PPC_Biologia - COLÉGIO ESTADUAL VICENTE TOMAZINI

PPC – PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR PARA O ENSINO DE
BIOLOGIA
COLÉGIO ESTADUAL VICENTE TOMAZINI – E.F.M. PROFISSIONAL
Francisco Alves - PR
2010
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE BIOLOGIA
HISTÓRICO DA DISCIPLINA
A Biologia é um fazer humano e, portanto, histórico sendo fruto da
conjugação de fatores sociais, políticos, econômicos, religiosos e tecnológicos.
A disciplina de Biologia tem como objetivo de estudo o fenômeno Vida.
Ao longo da história da humanidade, muitos foram os conceitos
elaborados sobre este fenômeno numa tentativa de explicá-lo e ao mesmo
tempo, compreende-lo. A importância de se estudar a Biologia está no fato de
que se trata de um tema relacionado com as origens de tudo o que existe no
Universo e os caminhos percorridos pelos seres vivos até os dias atuais.
Desperta a curiosidade do homem, encontra respostas para muitas questões e
proporciona um melhor entendimento sobre sua própria existência.
Como construção, o conhecimento é sempre um processo inacabado. O
avanço da Biologia, portanto, é determinado pelas necessidades materiais do
homem como vistas ao seu desenvolvimento, em cada momento histórico,
refletindo o desenvolvimento e as rupturas ocorridas nos contextos sociais,
políticos, econômicos e culturais, valorizando então, a construção históricas
dos conhecimentos biológicos, articulados à cultura científica, consolidando a
formação do sujeito crítico, reflexivo e analítico, por meio de um trabalho em
que o professor reconhece a necessidade de superar concepções pedagógicas
anteriores, ao mesmo tempo em que compartilha com os alunos a afirmação e
a produção de saberes científicos a favor da compreensão do fenômeno Vida,
pois leva o ser humano a refletir sobre a necessidade de garantir sua
sobrevivência, respeitando a natureza e atendendo que os benefícios
historicamente conquistado pela humanidade deve beneficiar a todos e não a
uma minoria.
Portanto, estudar Biologia, implica em relacionar fenômenos, fatos,
processos e idéias, elaborando conceitos, identificando regularidade e
diferenças, construindo generalizações e a contextualizações histórica vividas
no momento, estabelecendo relações entre parte e todo de um fenômeno
biológico. Portanto, o ensino de Biologia, deve contribuir para que o aluno
tenha capacidade de relacionar diversos conhecimentos específicos envolvidos
no contexto da biologia com outras áreas de conhecimento, deve priorizar o
desenvolvimento de conceitos científicos produzidos e propiciar reflexão
constante sobre as mudanças de tais conceitos em decorrência de questões
emergentes.
Apresentar os modelos teóricos elaborados pelo homem (paradigmas
teóricos), que representam o esforço para atender, explicar e manipular os
recursos naturais.
Promover a compreensão de pensamentos que contribuem na
concepção sobre o fenômeno Vida, dentro dos contextos históricos, levando à
compreensão da natureza.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Os conteúdos estruturantes são entendidos como saberes mais amplo
da disciplina identificando e organizando os campos de estudo de uma
disciplina escolar, o tornando interdependentes, mas, não devem ser seriados
nem hierarquizados.
Estabelecer os conteúdos estruturantes para o ensino de Biologia requer
uma análise do momento histórico, social, político e econômico que vivemos;
da relevância e abrangência dos conhecimentos que se pretendem serem
desenvolvidos nessa modalidade de ensino; da atuação do professor em sala
de aula; dos materiais didáticos disponíveis no mercado; das condições de vida
dos alunos e dos seus objetivos. São eles:

Organização dos Seres Vivos;

Mecanismos Biológicos;

Biodiversidade;

Manipulação Genética.
CONTEÚDOS BÁSICOS
Os conteúdos básicos envolvem os conhecimentos fundamentais e
necessários para a formação escolar, tais como:

Classificação dos Seres Vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos;

Sistemas Biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia;

Mecanismos de Desenvolvimento Embriológico;

Mecanismos Celulares: biofísicos e bioquímicos;

Teorias Evolutivas;

Transmissão das Características Hereditárias

Dinâmicas dos Ecossistemas: relação entre os seres vivos e a
interdependência com o meio ambiente;

Organismos geneticamente modificados.
Os desafios educacionais contemporâneos: Educação ambiental,
Educação fiscal, Enfrentamento à violência na escola, Prevenção ao uso
indevido de drogas e sexualidade, passará pelo currículo somente na condição
de compreensão do currículo na totalidade, fazendo parte da intencionalidade
do recorte do conhecimento da disciplina. Isto significará compreende-los como
parte da realidade concreta e explicitará nas múltiplas determinações que
produzem e explicam fatos sociais, ampliando o estudo quando tratamos da
biodiversidade, da biogeografia, do isolamento das espécies, dos alimentos, na
resistência orgânica dos diferentes organismos envolvendo a História e a
Cultura Afro-Brasileira e Africana vigente na Lei 10.639/03 e a Lei 11.645/08
referente à História e a Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
METODOLOGIA
O desenvolvimento dos conteúdos ocorrerá de forma integrada,
pretendendo compreender o processo de construção do pensamento biológico
presente na história da ciência, da Cultura Afro-Brasileira e Africana e da
Cultura Afro-Brasileira Indígena, reconhecendo assim a ciência como uma
construção humana.
De acordo com as novas tendências metodológicas, para que a Biologia
tenha o seu ensino voltado para uma aplicação social no entorno do aluno,
serão contempladas práticas pedagógicas envolvendo:
- Prática Social: caracteriza por ser o ponto de partida onde o objetivo é
perceber e denotar, dar significação às concepções, alternativas do aluno a
partir de uma visão sincrética, desorganizada, de senso comum a respeito do
conteúdo a ser trabalhado.
- Problematização: é o momento para detectar e apontar as questões que
precisam ser resolvidas no âmbito da prática social e, em conseqüência,
estabelecer que conhecimentos sejam necessários para a resolução destas
questões e as exigências sociais de aplicação desse conhecimento.
- Instrumentalização: consiste em apresentar conteúdos sistematizados para
assimilação e transformação em instrumento de construção pessoal e
profissional, em que os alunos se apropriem das ferramentas culturais
necessárias à luta social para superar condições de exploração em que vivem.
- Catarse: é a fase de aproximação entre o que o aluno adquiriu de
conhecimento e o problema em questão, passando de ação para a construção.
- Retorno à prática social: caracteriza-se pela passagem de um estágio de
menor compreensão do conhecimento científico à fase de maior clareza e
compreensão, no entanto, o processo educacional põe-se a serviço da referida
transformação das relações de produção.
Existem outros procedimentos metodológicos que podem ser utilizados
como ferramentas educacionais, tais como:
- Escrever resumos, sínteses, relacionados aos fenômenos biológicos e
relatórios de experimentos;
- Projetos desenvolvidos com a utilização da metodologia científica;
- Palestras com conteúdos afins;
- Mural com notícias referentes aos assuntos biológicos;
- Aulas em laboratório com utilização da metodologia científica;
- Uso de recursos audiovisuais, multimídia e TV pendrive;
- Exposição e promoção de eventos científicos como: Feira de Ciências,
Oficinas, Seminários;
- Visitas técnicas em indústrias, parques, bosques e eventos ecológicos e até
mesmo sociais;
- Interpretar fotos, esquemas, desenhos, tabelas e gráficos relacionados a fatos
dos processos biológicos;
- Construir gráficos, tabelas e esquemas a partir de dados obtidos em
experimentos, ou pesquisa em livros didáticos, revistas, entre outros;
AVALIAÇÃO
A avaliação é um dos aspectos do processo ensino-aprendizagem que
mais se faz necessária uma mudança didática, favorecendo a uma reflexão
crítica de idéias e comportamentos docentes de “senso comum” muito
persistentes (CARVALHO, 2001).
É preciso compreender a avaliação como prática emancipadora. Deste
modo, a avaliação na disciplina de Biologia, passa a ser entendida como
instrumento cuja finalidade é obter informações necessárias sobre o
desenvolvimento da prática pedagógica para nela intervir e reformular os
processos de aprendizagem. Pressupõe-se uma tomada de decisão, onde o
aluno toma conhecimento dos resultados de sua aprendizagem e organiza-se
para o avanço das mudanças necessárias no processo ensino-aprendizagem.
A avaliação em Biologia é uma ferramenta de aprendizagem que permite
fornecer um feedback adequado para se obter informações sobre o andamento
do processo ensino-aprendizagem, não somente para o professor, mas
também informar ao aluno sobre os resultados da sua aprendizagem para que
possa organizar-se para as mudanças necessárias. Ao considerar o professor
co-responsável pelos resultados que os alunos obtiveram o foco da pergunta
muda de “quem merece uma valorização positiva e quem não” para “que
auxílio precisa cada aluno para continuar avançando e alcançar os resultados
desejados”. Além disso, introduzir formas de avaliação da prática docente
como instrumento para melhorar o ensino.
Nesta perspectiva, a avaliação como momento do processo ensino
aprendizagem, abandona a idéia de que o erro e a dúvida constituem
obstáculos impostos à continuidade do processo. Ao contrário, o aparecimento
de erros e dúvidas dos alunos constitui importantes elementos para avaliar o
processo de mediação desencadeado pelo professor entre o conhecimento e o
aluno. A ação docente também estará sujeita a avaliação e exigirá observação
e investigação visando à melhoria da qualidade de ensino.
Enfim, a avaliação como instrumento reflexivo prevê um conjunto de
ações pedagógicas pensadas e realizadas pelo professor ao longo do ano
letivo. Professores e alunos tornam-se observadores dos avanços de
dificuldades a fim de superar os obstáculos.
RECUPERAÇÃO
O objetivo da recuperação é dar oportunidade ao aluno de retomar
conceitos, fatos e procedimentos ensinados no bimestre, possibilitando assim
alteração em seus resultados e melhor compreensão dos conteúdos proposto.
A recuperação será oferecida de forma paralela a todos os alunos
independente da nota obtida no bimestre.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Biologia, Secretaria de Estado da
Educação do Paraná, 2008.
AMABIS, José Mariano e MARTHO, Gilberto Rodrigues, Biologia das Células,
Vol. 01 – São Paulo: Moderna, 2004.
AMABIS, José Mariano e MARTHO, Gilberto Rodrigues, Biologia dos
Organismos, Vol. 02 – São Paulo: Moderna, 2004.
AMABIS, José Mariano e MARTHO, Gilberto Rodrigues, Biologia das
Populações, Vol. 03 – São Paulo: Moderna, 2004.
CARVALHO, A. M. P. [et al] Formação de professores de ciências:
tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 2001.
LDP – Livro Didático Público, Biologia Ensino Médio, Secretaria do Estado da
Educação do Paraná, 2006.
PPP – Colégio Estadual Vicente Tomazini – E.F.M. Profissional.