Amostra do Plano de Aula – Ciências 7o ano Ciências – 7º ano Professor A seleção e a distribuição dos conteúdos de Ciências que serão trabalhados nos volumes desta coleção respeitam uma progressão didática em que os alunos são estimulados de acordo com as expectativas de aprendizagem para o ano de escolaridade em que se encontram. No decorrer dos quatro anos finais dos estudos de Ciências no Ensino Fundamental, o aluno deve realizar atividades que o façam refletir sobre a ação transformadora do ser humano em um ambiente intrinsecamente dinâmico: a natureza, em todos os seus processos, sejam eles físicos, químicos, biológicos, geológicos, entre outros. O ser humano, por meio de suas ações, pode transformar a natureza, mas sua existência sempre dependerá de relações com outros fatores não vivos do ambiente do qual faz parte. É preciso que o aluno tenha contato com o processo de produção de conhecimento para entender como a ciência é produzida, que reflita sobre a maneira como o contexto pode influenciar a produção científica e sobre como essa produção está associada ao avanço tecnológico. De acordo com os PCN, o ensino de Ciências deve ser organizado de forma que o aluno desenvolva as seguintes capacidades ao longo do Ensino Fundamental: • compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformações do mundo em que vive, em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente; • compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica, política e cultural; • identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica, e compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas científicotecnológicas; • compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes; • formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; • saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida; • saber combinar leituras, observações, experimentações e registros para coleta, comparação entre explicações, organização, comunicação e discussão de fatos e informações; • valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento. (PCN, p. 33) Nesse sentido, durante o Ensino Fundamental, o aluno deve ter inserido em seu conteúdo de Ciências oportunidade de desenvolver o senso crítico com relação à Ciência e suas atividades. E, ao final desses anos, ele deve ser capaz de utilizar os conteúdos estudados (conceituais, procedimentais e atitudinais), de formular questões e propor soluções para problemas, além de saber relacionar fatos e informações, de argumentar em discussões. Como terá tido contato com diversos temas relacionados à saúde, espera-se que o aluno compreenda a importância da promoção à saúde e de que modo ele pode auxiliar nessa promoção, sozinho ou em grupo. Afinal, a cooperação e a ação crítica também devem ser desenvolvidos ao longo do Ensino Fundamental. Bom trabalho! Número de aulas por semana: 2 Número de aulas por bimestre Bimestre Número de aulas 1º 18 2º 16 Número total de aulas do ano: 64 3º 16 4º 14 QUADRO DE CONTEÚDOS DO 7º. ANO ORGANIZADO POR BIMESTRE UNIDADES CAPÍTULOS Capítulo 1 A camada do planeta onde há vida Capítulo 2 A dinâmica da biosfera 1º bimestre Unidade 1 A vida no planeta Capítulo 3 Os seres vivos estão adaptados ao ambiente Capítulo 4 Os vírus Capítulo 14 Animais vertebrados I – peixes e anfíbios Capítulo 15 Animais vertebrados II – repteis, aves e mamíferos CONTEÚDOS Biosfera, biomas e ecossistemas. Componentes dos ecossistemas aquáticos. Biomas brasileiros – Amazônia, Pantanal, Cerrado, Caatinga, Mata Atlântica, Pampa. Habitat e nicho ecológico. Metabolismo, seres autótrofos e seres heterótrofos. Cadeias alimentares – transferência de matéria e energia, seres produtores, seres consumidores (herbívoros, carnívoros, onívoros e detritívoros), seres decompositores. Teias alimentares. Ciclos biogeoquímicos na natureza – água, carbono, nitrogênio. Populações, comunidades. Interações harmônicas e desarmônicas entre os seres vivos. Níveis de organização em Biologia. Características dos seres vivos. Célula animal e célula vegetal. Evolução dos seres vivos. Classificação dos seres vivos – categorias taxonômicas, cladogramas. Sistema binomial. Os três domínios. O que são vírus (tipos, estrutura). Reprodução dos vírus. Algumas viroses. Características gerais dos vertebrados. Anatomia, fisiologia e reprodução dos peixes ósseos e dos peixes cartilaginosos. Anatomia, fisiologia e reprodução dos anfíbios (metamorfose). Grupos de anfíbios – anuros, urodelos, gymnophiona. Características que permitiram a independência da água e a conquista dos ambientes terrestres. Anatomia, fisiologia e reprodução dos répteis. Grupos de répteis – quelônios; jacarés, crocodilos e gaviais; lagartos, serpentes e anfisbenas. Anatomia, fisiologia e reprodução das aves. Aves carenatas e aves ratitas. Anatomia e fisiologia dos mamíferos. Grupos de mamíferos: monotremados, marsupiais e placentários. 1º BIMESTRE Objetivos • Conhecer os conceitos de biosfera, bioma e ecossistema. • Diferenciar os ecossistemas aquáticos dos ecossistemas terrestres. • Identificar e caracterizar os biomas brasileiros. • Definir habitat e nicho ecológico. • Conceituar metabolismo. • Diferenciar seres autótrofos de seres heterótrofos. • Reconhecer e caracterizar os seres componentes das cadeias alimentares – produtores, consumidores e decompositores. • Compreender as relações alimentares entre os seres que compõem as cadeias e as teias alimentares. • Compreender alguns ciclos biogeoquímicos que ocorrem na natureza – água, carbono e nitrogênio. • Definir populações e comunidades. • Conhecer as interações que acontecem entre os seres vivos da mesma espécie e entre seres de espécies diferentes. • Diferenciar as relações harmônicas das desarmônicas e exemplificálas. • Definir os níveis de organização em Biologia. • Reconhecer as características que definem um ser vivo. • Diferenciar uma célula animal de uma célula vegetal. • Compreender o processo de evolução pelo qual passam os seres vivos. • Conhecer o histórico do processo de classificação dos seres vivos: sistema binomial, categorias taxonômicas, cladogramas, domínios. • Caracterizar um vírus. • Reconhecer o processo de reprodução dos vírus. • Identificar e caracterizar algumas viroses. Número de aulas do bimestre Atividades práticas ou experimentais Atividade de pesquisa ou projetos 18 aulas + 3 aulas complementares Aula 11 Aulas complementares 2, 3 Aulas 3, 16, 17 Atividades com uso de recursos tecnológicos Avaliações sugeridas Aula complementar 1 Aula 8 Aula 18 Plano de aulas Aulas 1 e 2 – páginas 12 a 21 Para iniciar os conteúdos de Ciências do 7º ano, peça aos alunos que observem com atenção e analisem a imagem da abertura da unidade (páginas 12 e 13) e explore-a fazendo indagações sobre os seres vivos nela representados. Em seguida, inicie o capítulo, propondo a observação da imagem da página 14 e discutam as questões da página 15. A leitura do texto, associada à leitura das imagens (fotografias e ilustrações) inseridas entre as páginas 15 e 17, auxiliará na compreensão dos conceitos de bioma, biosfera e ecossistema. Comece a trabalhar o conteúdo relativo aos biomas brasileiros e finalize a aula 2 com a Amazônia. Peça aos alunos que, como tarefa de casa, realizem as atividades da seção Falando nisso... (página 20). Atividades para fazer em sala de aula: página 15 Atividades para fazer em casa: página 20 Aulas 4 a 6 – páginas 22 a 32 Use as duas aulas para explorar com a classe os demais biomas brasileiros e realizar as atividades propostas nas seções Ampliando os conhecimentos (página 28) e Isto foi notícia! (páginas 30 e 31). Como tarefa de casa, os alunos deverão realizar as atividades da seção Atividades (página 32). Atividades em sala de aula: páginas 28, 30, 31 Atividades para fazer em casa: página 32 Aula 7 e 8 – páginas 33 a 44 Depois da realização da atividade proposta na abertura de capítulo (páginas 33 e 34), solicite aos alunos que façam a leitura do texto e das imagens das páginas 34 a 39. Apresente o Material digital – Economia ecológica. O conteúdo desse material digital costuma ser tratado nos anos iniciais do Ensino Fundamental, por isso sugerimos a abordagem dos temas a partir de questionamentos. Na aula 7, trabalhe as páginas 40 a 44. Solicite aos alunos que façam, como tarefa de casa, as atividades da seção Ampliando os conhecimentos (páginas 40 e 42). Atividades para fazer em sala de aula: página 34 Atividades para fazer em casa: página 40, 42 Utilização de recurso digital: Economia ecológica Aulas 9 e 10 – páginas 45 a 55 Nessas aulas, proponha a discussão sobre as relações (harmônicas e desarmônicas) entre os seres vivos e a seção Ampliando os conhecimentos (página 47). Como tarefa de casa, os alunos deverão realizar as atividades propostas nas seções Isto foi notícia! (página 54) e Atividades (página 55). Atividades para fazer em casa: página 54, 55 Aulas 11 e 12 – páginas 56 a 69 Os conteúdos trabalhados no texto das páginas 56 a 65 costumam ser tratados nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Por conta disso, sugerimos que sejam feitos questionamentos durante a leitura do texto. Amplie a discussão na parte do texto que trata dos cientistas que propuseram ideias evolucionistas (páginas 65 a 68). Realize com a classe a atividade da página 62. Peça aos alunos que façam como tarefa de casa a atividade da seção A ciência tem história (página 69). Atividades para fazer em sala de aula: página 62 Atividades para fazer em casa: página 69 Aulas 13 e 14 – páginas 70 a 78 Após a leitura do texto e das imagens do item Classificação dos seres vivos (páginas 70 a 76), peça aos alunos que realizem as atividades da seção Isto foi notícia! (página 76). Como tarefa de casa, solicite-lhes a realização das atividades da seção Atividades (página 77 e 78). Atividades em sala de aula: página 76 (Isto foi notícia!) Atividades para casa: páginas 77 e 78 Aulas 15 e 17 – páginas 79 a 93 Depois da realização da atividade da abertura de capítulo (páginas 79 e 80), faça a explanação do conteúdo (texto e imagens) das páginas 80 a 90 e peça aos alunos que realizem as atividades das seções Ampliando os conhecimentos (páginas 81e 82, 90 e 91) e A ciência tem história (página 83). Finalize o capítulo, orientando os alunos para que façam, como tarefa de casa, as atividades das seções Isto foi notícia! (páginas 92 e 93; promova a discussão em sala de aula) e Atividades (página 93). Atividades para fazer em sala de aula: página 81, 82, 83, 90, 91 Atividades para fazer em casa: página 92, 93 Aulas 18 – Avaliação Use a aula 18 para uma avaliação do conteúdo trabalhado na unidade VI. Na Assessoria Pedagógica é sugerido um modelo. Aula complementar 1 Em conjunto com a equipe de Geografia, promova uma conversa sobre a importância dos recursos hídricos para o fornecimento de energia hidrelétrica. Como atividade de pesquisa, solicite aos alunos que procurem saber onde estão localizadas no Brasil as maiores hidrelétricas (ou as que geram mais energia), se há usinas hidrelétricas próximas do lugar onde moram, em qual usina é gerada a energia que utilizam em suas casas. A pesquisa poderá ser ampliada, a fim de que os alunos compreendam como é o processo de construção de uma usina, desde a formação de um lago artificial, passando pelo deslocamento da fauna ali presente, até a construção da barragem. Esclareça aos alunos que, no lugar onde forma-se o lago artificial da usina – local onde a água é armazenada para, ao passar pelas turbinas, gerar energia –, toda a fauna e a flora residente deixou de existir. Essa perda de habitat tem impacto nas populações de seres vivos, diminuindo o número de indivíduos e até mesmo podendo extinguir determinadas populações. Antes da formação do lago, costumam ser feitos estudos para avaliar os impactos que podem ser gerados na flora e na fauna local. Os profissionais devem indicar alternativas para diminuir os impactos que, mesmo no melhor cenário, persistem. Aproveite a oportunidade para introduzir o tema economia de energia elétrica. Faça os alunos perceberem a importância dessa prática e desenvolverem uma visão crítica sobre o assunto. Link para consulta: <www.pensamentoverde.com.br/meio-ambiente/ impactos-ambientais-causados-usinas-hidreletricas- amazonia/>. Acesso em: 11 abr. 2015. Aula complementar 2 Com a equipe de Arte, pode ser realizada uma atividade que explore a compreensão visual em 3D do cladograma, o que poderá facilitar a compreensão espacial desse tipo de representação gráfica, contribuindo para o processo de aprendizagem dos alunos. Você e a equipe de Arte podem solicitar aos alunos que elaborem móbiles ou usem massa de modelar para a atividade prática. Você pode escolher um cladograma real, apresentado nesta coleção, em outros capítulos, ou criar um cladograma utilizando letras nos terminais. Oriente os alunos na montagem do cladograma. Permita que os alunos explorem o objeto criado, o que significam os nós, os terminais. Deixe-os identificar os nós (com letras ou números) para que percebam que rotacioná-los não implica em nenhuma mudança na relação de parentesco dos grupos acima deles. Na Assessoria Pedagógica há um exemplo de móbile, que pode ser feito com barbante, varetas e papel-cartão, para registrar os nomes dos organismos. Aula complementar 3 Com a equipe de Arte, retome o tema da reprodução dos vírus. A figura da página 84, que representa os passos da reprodução de um bacteriófago, pode ser mais explorada pelos alunos. Os conceitos abordados poderão ser mais bem fixados se eles construírem o esquema. Oriente-os a fazer o esquema usando materiais de papelaria. Eles podem ilustrar o ciclo dos vírus em uma cartolina, usando lápis de cor ou outros materiais (barbantes ou linhas coloridas, canudinhos etc.). Podem, ainda, fazer o esquema utilizando massa de modelar.