aqui - Eduardo Romero

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Girobrasil Duas Rodas: propostas para a sala de aula
Por Márcia Cristina Corrêa Chagas1
Professora de Ciências na Rede Municipal de Ensino PMCG-SEMED-MS, exercendo, atualmente a
função de Coordenadora Pedagógica ([email protected]).
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APRESENTAÇÃO
Para ousar escrever o livro Girobrasil me apropriei como educador das sábias
e eternas palavras de Paulo Freire quando disse “Ai de nós, educadores, se deixarmos
de sonhar sonhos possíveis”.
Um sonho que virou projeto, que se tornou realidade, e que agora se eterniza
em livro. O Girobrasil é uma mistura do ator, jornalista, arte-educador, ambientalista,
tio, filho, amigo e principalmente cidadão. Foram oito meses de estrada, 33 mil km
rodados, 22 estados brasileiros, três países e uma bagagem cultural incontável. A
solidariedade das pessoas foi meu refúgio, o meu abrigo. Dinheiro eu não tinha, mas
tinha um sonho, e era isso que bastava.
Com a concretização e compartilhamento desse sonho, alguns amigos
professores que fazem parte da minha história de vida encaminharam algumas ideias
de como trabalhar o conteúdo do livro em sala de aula. Segundo eles, é possível, por
meio do livro, despertar nos alunos o prazer da leitura e promover atividades
curriculares em uma perspectiva interdisciplinar e/ou multidisciplinar que considera e
valoriza a diversidade dos saberes de cada aluno e professores.
Este primeiro caderno de propostas, elaborado pela professora Márcia
Cristina Correa Chagas, traz uma diversidade de temas que podem ser explorados no
Girobrasil Duas Rodas. Os planos de aulas apresentados estão divididos de acordo com
o nível de escolaridade: ensino fundamental, médio e universitário.
Gratidão a minha amiga Márcia pela dedicação e trabalho realizado. Além de
propor diferentes temas que podem ser trabalhados em sala de aula, trouxe sugestões
de músicas e informações que agregam ao conteúdo e tornam as aulas mais dinâmicas
e atrativas tanto para os alunos quanto aos professores.
Minha eterna gratidão a tod@s que mais uma vez contribuíram com o meu
sonho e desejo. “Quando se sonha sozinho é apenas um sonho. Quando se sonha
junto é o começo da realidade”, nos ensina Cervantes.
Eduardo Romero
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INTRODUÇÃO
“Sobe em minha moto e se agarre em mim que você vai gostar...sobe em minha
moto que eu vou te mostrar o que é ser feliz” (Menudos, 1984), é bem esse o convite
de Eduardo Romero quando compartilha nos textos do livro Girobrasil Duas Rodas A
viagem, um sonho: os brasis dentro do Brasil sua experiência de oito meses viajando
pelas estradas do país. O planejamento da viagem, a realização de um sonho...esse
sonho de sair por aí e conhecer o Brasil; de observar com olhos de gente (humana2), de
jornalista, de aspirador político, de amante e profissional da arte as pessoas (e seus
modos de viver) dos diferentes Estados brasileiros.
A obra, composta por textos narrativos descreve e mostra (mesmo que em
preto e branco) a viagem, os lugares, as pessoas, os saberes tradicionais, as
manifestações culturais, os regionalismos, as paisagens – cenários naturais e urbanos
(retratos sociais) de um país tropical que apresenta nuances climáticas, linguísticas,
culturais, educacionais, estruturais, mas, é abençoado por Deus e bonito por natureza
(Jorge Bem Jor, 2006). Esse país que é movido pelo seu povo; essa brava gente
brasileira (Joaquim Osório Duque Estrada, 1909) muitas vezes a mercê da sorte,
vítimas do descaso e do preconceito. Uma gente que parece as vezes esquecida
(Norte/Nordeste); uma gente que quando se rebela - canta (Hip Hop) e quando silencia
sua voz colocam as armas para gritar – e o que era oprimido, se torna choro, gemido e
aquilo que oprimia já não está sozinho (Sudeste). Uma gente batalhadora, solidária e
fraterna – descrita como “gente do bem” (pág. 24).
A partir da leitura do Livro Girobrasil Duas Rodas (Eduardo Romero, 2015), são
propostos temas que podem ser trabalhados em sala de aula com alunos de ensino
fundamental, médio e superior, tendo os textos da obra como tema gerador para
explanação debate, discussão e elaboração de atividades teórica e prática.
Primeiramente elaboramos um quadro com sugestões de temas propostos para
aulas nos diferentes níveis de ensino e em diferentes componentes curriculares,
posteriormente localizamos estes temas no livro Girobrasil, descrevendo as páginas e
os títulos dos textos, por conseguinte apresentamos sugestões de planos de aula.
Humana no sentido “que sente”, que se sensibiliza, que reflete sobre o que vê, se comove; que
procura ao menos encontrar alternativas em suas ações para melhorar a condição do próximo.
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SUMÁRIO
Sumário
INTRODUÇÃO ................................................................................................................................ 4
SUMÁRIO ....................................................................................................................................... 5
1.
2.
Girobrasil Duas Rodas: Temas propostos para a sala de aula ............................................... 6
Temas propostos: sua localização no livro Girobrasil Duas Rodas ....................................... 9
2.1 Os saberes tradicionais, o extrativismo e os setores da economia .................................... 9
2.2 Diversidade cultural no Brasil e suas manifestações ........................................................ 12
2.3 Regionalismos: particularidades linguísticas..................................................................... 13
2.4 Biomas brasileiros, Vegetação, Clima e tempo ................................................................. 13
2.5 Bacias hidrográficas, o Rio São Francisco, a pororoca ...................................................... 15
2.6 Amor e liberdade............................................................................................................... 16
2.7 Paisagens brasileiras: naturais e urbanas e os retratos sociais......................................... 17
2.8 Localização dos estados brasileiros................................................................................... 18
3.
2.9 Músicas que retratam os estados brasileiros.................................................................... 19
Sugestão de Planos de Aula ................................................................................................ 22
CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................................................. 28
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ....................................................................................................... 29
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1. Girobrasil Duas Rodas: Temas propostos para
a sala de aula
A obra como narrativa descreve as paisagens naturais e urbanas e seus retratos
sociais, possibilitando a utilização dos textos como fonte para reflexão e debates
em sala de aula. Apesar de a obra estar mais voltadas aos alunos do ensino médio
e superior, é possível trabalhar alguns textos com os alunos do ensino fundamental
(6º ao 9º ano).
No quadro 1 estão listados treze temas extraídos do livro GiroBrasil Duas Rodas
A viagem, um sonho: os brasis dentro do Brasil (Eduardo Romero, 2015) como
proposta para trabalho em sala de aula.
Quadro 1: Temas que podem ser trabalhados em sala de aula3
Tema
Componente Curricular
Etapa de ensino
Geografia
Fundamental
Comunicação, Biologia, História,
Médio
Pós-Graduação: Comunicação,
Superior: Graduação e
Ciências/ Geografia
Curso de Graduação: Áreas:
Saberes Tradicionais
Geografia
Saberes Tradicionais (UFMS)
Localização geográfica dos
municípios de MS: Distrito
de Taboco, Corguinho,
Aquidauana, Pantanal,
Desenvolvimento Local (UCDB)
Pós-Graduação
Fundamental
Médio
Anaurilândia.
Embora o livro esteja dentro do universo dos adolescentes de Ensino Médio e dos estudantes
no nível Universitário, não somente pela ideia de sair viajando, mas, pelos temas propostos
para reflexão. Não é um livro infantil e/ou infanto-juvenil; é um livro onde o autor observa e
expressa opiniões sobre fatos da realidade brasileira e comportamentos humanos dos
diferentes povos do Brasil, compartilhando com o leitor ao mesmo tempo que o leva a refletir.
Apesar de os alunos das series finais do ensino fundamental (6º ano 9º ano) ainda não
apresentarem maturidade para a compreensão total da obra acredito que alguns textos
podem ser trabalhados com os alunos do Ensino Fundamental.
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Localização geográfica dos
Estados brasileiros: São
Paulo, Rio de Janeiro, Minas
Gerais, Brasília, Goais,
Tocantins, Mato Grosso do
Sul, Paraná, Santa Catarina
Rio Grande do Sul, Espirito
Geografia/Geografia Regional
Santo, Bahia, Sergipe,
Alagoas, Pernambuco,
Paraíba, Rio Grande do
Norte, Ceará, Piauí,
Maranhão, Pará, Amapá
Localização dos países:
Paraguai, Uruguai e
Argentina – tríplice fronteira
Localização dos Estados que
não conheceu: Roraima,
Amazonas, Acre, Rondônia,
Mato Grosso.
Biomas Brasileiros
Ciências/Geografia/Geografia
Regional
Biologia/Geografia
Clima
Geografia
Manifestações
Arte
Arrastão da Pavulagem
Educação Física
culturais:Lariô, boi-bumbá,
Paisagens brasileiras
Retratos Urbanos e sociais
Geografia
Fundamental
Médio
Fundamental
Médio
Fundamental
Médio
Geografia/Ciências
Fundamental
Geografia/Geografia
Fundamental
Geografia/ Biologia
Regional/História
Médio
Médio
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Comunicação, História
Regionalismos
Definição de Amor e
Liberdade
Músicas que retratam os
Estados brasileiros
Língua Portuguesa/ História
Língua Portuguesa
Língua Portuguesa/Filosofia/
Comunicação
Língua Portuguesa
Metáfora
Língua Portuguesa
Gêneros Textuais
Língua Portuguesa
Planejamento
Didática e Metodologia do Ensino
Superior: Graduação
Fundamental
Médio
Fundamental
Médio
Superior: Graduação
Fundamental
Médio
Fundamental
Médio
Fundamental
Médio
Normal Médio
Graduação: Pedagogia
O livro foi organizado de forma a ser lido em sequência ou não; é possível
desenvolver um trabalho em sala de aula utilizando a obra parcial ou na integra. O
desenvolvimento da aula requer previa leitura da obra (parcial ou na integra), podendo
ainda estar associada a leitura de outros textos, vídeos ou a explanação oral do
professor(a) regente.
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2. Temas propostos: sua localização no
livro Girobrasil Duas Rodas
No quadro 1 sugerimos treze temas que podem ser trabalhados em sala de aula
com alunos dos anos finais do ensino fundamental, ensino médio e superior, nos
componentes curriculares: Língua Portuguesa, História, Arte, Geografia, Geografia
Regional, Biologia/Ciências e Educação Física, além dos cursos de graduação
(Comunicação, Biologia, História e Pedagogia) e pós-graduação (Saberes Tradicionais e
Desenvolvimento Local). Mas, em qual parte do livro estão os temas sugeridos? Com
quais conteúdos se relacionam? Localizamos os temas, listamos os títulos dos textos e
as páginas onde são encontrados, relacionando com os conteúdos das Diretrizes
Curriculares.
2.1 Os saberes tradicionais, o extrativismo e os setores da economia
Os saberes tradicionais são aqueles passados de geração a geração e que
geralmente estão restritosas comunidades tradicionais. Esses saberes relacionam-se a
cultura local e está intrinsecamente associado ao modo de vida destas comunidades,
estando presente na culinária, rituais religiosos, alimentação, no cuidado com a saúde,
no alívio dos sintomas de doenças, entre outros. De acordo com o decreto 6040/2007
que instituiPolítica Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e
Comunidades Tradicionais (PNPCT), sob a coordenação da Secretaria de Políticas de
Promoção da Igualdade Racial (SEPPIR) da Presidência da República, comunidades
tradicionais são: "grupos culturalmente diferenciados e que se reconhecem como tais,
que possuem formas próprias de organização social, que ocupam e usam territórios e
recursos naturais como condição para sua reprodução cultural, social, religiosa,
ancestral e econômica, utilizando conhecimentos, inovações e práticas gerados e
transmitidos por tradição". Entre os povos e comunidades tradicionais do Brasil estão
quilombolas, ciganos, matriz africana, seringueiros, castanheiros, quebradeiras de
coco-de-babaçu, comunidades de fundo de pasto, faxinalenses, pescadores artesanais,
marisqueiras, ribeirinhos, varjeiros, caiçaras, praieiros, sertanejos, jangadeiros,
ciganos, açorianos, campeiros, varzanteiros, pantaneiros, caatingueiros, entre outros
(BRASIL, s/d).
As comunidades tradicionais, na maioria extrativista, pois retiram do ambiente
os produtos necessários para sua subsistência vem sofrendo pressões oriundas do
desenvolvimento agropecuário, fator que reduz a oferta de matéria prima natural (in
natura) em função do desmatamento, obrigando essas comunidades buscar
alternativas para sua subsistência.
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Na obra Grirobrasil Duas Rodas, o tema “saberes tradicionais” pode ser
encontrado nas páginas 48-50 no texto “As quebradeiras de coco” e na página 79 “O
dendê, dona Jeralcina e seu Osmário” e na página 53 no texto “Seria um deserto
Jalapão”, faz menção ao capim dourado oriundos das veredas do Jalapão e
ornamentado pelo povoado Mumbuca – TO.
O extrativismo vegetal compõe o setor primário da economia do país,
fornecendo matéria-prima para a indústria de transformação. Este setor, além de
vulnerável, pois depende dos fatores ambientais, como o clima e da biologia do
vegetal, por exemplo, a produção e a exportação dos produtos não geram muitas
riquezas, uma vez que não há valor agregado nos produtos como ocorre com os
industrializados. Isso explica o porquê de o valor da mão-de-obra ser tão baixo, assim
como o dos produtos produzidos por estas comunidades. A exemplo das quebradeiras
de coco babaçu que comercializam o litro do óleo por R$15,00 enquanto 100ml do
óleo industrializado custa quase R$7,00 e a renda mensal chega a R$100,00. As
cooperativas auxiliam na agregação de valor aos produtos. Com ajuda das cooperativas
a renda mensal chega a R$500,00. É através das cooperativas que o óleo de babaçu
chega ao exterior. Em 2011, foi exportado para Holanda 100,8 toneladas de óleo
babaçu bruto, o que rendeu US$ 389.310,00; para Itália foram vendidas 14,4 toneladas
do óleo bruto de babaçu, estimando no total de US$ 51.604,00 (Clipping, 2012).
As palmeiras distribuem-se pelo Brasil, contudo sua densidade está na
formação das matas dos cocais, bioma brasileiro que se estende pelos estados do Pára,
Maranhão, Piauí, Ceará e norte do Tocantins.
Quadro 2: Relação entre o tema proposto e conteúdos curriculares
Tema proposto
Eixo e Conteúdo
Eixo: Vida e ambiente
Conteúdo: Ecossistemas
regionais e Biomas
Componente
curricular
Ciências
brasileiros
Saberes
tradicionais
Eixo: Meio ambiente:
Eixo: Geografia como
6º ano
Etapa de ensino
Ensino
Fundamental
6º ano
Conteúdo: Vegetação do
Brasil
Ano
Geografia
Ensino
Fundamental
possibilidade de leitura e
compreensão do mundo
10
Conteúdo: Extrativismo
Eixo: Paisagem e
7ºano
diversidade territorial no
Brasil
Conteúdo: As
transformações da
Natureza pelo trabalho do
homem;
Brasil: um país de
contrastes;
Regionalização;
Eixo: O campo e a cidade
como formação social
Conteúdo: Meio rural: as
transformações do setor
primário
Eixo: Ciências humanas e
suas tecnologias
Conteúdo: Ecossistemas;
Ações do homem no
Geografia
1º ano
Ensino Médio
Geografia
2ºano
Ensino Médio
ambiente;
Eixo: Ciências humanas e
suas tecnologias
Conteúdo: Formação da
população brasileira;
Paisagens vegetais no
Brasil;
Extrativismo vegetal da
Amazônia e do Nordeste
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2.2 Diversidade cultural no Brasil e suas manifestações
A diversidade cultural de uma sociedade refere-se aos seus diferentes
costumes, como, por exemplo, na vestimenta, na culinária, na manifestação religiosa.
As lendas parte integrante do folclore brasileiro, bem como, as festas que a
estas muitas vezes se associam como a do “Boi-Bumbá ou Bumba-meu-Boi”
manifestação cultural de São Luís – MA (página 105) e “Cabeça de cuia”, lenda que se
desataca entre as manifestações culturais de Teresina-PI (página 101) representam a
cultura e as tradições destas regiões.
A tradição, a cultura, acontecimentos do cotidiano podem também ser
manifestado através da dança. Olariô, dança típica no Sergipe-SE (página 87),
atualmente é dançado ao som do ganzar, afoxé, atabaque, agogô e porca, obedecendo
ao som do apito do mestre para a troca de damas durante a dança de roda. O
mantenedor da cultura e o maior divulgador do lariô é o grupo Lariô da Tartaruga,
apoiado pelo Projeto TAMAR, IBAMA e PETROBRÁS. Segundo Dayse Rocha
(OVERMUNDO, 2007) o lariô originou “quando as pessoas iam tapar casas de taipa, os
amigos faziam mutirão. À noite, para garantir que a casa tivesse um piso compactado,
todos se reuniam com seus instrumentos (pandeiro, um tronco oco com borracha de
câmara de ar de pneu, e alguns improvisos) e pisavam firme, dançando o batuque, a
brincadeira de roda e a brincadeira de par (Dayse Rocha, 2007).
Arrastão da pavulagem ou arrastão do boi azul (página 107) é uma grande festa
tradicional no Pará (Belém) que acontece no mês de junho, dia de São João.
O carimbó, o siriá e as toadas de boi deram dão o tom ao arrastão e os adereços
relativos a festas juninas, cavalinhos, cabeções e santos de junho compõe a festa
frequentada por quinze mil pessoas.
Quadro 3: Relação entre o tema proposto e conteúdos curriculares
Tema proposto
Eixo e Conteúdo
Eixo: Música da história da
humanidade
Conteúdo: músicas de
Folclore brasileiro
Componente
curricular
Ano
Arte
7º ano
Geografia
3º ano
festas populares
Etapa de ensino
Ensino
Fundamental
Eixo: Ciêmcias humana e
suas tecnologias
Conteúdo: Diversidade
cultura
Ensino Médio
12
Danças brasileiras
Educação
Física
1º ano
Ensino Médio
2.3 Regionalismos: particularidades linguísticas
Os regionalismos (variações linguísticas) e expressões regionais permeiam a
obra, principalmente quando o autor de encontra na região nordeste. Essa variação da
linguagem focaliza os costumes, o falar e as tradições regionais. Aparecem no texto
caracterizando a região ou o estado em que o autor se encontra. Surpreendentemente
o livro não traz os regionalismos da região sul e nem do norte do país (páginas 30, 81,
86, 87, 92, 96, 97).
A metáfora figura de linguagem que possui sentido figurado por meio de
comparação implícita também está presente nos textos do livro Grirobrasil Duas Rodas
(página 24, 28) como recurso expressivo.
Quadro 4: Relação entre o tema proposto e conteúdos curriculares
Tema proposto
Eixo e Conteúdo
Eixo: Análise e reflexão
linguística
Variações
linguísticas
Conteúdo: Regionalismos
Eixo: Análise e reflexão
linguística
Conteúdo: Figuras de
linguagem
Componente
curricular
Língua
Portuguesa
Língua
Portuguesa
Ano
7ºano
8º ano
Etapa de ensino
Ensino
Fundamental
Ensino
Fundamental
2.4 Biomas brasileiros, Vegetação, Clima e tempo
As regiões do Brasil são caracterizadas pelo clima e vegetação típicos, assim,
mudou o clima muda a paisagem. A vegetação é determinada pelo clima que é
determinado pelo conjunto dos fatores climáticos (temperatura, precipitação, vento,
umidade, nevoeiro, nebulosidade, etc.) ao longo em um longo período de tempo.
Assim, tempo e clima são termos distintos (INMET).
Segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), bioma é o
"conjunto de vida (vegetal e animal) definida pelo agrupamento de tipos de vegetação
13
contíguos e identificáveis em escala regional, com condições geoclimáticas similares e
história compartilhada de mudanças, resultando em uma diversidade biológica
própria”. Logo, um bioma é uma grande área de vida formada por um complexo de
ecossistemas com características homogêneas.
Um bioma é caracterizado por sua fisionomia, ou seja, suas características
físicas principalmente no que se refere a vegetação (determinada pelo clima), fauna
(determinada pela vegetação) e amplitude (extensão territorial), podendo ser formado
por diversos ecossistemas.
Apesar de muitos livros de Ciências determinarem a mata dos cocais como um
bioma, esta é na verdade uma faixa de transição. Assim, o babaçu, planta nativa na
faixa que vai do Pará ao norte do Tocantins, juntamente com outras palmeiras
(carnaúba e buriti) constitui, a mata dos cocais, faixa de transição localizada entre os
biomas floresta amazônica e a caatinga.
No norte do país, não precisa ser o senhor do tempo para saber que vai chover
(Charlie Brown JR, 2005), pois a chuva e o calor constante caracterizam o clima da
região. No livro Girobrasil Duas Rodas, as variações climáticas estão descritas nas
páginas 41, 44, 46-47, 67.
...é da pinha que vem o pinhão...
No sul do país, a mata das araucárias (página 58 a 60), atualmente ameaçada
de extinção, é uma formação florestal da Mata Atlântica (bioma brasileiro) também
chamada de floresta ombrófila mista e localiza-se principalmente na região sul do
Brasil, onde o clima é caracterizado por temperaturas baixas e chuvas regulares,
durante todo o ano. O ser humano tem contribuído para a extinção do pinheiro-doparaná não somente pelo desmatamento, mas também pela colheita do pinhão – a
semente, restringindo a germinação e consequentemente a origem de novas árvores.
Através da descrição dos textos é possível caracterizar o bioma e o clima,
podendo o professor apropriar-se destes textos em atividades propostas em sala de
aula.
Quadro 5: Relação entre o tema proposto e conteúdos curriculares
Tema proposto
Eixo e Conteúdo
Eixo: Meio ambiente
Clima e tempo
Conteúdo: Tempo e Clima
Eixo: Ciências humanas e
suas tecnologias
Conteúdo: Atmosfera: climas
Componente
curricular
Ano
Geografia
6º ano
Geografia
1º ano
Etapa de ensino
Ensino
Fundamental
Ensino Médio
14
brasileiros
Eixo: Vida e ambiente
Conteúdo: Ecossistemas
Biomas
brasileiros
regionais e Biomas
Ciências
6º ano
Geografia
6º ano
Geografia
2ºano
Geografia
6º ano
Geografia
7ºano
brasileiros
Eixo: Meio ambiente:
Conteúdo: Vegetação do
Brasil
Ensino
Fundamental
Ensino
Fundamental
Eixo: Ciências humanas e
Vegetação
suas tecnologias
Conteúdo: Formação da
população brasileira;
Ensino Médio
Paisagens vegetais no Brasil;
Eixo: Geografia como
possibilidade de leitura e
compreensão do mundo
Conteúdo: O Trabalho do
Desmatamento
homem como agente
Ensino
Fundamental
modificador da paisagem
Eixo: Paisagem e diversidade
territorial no Brasil
Conteúdo: As
transformações da natureza
Ensino
Fundamental
pelo trabalho do homem
2.5 Bacias hidrográficas, o Rio São Francisco, a pororoca
Pororoca é o encontro das águas do rio com o mar, é um fenômeno natural
comum na Amazônia. Esse fenômeno está relacionando ao ciclo das marés sendo mais
forte e violenta nas luas cheia e nova nos meses de março e abril, pois é o período de
cheia no Amazonas e também quando a influência gravitacional do Sol e da Lua sobre
as marés atinge seu ponto máximo (Lourenço, 2014). O encontro do rio São Francisco
com mar é mencionado na página 88. A foz do rio São Francisco está localizada entre
os estados de Alagoas e Sergipe. Ah! Quantas histórias têm para contar o velho Chico o mais importante curso d’água do Brasil? É o principal rio da bacia hidrográfica do São
15
Francisco, apresenta um curso de 2.700Km de extensão, 168 afluentes, percorrendo os
estados de Minas Gerais, Bahia, Pernambuco, Alagoas e Sergipe. O rio São Francisco
apresenta dois trechos navegáveis: médio e baixo São Francisco. É a mais econômica
ligação entre o centro-oeste e o nordeste brasileiro. As principais mercadorias
transportadas
são cimento, sal, açúcar, arroz, soja, manufaturas,
madeira
e
principalmente gipsita.
Quadro 6: Relação entre o tema proposto e conteúdos curriculares
Tema proposto
Eixo Temático e Conteúdo
Eixo: Meio ambiente
Conteúdo: Hidrografia:
Bacias hidrográficas; rios
Hidrografia
Componente
curricular
Ano
Geografia
6ºano
Geografia
1º ano
brasileiros
Etapa de ensino
Ensino
Fundamental
Eixo: Ciências humanas e
suas tecnologias
Conteúdo: Hidrosfera: Os
rios e lagos brasileiros –
Ensino Médio
bacias hidrográficas do Brasil
2.6 Amor e liberdade
Quanto tempo tenho para matar essa saudade? Meu bem o ciúme é pura
vaidade. Se tu foges ao tempo logo traz ansiedade. Respirar o amor aspirando
liberdade! (Daniela Mercury, 1996). A dualidade amor e liberdade é conceituada na
página 29 do livro Girobrasil Duas Rodas. Será que o certo deveria ser liberdade no
amor? É possível isso? Qual a definição de um e de outro? Amor e liberdade é tema de
música, livro, peças de teatro, artigos, poemas, cartas... há muito o ser humano tenta
conceituar um e outro, além de os vivenciá-los concomitantemente. Seria possível
vive-los juntos? Camões, Shakespeare, São Paulo, Renato Russo, Fábio Jr. quantos
foram capazes de traduzir em palavras o significado do amor? Será que as palavras são
capazes de traduzir sentimentos tão intensos e profundos?
O que dizem os filósofos sobre o amor? No blog FALA-ME DE AMOR de Ana Maiz
(http://cerimonialll.blogspot.com.br/2005/02/amor-platnico.html),
é
possível
compreender o significado de amor pelos filósofos: Shopenhauer, Para Nietzsche,
Jean–Paul Sartre, Immanuel Kant, Aristóteles, Sócrates, Aristófanes, Lucrécio e Platão.
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Segundo Ferreira, 2011, o amor e a liberdade estão relacionados à
intencionalidade. O amor determina a estrutura do ser no mundo e permite a abertura
da presença para os que compartilham dela conosco. Considerando-se que amor e
liberdade se fundamentam nas estruturas existenciais da presença podemos afirmar
que a liberdade e o amor são aberturas ontológico-existenciais do ser no - mundo. O
amor se fundamenta na compreensão de ser, no existencial da disposição (humor).
Qualquer modalidade de amor implica em uma sintonia ou uma afinação da presença
com a co-presença. O amor libera para o modo próprio de ser o que se é. A liberdade
enquanto deixar-ser o que se é, “ressoa” necessariamente em todo amor.
Quadro 7: Relação entre o tema proposto e conteúdos curriculares
Tema proposto
Amor e
liberdade
Componente
curricular
Filosofia
Ano
Atualmente
não está no
currículo da
Etapa de
ensino
Ensino Médio
rede.
2.7 Paisagens brasileiras: naturais e urbanas e os retratos sociais
As paisagens brasileiras naturais e urbanas estão descritas no livro Girobrasil
Duas Rodas (bem como as estradas), aí está a alma do livro. Os retratos sociais bem
descritos, permitindo ao leitor refletir sobre os problemas sociais urbanos, muitas
vezes comuns em diferentes Estados brasileiros, como: condições das estradas,
trânsito, favela, violência, moradores de rua, trabalhadores informais, catadores de
recicláveis, drogas, a oferta, a falta e a distribuição da água, saneamento básico,
acesso à educação e cultura, oferta e oportunidades, direitos básicos de cidadania,
entre outros. As paisagens naturais e urbanas, bem como os retratos sociais estão
descritas páginas: 21, 27, 33, 42, 52, 59, 60, 63-65, 67, 68, 70, 71, 72, 77-78, 85, 93-95,
98, 103-104, 110, 113.
As descrições das condições das estradas brasileiras nos anos 2006/2007
permeiam o livro e não serão listadas aqui. Um trabalho interessante de pesquisa seria
comparar as condições de melhorias das estradas. Atualmente, dez anos depois, o que
mudou? Este trabalho poderia ser realizado através de informações veiculadas na
mídia, utilizando como metodologia pesquisa na internet.
Quadro 8: Relação entre o tema proposto e conteúdos curriculares
17
Tema proposto
Eixo Temático e Conteúdo
Eixo: Geografia como
Componente
curricular
Ano
possibilidade de leitura e
compreensão do mundo
Conteúdo: As desigualdades
Paisagens
brasileiras:
naturais e
urbanas e seus
retratos sociais
Geografia
6º ano
Geografia
7º ano
Geografia
3ºano
sociais e a criação de um
Etapa de ensino
Ensino
Fundamental
espaço desigual
Eixo: Paisagens e diversidade
territorial no Brasil
Conteúdo: as mudanças das
relações sociais do trabalho
Ensino
Fundamnetal
Eixo: Ciências humanas e
suas tecnologias
Conteúdo: Economia e
sociedade (população, renda
Ensino Médio
e a classificação das
atividades)
2.8 Localização dos estados brasileiros
O trajeto percorrido por Eduardo Romero nos anos 2006-2007 está
representado no mapa da página 121. Foram 22 Estados, três países visitados 33 mil
km rodados. A localização destes estados no mapa do Brasil, as regiões em que estão
agrupados, seus fusos horários e as distâncias entre as cidades podem ser trabalhados
em sala de aula em atividades propostas.
Quadro 9: Relação entre o tema proposto e conteúdos curriculares
Tema proposto
Eixo Temático e Conteúdo
Eixo: cartografia como
Localização
geográfica
instrumento na aproximação
dos lugares do mundo
Conteúdo: Pontos cardeais;
coordenadas geográficas;
Componente
curricular
Geografia
Ano
6°ano
Etapa de ensino
Ensino
Fundamental
18
fusos horários; projeções
cartográficas; mapas, escala
e legenda.
Eixo: Ciências humanas e
suas tecnologias
Conteúdo: sistema de
localização cartográfica e
Geografia
1º ano
Ensino Médio
fusos horários.
2.9 Músicas que retratam os estados brasileiros
O Brasil e os estados brasileiros foram e são temas de músicas. No livro
Girobrasil Duas Rodas o autor descreve trechos de músicas que retratam o Rio de
Janeiro (página 27). O Rio de Janeiro retratado como ‘purgatório da beleza e do caos’
por Fernanda Abreu e Copacabana retratada como “princesinha do mar” por Tom
Jobim. Mais, que uma dicotomia é a cidade retrata na visão dos poetas, nuances de
uma linda cidade que o autor também sentiu. O Rio é mesmo uma cidade de
contrastes evidentes. Na página 77, no texto A Bahia é de quem? Na página 79, no
texto O dendê, Jeralcina e seu Osmário, nos remete a música: O que que a baiana tem?
O Brasil é cantado como país por Jorge Bem Jor, Gal Costa, Carmem Miranda e tantos
outros interpretes da Musica Popular Brasileira. Quais músicas cantam o Brasil? Quais
músicas cantam a Bahia, o Ceará, O Rio, São Paulo, Mato Grosso do Sul, retratando
além dos seus aspectos sociais, o comportamento e as manifestações cultura e seu
povo? Um trabalho de pesquisa, interpretação e análise.Um trabalho que pode ser
realizado nas aulas de Língua Portuguesa, História, Geografia e Arte.
No quadro 10 listamos algumas músicas que cantam o Brasil e abaixo
descrevemos as músicas que cantam Minas Gerais, Bahia, São Paulo e Rio de Janeiro
Quadro 10: Músicas que falam do Brasil
Musica
Autor
Interprete
Período
Descrição
Um samba-
exaltação que
Aquarela do Brasil
Ary Barroso
Gal Costa
Anos 40
poeticamente
declama as
belezas tropicais
do Brasil.
19
Lançada no
clímax da
ditadura (por
isso o ritmo
Eu te amo meu Brasil
Don
Os incríveis
Anos 70
associado a
marcha miltar) a
música descreve
o céu, as
mulheres e o
carnaval.
Relata o que o
país tem de
País Tropical
Jorge Bem Jor
Jorge Bem Jor
Anos 70
melhor; uma
louvação às
belezas, ao
clima,
Crítica em
relação ao
neologismo e a
introdução de
termos
Querelas do Brasil
Mauricio tapajós
e Adyr Blanc
Elis Regina
Anos 70
americanizados
na língua
brasileira, cujos,
os
regionalismos
não são
conhecidos por
muitos.
Verde e amarelo
Roberto Carlos
Erasmo Carlos
e Roberto
Carlos
Relata as
1985
características
do brasileiro e
teve como
aspiração ser
20
hino da torcida
brasileira a copa
do mundo de
1986, no
México.
Cazuza, Nilo,
Brasil
Romero, George
Israel
É um protesto
Cazuza
1988
contra a
hipocrisia na
política e da
elite no Brasil
Uma mistura de
Brasil é o país do
suingue
Fernanda
Abreu
Década de
90
rap e samba
que descreve no
os ritmos das
danças do Brasil
Fonte: R7: Conheça sete canções que falam sobre o Brasil. 07/09/2010. Disponível em
http://entretenimento.r7.com/musica/fotos/conheca-sete-cancoes-que-falam-sobre-obrasil-20100907-6.html#fotos
Você já foi à Bahia, nega?! Tatiane Feitosa4 publicou, em 2014, no iBahia, dez
músicas que cantam a Bahia, verdadeiras adorações ao Estado e a capital baiana
interpretadas por Caetano Veloso, Gal Costa, Dorival Caimmy, Gilberto Gil, João
Gilberto e outros.
Minas Gerais é exaltada na letra de Lula Barbosa “Minas Gerais (Oh! Minas
Gerais) ” música que se tornou hino extra oficial de Minas.
Ítalo e Renno cantam o Ceará na música “Ceará Terra de Luz”, Fagner (2009).
Augusto Gomes5 publicou no iG São Paulo: Último Segundo/música, em 2010,
uma lista de doze músicas que cantam esta cidade. Um trabalho de pesquisa exemplar,
onde descreve que, segundo Assis Ângelo, a cidade é tema de 3 mil músicas, podendo
As interpretações estão disponíveis em http://www.ibahia.com/detalhe/noticia/dez-musicas-quecantam-a bahia/?cHash=fa88bf7da0625d4f3d35bb24289680a9
4
A
pesquisa
completa
de
Augusto
Gomes
está
disponível
http://ultimosegundo.ig.com.br/cultura/musica/conheca-e-ouca-12-musicas-que-retratam-saopaulo/n1597594615316.html
5
em
21
assim dizer que “São Paulo é a cidade mais cantada do país”. Inezita Barroso Adoniram
Barbosa, Tom Zé, Paulo Vanzolini, Caetano Veloso, Racionais, entre outros
compositores e interpretes descrevem, declamam e cantam da cidade da garoa.
E o Rio de Janeiro?! Das marchinhas ao samba enredo; da bossa nova ao funk;
de Tom Jobim a Marcelo D2, o Rio é exaltado, idolatrado, declamado em diferentes
composições; uma partitura aberta como citaram André DeLacerda e Diogo Fagundes
no texto “Músicas que falam sobre o Rio de Janeiro6”, publicado em 2014 no site
“Cidade do Rio” (http://cidadedorio.com/musicas-que-falam-sobre-o-rio-de-janeiro/).
Diferentes temas são cantados nas músicas sobre o Rio, cidade que parece se encaixar
na vida de muita gente; as paisagens e os retratos sociais do Rio de Janeiro “cidadedesespero, onde só vive quem não tem medo”; a garota sangue bom ou a princesinha
do mar; o samba, enfim. Priscila Souza7 do iG Rio, descreve em seu artigo vinte e
cincomúsicas que cantam o Rio até mesmo pelos interpretes internacionais que se
apaixonam por esta cidade de cidades, como definiu Eduardo Romero em Girobrasil Duas
Rodas (página 29).
3. Sugestão de Planos de Aula
Plano de aula 1: Componente Curricular: Ciências
Tema Proposto: Saberes Tradicionais
Site Cidade do Rio: http://cidadedorio.com/musicas-que-falam-sobre-o-rio-de-janeiro/
A pesquisa de Priscila Souza pode ser lida na integra no site http://g1.globo.com/rio-dejaneiro/noticia/2013/03/confira-25-musicas-que-resumem-alma-do-rio-que-completa-448-anos.html.
6
7
22
Conteúdo: Reino Plantae (Plantas)
Duração: 3h/a
Eixo Temático: Vida e ambiente
Objetivos: Conceituar extrativismo; compreender como o extrativismo vegetal compõe
o setor primário da economia; conceituar saberes tradicionais e comunidades
tradicionais. Realizar a leitura dos textos. Assistir aos vídeos. Responder as questões
propostas para reflexão.
Recursos didáticos do professor: sala de tecnologia, projetor de slide, caixa de som,
notebook, mapa do Brasil político-regional, vegetação; texto do Livro Girobrasil Duas
Rodas (Eduado Romero, 2015): “As quebradeiras de coco” – páginas: 48 a 50; “O
dendê, dona Jeralcina e seu Osmário” – página 79.
Vídeos: 1- Conheça as propriedades e utilidades da cultura do coco babaçu
(http://g1.globo.com/bahia/bahia-rural/videos/v/conheca-as-propriedades-eultilidades-da-cultura-do-coco-babacu/4019130/)
1- As
quebradeira
de
coco
babaçu
–
São
Domingos,
Pará
(https://www.youtube.com/watch?v=frBSADqlof4)
2- 3- As quebradeiras de babaçu do leste do Maranhão conseguem melhorar de
renda (http://globoplay.globo.com/v/3466860/)
Metodologia:
1º momento:Realizar a leitura dos textos das páginas 48-50 e página 79 com os alunos
do livro Girobrasil Duas Rodas. Após a leitura realizar a explanação oral sobre: saberes
tradicionais e sua importância; comunidades tradicionais, extrativismo e setor primário
da economia.
2º momento: Mostrar os vídeos. Após a exibição dos vídeos o professor realizará a
explanação oral sobre a biologia do babaçu, sua distribuição no Brasil, as partes da
planta, nome científico e nomes vulgares e sua importância econômica para as regiões
norte e nordeste do Brasil. Informar aos alunos que o babaçu não é uma árvore e sim
uma palmeira e juntamente com outras palmeiras conhecidas como o buriti e a
carnaúba compõem a mata dos cocais.
3º momento: apresentar aos alunos produtos feitos com babaçu.
Atividade proposta (sala de tecnologia): Em Campo Grande, MS, na periferia das áreas
urbanas é muito comum encontrar a Bocaiuva ou Macaúba e o Buriti que também são
utilizados para a produção de diversos produtos. Preencha o quadro, realizando uma
pesquisa.
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Planta
Nome Científico
Bocaíuva
Buriti
Onde encontrar
Uso
Característica
Altura
Caule
Fruto
Folha
Flores
Frutos
Exposição de pipa: Combinar datas com os alunos.
Quais as diferenças entre uma pipa (pandorga) feita com bambu e uma feita com
buriti?
Qual o valor de uma pipa feita com bambu e uma feita com buriti?
Quais as etapas de produção de uma pipa?
Produza sua pipa e traga para expor no dia ____/____/______.
Saberes tradicionais todo mundo tem: remédios caseiros
Escreva o nome das plantas utilizadas pela sua família para o tratamento doenças e/ou
sintomas.
Nome da planta
Parte utilizada
Modo de preparo
Doença/sintoma
Avaliação: Conceituar extrativismo; descrever como o extrativismo vegetal compõe o
setor primário da economia; conceituar saberes tradicionais; reconhecer a importância
dos saberes tradicionais; identificar as comunidades tradicionais no Brasil.
Plano de aula 2: Componente Curricular: Geografia (Contribuição Professora
DanillaScarton)
24
Tema Proposto: Localização geográfica
Conteúdo: Localização geográficas e regiões
Duração: 2h/a
Eixo Temático: A cartografia como instrumento para aproximação dos lugares e do
mundo
Objetivos: Localizar os estados brasileiros no mapa e identificar a região que
compõem.
Recursos didáticos: Livro Girobrasil Duas Rodas
Metodologia: Explicar os pontos cardeais; listar os estados conhecidos pelo autor
durante o projeto Girobrasil Duas rodas; identificar as regiões que compõem.
Avaliação: Reconhecer, identificar e localizar os estados brasileiros e suas regiões no
mapa do Brasil político-regional.
Atividade proposta: Identifique no mapa os estados visitados por Eduardo Romero,
nos anos 2006-2007, no projeto Girobrasil Duas Rodas.
Plano de aula 3: Componente curricular: Geografia
Tema Proposto: Clima e vegetação
Conteúdo: Clima e tempo; vegetação
Duração: 3h/a
Eixo Temático: meio ambiente
25
Objetivos: Identificar a os tipos de clima e vegetação predominante nas diferentes
regiões brasileiras e reconhecer os fatores que interferem no clima.
Recursos didáticos: Livro Girobrasil Duas Rodas, mapa do brasil: vegetação e clima.
Metodologia: Diferenciar clima e tempo; explicar como o clima determina o tipo de
vegetação; com o auxílio do mapa do Brasil: vegetação e clima mostrar a distribuição
dos climas no Brasil.
Avaliação: Diferenciar tempo e clima; identificar e reconhecer o tipo de vegetação
predominante e os climas das regiões brasileiras.
Atividade proposta: Identifique os climas em I, II, III, IV e V.
Identifique no mapa o tipo de
vegetação conforme a legenda.
Considerando os meios de transporte utilizados pelo ser humano, incluindo andar a pé,
bicicleta, carro, moto, caminhão, avião, barco, navio, trem, metrô. Organize-os em
ordem decrescente de poluição, isto é, do meio de transporte que polui menos para o
meio de transporte que polui mais e explique por que esses meios de transporte
poluem.
26
Plano de aula 4: Componente Curricular: Geografia
Tema proposto: Paisagens naturais e urbanas (retratos sociais)
Duração: 2h/a
Eixo temático: Geografia como possibilidade de leitura e compreensão do mundo
Conteúdo: As desigualdades sociais e a criação de um espaço desigual
Objetivos: Compreender os fatores que geram as desigualdades diferenciar trabalho
formal e informal; Aposentadoria no Brasil; Relacionar a migração como uma das
causas das desigualdades sociais nas áreas urbanas; identificar a reciclagem como
condição de subsistência.
Metodologia: Ler o texto da página 60 do livro Girobrasil Duas Rodas. Explicar e listar
os fatores que levam a desigualdade social na área urbana. Diferenciar trabalho formal
e informal; caracterizar o perfil do trabalhador informal; relacionar o trabalho informal
a condição de subsistência. O texto aborda a relação entre idade e aposentadoria,
sendo pertinente explicar sobre as condições para aposentadoria no Brasil,
relacionando com a contribuição. Ler o texto: O bicho de Manoel bandeira. Relacionar
o texto da página 60 com o poema.
Atividades propostas: Quais as formas para evitar as desigualdades sociais?
Exposição: Reciclando: Agendar data com os alunos.
Confeccionar um objeto com material reciclavel: plastico, aluminio, vidro, papel,
papelão
Trazer para exposição na data agendada.
27
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Quanto conhecimento é necessário se ter na bagagem para conhecer lugares e
compreender o que os olhos e ouvidos veem e ouvem? Quanto é preciso ter para doar
ao outro? Quando viajamos levamos conosco o conhecimento. O conjunto de
aprendizado que acumulamos. Quanto conhecimento trazemos na nossa bagagem
interior na volta para casa? Do planejamento a administração dos recursos disponíveis;
do roteiro da viagem ao roteiro turístico nas cidades que pretendemos visitar, são
necessários conhecimento em diferentes áreas.
O livro Girobrasil Duas Rodas A viagem, um sonho: o Brasil dentro do Brasil
contribui com o trabalho em sala de aula porque possibilita a explanação e elaboração
de atividades propostas relacionadas à pesquisa dentro das propostas curriculares,
contribuindo com a ampliação dos conhecimentos dos alunos.
Cada estado, cada região tem algo para contar, para ensinar e nós para
aprender, mas, não podemos esquecer de que os olhos só enxergam aquilo que a
mente está preparada para ver e o que proporciona o enxergar é o conhecimento.
28
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
BRASIL. Presidência da República. Secretaria de Promoção da Igualdade Racial.
Comunidades
Tradicionais
o
que
são.
Disponível
em
http://www.seppir.gov.br/comunidades-tradicionais/o-que-sao-comunidadestradicionais
CLIPPING. Óleo de babaçu é o único produto exportado por cooperativa no MA. 20-012012.
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http://clippingma.webnode.com.br/news/oleo%20de%20baba%C3%A7u%20e%20o%2
0unico%20produto%20exportado%20por%20cooperativa%20no%20ma/>
FERREIRA, A. M. C. AMOR E LIBERDADE EM HEIDDEGGER; In: KRITERION, Belo
Horizonte,
n°
123,
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Disponível
em
<http://www.scielo.br/pdf/kr/v52n123/a08v52n123.pdf>
GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL/SECRETARIA ESTADUAL DE
EDUCAÇÃO. Referencial Curricular da Educação Básica: Ensino Médio. Campo Grand,
MS, 2007.
GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ. SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO. Dia a Dia
Educação.
Clima
e
tempo.
Disponível
em:<
http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=22
7>
ICOFORT
AGROINDUSTRIAL
LTDA.
Disponível
<http://www.icofort.com.br/noticias/hidrovias-e-sao-francisco/>
INMET.
Tempo
e
clima.
Disponível
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http://www.inmet.gov.br/html/informacoes/curiosidade/tempo_clima.html>
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<
LOURENÇO, MARCELLO. O que é pororoca? In: Mundo estranho. Editora abril, 2014.
Disponível em< http://mundoestranho.abril.com.br/materia/o-que-e-a-pororoca>
PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE.SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO.
Diretrizes curriculares do Ensino Fundamental. Campo Grande, MS, 2003.
PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE.SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO.
Referencial Curricular da Rede Municipal de Ensino. 3° ao 9° ano do Ensino
Fundamental: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Arte, Educação Física. Vol.2
Campo Grande, MS, 2008.
29
PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE.SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO.
Referencial Curricular da Rede Municipal de Ensino. 3° ao 9° ano do Ensino
Fundamental: História, Geografia e Ensino Religioso. Vol.3 Campo Grande, MS, 2008.
PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE.SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO.
Referencial Curricular da Rede Municipal de Ensino. 3° ao 9° ano do Ensino
Fundamental: Matemática e Ciências. Vol.4 Campo Grande, MS, 2008.
ROCHA, DAYSE. LARIÔ DA TARTARUGA: GRUPO LARIÔ DA TARTARUGA LANÇA CD EM
PIRAMBU-SE. In: OVERMUNDO, 6 de julho de
2007. Disponível
em<http://www.overmundo.com.br/overblog/lario-da-tartaruga#-overblog-5200>
30
Este primeiro caderno de propostas,
elaborado pela professora Márcia Cristina
Correa Chagas, traz uma diversidade de
temas que podem ser explorados no
Girobrasil Duas Rodas. Os planos de aulas
apresentados estão divididos de acordo com
o
nível
de
escolaridade:
ensino
fundamental, médio e universitário. Além de
propor diferentes temas que podem ser
trabalhados em sala de aula, o material
também traz sugestões de músicas e
informações que agregam ao conteúdo e
tornam as aulas mais dinâmicas e atrativas
tanto para os alunos quanto aos
professores.
31