(INID) O ENSINO DE BIOLOGIA ATRAVÉS DE

O ENSINO DE BIOLOGIA ATRAVÉS DE DEMONSTRAÇÕES PRÁTICAS:
ESTUDANDO A GAMETOGÊNESE E A FECUNDAÇÃO
Ray Luiz Babilon Carreço1, Adriana Azevedo Vimercati Pirovani1, Ariane Cardoso
Costa1, Leticia Rodrigues Alves 1, Mariane Pereira dos Santos Souza1, Karla Maria
Pedra de Abreu 2
1,2
Instituto Federal do Espírito Santo – Campus de Alegre, Rua Principal s/nº - Distrito de Rive – Caixa
Postal 47, CEP: 29500-000 – Alegre-ES Alegre – ES. E-mail: [email protected]
Resumo- A compreensão de alguns conteúdos como a gametogênese e a fecundação humana são
essenciais na área de Biologia. Diante da dificuldade apresentada no entendimento desses conteúdos,
objetivou-se avaliar novas experiências em sala de aula e buscar novas formas de ensinar e aprender esses
temas. Para isso, realizou-se uma aula prática com 179 alunos distribuídos em sete turmas do ensino médio
de uma escola estadual do município de Guaçui, ES. Vários recursos didáticos foram utilizados na aula
(quadro branco, televisor, microscópio óptico) para que os alunos pudessem ter uma explanação completa
sobre o assunto. Após a explicação com uso de figuras e desenhos, os alunos fizeram a observação de
gametas (espermatozoides bovinos) no microscópio, com o intuito de torná-los aprendizes científicos.
Observou-se que 79% dos alunos aprenderam a função do espermatozoide e que grande parte entendeu
sobre as adaptações dos gametas para a fecundação. A aula prática demonstrou ser eficaz, mas ressaltase a necessidade de um bom planejamento e envolvimento dos alunos.
Palavras-chave: Aula prática, Ensino de Biologia, espermatozoide, gametas
Área do Conhecimento: Biológicas (INID)
Introdução
O ensino de Ciências passou por diferentes
posicionamentos que influenciaram e continuam
influenciando a organização de seu ensino.
Atualmente, o ensino por investigação parte do
princípio de que existe o tratamento de situações
problemáticas abertas, as quais podem levar os
alunos a se comportarem como jovens cientistas,
buscando a resposta de determinados problemas.
Segundo Lima (2008), nas situações escolares
é indispensável o interesse e a curiosidade no
objeto de estudo para que o aluno tenha motivos
de ação no sentido de apropriar-se do
conhecimento. Para tanto, é função do professor
descobrir as estratégias ou os recursos para fazer
com que o aluno queira aprender, devendo
fornecer subsídios para que o aluno se sinta
motivado a aprender e ao estimulá-lo, o educador
está desafiando-o sempre (FILHO, 2009). Os
conteúdos
gametogênese,
fecundação,
reprodução e desenvolvimento embrionário são
essenciais para a compreensão de várias
discussões na área de Biologia (LONGHI, 2010).
No entanto, para Andrade e Oliveira (2011) entre
processo de ensino e aprendizagem permeiam
dificuldades que devem estar sempre na mente do
professor, que possuirá a responsabilidade de
criar momentos instigantes durante as aulas. As
aulas práticas são uma maneira de instigar não só
o interesse pelas aulas, como também de aguçar a
curiosidade dos alunos. Visando a busca dessas
situações, que causam os desafios necessários à
motivação dos alunos, os professores podem
lançar mão de artefatos eficientes, como os
recursos disponíveis e, por conseguinte, aulas
práticas (ANDRADE; OLIVEIRA, 2011).
Diante da dificuldade apresentada no
entendimento dos conteúdos referentes à
gametogênese e fecundação e da importância da
mesma, realizou-se uma aula prática de
observação de gametas objetivando avaliar novas
experiências em sala de aula e buscar novas
formas de ensinar e aprender assuntos
relacionados à fecundação humana.
Metodologia
A aula prática foi realizada com 179 alunos
distribuídos em sete turmas do ensino médio de
uma escola estadual do município de Guaçui, ES.
Inicialmente foi feito uma explicação sobre o
aparelho reprodutor feminino e masculino, para
isso algumas figuras foram mostradas no televisor
da sala de aula (Figura 1- a). Em seguida houve
uma explicação sobre as adaptações do
espermatozoide e do óvulo para que aconteça a
fecundação, para isso utilizou-se de pincel e
quadro branco (Figura 1- b).
Após as explicações, os alunos fizeram
perguntas relacionadas ao tema trabalhado na
aula. Em seguida os mesmos puderam observar
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espermatozoides bovinos ainda vivos (material
derivado de fazenda que realiza inseminação
artificial em bovinos) ao microscópio óptico com
aumento de 400 vezes (Figura 2). Como não foi
possível ser feita a observação de óvulos ao
microscópio, algumas imagens foram mostradas
aos alunos pelo televisor. No final da aula, os
alunos assistiram a um vídeo sobre a realização
da fertilização in vitro em laboratórios.
Figura 1- a. Explicação dos aparelhos
reprodutores no televisor. b. Explicação das
adaptações dos gametas no quadro branco.
pudessem desenhar o que observaram ao
microscópio. Além disso, perguntas sobre as
adaptações dos gametas foram feitas de forma
oral.
Resultados
Na Figura 3 pode-se observar que 79% dos
alunos conseguiram responder de maneira correta
a função do espermatozoide. Diversas respostas
foram aceitas na hora da correção, as mais
frequentes foram: “Fecundar o óvulo, levando a
carga genética do pai até a carga genética da
mãe”, “Chegar ao óvulo e fecundá-lo”, “Levar a
carga genética ao óvulo”. Alguns alunos deram
respostas mais complexas, como por exemplo:
“Fecundar o óvulo, levando os 23 cromossomos
do pai até os 23 cromossomos da mãe para
formação do embrião”.
Figura 3- Porcentagem de acertos e erros dos
alunos sobre a função do espermatozoide.
Nas perguntas orais sobre as adaptações dos
gametas para que ocorresse a fecundação, os
alunos se mostraram entusiasmados para
responder, até mesmo o que não era perguntado
era lembrado pelos mesmos. Analisando os
desenhos dos alunos sobre a observação dos
espermatozoides, pode-se constatar que todos
conseguiram expressar que havia muitos
espermatozoides na lâmina, que esses eram
compostos de cabeça e cauda e que estavam
dispersos em várias direções como mostra a
Figura 4.
Figura 2- Espermatozoides bovinos observados ao
microscópio óptico (aumento de 400 vezes).
Como forma de avaliação os alunos receberam
uma folha com a pergunta: “Qual a função do
espermatozoide?” e com espaço para que eles
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Figura 4- Desenho dos alunos sobre o que foi
observado no microscópio óptico.
Discussão
Destaca-se que do total de 21% dos alunos
que erraram a questão, a maioria respondeu que a
função do espermatozoide era de chegar ao óvulo,
respostas desse tipo foram consideradas erradas,
pois além de chegar ao óvulo o espermatozoide
deve fecundá-lo, esse foi um fator agravante para
que os alunos errassem a questão.
Com a observação dos desenhos, acredita-se
que os alunos conseguiram visualizar os
espermatozoides de maneira correta, e, além
disso, representaram o que estavam estudando.
Na hora da observação, alguns alunos acharam a
experiência muito interessante e motivadora para
entender o conteúdo. Destaca-se a fala de uma
aluna na hora da observação: “Nossa que legal, é
de verdade? Muito maneiro... As aulas podiam ser
sempre assim”.
Acredita-se assim como Oliveira e Andrade
(2011) que é importante salientar a necessidade
de adequar o diálogo ao entendimento dos alunos.
Certos termos representam dificuldades na
compreensão do assunto e, por muitas vezes, se
observou que os alunos ficam em silêncio
deixando passar a oportunidade de perguntar o
significado das palavras, talvez por receio de ser
motivo de risos ou por não acreditar que tal
palavra seja necessária à compreensão de
determinado fato. Essa adequação e analogia a
algum assunto do cotidiano do aluno é função do
professor e corrobora com Alencar e Fleith (2004),
que consideram o professor fundamental para
ajudar o aluno a desenvolver o seu potencial. Da
mesma forma, acredita-se que há outros
elementos que contribuem na construção do
conhecimento por parte dos alunos além da
postura do professor, como por exemplo, a
natureza do conteúdo a ser ministrado, o número
de alunos em sala, o grau de motivação, seus
esforços, adequação da matéria à visão dos
alunos, confluindo em um ensino motivador,
interessante e com grande conhecimento
científico.
Os resultados de situações provocadas que
motivam os alunos são riquíssimos e tem sua
importância quando o conhecimento passa da
teoria para algo prático, relacionado ao dia a dia
do aluno. Observando os gametas era despertado
nos alunos interesse por questões mais frequentes
no dia-a-dia como, por exemplo, a gravidez. Essa
situação é dependente também da participação
dos alunos, que durante a aplicação da aula
prática se fez a partir do momento em que os
mesmos contribuíam com perguntas, respostas ou
comentários, enquanto ocorriam as explanações.
Conclusão
Analisando os resultados, pode-se concluir que
grande parte dos alunos conseguiu compreender
qual a função do espermatozoide e quais as
adaptações dos gametas para que ocorra a
fecundação. Não se pode concluir que esses
alunos não compreenderam a função do gameta,
acredita-se que grande parte deles apenas não
soube redigir de maneira correta o seu
entendimento.
Acredita-se que buscar um ensino de Biologia
com atividades que aproximem a sala de aula do
cotidiano pode tornar a aprendizagem um
processo mais interessante e prazeroso, além de
ser um bom caminho para a construção de uma
alfabetização científica. A aula de observação de
gametas com explanações sobre a gametogênese
e a fecundação pode ser eficaz para o
aprendizado dos alunos sobre o conteúdo se bem
elaborada e se houver a participação e o interesse
dos alunos. É possível em uma única aula atrelar
vários meios didáticos, os tradicionais, como o
quadro branco e os eletrônicos, como o televisor e
os microscópios. Os próprios alunos opinaram a
respeito daquilo que gostariam de ter em uma aula
prática e ajudaram o professor com a
concretização da mesma. O fato de não estar em
uma sala de aula convencional, apenas ouvindo o
professor transmitir o conteúdo, já é, sem dúvida,
um grande estímulo à aprendizagem.
Referências
- ALENCAR, Eunice M. L. Soriano de; FLEITH,
Denise de Souza. Inventário de práticas docentes
que favorecem a criatividade no ensino superior.
Psicologia: Reflexão e Critica. Porto Alegre,
V.17, n.1, p. 105-110, 2004.
- ANDRADE, Éverson; OLIVEIRA, André Luis.
Modelos didáticos no Ensino de Biologia: Uma
abordagem investigativa sobre embriologia.
Disponível em: http://www.uel.br/ccb/biologiageral/
eventos/erebio/painel/T133.pdf. Acesso em 30
Ago. 2013.
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- FILHO, J. R. O. Motivação dos alunos em sala de
aula. Disponível em: http://www.webartigos.
com/articles/20719/1/MOTIVACAO-DOS-ALUNOS
-EM-SALA-DE-AULA/pagina1.html#ixzz16WOn5v
DP. Acesso em 26 Ago. 2013.
- LIMA, S. V. A importância da motivação no
processo de aprendizagem. Disponivel em:
http://www.artigonal.com/educacao-artigos/a-impo
rtancia-da-motivacao-no-processo-de-aprendizage
m-341600.html. Acesso em 26 Ago. 2013.
- LONGHI, Maria Luiza Gonçalves; SCHIMIN,
Eliane Strack. Modelagem: estratégia facilitadora
para a aquisição de conceitos em reprodução
edesenvolvimento embrionário. Disponível em
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/
arquivos/1081-4.pdf. Acesso em 01 Set. 2013.
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