Prof. EBT.2013.Cad_Questões_DC-11

Ministério da Educação
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro
Concurso Público para Provimento de Cargos de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico
Edital Nº 59/2013
Área: DC-11
Língua Portuguesa / Literatura
Caderno de Questões
Você recebeu do fiscal um CADERNO DE QUESTÕES e um CADERNO DE RESPOSTAS.
O CADERNO DE QUESTÕES consta de 8 (oito) páginas, numeradas sequencialmente, incluindo o espaço para
rascunho.
O CADERNO DE RESPOSTAS consta de 12 (doze) páginas, numeradas sequencialmente.
Esta é uma prova dissertativa, com o valor máximo de 60 (sessenta) pontos. O valor de cada questão está
registrado ao lado do número da questão ou do item.
Instruções
1
Confira, no cartão grampeado ao CADERNO DE RESPOSTAS, o seu nome, o número de identidade e o de
inscrição, além do código da Área de Atuação/Conhecimento para a qual você está concorrendo. Em caso de
incorreções, comunique ao fiscal de sala.
2
Verifique se o número do código impresso na folha de resposta da questão 05 (didático-pedagógica)
corresponde ao código constante da filipeta no Caderno de Respostas.
3
O tempo de duração previsto para a realização desta prova é de 04 (quatro) horas.
4
Para qualquer tipo de rascunho, somente será permitida a utilização das folhas constantes do CADERNO DE
QUESTÕES. Não é permitido ao candidato destacar qualquer folha deste caderno.
5
O desenvolvimento das questões só será considerado se transcrito, a caneta de corpo transparente de tinta
azul ou preta, para o espaço destinado à resposta de cada questão no CADERNO DE RESPOSTAS.
6
Evite rasuras.
7
Será excluído do Concurso o candidato que efetuar qualquer registro, que possa identificá-lo, no caderno de
questões e/ou de respostas.
8
O candidato somente poderá retirar-se da sala após decorridos 60 (sessenta) minutos do início da prova.
9
Os 03 (três) últimos candidatos deverão permanecer na sala e entregar juntos a prova ao fiscal, assim que a
concluírem ou ao final do tempo de duração previsto para a sua realização.
10
Terminada a prova, entregue ao fiscal de sala o CADERNO DE QUESTÕES e o CADERNO DE
RESPOSTAS.
www.ifrj.edu.br
IFRJ
Concurso Público para Provimento de Cargos de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológica - Edital nº59/2013
Questão 01 (10 pontos)
Podemos conceituar a coesão como o fenômeno que diz respeito ao modo como os elementos linguísticos
presentes na superfície textual se encontram interligados entre si, por meio de recursos também linguísticos,
formando sequências veiculadoras de sentidos.
(KOCH, Ingedore. O texto e a construção dos sentidos. 7.ed. São Paulo: Contexto, 2003.).
De forma geral, as AI [anáforas indiretas] evidenciam essencialmente três aspectos: primeiro, a nãovinculação da anáfora com a correferencialidade; segundo, a não-vinculação da anáfora com a noção de
retomada e, terceiro, a introdução de referente novo. (Grifos do autor)
(MARCUSCHI, Luiz Antônio. Anáfora indireta: o barco textual e suas âncoras. In: KOCH, I.;
MORATO, E.; BENTES, A. (orgs.) Referenciação e discurso. São Paulo: Contexto, 2005.)
Considerando as duas grandes modalidades de coesão propostas por Ingedore Koch e as ponderações
acima transcritas, analise a funcionalidade dos recursos linguísticos destacados nos enunciados a seguir
como itens coesivos.
(1) Recentemente, o país foi estremecido por manifestações. Elas evidenciaram a profunda insatisfação popular
com o cenário político do país.
(2) A participação da juventude nas manifestações foi maciça. Eles clamaram por um futuro mais justo e
igualitário.
(3) As manifestações surpreenderam os políticos que contavam com a inércia do povo brasileiro. Os
manifestantes, no entanto, demonstraram um grande poder de mobilização e atuação.
Questão 02 (15 pontos)
A competência textual é a capacidade de, em situações de interação comunicativa, produzir e compreender
textos considerados bem formados [...] (Grifo do autor)
(TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de gramática.
9.ed. São Paulo: Cortez, 2003.)
[...] todos nós, falantes/ouvintes, escritores/leitores, construímos, ao longo de nossa existência, uma
competência metagenérica, que diz respeito ao conhecimento de gêneros textuais, sua caracterização e função.
(Grifo das autoras)
(KOCH, I.; ELIAS, V. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2012.)
Com base nessas competências aludidas nos trechos acima, discorra sobre como abordar o ensino de
produção textual para uma turma do Ensino Médio.
-1-
1ª Fase / Prova de Conteúdo / Área: DC-11
IFRJ
Concurso Público para Provimento de Cargos de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológica - Edital nº59/2013
Questão 03 (13 pontos)
Nestas orações de Fernanda Botelho:
Ele não me agradece, / nem eu lhe dou tempo.
vemos que as formas verbais agradece e dou exigem certos termos para completar-lhes o significado. Como o
processo verbal não está integralmente contido nelas, mas se transmite a outros elementos [...], estes verbos
chamam-se TRANSITIVOS.
Os VERBOS TRANSITIVOS podem ser DIRETOS, INDIRETOS, ou DIRETOS e INDIRETOS ao mesmo tempo.
(CUNHA, Celso; CINTRA; Lindley. Nova gramática do português contemporâneo.
2.ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.)
Todas as vezes que tentamos identificar os termos de uma oração que contenha um predicador verbal, como, por
exemplo, “oferecer”, e perguntamos: “quem oferece”, “oferece o quê?”, “oferece a quem?” ou dizemos
“alguém oferece alguma coisa a alguém”, estamos, na verdade, observando a estrutura argumental projetada
pelo predicador ou, em outras palavras, estamos buscando entender qual é a seleção semântica que esse
predicador faz.
(DUARTE. M. E. L. Termos da Oração. In: VIEIRA, S.; BRANDÃO, S. (orgs.).
Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2009.)
A NGB (Nomenclatura Gramatical Brasileira) classifica o termo da oração complemento verbal nas
categorias básicas de objeto direto e objeto indireto. Entretanto, algumas propostas tratam da
complementação verbal de maneira diferente, levando, inclusive, a outra subdivisão para esse termo.
Com base nessa afirmação e nos trechos acima destacados, disserte a respeito do conceito de
“complementação verbal”. Para tanto, considere os exemplos listados a seguir.
(a) Carlos comprou um carro novo semana passada.
(b) Esse livro não lhe pertence.
(c) Preciso muito da sua ajuda.
(d) Glória vem do Rio de Janeiro toda sexta feira.
(e) O namorado mandou-lhe flores no aniversário.
-2-
1ª Fase / Prova de Conteúdo / Área: DC-11
IFRJ
Concurso Público para Provimento de Cargos de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológica - Edital nº59/2013
Questão 04 (10 pontos)
Texto I
Ode ao burguês
Eu insulto o burguês! O burguês-níquel,
o burguês-burguês!
A digestão bem-feita de São Paulo!
O homem-curva! o homem-nádegas!
O homem que sendo francês, brasileiro, italiano,
é sempre um cauteloso pouco-a-pouco!
Padaria Suissa! Morte viva ao Adriano! "–Ai, filha,
que te darei pelos teus anos?
–Um colar... –Conto e quinhentos!!!
Mas nós morremos de fome!"
Come! Come-te a ti mesmo, oh gelatina pasma!
Oh! purée de batatas morais!
Oh! cabelos nas ventas! oh! carecas!
Eu insulto as aristocracias cautelosas!
Ódio aos temperamentos regulares!
Os barões lampiões! os condes Joões! os duques
Ódio aos relógios musculares! Morte à infâmia!
zurros!
Ódio à soma! Ódio aos secos e molhados!
que vivem dentro de muros sem pulos;
Ódio aos sem desfalecimentos nem arrependimentos,
e gemem sangues de alguns mil-réis fracos
para dizerem que as filhas da senhora falam o francês sempiternamente as mesmices convencionais!
De mãos nas costas! Marco eu o compasso! Eia!
e tocam os "Printemps" com as unhas!
Dois a dois! Primeira posição! Marcha!
Todos para a Central do meu rancor inebriante
Eu insulto o burguês-funesto!
O indigesto feijão com toucinho, dono das tradições! Ódio e insulto! Ódio e raiva! Ódio e mais ódio!
Morte ao burguês de giolhos,
Fora os que algarismam os amanhãs!
cheirando religião e que não crê em Deus!
Olha a vida dos nossos setembros!
Ódio vermelho! Ódio fecundo! Ódio cíclico!
Fará Sol? Choverá? Arlequinal!
Ódio fundamento, sem perdão!
Mas à chuva dos rosais
o èxtase fará sempre Sol!
Fora! Fu! Fora o bom burgês!...
Morte à gordura!
Morte às adiposidades cerebrais!
Morte ao burguês-mensal!
ao burguês-cinema! ao burguês-tílburi!
(ANDRADE, Mário de. Ode ao burguês. In: ______. Poesias Completas. São Paulo: Edusp, 1987.)
Texto II
Noturno
O mar soprava sinos,
Os sinos secavam as flores,
As flores eram cabeças de santos.
Minha memória cheia de palavras,
Meus pensamentos procurando fantasmas
Meus pesadelos atrasados de muitas noites.
De madrugada, meus pensamentos puros
Voavam como telegramas;
E nas janelas acesas toda a noite
O retrato da morta
Fez esforços desesperados para fugir.
(MELO NETO, João Cabral de. Noturno. In:______. Pedra do sono. Recife: Edição do autor, 1942.)
(Questão continua na próxima página)
-3-
1ª Fase / Prova de Conteúdo / Área: DC-11
IFRJ
Concurso Público para Provimento de Cargos de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológica - Edital nº59/2013
Utilizando componentes estruturais e temáticos dos poemas “Ode ao burguês” e “Noturno”, discuta a
seguinte afirmação:
O Modernismo brasileiro se pautou na ideia, já anunciada pelos movimentos europeus de vanguarda, de
estética da transgressão.
QUESTÃO 05 - DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
(10 pontos)
[...] É preciso que saibamos que, sem certas qualidades ou virtudes como a amorosidade, respeito
aos outros, tolerância, humildade, gosto pela alegria, gosto pela vida, abertura ao novo,
disponibilidade à mudança, persistência na luta, recusa aos fatalismos, identificação com a
esperança, abertura à justiça, não é possível a prática pedagógico-progressista, que não se faz apenas
com ciência e técnica.
Aceitar e respeitar a diferença é uma dessas virtudes sem o que a escuta não se pode dar.
(Freire, 1996)
[...] Pensar certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o respeito ao senso comum no
processo de sua necessária superação quanto o respeito e o estímulo à capacidade criadora do
educando. Implica o compromisso da educadora com a consciência crítica do educando cuja
“promoção da ingenuidade não se faz automaticamente”.
(Freire, 1996)
No livro Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire aponta os saberes necessários à prática educativa.
Considerando os fragmentos de texto acima destacados, disserte sobre a relação entre esses fragmentos e os
saberes apontados pelo autor, a partir dos seguintes tópicos:
=
Relação ensino, pesquisa e extensão
=
Relação entre a prática docente e a construção do sujeito autônomo em tempos de inclusão.
-4-
1ª Fase / Prova de Conteúdo / Área: DC-11
IFRJ
Concurso Público para Provimento de Cargos de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológica - Edital nº59/2013
RASCUNHO
-5-
1ª Fase / Prova de Conteúdo / Área: DC-11
IFRJ
Concurso Público para Provimento de Cargos de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológica - Edital nº59/2013
RASCUNHO
-6-
1ª Fase / Prova de Conteúdo / Área: DC-11
IFRJ
Concurso Público para Provimento de Cargos de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológica - Edital nº59/2013
RASCUNHO
- 7-
1ª Fase / Prova de Conteúdo / Área: DC-11
IFRJ
Concurso Público para Provimento de Cargos de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológica - Edital nº59/2013
RASCUNHO
-8-
1ª Fase / Prova de Conteúdo / Área: DC-11