0 Caderno do professor para

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na lateral, formando um
caderno.
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Caderno do Professor
Este material foi desenvolvido especificamente para você，　professor．　Ele　complementa　e　aprofunda　questões práticas e pedagógicas　relacionadas ao Célula Adentro．　Sugerimos　sua　leitura　após travar
conhecimento com as regras do jogo, já　que　faremos　referências a elas.
O jogo Célula Adentro
Célula Adentro é　um　jogo　de　tabuleiro，　investigativo，　no　qual　os　Casos　propostos　abordam　questões que envolvem a Biologia Celular e
Molecular. O jogo permite que os alunos entendam, de forma lúdica,　como　os　cientistas　construíram alguns　conceitos　atuais　fundamentais
relacionados às　células. O jogo se baseia na interpretação de Pistas　que　podem conter esquemas, figuras, experiências　ou resultados com os quais
a comunidade científica se deparou, além de informações atuais. Os　jogadores　agem　como　investigadores，　fazendo　anotações, discutindo e
chegando as　suas　próprias conclusões para solucionar os Casos．　Grupos de
até　12　alunos　divididos　em　duplas　ou　trios　são desafiados a encontrar　a　solução correta para o Caso. O Célula Adentro pode ser jogado de duas
maneiras: competitiva ou cooperativa. Nos dois casos o professor tem o
papel de coordenador e orientador das discussões．　Cabe　a　ele　também　receber　e　avaliar　as　diferentes soluções apresentadas pelos alunos, assim
como guiar uma rica discussão　ao final do jogo．　O Cél ul a Adentro a p res enta op ortuni da des p a ra o　desenvolvimento de habilidades de　raciocínio, interpretação, síntese e
associação de idéias, além de possibilitar a interpretação de figuras e
gráficos，　típicos da linguagem científica．　Este　jogo　possibilita aos alunos a
construção do conhecimento de temas atuais relacionados à　Biologia　Celular　e　Molecular　de　forma　lúdica. Alguns temas podem ser explorados
no Ensino Médio e outros no Ensino Superior, dependendo do contexto de
ensino. No caso do Ensino Superior, o jogo contempla áreas de interesse　de　Bioquímica, Evolução, Microbiologia, Biofísica e Imunologia.
O tempo da atividade, incluindo explicação das regras, o jogo e a
discussão final com a turma, dura em média 90 minutos (uma hora e meia),
o que o torna compatível com os tempos de aula comuns no ambiente
escolar e universitário．
De forma resumida, no　Célula Adentro os jogadores são desafiados
a resolver os Casos　por　meio　da　coleta，　interpretação e discussão de Pistas．　Para　isso，　eles　movimentam　seus peões　pelo　tabuleiro que representa de
forma esquemática uma célula eucariótica．　Ao　resolverem　o Caso, os
estudantes descobrem　algumas　das　características e funções da célula,
como sugere o nome do Jogo．
Objetivos Pedagógicos do jogo
O Célula Adentro foi desenvolvido por um grupo de educadores e
pesquisadores das áreas de Bioquímica, Biologia Celular e Ensino que,
vivenciando o ensino de Biologia em vários níveis, se uniram para criar uma
estratégia que pudesse resgatar o prazer da descoberta e do aprendizado，　por　meio　de　uma atividade　lúdica que estimulassem o raciocínio e o
trabalho em grupo. Os　principais　objetivos　deste　jogo　são: 1) convidar os
alunos a serem mais ativos no processo de aprendizagem；　2) oferecer　uma　oportunidade　interativa e lúdica para o aprendizado de Biologia；3) estimular　a　curiosidade　e　o　trabalho　em　equipe，　a　discussão e troca de
idéias；4) promover　a　interpretação de dados científicos sua linguagem
representações (gráficos, tabelas, imagens) e 5) simular, até　certo ponto,
etapas do processo de pesquisa científica, estimulando os alunos a
relacionarem diferentes informações para a resolução de um problema.
Em cada Pista　procuramos　sempre　explorar　resultados　de　experiências，　introduzindo　formas de apresentação de dados comuns na linguagem
científica, tais　como：　gráficos, tabelas, micrografias，　sempre tendo como
objetivo o uso destes recursos em associação com uma linguagem
acessível　aos　estudantes．　Nenhuma　pista　sozinha　é　capaz　de　fornecer　a　solução para o Caso. É　importante，　portanto，　interpretar　cada　uma　delas　e　relacioná－
las　com as demais para chegar à　solução do Caso．
Bulbo
Lipídeos extraídos das hemácias espalhados
na água
A
Tempo gasto para viajar 10cm
Hemácias
bactéria livre
B
célula hospedeira
fagocitose
Partícula
2
Área total (m
m)
1
Partícula de
Poliovírus
Partícula de
Adenovírus
Partícula de vírus
Herpes simplex
0,5
Diâmetro
(nm)
Em H2O
(dias)
No citoplasma
(dias)
33
45
22.265
90
122
60.590
105
169
84.315
bactéria escapa
bactéria
móvel
formação da
cauda de actina
bactéria segue
para célula vizinha
0
bode
Reproduzido sob permissão de Julie Theriot
& Tim Mitchison
AF BN DV SH CG Ci
10m
m
homem
O Célula Adentro pretende trazer para a sala de aula a discussão
sobre temas importantes, interessantes e atuais sobre a célula, sua
fisiologia, função, interação com outras células e microrganismos, além de
sua homeostase e evolução. A compreensão das Pistas permite ao aluno
desvendar algum mistério em relação à　célula e aprender，　ao　mesmo
tempo，　um　pouco　mais　sobre suas organelas e estruturas. O objetivo maior
é　fazer　com　que　os　alunos　construam　autonomamente　os　conceitos　de　forma　lúdica. O jogo não pretende substituir o professor em sala de aula, e
sim servir como um instrumento adicional para estimular os alunos, ao
abordar temas complexos de Biologia Celular e Molecular. O clima de
descontração gerado pelo "jogar" em grupo é　fundamental　para　o　processo　de　aprendizagem　relacionado　ao　Célula Adentro．
O Papel do Professor no Jogo
O professor desempenha um papel fundamental antes, durante e
após a partida. Apresentaremos aqui algumas sugestões para orientação
dos alunos，　que　ajudam　a　tornar　o　jogo　mais　eficiente　e　divertido．　Como o
tempo de aula é　normalmente　curto，　é　importante　uma　rápida separação
dos grupos e uma explicação clara das regras do jogo. O ideal é　que
joguem, no máximo, 4 duplas ou trios por tabuleiro. No entanto，　quando　a　turma　for　grande　e　a　disponibilidade　de　tabuleiros　pequena，　pode－
se　dividir　em　grupos　maiores　dos quais um representante　deverá　rolar　o　dado，　movimentar　o　peão e levar a pista para o restante do grupo. Ou seja, ao
invés de 4 duplas em torno de um tabuleiro, poderá　haver　４　grupos　de　até　５　alunos　cada．　Lembramos　que　o jogo está　disponível gratuitamente na
internet　para　impressão，　bastando dispor de dados e objetos que
substituam os peões (botões, peões de outros jogos, etc). Sendo assim,　aconselhamos　a jogar com grupos menores，　a　fim　de　obter　melhor　desempenho　individual．　Deve－
se　também，　antes　de　começar o jogo,
salientar a importância dos alunos　coletarem　e　lerem　o maior número de
Pistas　possível （
de　preferência todas as 10 Pistas　de　cada　Caso）　Os alunos
devem ser orientados para　escreverem　no　Caderno de Anotações apenas　um resumo　da　pista．　Eles　não devem　copiar a pista，　pois　isso
comprometeria o dinamismo do jogo，　sem　aumentar as chances de
resolução do Caso. Além disso, deve-se frisar a importância de que，　ao
apresentarem uma proposta de　solução para　cada Caso，　os　alunos　devem incluir explicitamente as evidências que　os　levaram　a　formular
aquela hipótese.
Durante a partida: é　comum　os　alunos　solicitarem　ajuda　do　professor　para　entender　as　Pistas．　Não aconselhamos que isto seja feito, a
menos que eles tenham uma carta de sorte “ ajuda do professor” ．　A
busca autônoma das respostas pelos alunos　estimula　a　discussão nas
equipes e, em geral, à　medida　que　vão conseguindo outras Pistas，　suas
dúvidas são esclarecidas. A idéia do jogo é　que　os　alunos　tenham　tempo　para　ler，　interpretar，　discutir　e　raciocinar　para　poder　elaborar suas　próprias　conclusões．
Os　problemas　de　interpretação que eventualmente
permanecerem até　o　fim　da　partida　serão sanados no momento da
discussão após a partida.
Ao fim do jogo: Na　forma　competitiva，　a regra indica que a partida
acaba quando a primeira dupla apresentar　uma solução correta para o
Caso．　Sugerimos，　porém, que o professor　dê　mais　tempo　para　que outras
duplas tentem escrever suas soluções　–　mesmo　que　ainda　não tenham
coletado todas as Pistas．　Eventualmente se pode fazer algum tipo de
pódio, com diferentes colocações. Na　forma cooperativa, deve-se fazer
um controle rígido do tempo, para que ele seja um desafio real. O
momento de escrever a solução também é　de　fundamental　importância
para que os alunos desenvolvam e pratiquem a　interpretação, síntese e
articulação de idéias. Mesmo que não cheguem à　solução totalmente
correta, a discussão em grupo é　sempre　uma　boa　oportunidade　para　organizar，　consolidar　e　estruturar　as　idéias.
A discussão　final：
Consideramos　a discussão　como　parte　do　jogo　do　ponto　de　vista　pedagógico，　apesar de ocorrer após o final da partida．　É　nesse　momento　que　o　professor　desempenha　um　papel　fundamental：　discutir as dúvidas dos alunos acerca dos conteúdos das Pistas，　de　levantar　questões sobre o Caso e/ou temas do programa de ensino a ele
relacionados．　Para isto o professor deve coordenar a discussão,
apresentando pista por pista para garantir que as dúvidas，
questionamentos　e　curiosidades　em relação ao　vocabulário, aos gráficos,
experimentos　e　o papel de cada pista no Caso, sejam abordados．　Por
favor, entrem em contato conosco através de nosso site:
www.celulaadentro.com.br　para　qualquer　dúvida e/ou sugestão.
Por que jogar de forma cooperativa?
A aprendizagem cooperativa vem sendo amplamente utilizada
desde a década de 1960 por educadores que acreditam em seu potencial
na formação pessoal e profissional dos estudantes. A cooperação pode
promover uma aprendizagem mais ativa, estimulando o pensamento
crítico, desenvolvendo capacidades de interação, negociação de
informações e resolução de problemas. Essas características levam o aluno
a assimilar e construir conceitos de modo mais autônomo, permitindo assim
um aprendizado mais centrado no aluno do　que no professor. A
cooperação aumenta ainda a sociabilidade dos indivíduos, visto que
todos os membros do grupo devem aprender a dialogar organizadamente，　resolver　conflitos　democraticamente，　dividir　igualmente　as　tarefas　e　levar　em　consideração outras idéias (Johnson & Johnson, 1994). É　fundamental　destacar que o simples trabalho em grupo não caracteriza uma estratégia
como cooperativa: é　extremamente　importante　que　cada　membro　do
grupo　desempenhe　uma　tarefa　reconhecida　como　importante　para　o　coletivo．
Nossa equipe acredita que a melhor maneira de　jogar o Célula
Adentro é　de forma cooperativa　Nessa estratégia, os jogadores dividem-se
em equipes que cooperam para coletar e interpretar as Pistas，　tendo　com　único adversário o tempo que, por esse motivo, deverá　ser　rigorosamente　controlado．　As　regras　deste　modo　de　jogar　encontram－
se　no　caderno　de　Regras　do　JogoOs resultados das pesquisas e avaliações do Célula
Adentro　jogado　de　forma　cooperativa　mostram　que　os alunos não sentem
falta da competição．　Os　alunos　reconhecem　que　trabalhar　em　grupo　facilita　o　aprendizado　e　citam　mais　a　diversão como um aspecto positivo
do jogo do que quando estão competindo. Além disso, avaliamos que
jogar cooperando funciona, pois o desempenho do grupo e de cada
aluno é　igual　ou　maior do que competindo　（
Melim　e cols.，　２００９）．　Dessa
forma，　além de trabalhar aspectos relacionados à　cognição, a
cooperação aumenta o diálogo entre os alunos, uma vez que ao final do
jogo as duplas devem relatar umas as outras o conteúdo das Pistas por elas
coletadas, a fim de propor a solução do grupo. Isto estimula a participação
de todos os alunos durante a atividade e exercita a capacidade dos
alunos　lidarem　com　diferentes　pontos　de　vista　sobre　um　mesmo　assunto，　sem que se perca　o　caráter lúdico do jogo.
Quando Jogar Célula Adentro?
O Célula Adentro possui cinco Casos　que　foram　desenvolvidos，　abordando　diferentes　temas　relacionados　ao　estudo　da　célula: 1) a
origem evolutiva da mitocôndria；　２）　a　apoptose　no　desenvolvimento　embrionário；　３）　biologia　molecular　forense；　４）　a　estrutura　da　membrana　plasmática　e　５）　a　utilização do citoesqueleto na infecção viral. Segue um
quadro com uma breve descrição dos diferentes Casos　com　o　objetivo　a　ser　alcançado, a pergunta contida em cada um deles e os temas
abordados (veja os detalhes no Quadro 1，　na　próxima　página）．
Quadro 1: Conteúdo dos 5 Casos do Jogo
CASO
OBJETIVO
Hóspede do
Barulho
Entender como
surgiu a mitocôndria
na célula primitiva,
causando
mudanças tão
drásticas na
evolução dos seres
complexos.
PROBLEMA
PROSPOSTO
Você deverá
descobrir como a
mitocôndria surgiu
na célula
eucariota.
O Caso da
Membrana
Plasmática
Entender como os
lipídeos estão
organizados na
membrana
plasmática, e como
isso foi descoberto.
Você deverá, à
partir das pistas
deixadas por
Gorter e Grendel,
descobrir como os
lipídeos estão
organizados na
membrana
plasmática das
células.
Surfando na
Célula
Através do exemplo
do caminho utilizado
pelo vírus Herpes
para chegar no
núcleo da célula,
abordar a estrutura e
funções do
citoesqueleto da
célula eucariota.
Descubra o meio
através do qual o
Virus da Herpes
consegue chegar
rapidamente ao
núcleo de uma
célula eucariótica.
Discutir a
importância da
apoptose não
apenas no
desenvolvimento
embrionário (tema
do caso), mas
também ao longo
da vida do
organismo, sendo
necessária ao seu
bom funcionamento
e à sobrevivência.
Como as células
das membranas
entre os dedos de
um feto
desaparecem para
que eles se
formem?
Exemplificar como os
conhecimentos de
DNA e da biologia
forense são
importantes numa
investigação
criminal.
Quem roubou a
jóia “A Pérola do
Nilo”? Como foi
possível, a partir de
um único fio de
cabelo, encontrar
o criminoso?
Um por Todos
A pérola do
Nilo
TEMAS
ABORDADOS
- Evolução
Simbiose
- Fagocitose
- Estrutura e
função da
mitocôndria
- Lipídeos e
membranas
celulares
SUGESTÕES DE
QUANDO JOGAR
- Ao abordar a
origem da célula
eucariota
- Quando estiver
discutindo o
tópico de
mitocôndria e
respiração celular
- Quando estiver
abordando as
biomoléculas da
célula
- Ao iniciar o tema
membrana
plasmática
- Função e
estrutura do
citoesqueleto
- Infecção viral
- Transmissão da
Herpes
- Apoptose
- Necrose
- Ao abordar os
temas de
organelas e
estruturas
celulares
- Para introduzir o
tema do
citoesqueleto
- Ao introduzir o
desenvolvimento
embrionário
- Ao discutir morte
celular
- Ao final do ciclo
celular
- Técnicas de
biologia
molecular
- DNA
- Biologia
Forense
- Ao terminar de
estudar o tema
DNA e replicação
Um pouco de teoria...
Este jogo foi formulado baseando-se na abordagem do
aprendizado pela solução de problemas (PBL - Problem Based Learning)
(Pozo, 1998；　Stevens　e　cols．　２００５）．　Neste　tipo　de　estratégia, os estudantes
devem colaborar para resolver situações-problema. No contexto do jogo,
estes problemas relacionam-se a importantes questões do campo da
biologia celular e molecular.　Diferente de abordagens educacionais mais
tradicionais, envolvendo somente aulas expositivas, o ensino baseado na
solução de problemas envolve a discussão entre pequenos grupos de
estudantes, discussões essas apoiadas e facilitadas pela figura do tutor ou
professor (Aspy e cols., 1993).
A formulação didática das situações problema apresentadas no
jogo levam em conta a preparação e as limitações inerentes ao nível
educacional dos jogadores．　Houve　a　orientação para uma ação
investigativa, com caráter dinâmico e, acima de tudo, com uma solução
que resulte na　construção do conhecimento. Ao jogar o Célula Adentro　o
aluno deve ser capaz de pesquisar, buscar informações, abalizá－
las　e　selecioná－
las，　em lugar　de　praticar　exercícios de memorização．　É　preciso　que　sejam　realizadas　diferentes　atividades，　acompanhadas　de　situações
problematizadoras, questionadoras e de diálogo, envolvendo resolução
de problemas e levando à　introdução de conceitos novos, para que os
alunos possam construir seu conhecimento. Utilizar atividades investigativas
como ponto de partida para desenvolver a compreensão de conceitos é　uma　das　maneiras　de　levar　o　aluno　a　sair de uma postura passiva, tornadose　mais　participativo　no　processo　de　aprendizagem　e　ativo　sobre　o　seu　objeto　de　estudo　（
Carvalho　e　cols．，　２００４）．
Resultados da Avaliação do Jogo
Em estudo recente, verificamos a grande aceitação do jogo entre
o público jovem (Spiegel e cols．，　２００８）．　Neste　trabalho，　envolvendo　６０５　alunos　da　rede　pública e privada do Rio de Janeiro, 94% dos jogadores
declararam que gostariam de jogar o Célula Adentro novamente, porque　consideravam　o　jogo　divertido　e　bom　para　seu　aprendizado．　A maioria dos
alunos chegou　à　solução dos Casos　propostos，　construindo　conceitos　de　Biologia　de　forma　dinâmica e　reforçando ainda seus conhecimentos de
outros conteúdos. Além disso, as observações realizadas neste trabalho
sugeriram um importante papel do trabalho em grupo (em pares ou trios)
para atingir os principais objetivos educacionais　do　jogo．　O Célula Adentro
foi avaliado e obteve boa aceitação tanto em universidades quanto em
escolas públicas e privadas do ensino médio no Rio de Janeiro (Spiegel e
cols．，　２００８）　e　na　Suíça (Cardona e cols．，　２００７）
,
Nossos resultados também apontam para uma boa aceitação do jogo
como estratégia de ensino por parte dos professores entrevistados
(Cardona e cols.，　２００７），　não apenas por seu　caráter lúdico mas também
pelo　desenvolvimento de importantes　habilidades．　Os　resultados　indicam，　portanto，　que　o　Célula Adentro　é　motivador，　estimula　o　raciocínio, gera o
entrosamento e troca de idéias entre os alunos e, principalmente, torna
lúdico o aprendizado em temas de biologia celular e molecular. Dessa
forma, este jogo tem grande potencial para uso na difusão de ciências
entre jovens de diferentes faixas etárias e níveis de escolaridade.
Para saber mais sobre o Célula　Adentro
Cardona TS, Spiegel CN, Alves GG, Ducommun J, Pons AH, Araújo-Jorge TC (2007)　Introducing DNA Concepts to Swiss　High School　Students　Based　on　a　Brazilian　Educational　Game．　Biochemistry　and　Molecular　Biology　Education　35(6), 416421.
Melim LMC, Alves GG, Spiegel CN,　Araújo-Jorge TC & Luz MRMP (2009) “ Surfing in
the Cell” －　an　investigative　game　for　teaching　cytoskeleton　concepts　for　undergraduate　students．　Enseñanza de las Ciências, volume　extra，　VIII
Congreso Internacional sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias．
Melim LMC, Spiegel CN, Alves GG ＆　Luz　MRMP　（２００９）　Cooperação ou
competição? Avaliação de uma estratégia lúdica de ensino de Biologia para
estudantes do ensino médio. VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação
em Ciências.
Spiegel CN, Alves GG, Cardona TS, Melim LMC, Luz MRMP, Araújo-Jorge TC &
Henriques-Pons A (2008). Célula Adentro （
Discovering　the　Cell）　an educational
game in cell and molecular biology for secondary-level students. Journal of
Biology Education, 43(1), 27-35.
Bibliografia
Aspy DN, Aspy CB and Quimby PM (1993). What doctors can teach teachers about
problem-based learning.　Educational Leadership, 50 (7), 22-24.
Carvalho AMP, Azevedo MCPS, Nascimento VB, Cappechi MCM, Vannuchi AI,
Castro R S, Pietrocola M,　Vianna DM & Araújo RS (2004). Ensino de Ciências:
unindo a pesquisa e a prática. Ed. Thomson.
Johnson T & Johnson DW　（１９９４）　An Overview of Cooperative Learning.
http://www.co-operation.org/pages/overviewpaper.html Originalmente
publicado em: J. Thousand, A. Villa　and　A．　Nevin　（
Eds），　Creativity　and　Collaborative　Learning；　Brookes　Press，　Baltimore．
Pozo JI, Echeverría MPP & Castill JD (Eds.) （１９９８）　A　Solução de Problemas. Artmed,
RS, Brasil．
Stevens R,　Johnson DF　＆　Soller　A　（２００５）．　Probabilities　and　Predictions: Modeling the
Development of Scientific Problem-Solving Skills. Cell Biology Education, 4, 42–
57.