Planos de aula 7º Ano - LeYa Nos dias de hoje

Amostra do Plano de Aula – Ciências 7o ano
Ciências – 7º ano
Professor
A seleção e a distribuição dos conteúdos de Ciências que serão
trabalhados nos volumes desta coleção respeitam uma progressão didática em
que os alunos são estimulados de acordo com as expectativas de
aprendizagem para o ano de escolaridade em que se encontram.
No decorrer dos quatro anos finais dos estudos de Ciências no Ensino
Fundamental, o aluno deve realizar atividades que o façam refletir sobre a ação
transformadora do ser humano em um ambiente intrinsecamente dinâmico: a
natureza, em todos os seus processos, sejam eles físicos, químicos, biológicos,
geológicos, entre outros. O ser humano, por meio de suas ações, pode
transformar a natureza, mas sua existência sempre dependerá de relações
com outros fatores não vivos do ambiente do qual faz parte. É preciso que o
aluno tenha contato com o processo de produção de conhecimento para
entender como a ciência é produzida, que reflita sobre a maneira como o
contexto pode influenciar a produção científica e sobre como essa produção
está associada ao avanço tecnológico.
De acordo com os PCN, o ensino de Ciências deve ser organizado de
forma que o aluno desenvolva as seguintes capacidades ao longo do Ensino
Fundamental:
•
compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em
sociedade, como agente de transformações do mundo em que vive, em relação
essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;
•
compreender a Ciência como um processo de produção de
conhecimento e uma atividade humana, histórica, associada a aspectos de
ordem social, econômica, política e cultural;
•
identificar relações entre conhecimento científico, produção de
tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica,
e compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas,
sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas científicotecnológicas;
•
compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens
individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes
agentes;
•
formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais
a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos,
procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;
•
saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia,
matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;
•
saber combinar leituras, observações, experimentações e registros para
coleta, comparação entre explicações, organização, comunicação e discussão
de fatos e informações;
•
valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e
cooperativa para a construção coletiva do conhecimento. (PCN, p. 33)
Nesse sentido, durante o Ensino Fundamental, o aluno deve ter inserido
em seu conteúdo de Ciências oportunidade de desenvolver o senso crítico com
relação à Ciência e suas atividades. E, ao final desses anos, ele deve ser
capaz de utilizar os conteúdos estudados (conceituais, procedimentais e
atitudinais), de formular questões e propor soluções para problemas, além de
saber relacionar fatos e informações, de argumentar em discussões. Como terá
tido contato com diversos temas relacionados à saúde, espera-se que o aluno
compreenda a importância da promoção à saúde e de que modo ele pode
auxiliar nessa promoção, sozinho ou em grupo. Afinal, a cooperação e a ação
crítica também devem ser desenvolvidos ao longo do Ensino Fundamental.
Bom trabalho!
Número de aulas por semana: 2
Número de aulas por bimestre
Bimestre
Número de aulas
1º
18
2º
16
Número total de aulas do ano: 64
3º
16
4º
14
QUADRO DE CONTEÚDOS DO 7º. ANO
ORGANIZADO POR BIMESTRE
UNIDADES CAPÍTULOS
Capítulo 1
A camada do planeta
onde há vida
Capítulo 2
A dinâmica da biosfera
1º
bimestre
Unidade 1
A vida no
planeta
Capítulo 3
Os seres vivos estão
adaptados ao ambiente
Capítulo 4
Os vírus
Capítulo 14
Animais vertebrados I –
peixes e anfíbios
Capítulo 15
Animais vertebrados II –
repteis, aves e
mamíferos
CONTEÚDOS
Biosfera, biomas e ecossistemas.
Componentes dos ecossistemas aquáticos.
Biomas brasileiros – Amazônia, Pantanal,
Cerrado, Caatinga, Mata Atlântica, Pampa.
Habitat e nicho ecológico.
Metabolismo, seres autótrofos e seres
heterótrofos.
Cadeias alimentares – transferência de
matéria e energia, seres produtores, seres
consumidores (herbívoros, carnívoros,
onívoros e detritívoros), seres
decompositores.
Teias alimentares.
Ciclos biogeoquímicos na natureza – água,
carbono, nitrogênio.
Populações, comunidades.
Interações harmônicas e desarmônicas entre
os seres vivos.
Níveis de organização em Biologia.
Características dos seres vivos.
Célula animal e célula vegetal.
Evolução dos seres vivos.
Classificação dos seres vivos – categorias
taxonômicas, cladogramas.
Sistema binomial.
Os três domínios.
O que são vírus (tipos, estrutura).
Reprodução dos vírus.
Algumas viroses.
Características gerais dos vertebrados.
Anatomia, fisiologia e reprodução dos peixes
ósseos e dos peixes cartilaginosos.
Anatomia, fisiologia e reprodução dos
anfíbios (metamorfose).
Grupos de anfíbios – anuros, urodelos,
gymnophiona.
Características que permitiram a
independência da água e a conquista dos
ambientes terrestres.
Anatomia, fisiologia e reprodução dos
répteis.
Grupos de répteis – quelônios; jacarés,
crocodilos e gaviais; lagartos, serpentes e
anfisbenas.
Anatomia, fisiologia e reprodução das aves.
Aves carenatas e aves ratitas.
Anatomia e fisiologia dos mamíferos.
Grupos de mamíferos: monotremados,
marsupiais e placentários.
1º BIMESTRE
Objetivos
•
Conhecer os conceitos de biosfera, bioma e ecossistema.
•
Diferenciar os ecossistemas aquáticos dos ecossistemas terrestres.
•
Identificar e caracterizar os biomas brasileiros.
•
Definir habitat e nicho ecológico.
•
Conceituar metabolismo.
•
Diferenciar seres autótrofos de seres heterótrofos.
•
Reconhecer e caracterizar os seres componentes das cadeias
alimentares – produtores, consumidores e decompositores.
•
Compreender as relações alimentares entre os seres que compõem
as cadeias e as teias alimentares.
•
Compreender alguns ciclos biogeoquímicos que ocorrem na natureza
– água, carbono e nitrogênio.
•
Definir populações e comunidades.
•
Conhecer as interações que acontecem entre os seres vivos da
mesma espécie e entre seres de espécies diferentes.
•
Diferenciar as relações harmônicas das desarmônicas e exemplificálas.
•
Definir os níveis de organização em Biologia.
•
Reconhecer as características que definem um ser vivo.
•
Diferenciar uma célula animal de uma célula vegetal.
•
Compreender o processo de evolução pelo qual passam os seres
vivos.
•
Conhecer o histórico do processo de classificação dos seres vivos:
sistema binomial, categorias taxonômicas, cladogramas, domínios.
•
Caracterizar um vírus.
•
Reconhecer o processo de reprodução dos vírus.
•
Identificar e caracterizar algumas viroses.
Número de aulas do bimestre
Atividades práticas ou experimentais
Atividade de pesquisa ou projetos
18 aulas + 3 aulas complementares
Aula 11
Aulas complementares 2, 3
Aulas 3, 16, 17
Atividades com uso de recursos
tecnológicos
Avaliações sugeridas
Aula complementar 1
Aula 8
Aula 18
Plano de aulas
Aulas 1 e 2 – páginas 12 a 21
Para iniciar os conteúdos de Ciências do 7º ano, peça aos alunos que
observem com atenção e analisem a imagem da abertura da unidade (páginas
12 e 13) e explore-a fazendo indagações sobre os seres vivos nela
representados. Em seguida, inicie o capítulo, propondo a observação da
imagem da página 14 e discutam as questões da página 15. A leitura do texto,
associada à leitura das imagens (fotografias e ilustrações) inseridas entre as
páginas 15 e 17, auxiliará na compreensão dos conceitos de bioma, biosfera e
ecossistema. Comece a trabalhar o conteúdo relativo aos biomas brasileiros e
finalize a aula 2 com a Amazônia. Peça aos alunos que, como tarefa de casa,
realizem as atividades da seção Falando nisso... (página 20).
Atividades para fazer em sala de aula: página 15
Atividades para fazer em casa: página 20
Aulas 4 a 6 – páginas 22 a 32
Use as duas aulas para explorar com a classe os demais biomas
brasileiros e realizar as atividades propostas nas seções Ampliando os
conhecimentos (página 28) e Isto foi notícia! (páginas 30 e 31). Como tarefa de
casa, os alunos deverão realizar as atividades da seção Atividades (página 32).
Atividades em sala de aula: páginas 28, 30, 31
Atividades para fazer em casa: página 32
Aula 7 e 8 – páginas 33 a 44
Depois da realização da atividade proposta na abertura de capítulo
(páginas 33 e 34), solicite aos alunos que façam a leitura do texto e das
imagens das páginas 34 a 39. Apresente o Material digital – Economia
ecológica. O conteúdo desse material digital costuma ser tratado nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, por isso sugerimos a abordagem dos temas a
partir de questionamentos. Na aula 7, trabalhe as páginas 40 a 44. Solicite aos
alunos que façam, como tarefa de casa, as atividades da seção Ampliando os
conhecimentos (páginas 40 e 42).
Atividades para fazer em sala de aula: página 34
Atividades para fazer em casa: página 40, 42
Utilização de recurso digital: Economia ecológica
Aulas 9 e 10 – páginas 45 a 55
Nessas aulas, proponha a discussão sobre as relações (harmônicas e
desarmônicas) entre os seres vivos e a seção Ampliando os conhecimentos
(página 47). Como tarefa de casa, os alunos deverão realizar as atividades
propostas nas seções Isto foi notícia! (página 54) e Atividades (página 55).
Atividades para fazer em casa: página 54, 55
Aulas 11 e 12 – páginas 56 a 69
Os conteúdos trabalhados no texto das páginas 56 a 65 costumam ser
tratados nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Por conta disso, sugerimos
que sejam feitos questionamentos durante a leitura do texto. Amplie a
discussão na parte do texto que trata dos cientistas que propuseram ideias
evolucionistas (páginas 65 a 68). Realize com a classe a atividade da página
62. Peça aos alunos que façam como tarefa de casa a atividade da seção A
ciência tem história (página 69).
Atividades para fazer em sala de aula: página 62
Atividades para fazer em casa: página 69
Aulas 13 e 14 – páginas 70 a 78
Após a leitura do texto e das imagens do item Classificação dos seres
vivos (páginas 70 a 76), peça aos alunos que realizem as atividades da seção
Isto foi notícia! (página 76). Como tarefa de casa, solicite-lhes a realização das
atividades da seção Atividades (página 77 e 78).
Atividades em sala de aula: página 76 (Isto foi notícia!)
Atividades para casa: páginas 77 e 78
Aulas 15 e 17 – páginas 79 a 93
Depois da realização da atividade da abertura de capítulo (páginas 79 e
80), faça a explanação do conteúdo (texto e imagens) das páginas 80 a 90 e
peça aos alunos que realizem as atividades das seções Ampliando os
conhecimentos (páginas 81e 82, 90 e 91) e A ciência tem história (página 83).
Finalize o capítulo, orientando os alunos para que façam, como tarefa de casa,
as atividades das seções Isto foi notícia! (páginas 92 e 93; promova a
discussão em sala de aula) e Atividades (página 93).
Atividades para fazer em sala de aula: página 81, 82, 83, 90, 91
Atividades para fazer em casa: página 92, 93
Aulas 18 – Avaliação
Use a aula 18 para uma avaliação do conteúdo trabalhado na unidade
VI. Na Assessoria Pedagógica é sugerido um modelo.
Aula complementar 1
Em conjunto com a equipe de Geografia, promova uma conversa sobre
a importância dos recursos hídricos para o fornecimento de energia hidrelétrica.
Como atividade de pesquisa, solicite aos alunos que procurem saber onde
estão localizadas no Brasil as maiores hidrelétricas (ou as que geram mais
energia), se há usinas hidrelétricas próximas do lugar onde moram, em qual
usina é gerada a energia que utilizam em suas casas. A pesquisa poderá ser
ampliada, a fim de que os alunos compreendam como é o processo de
construção de uma usina, desde a formação de um lago artificial, passando
pelo deslocamento da fauna ali presente, até a construção da barragem.
Esclareça aos alunos que, no lugar onde forma-se o lago artificial da
usina – local onde a água é armazenada para, ao passar pelas turbinas, gerar
energia –, toda a fauna e a flora residente deixou de existir. Essa perda de
habitat tem impacto nas populações de seres vivos, diminuindo o número de
indivíduos e até mesmo podendo extinguir determinadas populações. Antes da
formação do lago, costumam ser feitos estudos para avaliar os impactos que
podem ser gerados na flora e na fauna local. Os profissionais devem indicar
alternativas para diminuir os impactos que, mesmo no melhor cenário,
persistem.
Aproveite a oportunidade para introduzir o tema economia de energia
elétrica. Faça os alunos perceberem a importância dessa prática e
desenvolverem uma visão crítica sobre o assunto.
Link para consulta: <www.pensamentoverde.com.br/meio-ambiente/
impactos-ambientais-causados-usinas-hidreletricas- amazonia/>. Acesso em:
11 abr. 2015.
Aula complementar 2
Com a equipe de Arte, pode ser realizada uma atividade que explore a
compreensão visual em 3D do cladograma, o que poderá facilitar a
compreensão espacial desse tipo de representação gráfica, contribuindo para o
processo de aprendizagem dos alunos.
Você e a equipe de Arte podem solicitar aos alunos que elaborem
móbiles ou usem massa de modelar para a atividade prática. Você pode
escolher um cladograma real, apresentado nesta coleção, em outros capítulos,
ou criar um cladograma utilizando letras nos terminais. Oriente os alunos na
montagem do cladograma.
Permita que os alunos explorem o objeto criado, o que significam os nós,
os terminais. Deixe-os identificar os nós (com letras ou números) para que
percebam que rotacioná-los não implica em nenhuma mudança na relação de
parentesco dos grupos acima deles.
Na Assessoria Pedagógica há um exemplo de móbile, que pode ser feito
com barbante, varetas e papel-cartão, para registrar os nomes dos organismos.
Aula complementar 3
Com a equipe de Arte, retome o tema da reprodução dos vírus. A figura
da página 84, que representa os passos da reprodução de um bacteriófago,
pode ser mais explorada pelos alunos. Os conceitos abordados poderão ser
mais bem fixados se eles construírem o esquema.
Oriente-os a fazer o esquema usando materiais de papelaria. Eles
podem ilustrar o ciclo dos vírus em uma cartolina, usando lápis de cor ou outros
materiais (barbantes ou linhas coloridas, canudinhos etc.). Podem, ainda, fazer
o esquema utilizando massa de modelar.