AAP – Recomendações de Língua Portuguesa

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Caderno do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
São Paulo
2º Bimestre de 2016
12ª Edição
1
APRESENTAÇÃO
A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação desenvolvida de
modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica e a Coordenadoria de
Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional.
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo expandida e desde
2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio além de,
continuamente, aprimorar seus instrumentos.
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acompanhamento da
aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, tendo caráter diagnóstico. Tem como
objetivo apoiar as unidades e os docentes na elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise
de seus resultados, que contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos
alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, terão como
referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela CGEB e já disponibilizada
à rede no início deste ano. Além dessas, outras habilidades, compondo cerca de 20% das provas, foram
escolhidas na plataforma Foco Aprendizagem e serão repetidas nos diferentes bimestres, articulando,
dessa forma, a AAP com os aspectos mais significativos apontados pelo SARESP para o
desenvolvimento das competências leitora, escritora e conhecimentos matemáticos.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expectativas de
aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e Escrever e
Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas para os
alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do Professor, com orientações específicas
para os docentes, contendo instruções para a aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades
de cada prova, exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de
correção e recomendações pedagógicas gerais.
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui, além das informações
sistematizadas no SARA – Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações – e agora
também incorporadas à Plataforma Foco Aprendizagem, devem auxiliar no planejamento,
replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitudes e
conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos
processos de recuperação das aprendizagens.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,
MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL-CIMA
2
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
8º ano EF – 2º bimestre 2016
Língua Portuguesa – Caderno do Professor
Questão
1
ANULADA
Gabarito Habilidade
SARESP_H06_7º
C
Ano
EF_Localizar
itens
de
informação
explícita,
distribuídos ao longo de um texto..
MP22_Reconhecer aspectos linguísticos (verbos no Imperativo) em
2
A
funcionamento em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de
romance, manuais de instrução e regras de jogo).
MP23_Reconhecer os efeitos de sentido produzidos pelo uso de conotação
3
C
ou denotação em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de
romance, manuais de instrução e regras de jogos)
MP17_Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto
4
B
principal) em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de romance,
manuais de instrução e regras de jogos).
MP23_Reconhecer os efeitos de sentido produzidos pelo uso de conotação
5
D
ou denotação em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de
romance, manuais de instrução e regras de jogo).
MP14_Estabelecer
6
B
relações
entre
textos
verbais
(folheto,
anúncio
publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos) e
textos não verbais).
MP22_Reconhecer aspectos linguísticos (verbos no Imperativo) em
7
D
funcionamento em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de
romance, manuais de instrução e regras de jogos).
SARESP_H06_7º
8
A
Ano
EF_Localizar
itens
de
informação
explícita,
distribuídos ao longo de um texto.
MP20_Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de elementos
9
A
persuasivos presentes em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de
romance, manuais de instrução e regras de jogo).
3
MP14_Estabelecer
10
C
relações
entre
textos
verbais
(folheto,
anúncio
publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos) e
textos não verbais).
MP20_Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de elementos
11
B
persuasivos presentes em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de
romance, manuais de instrução e regras de jogos).
MP17_Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto
12
D
principal) em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de romance,
manuais de instrução e regras de jogos).
4
Avaliação da Aprendizagem em Processo – Língua Portuguesa
A Avaliação da Aprendizagem em Processo - AAP, em sua 12ª edição, tem o intuito de apoiar o
trabalho do professor em sala de aula e também de subsidiar a elaboração do seu plano de
ação para os processos de recuperação da aprendizagem dos alunos.
As provas para essa avaliação são compostas por doze questões de múltipla escolha, com
quatro alternativas, para todos os anos do Ensino Fundamental - Anos Finais e para todas as
séries do Ensino Médio – As questões foram formuladas a partir de 5 habilidades constantes
na Matriz de Avaliação Processual e de uma habilidade da Matriz de Avaliação para o
SARESP.
Para as habilidades selecionadas (total de 6), foram elaboradas duas questões para que o
professor possa ter mais um diagnóstico quanto à aquisição de conhecimento do aluno e obter
mais subsídios para a elaboração de seu plano de aula.
O Caderno do Professor – subsídios para o professor de Língua Portuguesa, além de
conter a descrição das habilidades selecionadas para cada prova, traz o gabarito e
observações para cada uma das alternativas propostas. Ele traz, ainda, as referências
bibliográficas, consultadas para a elaboração do material.
Equipe de Língua Portuguesa
5
Avaliação da Aprendizagem em Processo
Língua Portuguesa
8º ano do Ensino Fundamental
Leia o texto e responda às questões 01 e 02.
6
Habilidade
Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. (H06 – 7º Ano EF –
Matriz do SARESP)
Questão 01 ANULADA
No cartaz, as orientações são de que os cães
(A) mastim napolitano e american stafforshire terrier devem estar com coleira e guia.
(B) rottweiller e american stafforshire terrier divulgarão o filme “Snow Budies”.
(C) american stafforshire terrier e pit bull precisam portar enforcador e focinheira.
(D) pit bull e rottweilller participarão do desfile de moda de cão no Salão Principal.
7
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
OBSERVAÇÕES
(A) mastim napolitano e Resposta incorreta. Conforme o texto, esses cães,
american
terrier
stafforshire além de estar com coleira e guia, também devem
devem
estar portar enforcador e focinheira.
com coleira e guia.
(B) rottweiller e american Resposta incorreta. O filme “Snow Budies” será
stafforshire
divulgarão
terrier divulgado pelos organizadores do evento ao
o
filme público.
“Snow Budies”.
(C) american stafforshire Resposta correta. Esses cachorros, além do
terrier
e
pit
precisam
enforcador
bull mastim napolitano (que não foi mencionado)
portar “devem portar enforcador e focinheira”.
e
focinheira.
(D) pit bull e rottweilller Resposta incorreta. O texto não informa quais os
participarão do desfile cães que participarão do desfile, apenas que
de moda de cão no haverá “Desfile de modas de cães”.
Salão Principal.
8
Habilidade
Reconhecer aspectos linguísticos (verbos no Imperativo) em funcionamento em um texto
(folheto, anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogo).
Questão 02
No texto, os verbos “participe”, “traga” estão no imperativo e trazem
(A) um convite.
(B) um conselho.
(C) uma apresentação.
(D) uma informação.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
(A) um convite.
OBSERVAÇÕES
Resposta correta. O uso do Imperativo, em geral,
tem o intuito de exortar o leitor a cumprir uma ação
indicada pelo verbo. É o modo da exortação, do
conselho e, nesse caso, do convite.
(B) um conselho.
Resposta incorreta. Ainda que o Imperativo seja usado
para dar um conselho, nesse caso, o contexto não
permite essa leitura.
(C) uma apresentação.
Resposta incorreta. O Imperativo não é usado para
fazer uma apresentação ao leitor.
(D) uma informação.
Resposta incorreta. O Imperativo não é usado para
trazer uma informação ao leitor.
9
Leia o trecho do romance Alice no país das maravilhas e responda às questões 03 e 04.
[...]
─ Que sensação mais esquisita! disse Alice. ─ Devo estar encolhendo como um
telescópio!
E estava mesmo. Agora já estava só com um palmo de altura e seu rosto se iluminou
com a ideia de que estava no tamanho exato para passar pela portinhola e ir até o jardinzinho
lindo. Mas primeiro, esperou um pouco, para ver se ainda ia encolher mais. [...]
Depois de algum tempo, achando, que não estava acontecendo mais nada, resolveu
entrar logo no jardim. Mas, coitada da Alice! Quando chegou junto à portinhola, viu que tinha
esquecido a chavinha dourada. E quando foi até junto da mesinha para buscá-la, descobriu
que não conseguia alcançar. Dava para vê-la perfeitamente, pelo vidro. Bem que ela tentou
subir por uma das pernas da mesa, mas escorregava demais. E quando cansou de tentar, a
coitadinha sentou e chorou.
─ Deixe disso, não adianta chorar! ─ disse Alice para si mesma, meio brusca. ─ Estou
lhe avisando: engula esse choro imediatamente!
[...]
Mas de repente, seus olhos deram com uma caixinha de vidro minúscula, debaixo da
mesa. Abriu-a e encontrou um bolinho bem pequenininho, com as palavras “COMA-ME”
marcadas bem nítidas, com passas.
─ Vou comer ─ resolveu ela. ─ Se eu crescer, pego a chave. Se diminuir, posso passar
por baixo da porta. Quer dizer, de qualquer jeito, eu entro no jardim. Tanto faz...
[...]
CARROL, Lewis. Alice no país das Maravilhas. Tradução Ana Maria Machado. São Paulo: Ática, 1997. p. 20-21. (Coleção
EU LEIO).
10
Habilidade
Reconhecer os efeitos de sentido produzidos pelo uso de conotação ou denotação em um texto
(folheto, anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos).
Questão 03
No trecho, “─ Devo estar me encolhendo como um telescópio!”, o sentido produzido foi de
(A) oposição.
(B) ironia.
(C) comparação.
(D) personificação.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
(A) oposição.
OBSERVAÇÕES
Resposta incorreta. Nesse trecho retirado do
texto, não há uma oposição de ideias.
(B) ironia.
Resposta incorreta. O sentido, apresentado nesse
trecho, não apresenta ironia.
(C) comparação.
Resposta correta. A personagem faz uma
comparação:
de
se
encolher
“como
um
telescópio. “A comparação ocorre quando
elementos
de
universos
diferentes
são
aproximados por meio de um termo específico
(como, feito, tal qual, qual, assim como, tal
etc.)1”.
(D) personificação.
Resposta incorreta. Nesse caso, não se está
atribuindo características humanas ao telescópio,
que é a definição para a personificação (quando
se atribui características humanas a animais e
objetos inanimados)2, mas é a personagem que
compara seu encolhimento ao objeto.
1
ABAURRE, Maria Luiza M.& PONTARA, Marcela. Gramática Texto: Análise e Construção de Sentido. São Paulo: Moderna,
2006. p. 87.
2
ABAURRE, Maria Luiza M.& PONTARA, Marcela. Gramática Texto: Análise e Construção de Sentido. São Paulo: Moderna,
2006. p. 100
11
Habilidade
Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal) em um texto (folheto,
anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos).
Questão 04
Nesse trecho do livro, constata-se que Alice, diante do problema, mostra-se
(A) triste.
(B) persistente.
(C) satisfeita.
(D) perdida.
12
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
(A)
triste.
OBSERVAÇÕES
Resposta incorreta. No texto, há a informação de que
Alice chora, mas pelo contexto, não se pode afirmar
que é de tristeza, foi mais de frustração, de cansaço
por não ter conseguido pegar a chave.
(B)
persistente.
Resposta correta. Apesar de tantas adversidades,
Alice não desanimou, mas foi em busca de
soluções para resolver seu problema. Para isso,
tentou pegar a chave da porta de acesso ao jardim.
Derrotada, enxergou outra solução, comer um
bolinho:
“─ Vou comer ─ resolveu ela. ─ Se eu
crescer, pego a chave. Se diminuir, posso passar
por baixo da porta. Quer dizer, de qualquer jeito,
eu entro no jardim. Tanto faz...”.
C) satisfeita.
Resposta
incorreta.
O
texto
desautoriza
essa
resposta: não há nenhum indício que Alice, diante do
seu problema, mostrou-se satisfeita, como pode-se
observar nesse trecho: “E quando cansou de tentar, a
coitadinha sentou e chorou.”.
(D) perdida.
.
Resposta incorreta. Diante da dificuldade enfrentada,
Alice não se mostra perdida, mas busca soluções para
entrar no jardim: “─ Vou comer ─ resolveu ela. ─ Se
eu crescer, pego a chave. Se diminuir, posso passar
por baixo da porta. Quer dizer, de qualquer jeito, eu
entro no jardim. Tanto faz...”
13
Leia o texto e responda à questão 053.
3
Professor, algumas correções na escrita do espanhol foram efetuadas no cartaz. Caso considere pertinente, chame a
atenção do aluno para essas mudanças.
14
Habilidade
Reconhecer os efeitos de sentido produzidos pelo uso de conotação ou denotação em um texto
(folheto, anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos).
Questão 05
No texto, a expressão “Cubra sua tosse” tem o sentido de
(A) deixar limpo os ambientes.
(B) evitar a propagação do barulho.
(C) estimular a reprodução dos germes e vírus.
(D) interromper a propagação de germes e vírus.
15
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
(A)
deixar
OBSERVAÇÕES
limpos
ambientes.
os Resposta incorreta. Ainda que ao cobrir a boca e o
nariz quando vai tossir, evita-se o respingo dos
resíduos nos ambientes, nesse caso, o sentido da
expressão não é para deixar limpos os ambientes.
(B) evitar a propagação do Resposta incorreta. O contexto não permite que se
barulho.
faça essa leitura, mesmo que ao cobrir a boca, ao
tossir, o barulho é abafado.
(C) estimular a reprodução dos Resposta incorreta. O contexto leva o entendimento
germes e vírus.
da leitura exatamente o contrário de estimular a
reprodução dos germes e vírus.
(D) interromper a propagação Resposta correta. É esse o sentido da expressão.
de germes e vírus.
Ao cobrir a boca e nariz, interrompe-se a
propagação de germes e vírus.
16
Leia os textos I, II e III e responda às questões 06, 07 e 08.
Texto I
Cuidados diários para manter a pele do rosto bonita e saudável
Para garantir uma pele jovem e bonita, é preciso tomar alguns cuidados no dia a dia.
Manter uma alimentação rica em vitaminas e minerais, beber bastante água e ficar longe
do cigarro ajudam a cuidar da pele de fora para dentro, mas seguir uma rotina de limpeza
e hidratação também é indispensável para deixar a pele do rosto com um aspecto
saudável e cheio de vida.
Confira quais cuidados você deve incluir na sua rotina de beleza. [...]
Rotina de cuidados com a pele

Lave o rosto
Lavar o rosto duas vezes por dia é fundamental para manter a saúde da pele e evitar o
entupimento dos poros, principal responsável pelo surgimento de cravos e espinhas. A
primeira lavagem deve ser feita de manhã, eliminando a oleosidade natural produzida
durante o sono, e a segunda no fim do dia, retirando poluição, impurezas e a maquiagem.
Utilize sabonete neutro ou específico para o seu tipo de pele. Lavar o rosto mais do que
duas vezes por dia não é recomendado, pois estimula a produção de oleosidad e, assim
como usar água muito quente.

Retire a maquiagem
Base, corretivo, pó e blush são alguns dos produtos que deixam as mulheres mais bonitas
no dia a dia, mas podem ser bastante prejudiciais à noite, quando o processo de
renovação celular é mais intenso. A maquiagem obstrui os poros e impede a pele de
respirar, atrapalhando essa etapa e promovendo o envelhecimento precoce da pele. Para
deixar o rosto bem limpinho, use um demaquilante adequado para o seu tipo de pele e
finalize com um sabonete. Uma dica: maquiagens à prova d’água saem mais facilmente
com produtos à base de óleo.

Esfolie
Aplicar um esfoliante uma vez por semana ajuda a remover as células mortas, evita a
formação de cravos e deixa a pele pronta para receber o tratamento adequado. Essa
etapa é mais indicada para quem tem a pele oleosa.
17

Hidrate
Tanto a pele seca quanto a pele oleosa precisam de hidratação para equilibrar a proteção
de sebo. Pessoas com pele oleosa devem preferir produtos oil-free ou em gel, enquanto
quem tem a pele seca pode apostar em produtos mais hidratantes.

Proteção
O sol é um dos principais responsáveis pelo envelhecimento precoce da pele, além de
causar doenças sérias, como câncer de pele. Por isso, proteger-se dele diariamente é
fundamental para manter a pele sempre jovem e bonita. Aplique protetor solar pela
manhã e reaplique durante à tarde para garantir a eficácia do produto.
[...]
Os cremes antirrugas podem ser utilizados por quem tem mais de 25 anos e pode
completar o tratamento noturno com o auxílio de cremes anti-idade. Esses produtos têm
tratamentos adequados para cada faixa etária e ajudam a devolver a firmeza à pele,
mantendo o rosto longe de rugas, manchas e linhas de expressão.
Disponível em: <http://www.bolsademulher.com/beleza/cuidados-diarios-para-manter-pele-rosto-bonita-e-saudavel>. Acesso
em: 18 de abril de 2016. (adaptado)
Texto II
Rugas para quê? Use Creme Youth
Imagem disponível
em:<https://goo.gl/zajM9i>. Acesso em: 25 de abril de 2016. (adaptado)
18
Texto III
[...]
Eu estava com o rosto todo cheio de creme quando o telefone tocou. É um creme
especial para rugas, que, ao contrário dos outros, deve ser usado durante o dia. Isso tem uma
certa lógica, pois, ao dormir, a pessoa acaba limpando o creme no travesseiro, principalmente
alguém que tenha o sono agitado, como eu. Acredito em tratamentos de beleza. Uma pele
cuidada é sempre mais bonita do que uma pele castigada pelo sol ou pela falta de limpeza.
Não é vaidade. É mais uma questão de orgulho. Talvez o orgulho seja o meu ponto fraco,
reconheço.
[...]
FONSECA, Rubem. A força humana. In: A coleira do cão. 7. ed. Rio de Janeiro: Singular Editora e Gráfica Ltda., 2009.
p. 41.
Habilidade
Estabelecer relações entre textos verbais (folheto, anúncio publicitário, trecho de romance,
manuais de instrução e regras de jogos) e textos não verbais.
Questão 06
O assunto comum nos três textos é
(A) remover as células mortas.
(B) usar creme para evitar rugas.
(C) proteger do sol a pele do rosto.
(D) utilizar o creme de manhã e à noite.
19
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
(A)
OBSERVAÇÕES
remover as células Resposta incorreta. A informação está apenas no
mortas.
primeiro texto: “Aplicar um esfoliante uma vez por
semana ajuda a remover as células mortas [...]”.
(B)
usar creme para Resposta correta. No texto I, o uso de cremes
evitar rugas.
antirrugas encontra-se no último parágrafo. No
texto II, a propaganda é do creme antirruga e no
Texto III, a narradora-personagem está contando
que estava com o rosto cheio de creme e
especifica que é um “creme especial para rugas”,
quando o telefone tocou.
(C) proteger do sol a pele do Resposta incorreta. A informação de como o sol pode
rosto.
prejudicar a pele e como protegê-la encontra-se no
Texto I.
(D) utilizar o creme de Resposta incorreta. O Texto I fala sobre o uso do
manhã e à noite.
creme à noite. No Texto II, não se menciona quando
deve ser usado. No Texto III, a personagem-narradora
fala que o creme, diferentemente dos demais, é para
ser usado durante o dia.
20
Habilidade
Reconhecer aspectos linguísticos (verbos no Imperativo) em funcionamento em um texto
(folheto, anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogo).
Questão 07
A alternativa em que o leitor do Texto I é aconselhado a realizar a ação indicada pelo verbo
grifado é:
(A) “Tanto a pele seca quanto a pele oleosa precisam de hidratação para equilibrar a
proteção de sebo...”.
(B) “Base, corretivo, pó e blush são alguns dos produtos que deixam as mulheres mais
bonitas no dia a dia...”.
(C) “A maquiagem obstrui os poros e impede a pele de respirar...”.
(D) “Utilize sabonete neutro ou específico para o seu tipo de pele.”.
21
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
(A) “Tanto
OBSERVAÇÕES
a
pele
seca Resposta incorreta. O verbo encontra-se no Presente
quanto a pele oleosa do Indicativo, que, nesse contexto, fornece ao leitor
precisam de hidratação uma ação considerada permanente, uma verdade que
para
equilibrar
proteção de sebo...”.
a foi instituída por estudiosos: de que a pele, seca ou
oleosa, precisa de hidratação.
(B) Base, corretivo, pó e Resposta incorreta. O verbo encontra-se no Presente
blush são alguns dos do Indicativo, que revela uma ação como uma verdade
produtos que deixam as permanente,
utilizada
pelos
fabricantes
de
mulheres mais bonitas maquiagem.
no dia a dia,...”.
(C) “A maquiagem obstrui Resposta incorreta. O verbo encontra-se no Presente
os poros e impede a pele do Indicativo, que, nesse contexto, fornece ao leitor
de respirar...”.
uma ação considerada permanente, uma verdade que
foi instituída por estudiosos: a maquiagem fecha os
poros da pele, impedindo-a de respirar.
(D)
“Utilize
sabonete Resposta correta. Nesse contexto, o verbo está no
neutro ou específico para Imperativo com o intuito de aconselhar o leitor a
o seu tipo de pele.”
4
cumprir a ação indicada pelo verbo4.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1985. p. 465.
22
Habilidade
Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. (H06 – 7º Ano EF –
Matriz do SARESP)
Questão 08
O Texto I informa que
(A) o sol é um dos responsáveis pelo envelhecimento precoce e pode causar o
câncer de pele.
(B) os produtos como base, corretivo, pó e blush auxiliam no processo de renovação
das células do rosto.
(C) o rosto deve ser lavado constantemente a fim de eliminar a oleosidade, as
impurezas e a maquiagem.
(D) as maquiagens à prova d’água facilitam a respiração da pele e ajudam na
prevenção das rugas.
23
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
(A) o
OBSERVAÇÕES
sol
é
um
dos Resposta correta. No subtítulo do texto denominada
pelo “Proteção”,
responsáveis
envelhecimento
precoce
e
consta
a
informação
sobre
os
malefícios que o sol pode causar à pele.
pode
causar o câncer de
pele.
(B) os
produtos
como Resposta incorreta. Não é o que consta no subtítulo do
base, corretivo, pó e texto, denominado “Retire a maquiagem”: “Base,
blush
auxiliam
processo
no corretivo, pó e blush são alguns dos produtos que
de deixam as mulheres mais bonitas no dia a dia, mas
renovação
das podem ser bastante prejudiciais à noite, quando o
células do rosto.
processo de renovação celular é mais intenso. A
maquiagem obstrui os poros e impede a pele de
respirar, atrapalhando essa etapa e promovendo o
envelhecimento precoce da pele.”.
(C) o
rosto
deve
ser Resposta incorreta. A informação que consta no
subtítulo “Lave o rosto” é: “Lavar o rosto mais do que
lavado
constantemente a fim duas vezes por dia não é recomendado, pois
de
eliminar
oleosidade,
impurezas
a estimula a produção de oleosidade [...]“.
as
e
a
maquiagem.
(D) as
maquiagens
à Resposta incorreta. A informação no subtítulo do texto,
prova d’água facilitam denominado “Retire a maquiagem”, é: “[...] maquiagens
a respiração da pele à prova d’água saem mais facilmente com produtos à
e
ajudam
na base de óleo.”.
prevenção das rugas.
24
Leia os Textos I e II e responda às questões 09 e 10.
Disponível em: <http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/cartaz_adote_um_amigo_1254858114.pdf>. Acesso
em: 13 de abril de 2016.
25
Texto II
A história de Flor-de-lis
Lygia Bojunga Nunes
Fui comprada numa loja de cachorros. A mulher entrou e disse: ”Quero uma cachorra
caríssima e de raça puríssima, pra todo mundo achar linda e ficar sabendo quanto é que
custou”. E aí ela ficou sendo minha dona e me levou pra casa.
Vivia me enchendo de perfume. Eu espirrava o dia todo e pensava: “puxa vida, se eu
sou cachorro por que é que não posso ter cheiro de cachorro?”
Vivia me enchendo de roupas e pulseiras, e quando chovia me botava capa de borracha,
lenço na cabeça e botas. Eu morria de vergonha de sair na rua assim, e pensava “puxa, isso
não é jeito de cachorro andar”.
Nunca me deixava solta. Nem um minutinho. “Puxa vida, cachorro precisa correr. Isso
não é vida!” ─ eu pensava. E a coleira era sempre tão apertada que eu sufocava. Olha aqui a
marca, olha só.
Vivia me enchendo de talco e pó-de-arroz, me levava pra tomar parte em concurso de
beleza, e hoje, vê se pode, disse que ia furar minhas orelhas pra botar brinco, e isso eu nunca
vi cachorro usar.
Então eu pensei: “puxa vida, quem sabe esse tempo todo eu tô achando que eu sou
cachorro, mas eu não sou cachorro?...” Foi aí que eu comecei a achar que eu estava ficando
meio birutinha e me apavorei. Quando ela abriu a porta pra uma visita entrar eu fugi. Corri à
beça até chegar aqui.
NUNES, Lygia Bojunga. Os colegas. 19. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1989. p. 13-14.
26
Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de elementos persuasivos presentes em um
texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos).
Questão 09
O trecho do Texto I “...e ganhe momentos de alegria, diversão e amor!” provoca o sentido de
(A) convencer.
(B) surpreender.
(C) emocionar.
(D) alegrar.
27
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
(A) convencer.
OBSERVAÇÕES
Resposta correta. O texto procura convencer o leitor
a adotar um animal, que será um amigo e, assim,
com o amigo, ganhar “momentos de alegria,
diversão e amor!”.
(B) surpreender.
Resposta incorreta. O texto, cujo suporte é um cartaz,
não traz elementos para surpreender o leitor.
(C) emocionar.
Resposta incorreta. Ainda que animais tenham a
capacidade de emocionar um grande número de
pessoas, o conteúdo do texto foi feito para convencer os
leitores para adotá-los e ter momentos de alegria, amor
e diversão em troca.
(D) alegrar.
Resposta incorreta. O texto, cujo suporte é um cartaz,
não traz elementos para alegrar o leitor.
28
Habilidade
Estabelecer relações entre textos verbais (folheto, anúncio publicitário, trecho de romance,
manuais de instrução e regras de jogos) e textos não verbais.
Questão 10
O cachorro do Texto I e a personagem-narradora do Texto II (a cachorrinha Flor-de-lis)
apresentam
(A) semelhanças; os animais mostram responsabilidade.
(B) semelhanças; os animais são tratados como pessoas.
(C) diferenças; no Texto I, o animal está para adoção; no Texto II, estava à venda.
(D) diferenças; no Texto I, o animal ganha diversão; no Texto II, roupas e pulseiras.
29
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
(A)
OBSERVAÇÕES
semelhanças;
os Resposta incorreta. Os dois textos não trazem
mostram essa informação. A palavra “responsabilidade”
animais
aparece no Texto I para que o leitor “Adote com
responsabilidade.
responsabilidade”.
(B)
semelhanças;
os Resposta incorreta. No Texto II, a cachorrinha
animais são tratados como Flor-de-lis é tratada como ser humano: sua dona
pessoas.
lhe passava perfume, talco e pó-de-arroz, punhalhe roupas, pulseiras, capa de borracha, lenço na
cabeça, botas e ia receber brincos. No Texto II, ao
dizer “Adote um amigo”, não procura tratar os
animais como pessoas, mas busca convencer o
leitor quanto às vantagens de se adotar o animal.
(C)
I,
diferenças; no Texto Resposta correta. No Texto I, o cachorro
o
animal
adoção;
no
está
Texto
para encontra-se para adoção: “Adote um amigo”,
II, “Adote com responsabilidade”. No Texto II, a
estava à venda.
personagem-narradora expõe sua situação:
“Fui comprada numa loja de cachorros.”.
(D) diferenças; no Texto I, o Resposta incorreta. No Texto I, o apelo, a
animal ganha diversão; no estratégia para persuadir o leitor a adotar o
Texto II, roupas e pulseiras.
cachorro (também o gato) é de que ganhará
momentos de “alegria, diversão e amor! No Texto
II, de fato, a cachorrinha Flor-de-lis ganha roupas
e pulseiras de sua dona.
30
Leia o texto e responda à questão 11.
31
Disponível em:
<https://www.google.com.br/search?q=cartaz+sobre+o+Centro+de+Estudos+de+L%C3%ADngua&biw=1600&bih=799&tbm=isc
h&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjl2PPfrpjMAhXLD5AKHUYfC2oQsAQIOQ&dpr=1#imgrc=Drgqm7tZfi_gVM%3A>.
Acesso em: 18 de abril de 2016. (adaptado)
Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de elementos persuasivos presentes em um
texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos).
Questão 11
No texto sobre O Centro de Estudos de Língua, a expressão “Vamos ganhar o mundo.”
pretende
(A)
divulgar os cursos de idioma aos funcionários.
(B)
convencer os estudantes a frequentarem os cursos
(C)
explicar o funcionamento dos cursos à comunidade
(D)
instruir aos interessados como realizar a matrícula.
32
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
OBSERVAÇÕES
(A) divulgar os cursos de Resposta incorreta. O cartaz, em sua totalidade,
idioma aos funcionários.
tem como uma das funções divulgar os cursos,
porém a expressão retirada do texto “Vamos
ganhar o mundo” não tem essa função; também,
não são os funcionários, o público que se deseja
atingir: “O Centro de Estudos de Línguas (CEL) é
um programa da Secretaria de Educação do
Governo do Estado de São Paulo que tem por
finalidade proporcionar aos alunos das escolas
públicas
estaduais
uma
possibilidade
diferenciada de aprendizagem de várias línguas
estrangeiras modernas.”
(B) convencer
os Resposta
estudantes
a ganhar
o
frequentarem os cursos persuasão
correta.
A
mundo”
para
que
é
expressão
um
os
“Vamos
elemento
de
estudantes
se
matriculem nos cursos de língua. Afinal, ao
estudar no CEL, os ganhos serão muitos.
(C) explicar o funcionamento Resposta incorreta. A expressão não tem esse
dos cursos à comunidade objetivo, bem como o texto em sua totalidade,
pois a intenção é convencer os alunos a
realizarem os cursos.
(D) instruir aos interessados Resposta incorreta. Ainda que no cartaz exista
como
matrícula.
realizar
a um trecho com informações do que é necessário
para efetuar a matrícula, a expressão destacada
busca convencer os alunos a realizarem os
cursos.
33
Leia o trecho do romance Os criminosos vieram para o chá e responda à questão 12.
A neblina cobria toda a pequena cidade, envolvia os prédios centenários, as ruas
estreitas de calçamento antigo, de pedras gastas, criando um halo 5 fumegante em volta das
luminárias, em forma de lampiões.
Quem andasse por aquelas quadras desertas, àquela hora da noite, não saberia dizer
em que século estava, até que desembocasse em uma das avenidas mais movimentadas,
onde um ou outro carro retardatário passasse sem pressa. Ou se cruzasse com um policial
desarmado e uniformizado, como até hoje se vestem os soldados da Rainha. Então, pelas
placas das ruas e pelos anúncios nos prédios, saberia que se encontrava na Inglaterra.
Aquele era um cenário sem data, como só é possível encontrar em algumas
cidadezinhas paradas no tempo, num país onde as pessoas ainda frequentam bibliotecas,
param as atividades para o chá das cinco e falam sobre o tempo e as fofocas locais, como o
resto do mundo sobre os programas de tevê.
Por isso, tanto faz que essa história se passe hoje como há muitos anos, porque as
pessoas ainda se cruzam nas ruas e se cumprimentam com a mesma gentileza e educação
dos filmes antigos em branco e preto, porque nenhuma construção tem menos de cem anos, e
porque o crime ainda existe como nos tempos de Sherlock Holmes ou Jack, o Estripador.
[...]
CARR, Stella. Os criminosos vieram para o chá. São Paulo: FTD, 2001. p. 9-10.
5
Halo: Círculo ou arco luminoso, branco ou prismaticamente colorido, ao redor ou diante de um corpo luminoso. Disponível
em: <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=halo>. Acesso em: 28 de
abril de 2016.
34
Habilidade
Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal) em um texto (folheto,
anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos).
Questão 12
O narrador anuncia que a ocorrência da história não é importante porque
(A) a neblina possibilita enxergar a identificação do lugar e do tempo
(B) o tempo é dado pelo policial que circula desarmado e uniformizado.
(C) a história se passa na Inglaterra que ficou parada no tempo.
(D) o crime existe no presente como existiu no passado.
35
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS
(A) a
neblina
OBSERVAÇÕES
possibilita Resposta incorreta. A informação presente no texto é o
enxergar a identificação do contrário: “A neblina cobria toda a pequena cidade,
lugar e do tempo
envolvia os prédios centenários, as ruas estreitas de
calçamento antigo, de pedras gastas, criando um halo6
fumegante em volta das luminárias, em forma de
lampiões.”
“Quem
andasse
por
aquelas
quadras
desertas, àquela hora da noite, não saberia dizer em que
século estava [...]”.
(B) o tempo é dado pelo Resposta incorreta. É exatamente o contrário do que
policial
que
circula consta no texto, a vestimenta do policial também não
desarmado e uniformizado
ajudaria a identificar o século em que se estava: “[...] não
saberia dizer em que século estava [...]. Ou se cruzasse
com um policial desarmado e uniformizado, como até
hoje se vestem os soldados da Rainha”.
(C). a história se passa na Resposta incorreta. O texto informa que a história se
Inglaterra que ficou parada passa na Inglaterra: “Então, pelas placas das ruas e
no tempo.
pelos anúncios nos prédios, saberia que se encontrava
na Inglaterra.”, mas não foi o país que ficou parado no
tempo, conforme prova o seguinte trecho do texto: “[...]
até que desembocasse em uma das avenidas mais
movimentadas, onde um ou outro carro retardatário
passasse
sem
pressa”.
Movimento,
avenidas
e
automóveis são elementos que caracterizam dinamismo
e, não, estagnação.
6 6
Halo: Círculo ou arco luminoso, branco ou prismaticamente colorido, ao redor ou diante de um corpo luminoso. Disponível
em: <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=halo>. Acesso em: 28 de
abril de 2016.
36
(D) o crime existe no Resposta correta. O narrador afirma que “Por isso,
presente como existiu no tanto faz que essa história se passe hoje como há
passado.
muitos anos [...]”, justifica com alguns fatos: “[...]
porque as pessoas ainda se cruzam nas ruas e se
cumprimentam com a mesma gentileza e educação
dos filmes antigos em branco e preto, porque
nenhuma construção tem menos de cem anos [...]”,
por fim: “[...] e porque o crime ainda existe como nos
tempos de Sherlock Holmes ou Jack, o Estripador”,
ou seja, não importa o cenário, ou o tempo, o crime
acontece presente como aconteceu no passado que
foi referenciado ao mencionar Sherlock Homes,
personagem literária famosa de histórias policiais,
escritas pelo escritor inglês Conan Dayle a partir de
1891 e Jack, o Estripador, pseudônimo de um
assassino em série (serial killer), não identificado,
cujos crimes, ocorridos em Londres, a ele atribuídos,
ocorreram entre 1888 a 1901.
37
Referências Bibliográficas
ABAURRE, Maria Luiza M.& PONTARA, Marcela. Gramática Texto: Análise e Construção de
Sentido. São Paulo: Moderna, 2006.
CARR, Stella. Os criminosos vieram para o chá. São Paulo: FTD, 2001. p. 9-10.
CARROL, Lewis. Alice no país das Maravilhas. Tradução Ana Maria Machado. São Paulo:
Ática, 1997. p. 20-21. (Coleção EU LEIO).
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 2. ed.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. p. 465.
FONSECA, Rubem. A força humana. In: A coleira do cão. 7. ed. Rio de Janeiro: Singular
Editora e Gráfica Ltda., 2009. p. 41.
NUNES, Lygia Bojunga. Os colegas. 19. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1989. p. 13-14.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Material de apoio ao currículo do Estado de
São Paulo: caderno do professor; língua portuguesa, ensino fundamental – anos finais, 7ª
série/8º ano / Secretaria da Educação; coordenação geral Maria Inês Fini. – São Paulo: SE,
2014. v. 1, 104 p.
Sites Pesquisados
<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/cartaz_petshow_1254858142.pdf>.
Acesso em: 13 de abril de 2106. (adaptado)
<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/cartaz_h1n1__trilingue_2_a3_curvas_baixa_1403645041.pdf>. Acesso em: 13 de abril de 2016. (adaptado)
Disponível em: <http://www.bolsademulher.com/beleza/cuidados-diarios-para-manter-pelerosto-bonita-e-saudavel>. Acesso em 18 de abril de 2016. (adaptado)
<https://goo.gl/zajM9i>. Acesso em: 25 de abril de 2016. (adaptado)
<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/cartaz_adote_um_amigo_12548581
14.pdf>. Acesso em: 13 de abril de 2016.
<https://www.google.com.br/search?q=cartaz+sobre+o+Centro+de+Estudos+de+L%C3%ADng
ua&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjl2PPfrpjMAhXLD
5AKHUYfC2oQsAQIOQ&dpr=1#imgrc=Drgqm7tZfi_gVM%3A>. Acesso em: 18 de abril de
2016. (adaptado)
<http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portuguesportugues&palavra=halo>. Acesso em: 28 de abril de 2016.
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho
Departamento de Avaliação Educacional
Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações
Diretor: Juvenal de Gouveia
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim Mesquita,
Patricia de Barros Monteiro, Soraia Calderoni Statonato
Centro de Aplicação de Avaliações
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Lilian
Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional
Diretora: Valeria Tarantello de Georgel
Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura – Autoria, Leitura crítica e
validação do material
Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David,
Roseli Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves
Autoria do material de Língua Portuguesa
Mara Lucia David - 6º ano EF; Katia Regina Pessoa - 7º ano EF; Katia Regina Pessoa e Mara
Lucia David - 8º ano EF; Angela Maria Baltieri Souza – 9º ano EF; Roseli Cordeiro Cardoso – 1ª
série EM; Claricia Akemi Eguti – 2ª série EM; Rozeli Frasca Bueno Alves – 3ª série EM.
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino - Leitura
crítica e validação do material
Denise Aparecida Xavier, Eliana Maciel Cacero, Gisele Szabó Despézio Ghetti, Idê Moraes dos
Santos, Katia Cilene Mattiazzo, Márcia Di Giaimo Mecca, Marcos Rodrigues Ferreira, Neuza de
Mello Lopes Schönherr, Patrícia dos Anjos Oliveira, Rosemeire França de Assis Rodrigues
Pereira, Valéria Rocha Aveiro do Carmo.
Representantes do CAPE – Leitura crítica, validação e adaptação do material para os
deficientes visuais
Danilo Namo e Tânia Regina Martins Resende
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