1. Metodologia do Ensino de Geografia

GRUPO 6.3
MÓDULO 6
Índice
1. Metodologia do Ensino de Geografia ............................ 3
1.1. O Planejamento das Primeiras Séries ............................. 4
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Grupo 6.3 - Módulo 6
1. METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Além de se relacionar com a natureza, o homem promove mudanças
nessa natureza. Essas mudanças são compreendidas se utilizarmos a
geografia física e humana e demais campos do saber. A geografia é uma das
disciplinas que busca a observação, a descrição, a comparação e a explicação
para ajudar a entender a realidade.
Segundo César Coll e Ana Teberosky (2008, p. 7), a geografia
descreve as relações dos grupos humanos com o espaço que utilizam. Os
autores ressaltam que a geografia aborda noções de território, paisagem e
lugar geográfico. Esses estudos, segundo os autores, se devem ao estudo e
análise de documentos escritos ou ilustrados, testemunhos, mapas, etc.
Os autores Coll e Teberosky (2008, p.7) ressaltam ainda a
necessidade dos alunos conhecerem a geografia brasileira como forma de
compreender o que veem tanto segundo a natureza como a cultura.
O aluno compreende a sua realidade e busca transformá-la quando a
conhece por meio da observação, da análise de sua localização e dos
conceitos assimilados.
O professor pode iniciar seu trabalho com o estudo do ambiente da
escola. Nesse ambiente é possível analisar as desigualdades sociolinguísticas,
as econômicas, as relações de gênero, os diferentes profissionais, as
deficiências físicas, etc.
Os alunos chegam à escola com certa bagagem e noções espaciais
importantes como: vizinhança, ordem ou sucessão de espaço e tempo,
utilização de diferentes espaços que devem compor o início do trabalho de
representação espacial.
Os mapas e as plantas são representações planas (bidimensionais) da
realidade (tridimensional). Na passagem do tridimensional para a
representação do bidimensional, o professor poderá trabalhar inicialmente
com a construção de uma maquete.
O trabalho com mapas envolve certo grau de abstração, mas é
possível que o aluno comece a reconstruir a representação da própria
realidade por meio dessa atividade.
O professor pode propor atividades que envolvam códigos para
representar o espaço, desvendando mecanismos e recursos, de acordo com o
grau de abstração que foi atingido.
O mapa é um modelo plano e reduzido, uma representação da Terra
ou de parte dela, e o professor deve trabalhar com a noção de escala
utilizando a nomenclatura correta: escala e não tamanho.
Outros elementos a serem trabalhados são os símbolos ou convenções
cartográficas.
Os símbolos, além de possuírem significados, fazem correspondência
com o objeto que representam. Portanto, no mapeamento em sala de aula, o
uso de legenda deve ser comum. É com o uso frequente dos mapas, que os
alunos se familiarizarão com as convenções cartográficas internacionais.
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1.1. O PLANEJAMENTO DAS PRIMEIRAS SÉRIES
Nas primeiras séries, a criança percebe a construção do espaço pela
observação dos arredores da escola e do itinerário casa-escola que poderá
representar por meio de registros sistematizados do observado.
Os conhecimentos sobre direções cardeais devem ser aplicados nos
trabalhos com mapas, plantas de cidade e outras representações.
O gráfico, além de representar a realidade, utiliza símbolos e legendas.
O professor pode criar situações que exijam o levantamento de dados, a
quantificação, o registro e a análise da realidade, como por exemplo,
levantar o número de alunos por série na sala de aula. Os dados coletados
pelo aluno podem se referir a ambientes próximos e familiares até avançar
para um âmbito maior.
O passo seguinte é a montagem do gráfico, que pode ser de barras ou
de setor. No caso do gráfico de setor, a divisão do círculo ainda é intuitiva,
pois as crianças não dominam frações e sua representação na circunferência.
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