
et al, 2008; FARIAS
SCHEID,
2009;
E
ZÔMPERO;
apoiados nos conhecimentos prévios, encontre uma solução.
Ultimamente a construção de modelos que simulam a
Através desta ação é possível promover uma reflexão das ideias
realidade tem sido estimulada no ambiente escolar para facilitar
relacionadas ao tema em questão e a partir das hipóteses
a compreensão de conceitos científicos, para promover uma
levantadas durante o processo que ocorre por meio da análise
participação mais ativa do aluno no aprendizado. Este tipo de
de dados obtidos da observação de exercícios práticos ou
abordagem
Ensino
pesquisas bibliográficas que são registrados em tabelas e
Fundamental. Nesta faixa de aprendizado o objetivo principal do
desenhos são capazes de elaborar suas conclusões. Para avaliar
Ensino de Ciências é auxiliar o educando a compreender o
o nível de compreensão dos conhecimentos adquiridos durante
mundo em que vive e as transformações que nele ocorrem por
a atividade e auxiliar no processo de compreensão é comum
meio da interação com os conteúdos curriculares. Esta relação
pedir a produção de um relatório ao final do trabalho.
por sua vez pode ocorrer, por exemplo, por meio de questões
(ZOMPERO; LABURÚ, 2011, B).
é
necessária,
principalmente
no
2
Em alguns momentos, na tentativa de aproximar o
aprendizagem do sistema respiratório que é a construção de
conceito científico da realidade do aluno, é comum o uso de
seu modelo representativo. Para isto, reuniu 30 alunos da
analogias que são relações de semelhança entre o conceito que
turma de oitavo ano do Ensino Fundamental da escola em que
o aluno conhece, chamado de análogo, e aquele que ele não
lecionou ao longo do ano de 2012. O início da aula se deu por
conhece, chamado o alvo. Pode ser utilizado por professores,
meio de uma breve explicação da professora sobre o tema em
mas quando ocorre de ser empregada por alunos a aproximação
questão, seguida de várias perguntas sobre o processo e a
se torna mais fácil, pois o conhecimento que, a princípio era
importância da respiração. A turma se dividiu em seis grupos,
desconhecido,
reconhecer
na qual providenciaram materiais para confeccionarem uma
particularidades do conhecimento prévio no problema, além de
réplica do Sistema Respiratório: um canudo, três bexigas, uma
estimular o pensamento abstrato (FABIÃO DUARTE, 2005;
garrafa Pet de 500 ou 600 ml e fita durex. A estrutura foi feita
SOARES et al, 2008; FARIAS E BANDEIRAS,2009; HOFFMAN;
inicialmente com um corte no fundo da garrafa. Com o auxílio
SCHEID, 2009; ZOMPERO et al, 2012, b; WILSEK E TOSIN,
de uma faca, a professora furou sua parte central e a
2012;).
reservou. Enquanto isto, um dos canudos guardados para a
torna-se
familiar,
consegue
experiência
Objetivo:
foi
cortado
em
dois
pedaços
de
tamanhos
diferentes. No pedaço maior foi feito um pequeno corte na
lateral para que o outro fosse introduzido neste orifício com o
Trabalhar a estrutura anatômica e fisiológica do sistema
objetivo de formar uma forquilha. Nesta etapa houve a
respiratório de forma dialogada, tendo como instrumento de
preocupação de que a passagem de ar dos canudos não fosse
interação um modelo representativo do mesmo.
interrompida. Para que a armação não soltasse foi amarrada
com durex. Utilizando também este mesmo material, foi fixada
Materiais e métodos:
O estudo foi realizado em uma escola de ensino
fundamental na cidade de Resende-RJ. Ao observar, através de
estudos e da experiência no campo da docência, a necessidade
do desenvolvimento de atividades que permitem o diálogo
reflexivo, a professora propôs estimular esta prática em uma
experiência que normalmente é realizada para facilitar a
uma bexiga na ponta de cada canudo. Assim que ficou pronta
a forquilha foi encaixada na parte de dentro da garrafa no furo
feito anteriormente. Para finalizar o processo a ponta de uma
bexiga foi cortada e esticaram para que a parte aberta da
garrafa fosse coberta, tendo a beirada reforçada com durex
para que não soltasse ao ser puxado. A estrutura pronta pode
ser vista na figura 1:
3
concreta do assunto tratado poderia chegar a uma conclusão
mais exata do objetivo da aprendizagem, tornando-o efetivo. O
processo de elaboração, as impressões e as conclusões às quais
chegaram após a realização da atividade foram registradas em
um relatório, cuja elaboração foi orientada pelas professoras de
Ciências e de Português. Além de cumprir com o currículo
mínimo da disciplina de Língua Portuguesa, esta atividade é um
item recomendado na aprendizagem por experimento (SOARES
et al, 2008), que foi incentivada pela professora de ciências,
tornando a construção do conhecimento mais efetiva. Os tópicos
geralmente encontrados em relatos acadêmicos são: objetivo,
materiais e métodos, resultados e discussão, além de um
espaço para conclusão. Para facilitar a aproximação com o
público-alvo de alunos de Ensino Fundamental, a estrutura do
relatório foi adaptada, passando a incluir: data de realização,
atividade realizada, material utilizado, forma de realização,
Figura 1: imagem do modelo do sistema respiratório
confeccionado pelos alunos.
resultado obtido e conclusão.
Após esta tarefa os alunos foram estimulados a observar
Resultados e discussão:
o modelo e manuseá-lo. Enquanto isso, conversaram entre si
sobre o mecanismo de funcionamento da estrutura, o formato e
a textura do material utilizado. Para estimular a relação
analógica
a
fim
de
facilitar
aquisição
professora
esteve presente em
perguntas
que
levassem
do
aprendizado
a
todo processo, realizando
perceber
algumas
características
presentes na estrutura confeccionada por eles e o sistema em
questão como textura e formato. A partir de uma visualização
Durante a atividade percebeu-se o estabelecimento de
um diálogo entre os membros dos grupos, o que permitiu uma
troca de impressões e percepções e consequentemente a
construção do conhecimento. O problema em questão foi o
funcionamento
do
sistema
respiratório,
cuja
tentativa
de
solução sugerida pela professora foi a confecção de um modelo
do sistema respiratório. Ao propor esta prática, foi estabelecida
de
forma
inconsciente
uma
analogia
entre
o
sistema
4
confeccionado pelos alunos e o que é encontrado no corpo
são palpáveis como a laringe, a traqueia e a caixa torácica e
humano e que é visto nas imagens contidas nos livros didáticos,
pesquisassem
relacionando estas representações e favorecendo o aprendizado.
descobrissem alguma relação com o material que utilizaram na
as
descrições
presentes
no
livro
didático,
Mesmo não havendo levantamento de hipóteses, foi
prática. Desta forma, ao estabelecer um paralelo entre o real e
possível na fase de observação que os alunos utilizassem os
o artificial, perceberam que apesar de serem constituídos por
conhecimentos prévios, sendo capazes de reconhecerem que a
matérias de composições moleculares diferentes, havia uma
estrutura confeccionada corresponde à representação da parte
relativa semelhança na textura tais como, a flexibilidade da
inferior do sistema respiratório, na qual a garrafa simula a caixa
traqueia, encontrada no canudo, a rigidez e maleabildade da
torácica e a bexiga fixada na parte inferior da garrafa o
caixa torácica percebida na garrafa, a elasticidade da bexiga no
diafragma. Já o canudo fixado no interior da garrafa por meio
diafragma.
de um furo central representa a traquéia e a parte bifurcada os
Os alunos ficaram surpresos ao perceberem que, ao
brônquios, enquanto as bexigas fixadas na parte inferior dos
puxarem a bexiga que está presa na garrafa, as que estão
canudos mostram os pulmões.
fixadas nos canudos no interior da garrafa ficaram cheias de ar
Esta análise ainda permitiu que os alunos construíssem
e que as mesmas se esvaziaram, quando a bexiga presa na
sua própria analogia, uma semelhança na textura dos órgãos do
garrafa foi solta. A princípio sentiram dificuldade para entender
sistema Respiratório que foi percebido pelas perguntas que os
o porquê disto. Para resolver esta situação a professora utilizou
alunos fizeram entre eles e à professora que foram transcritas
a explicação oral e o manuseio do objeto confeccionado por eles
abaixo:
para mostrar que quando a borracha que está do lado de fora é
puxada,
“Será que a traqueia é tão flexível quanto o canudo?”
(Questionamento do aluno A sobre a textura do Sistema Respiratório)
a
garrafa
consequentemente
a
tem
pressão
seu
interna
volume
também
diminuído,
diminui,
permitindo que o ar entre no recipiente e encha a bexiga que
está no seu interior. Já quando a borracha é solta, o recipiente
“Será que o nosso sistema respiratório é assim?”
(Questionamento do aluno A sobre a textura do Sistema Respiratório)
volta ao seu estado normal, a pressão aumenta e o ar sai. A
partir disso, perceberam que o movimento da garrafa é
semelhante ao que ocorre no corpo humano. Assim chegaram à
Para auxiliar nesta investigação a professora pediu que
conclusão que a respiração é um movimento de diferença de
os alunos tocassem o corpo na altura do sistema respiratório
pressão que ocorre entre a caixa torácica e o meio externo, cujo
para que ao sentir, mesmo sob a pele, a textura dos órgãos que
principal responsável é o diafragma que “puxa” o ar para o
5
interior do organismo. O pulmão apenas recebe e envia o ar
Conclusão:
para o sangue pelos alvéolos. Segundo os próprios alunos,
o
Analisando a potencialidade das atividades práticas e do
responsável pela respiração fosse o pulmão, por ser o receptor
ensino por analogia para a construção do conhecimento,
do ar vindo do ambiente externo. De acordo com este relato,
conclui-se que a aplicação destas técnicas através da confecção
percebe-se que a atividade tornou possível o aprendizado ao
de estruturas do corpo humano é valida por permitir que abra
aproximar o conhecimento do aluno através do diálogo e da
no cotidiano escolar um espaço para o diálogo. Isto ocorre
relação de analogia estabelecida com a estrutura real, tornando
porque ao realizar as atividades citadas com os alunos, há uma
um auxiliar no ensino do corpo humano.
aproximação deles com o conhecimento e o estabelecimento de
antes
de
participarem
desta
atividade
pensavam
que
Outro desafio que enfrentaram foi no preenchimento do
uma relação de semelhança entre o modelo e a estrutura real.
relatório. Com o auxilio das professoras envolvidas, os alunos
Ao longo deste processo o diálogo se viabiliza, porque durante a
conseguiram expressar por meio de palavras e desenhos do que
elaboração e manuseio da estrutura há um processo de reflexão
compreenderam da atividade vivenciada, contribuindo para a
em que as impressões são compartilhadas entre os educandos e
efetivação do aprendizado.
o educador, tornando o aprendizado efetivo. Para isto é
Apesar das dificuldades enfrentadas durante o processo,
indispensável a postura mediadora do professor.
percebeu-se que os alunos obtiveram progresso em lidar com
assunto em sala de aula, seja na forma de exercício, ou de
discussões em torno do funcionamento do sistema respiratório.
Os mesmos manifestaram satisfação com a forma em que o
conteúdo foi apresentado, pois vivenciaram na prática, o que
geralmente era visto na teoria.
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Umuarama, vol. 6, n.1, p. 35-47, jan.-jun, 2006
Sobre a Autora
Pamela Ullio
SOARES F. C. et al, O uso de Analogias no Ensino de Biologia:
Bióloga, Professora da Rede Estadual de Educação do Rio de
Construção e Implementação de Estratégia Didática seguindo o
Janeiro, especialista
modelo TWA. Revista Brasileira de Biociências, Porto Alegre, v.
Mestre em ciências pelo Centro Universitário de Volta Redonda ,
6, supl. 1, p. 37-38, set. 2008
interessada
ZÔMPERO, A. F. et al
A Docência e as atividades de
experimentação no ensino de ciências nas séries iniciais do
pela
em educação ambiental pelo SENAC,
área
de
ensino
de
ciências
Educação
Ambiental.
E-mail: [email protected]
7
Building and analyzing the respiratory system
Abstract
In order to promote learning through reflexive dialogue, a
group of 8th grade Brazilian students in Brazil built a
model of the pulmonary system using four straws, four
balloons, one PET bottle of 500 or 600 mL and adhesive
tape. Through an interactive exercise organized by the
teacher, the students were divided in six groups in order
to build and discuss a model that permitted them to
recognize the organs that compose this system as well as
their
form
and
texture.
Students
understood
that
respiration is a movement of muscles, specifically the
diaphragm and the thoracic cavity, that involves differences
of pressure. Our conclusion is that the confection of
models of the human body allows dialogue and use of
analogies
establishes
that makes
knowledge
relationships
between
more familiar and
models
and
real
structures.
Key words: science learning; experimental learning;
respiratory system.
8