Carla Juscélia de Oliveira Souza

VI Seminário Latino Americano de Geografia Física
II Seminário Ibero Americano de Geografia Física
Universidade de Coimbra, Maio de 2010
Dinâmica do relevo no estudo geográfico urbano: discussão teórica e
prática
Carla Juscélia de Oliveira Souza
Centro Universitário de Belo Horizonte – UniBH
Curso de Geografia e Análise Ambiental
Centro Universitário de Sete Lagoas – UNIFEMM
Curso de Pedagogia
[email protected]
Introdução
A necessidade de se pensar o espaço geográfico de maneira integrada em sua
dimensão social, cultural, econômica, política e natural implica pensar, também, em
conceitos chave que possam mediar conteúdos distintos (geomorfologia e urbano) e
favorecer a interpretação geográfica, seja na formação acadêmica ou na escola básica.
Nessa lógica, conhecimentos geomorfológicos e urbanos devem constituir um meio
para entender o ambiente e não o fim em si mesmo, mesmo existindo um paradoxo
metodológico entre o físico e o humano na interpretação geográfica. Milton Santos
(1996) coloca que a Geografia física deve buscar a sistematização horizontal, sem aterse à vertical, uma vez que pouco atenderia ao avanço da interação geografia física e
humana.
Portanto, este texto tem como objetivo iniciar uma discussão a respeito da
possibilidade da interação dos processos geomorfológico e geográfico urbano, no
âmbito da geografia escolar acadêmica e ensino básico por meio do uso de conceitoschave, durante práticas de ensino.
Entre os conceitos estão: sistema, processos geomorfológicos, agentes urbanos,
espaço geográfico urbano e áreas de risco socioambiental. A seleção destes é fruto das
reflexões a respeito dos conteúdos e da função social da Geomorfologia, da
experiência acadêmica com os conteúdos da referida área de conhecimento e das
atividades de ensino e de extensão.
Acredita-se que por meio das abordagens descritiva, analítica e interpretativa dos
diferentes processos, geográfico e geomorfológico, e das formas de relevo, discentes
podem apresentar-se instrumentalizados teoricamente, para realizar leituras do
ambiente urbano e serem capazes de propor medidas de intervenções quando
necessárias. Essa instrumentalização ocorre durante vivências, estudos e oficinas,
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Tema 3- Geodinâmicas: entre os processos naturais e socio-ambientais
concebidos na lógica do enfoque globalizador do pensamento e da aprendizagem
significativa.
1. Onde está o relevo no espaço urbano?
Pode-se dizer que a topografia expressa a declividade de uma superfície e,
consequentemente, as características e a “energia” do relevo referente à própria
superfície. As formas de relevo com sua declividade e energia são, socialmente, vividas
e percebidas como terreno. E como terreno, o relevo é “transformado” em solo e
áreas com diferentes tamanhos e com diferentes finalidades socioeconômicas (plantio,
pastagem, residencial, acesso, aterro sanitário, parques e jardins e outros), em solo
apenas.
Essa ideia é facilmente percebida quando se lê a respeito do espaço urbano em
Michel Rochefort (2008, p. 79), que escreve, “*...+a organização do espaço urbano
depende primeiramente das formas de apropriação do solo [...]. A essas formas legais
e ilegais de apropriação das terras destinadas ao crescimento urbano opõem-se os
mecanismos de ocupação pelos futuros habitantes dos terrenos onde os mesmos se
instalam sem nenhum título de propriedade (ROCHEFORT, 2008, p.82).
Nessa linha de raciocínio, o relevo físico é, então, percebido como recurso natural
imaterial (VENTURI, et. al. 2004) passível de ser ocupado, como solo (recurso material).
Como recurso, o relevo que foi percebido como solo, terreno e como área, adquire
valor econômico por diferentes agentes sociais, que produzem e consomem espaço.
Esses agentes são: Estado, promotores imobiliários, proprietários fundiários,
proprietários dos meios de produção e grupos socais excluídos (CORRÊA, 2002).
As intervenções públicas no espaço, como instalação de saneamento, vias de
transporte e acesso, loteamentos e tantos outros (re) significa os tipos de uso e o valor
de compra e de venda do recurso relevo. Este é transformado em propriedade a ser
conquistada, uma vez que, para viver, o ser humano necessita ocupar um determinado
lugar no espaço e, mais do que isso, produzir o lugar (CARLOS, 1994), mesmo que
alheio aos compartimentos naturais do relevo.
No cotidiano, a dinâmica dos fluxos - de pessoas, de carros, de capital, de
comunicação - a presença e construção de fixos - edificações, espaços públicos,
centros e ruas comerciais e outros - e o ritmo do trabalho e da vida cotidiana interagem entre si no espaço, dando a ele um caráter urbano. Nessa concepção, o
relevo “desaparece” e o que aparece na paisagem urbana são o arranjo e a superfície
fragmentada, dividida em territórios privado ou público. Nessa lógica, os processos
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geográficos e os espaços construídos expressam diferentes paisagens, indiferentes às
formas do relevo e aos processos geomorfológicos, que também compõem essa
paisagem e respondem pela dinâmica e ritmo do urbano. A dinâmica dos processos
geomorfológicos embora visível durante catástrofes urbanas, como movimentos de
massa, enchentes, acúmulo de material em ruas e residências e outros, ainda está
invisível aos olhos da população que percebe a chuva, a ineficácia do saneamento e
infra-estrutura urbana, mas não perceber a dinâmica do relevo e seus processos.
Esse olhar sobre o relevo urbano revela que, nesse espaço geográfico a dinâmica e
os processos urbanos sobressaem aos processos geomorfológicos, uma vez que o
próprio relevo é invisibilizado pelos fluxos e fixos que compõem urbano. Essa ideia
pode ser verificada em Rodrigues (1998), quando a mesma conceitua meio ambiente
urbano como, “conjunto das edificações, com suas características construtivas, sua
história e memória, seus espaços segregados, a infra-estrutura e os equipamentos de
consumo coletivo” (RODRIGUES, 1998, p.104).
E, ainda, “a cidade é uma das obras do homem que, apropriando-se da natureza, a
transforma de tal maneira que a faz simbolicamente desaparecer como tal”
(RODRIGUES, 1998, p. 111). A autora refere-se apenas à cidade como elemento e
ambiente construído que compõe o urbano, como se não houvesse elementos da
natureza presente no mesmo. Essa abordagem, dentro de uma perspectiva marxista,
prioriza as relações entre os homens e a apropriação, a produção e o consumo do
espaço (PEREIRA, 2001). Dessa maneira, o relevo “invisível”, quando considerado, é
concebido como solo urbano. Apesar dessa perspectiva, Milton Santos coloca bem, “O
fato, hoje, é que, se os grupos humanos têm o poder de modificar a ação das forças
naturais, a natureza ainda obriga esses grupos a adaptações ou impõem resultados
diversos a ações semelhantes. O progresso técnico não elimina a ação da natureza”
(SANTOS, 1996, P.91).
2. Como encontrar o relevo no espaço urbano?
Primeiro é necessário construir a noção de relevo e de processos geomorfológicos
em espaço urbano. Isso implica em trabalhar, inicialmente, conceitos como processos,
sistemas e formas, a fim de as pessoas começarem a ver o relevo como algo além da
forma física, “estática” e passiva (SOUZA, 2009). Mas, como também expressão
materializada da interação de diferentes processos, agentes, condicionantes, energia e
matéria, assim como o espaço urbano.
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Tema 3- Geodinâmicas: entre os processos naturais e socio-ambientais
Os sujeitos em processo de formação ou educação escolar, ao entenderem a
dinâmica dos processos naturais e a dinâmica da organização do espaço urbano - com
seus agentes, condicionantes, trabalho, consumo e produção de espaços – têm a
possibilidade de pensar o ambiente como um todo, integrado, como sistemas
integrados, ou melhor, como um sistema complexo, composto por elementos bióticos
e abióticos, naturais e sociais, políticos e econômicos, naturais e culturais.
Christofoletti (2002) destaca que, uma das principais dificuldades para se identificar
em um fenômeno conceituado como sistema é, exatamente, apontar os elementos,
seus atributos (variáveis) e suas relações, a fim de delinear a extensão abrangida pelo
sistema em foco. Além disso, o autor cita que o sistema pode ser classificado como
isolado ou não; fechado ou aberto; morfológico ou seqüencial; processos-respostas ou
controlado (CHRISTOFOLETTI, 2002).
Na proposta de se trabalhar com o relevo e a dinâmica urbana, os elementos
básicos do sistema natural são a vertente e os compartimentos do relevo, como topo,
encosta e fundo de vale. Cada um desse elemento apresenta suas variáveis quanto à
tipologia, tamanho, extensão, declividade e processos locais correlacionados.
Portanto, compondo um sistema natural com as seguintes características:
a) morfológico – por ser composto pela associação das propriedades físicas,
geométricas, sobre as quais se podem extrair medidas como comprimento, altura,
declividade e outras;
b) sequencial ou encadeante – por compreender outros subsistemas com
localização espacial e grandeza (CRHISTOFOLETTI, 2002). Por exemplo, a água pluvial
ao percorrer a vertente, tem parte de suas águas infiltrada e armazenada no solo,
enquanto outra parte realiza o escoamento superficial. Nesse processo, material é
retirado e transportado para outro elemento do sistema, o fundo de vale.
c) Processos-respostas – resulta da existência do sistema morfológico e seqüencial,
que por sua vez, inter-relacionados, indicam processo. De acordo com Christofoletti
(2002, p. 6), “ao definir os sistemas de processos-respostas, a ênfase maior está
focalizada para identificar as relações entre o processo e as formas que dele resultam,
caracterizando a globalização do sistema”.
d) controlado – apresenta a intervenção do homem sobre os sistemas de
processos-respostas.
Nessa perspectiva de estudo e discussão do conceito sistema elege-se a vertente
como elemento e a morfodinâmica como a abordagem geomorfológica. Sabe-se que
essa abordagem compreende processos e sistema na escala espacial local, no tempo
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curto (SUERTEGARAY, 2002), no tempo presente, histórico e futuro (PERES FILHO, et.
al. 2008).
Esse recorte escalar de tempo, espaço e unidade de relevo, compreende, também,
o tempo e o espaço de atuação dos processos urbanos. Ambos, processos geográficos
e geomorfológicos, são pensados em escalas do vivido e do percebido. Por causa disso,
é possível construir a noção de espaço geográfico como expressão materializada da
interação sociedade-natureza.
No âmbito no urbano, a própria ocupação do relevo é o elemento a ser considerado
no sistema, com sua tipologia, magnitude, causas e consequências, reflexos, etc.
Nessa interação de sistemas, a ação humana é verificada: - quando o homem tem
força para modificar os aspectos do quadro natural, fazendo deste uma segunda
natureza adaptada aos seus fins; quando a ação humana é de prevenção quanto a
mudanças sazonais ou esporádicas da natureza; quando conhecendo as possibilidades
e dinâmicas das condições naturais, o homem imagina, elabora, codifica, impõe um
sistema regulador a fim de evitar os maiores danos sociais ou individuais (SANTOS,
1996).
Essa interação pode ser concebida e visualizada quando se pensa, se descobre,
visita e representa porções da cidade, do espaço urbano. De acordo Suertegaray
(2001), cada recorte do espaço geográfico enfatiza uma dimensão da complexidade
organizacional do mesmo, “o econômico/cultural (na paisagem), o político (no
território), a existência objetiva e subjetiva (no lugar) e a transfiguração da natureza no ambiente” (SUERTEGARAY, 2001, s/p). Por isso, a importância de se eleger o recorte
espacial geográfico, para que no mesmo se possa, mesmo que de maneira simplificada
e reduzida, expressar a complexidade da relação sociedade-natureza.
3. Representar para conceber o relevo, o espaço urbano e seus
processos.
Questões como - por que existem pessoas nesse local? Por que esse local é
considerado de risco? Qual a relação desse local com o restante do espaço urbano?
Por que não ocupar essa parte do relevo? Como ocupar essa outra parte do relevo? podem ser um dos caminhos para se iniciar discussões referentes à noção dos
conceitos de processos geomorfológico, geográfico urbano e sistema.
Há tempos, a confecção de maquetes geográficas tem sido uma metodologia e
também um recurso para o ensino, na educação básica e também no ensino
acadêmico, como verificado nos trabalhos de Palomo, Vinha e Nunes (2007); Souza,
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Tema 3- Geodinâmicas: entre os processos naturais e socio-ambientais
Reis e Souza (2008); Silva, Aranhai e Souza (2010). Como metodologia, a maquete
compreende caminho, conteúdos, procedimentos, recursos e técnica a serem
trabalhados. Como recurso ela compreende meio, finalidade, potencialidade e
limitações para trabalhar conteúdos (SOUZA, 2009).
Entre várias práticas, a oficina de maquete, de representação de encosta e fundo de
vale, e o uso de imagens e desenhos, têm sido uma metodologia e recurso de trabalho.
Durante as atividades, vários conceitos e termos podem ser trabalhados. Por exemplo,
ao identificar e conceituar a vertente pode-se explorar as suas várias partes, como a
alta, a média e a baixa vertente, bem como a existência dos topos e das planícies.
A partir dessas porções do relevo se pode aproveitar para explorar a ideia de altura
e de altitude, assim como a noção dessas partes como porções do relevo de maior ou
menor valor econômico e de ocupação pela sociedade. O estudo dessas porções
permite explorar também a dinâmica dos processos superficiais, como o escoamento
pluvial e fluvial, o trabalho de retirar, transportar e depositar material. Quais trechos
perdem mais materiais? Quais ganham? Por quê? Esses questionamentos auxiliam na
introdução da ideia de processo e sistema geomorfológico, áreas de riscos
socioambientais, agentes e processos urbanos.
De acordo com Souza, Reis e Souza (2008), durante a confecção da maquete o
professor poderá indagar aos alunos o que sabem sobre relevo, montando um mapa
conceitual. E, na oportunidade levar, os alunos até o pátio e convidá-los a observar a
paisagem no entorno da escola (fotos 1), sugerindo que observe a paisagem (foto 2),
fazendo uma leitura de como o bairro, o município é formado e apropriado pela
população e por que? (foto 3).
Foto 1: Paisagem vista a partir da janela do 2º andar da Escola parceira, Escola Estadual
Deputado Renato de Azeredo (Fonte: Souza et. al 2010).
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Fotos 2 e 3: Observação da paisagem a partir da janela e representação dos fluxos e fixos
no espaço urbano.
(Fonte: Souza et. al 2010).
Essas questões, conceitos e elementos são contemplados por meio de ações
descritiva, analítica e interpretativa, conforme apresentado em seguida.
Ação descritiva - Durante a confecção da maquete, os sujeitos têm de
pensar e descrever o tipo de uso que ocorrerá na sua base territorial e o
porquê daquele tipo de uso. Além disso, eles devem descrever a tipologia do
relevo (topo, encosta e fundo de vale) e, ainda, o processo do escoamento
superficial das águas pluviais sobre o terreno, antes e depois da ocupação.
Devem considerar a declividade, o comprimento e o tipo de vertente, a
existência ou não de cobertura vegetal. Suas descrições apóiam no
conhecimento empírico que tem sobre o assunto, uma vez que no dia a dia
podem vivenciar a dinâmica e os resultados dos processos pluviais atuando nas
vertentes e no fundo de vale. Os sujeitos, em algum momento de suas vidas, já
podem ter vivenciado o sistema processos-respostas, devido à existência de um
sistema seqüencial no morfológico.
Ação analítica - À medida, que ocorre o processo de ocupação da
superfície do relevo, com a colocação dos elementos antrópicos como,
residências, acessos, taludes e outros, os discentes devem pensar e registrar as
possíveis alterações e interferências positivas ou negativas sobre o relevo e os
processos geomorfológicos( sistema controlado), que podem existir na área
representada. Devem correlacionar os caminhos e dinâmica dos processos
pluviais e fluviais com a presença de obstáculos antrópicos nesses caminhos.
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Tema 3- Geodinâmicas: entre os processos naturais e socio-ambientais
Ação interpretativa - A partir da análise dos processos, das
características físicas e antrópicas da vertente, do processo histórico e atual de
ocupação, os sujeitos podem chegar à interpretação da situação do relevo, da
ocupação humana, da situação favorável ou não aos riscos presentes e futuros.
Os discentes podem apontar e dizer por que aquela área é de risco ou não
(fotos 4 e 5). Esse conjunto de ações interligadas possibilita os sujeitos fazerem
leitura do mundo, do lugar.
Fotos 4 e 5: Encostas com características morfológicas e processos semelhantes, porém
com ocupações distintas (Fonte: Souza, 2009)
Sabe-se que a leitura do mundo se faz através dos signos e códigos que estão
presentes no espaço, nos lugares, sendo representados pela sociedade, numa
perspectiva cultural e natural do meio em permanente transformação (SOUZA et. al.
2010). A leitura, no sentido mais amplo da palavra, “é um ato de afirmação social,
uma interação com outros indivíduos e uma atividade situada num contexto sóciohistórico” (DELL’ISOLA, 2001, p.11). Portanto, a leitura deve ser concebida como algo
mais complexo que envolve desde a percepção dos sinais gráficos e simbólicos até a
transformação dessa percepção em ideias, com a geração de inferências, isto é,
reflexões, analogias, questionamentos e generalizações (SOUZA et. al. 2010).
De posse dessa interpretação, dessa leitura, caberá aos sujeitos pensar também em
possibilidades técnicas, educativas, sociais e públicas para mitigar ou prevenir possíveis
riscos. Aos olhos de César Coll Salvador (1994) e Antoni Zabala (1998), essas
possibilidades podem ser entendidas como outros conteúdos, os atitudinais.~
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4. Considerações Finais
A vivência da prática com a teoria possibilita uma aprendizagem significativa dos
conteúdos contemplados (conceitos, fatos, dados), o enfoque globalizado sobre uma
situação que envolve dinâmica natural e social e a visualização da relação sociedadenatureza.
Assim como a construção do espaço geográfico urbano é dinâmica e resulta da
interação de diferentes fatores e agentes que atuam no espaço por meio de diferentes
processos, o relevo também é construído pela interação de diferentes processos. Estes
atuando de maneira integrada geram sistemas complexos, como os que ocorrem na
escala espacial das vertentes, juntamente com a dinâmica urbana na escala temporal
histórica e presente.
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5. Referencias Bibliográficas
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