Ambiente de Linguagem Digital
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Ambiente de Linguagem Digital Sala de Atividade A Sala de Atividade tem como característica principal promover, no processo ensinoaprendizagem, a apropriação das tecnologias educacionais pelos sujeitos participantes, mas principalmente na prática pedagógica docente Otto H M da Silva 18/05/2013 Ambiente de Linguagem Digital Apresentação Este documento é resultado de uma iniciativa voltada ao uso das tecnologias educacionais nas escolas municipais de Fazenda Rio Grande e compreende uma proposta que possibilita o uso dessas tecnologias na prática pedagógica do professor. A proposta consiste num ambiente virtual de aprendizagem desenvolvido na plataforma Moodle e busca uma articulação entre a proposta curricular, os diversos espaços da Internet que possuem informações e/ou recursos tecnológicos com fins pedagógicos e o saber docente. Dessa forma, ao convergir estas articulações no Ambiente de Linguagem Digital, tem-se uma proposta concreta denominada de Sala de Atividade que tem como característica principal promover, no processo ensino-aprendizagem, a apropriação das tecnologias educacionais pelos sujeitos participantes, mas principalmente na prática pedagógica docente. Otto H M da Silva 2 Sumário 1. O que é o Ambiente de Linguagem Digital? ................................................................ 4 2. Como acessar o Ambiente de Linguagem Digital? ..................................................... 4 3. O que fazer após acessar o ambiente?........................................................................ 5 4. O que são os eixos que estruturam o Ambiente de Linguagem Digital?................... 6 5. Como trabalhar com as tecnologias educacionais nas aulas? ................................ 10 Anexo .................................................................................................................................... 16 3 1. O que é o Ambiente de Linguagem Digital? Ao considerar a demanda do uso das tecnologias educacionais nas escolas e a necessidade de apropriação destas tecnologias nas práticas pedagógicas, apresentamos a proposta Linguagem Digital que considera uma concepção de educação de formação Humana e, portanto, toma as tecnologias educacionais como recursos que objetivam contribuir no processo ensinoaprendizagem e na qualidade de vida dos educandos. Sob estes pressupostos e considerando perfil do aluno e a utilização da Web nos espaços escolares, buscou-se concretizar a proposta por meio do Ambiente Linguagem Digital, cujo propósito é contribuir no processo de ensino-aprendizagem proporcionando um ensino de forma lúdica e contextualizado com a realidade atual e com a faixa etária dos educandos; e na incorporação das tecnologias digitais nos processos educativos. Este ambiente, desenvolvido na plataforma Moodle, corresponde a um espaço virtual suportado por quatro eixos, sendo três pedagógicos voltados à formação continuada do professor e dos usuários, ao processo de ensino-aprendizagem e às redes de socialização do conhecimento, respectivamente, denominados por Formação Permanente, Atividades de Ensino, Redes de Aprendizagem e Gestão da Rede Escolar. 2. Como acessar o Ambiente de Linguagem Digital? Para acessar esse ambiente você deverá fazê-lo através da página, cujo link é http://fazendariogrande.pr.gov.br/sistemas/moodle/ e fazer o login. O login se dará por meio da sua matrícula e uma senha, quando digitados nos campos conforme indica a figura a seguir. Para o primeiro acesso a senha é A54321b#, porém, por uma questão de segurança, esta deverá ser modificar quando solicitada pelo ambiente. 4 Portanto, para a mudança de senha deverá aparecer uma tela como mostra a figura abaixo. Observe que a senha será de oito caracteres ou mais e deverá ter, ao menos, uma letra maiúscula, uma minúscula e um caractere não alfanumérico. 3. O que fazer após acessar o ambiente? Depois que acessar o Ambiente de Linguagem Digital, você verá uma tela que mostra os cursos dos quais utilizará em sua prática pedagógica. Para exemplificar uma situação dessas, veja a figura a seguir: 5 A tela mostrada acima é a sua tela inicial e está divida em três regiões: uma região central, onde são mostrados os cursos que serão utilizados nas aulas com os alunos e as novidades que informam notícias relacionadas aos cursos, professores ou alunos; duas colunas laterais, tendo a direta o texto sobre o ambiente, o relógio e o calendário. Na coluna da esquerda estão disponibilizados os seguintes tópicos: Menu Principal, Meus Cursos, Redes de Aprendizagem, Próximos Eventos e Usuário on-line. No tópico Menu Principal, consta o ícone que dá acesso ao fórum Novidades. Em seguida, no tópico Meus cursos estão relacionados os cursos dos quais será o professor e para acessá-los basta clicar no link do curso. Os links que dão acesso a esses cursos também estão disponíveis na região central da sua página inicial. 4. O que são os eixos que estruturam o Ambiente de Linguagem Digital? A plataforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) caracteriza-se como um ambiente de aprendizagem virtual (AVA), ou seja, um espaço específico para o acesso e troca de informações e produção de conhecimento on-line, e disponibilizará salas virtuais e recursos didáticos para o desenvolvimento dos conteúdos das diversas áreas do conhecimento de forma dinâmica e interativa. Estes ambientes ou ciberespaços, como afirma Lévy (1993), é fundamental para a formação, pois viabiliza a interação entre todos os participantes e possibilita a atualização das informações como também a criação, reinvenção, configurações de forças e a 6 reconstrução de caminhos. Nesta perspectiva, o eixo Formação Permanente demandará ações de capacitação dos professores da rede e usuários do ambiente para o uso das tecnologias, especificamente, às que dizem respeito à utilização do Moodle. Por exemplo, a navegação e a preparação das atividades relacionadas ao eixo Atividades de Ensino e outras relacionadas ao uso das tecnologias digitais como as existentes no sistema Linux (os editores de textos, de fórmulas matemáticas e desenhos, os aplicativos para imagens, planilhas e apresentações, os navegadores para web e e-mail, a criação e manutenção de arquivos). Também, nesse eixo se desenvolverão ações que contemplem o uso das tecnologias disponíveis na Internet que podem ser utilizadas como recursos no processo de ensino-aprendizagem, tais como: as fontes de dados relacionados à educação, estatísticas educacionais, sociais, econômicas e políticas; portais, sites e blogs educacionais e institucionais, a criação de blogs, a utilização de softwares educacionais on-line como simuladores, jogos, calculadoras, fórmulas e gráficos matemáticos; tradutores linguísticos, mapas interativos (Google Earth, Sky, Moon e Mars), áudios, vídeos e imagens, desenhos animados, ambientes interativos, acesso aos periódicos científicos das áreas do conhecimento relacionados ao ensino das disciplinas de Língua Portuguesa, Língua Estrangeira (Inglês e Espanhol), História, Geografia, Arte, Matemática, Ciências, Educação Física, Educação e outros campos como as Tecnologias Educacionais aplicadas ao ensino, a Educação Especial dentre outros. O propósito do eixo Formação Permanente é capacitar e subsidiar o professor para a utilização das tecnologias educacionais na prática docente e, principalmente, capacitar o professor na elaboração das salas de atividades. Dessa forma, caberá ao professor decidir e organizar didaticamente as relações destas tecnologias com os conteúdos e as atividades de ensino e avaliação, como também verificar em que momento essas tecnologias deverão ser trabalhadas. Em relação à formação continuada, o eixo em questão pode proporcionar cursos que atendam demandas pedagógicas específicas das políticas de formação da mantenedora, ou seja, a Secretaria Municipal de Educação de Fazenda Rio Grande. Assim, caberá à equipe pedagógica dessa 7 secretaria organizar os cursos no Ambiente Linguagem Digital para o qual também receberão capacitação específica. O eixo Redes de Aprendizagem diz respeito às redes sociais de ensino e aprendizagem disponibilizadas na Internet com conteúdos pedagógicos. É neste eixo que os professores encontrarão as informações sobre as novidades educacionais referentes à sua área de atuação, as indicações de jogos e softwares educacionais, as sugestões de leituras para o aprofundamento pedagógico em educação e nas áreas de ensino, as indicações de blogs, sites, portais educacionais e institucionais, as sugestões de programas e documentários educativos dentre outras indicações. Esse eixo está organizado em sete categorias com 750 homepages, sendo: 189 sites sobre Informação e Comunicação; 312 Portais, Sites e Instituições Educacionais; 12 documentos educacionais; 74 revistas de Periódicos em Educação; 126 Softwares Educacionais; 37 páginas sobre Vídeos e Multimídias e milhares conteúdos de MEC. Estas categorias são subdividias em subcategorias, conforme mostra a sequência a seguir: • • Informação e Comunicação (189): • Jornais Nacionais (22) e Internacionais (86) • Mídias (8) • TVs públicas (16) • Dicionários (13) e tradutores (4) • ABNT - normas (10) • Bibliotecas (11) e Revistas (14) • Música e letra (5) Portais, Sites e Instituições Educacionais (312): • Literatura (14) • Geografia e Meio Ambiente (9) • Cultura e Arte (17) • Ciências naturais (22) • Cidadania (6) • Matemática (26) • Língua Portuguesa (14) • História (13) 8 • • • • • Educação Física (16) • Jogos e Brincadeiras (8) • Museus (27) • Educação Especial e Inclusiva (28) • Fundações (7) • Portais Educacionais (54) • Estatísticas sociais e economia (14) • Governança (11) • Meio Ambiente (11) • Vídeo aula (2) • Educação para o trânsito (13) Leis e documentos educacionais (12): • Leis e diretrizes educacionais (3) • Constituições (9) Periódicos em Educação (74): • Educação (38) • Educação em Ciências (16) • Educação Matemática (20) Softwares Educacionais (126): • Matemática (16) • Língua Portuguesa (22) • Ensino Religioso (5) • Ciências (32) • História (3) • Geografia (9) • Educação Física (1) • Multidisciplinar (6) • Arte (5) • Jogos (17) • Literatura (10) Vídeos e Multimídias (37): • Ciências (29) • Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentável (7) • Saúde (1) 9 • Conteúdos do MEC – milhares de conteúdos: • TV Escola • Portal do Professor • Objetos Educacionais • Domínio Público No eixo Atividades de Ensino estarão disponibilizadas as atividades a serem incorporadas nas práticas pedagógicas dos professores. Para isso, os professores deverão ser capacitados para desenvolverem um ensino com o uso das tecnologias educacionais relacionadas aos conteúdos de ensino. Estas atividades serão organizadas em Salas de Atividade e estarão vinculadas às disciplinas do currículo e, portanto, a cada docente. 5. Como trabalhar com as tecnologias educacionais nas aulas? A Sala de Atividade compreende um espaço (ou ambiente) pedagógico que tem por objetivo corroborar no processo ensino-aprendizagem dos conteúdos desenvolvidos nas aulas; e proporcionam o meio pelo qual as tecnologias educacionais poderão ser incorporadas às práticas pedagógicas. Nesse sentido, esse ambiente busca auxiliar esse processo ao possibilitar o uso das tecnologias educacionais pelos sujeitos envolvidos e, principalmente, por estender o tempo de ação do processo ensino-aprendizagem para além do espaço sala de aula convencional. Desse modo, o aluno (mas também o professor) poderá retomar situações de aprendizagens desenvolvidas em sala de aula e, inclusive, dar continuidade às situações de aprendizagem já iniciadas ao acessar os recursos, as orientações e as atividades disponibilizadas nesse ambiente a qualquer momento. Ao acessar uma Sala de Atividade no Ambiente de Linguagem Digital, você terá uma sequência didática desenvolvida em relação a um ou mais conteúdos de ensino. Nesta sala, as atividades são organizadas a partir do que orienta a Proposta Curricular Municipal de Fazenda Rio Grande. E para facilitar a articulação com esse documento, o mesmo foi disponibilizado em vários espaços do ambiente para auxiliar no desenvolvimento das atividades nas salas mencionadas. Assim, para a criação da Sala de Atividade sempre haverá um texto do documento que direciona o ensino dos conteúdos curriculares, indicando os objetivos de ensino e o processo de avaliação, dentre outros 10 aspectos pedagógicos. Portanto, as tecnologias educacionais serão trabalhadas sob as intencionalidades pedagógicas da proposta curricular, corroborando no processo ensino-aprendizagem da prática pedagógica docente. Ainda, a demanda do uso das tecnologias educacionais dependerá dos conteúdos e da objetividade desse ensino, cabendo ao professor explorar as potencialidades pedagógicas dos recursos tecnológicos nos diversos momentos do processo ensino-aprendizagem. A Sala de Atividade na qual está proposta uma prática pedagógica está disponibilizada no Eixo Atividades de Ensino e organizada segundo os tópicos relacionados abaixo: Sala de Atividade: Área do Conhecimento: Nível de Ensino: Ensino Fundamental (anos iniciais) Ano: Conteúdos: Aprendizagens: Recursos: Atividades: Sugestões de leituras: Encaminhamento: Avaliação: Sugestões de atividade (professor): Referências: Essa estrutura para a Sala de Atividade visa uma organização didática para o ensino dos conteúdos curriculares e a definição do que será utilizado nos recursos para o ensino desses conteúdos no momento da aula e em outros momentos também – o aluno poderá acessar a Sala de Atividade em sua casa, por exemplo. Assim, após a escolha dos conteúdos associados a uma área do conhecimento e a seleção das aprendizagens, indica-se o que o aluno poderá aprender ao utilizar o respectivo recurso tecnológico. Ao fazer esta indicação, procurar-se relacionar todos os itens do recurso que podem contribuir ou esclarecer uma dada questão relacionada ao ensino dos conteúdos curriculares. 11 Para a elaboração das atividades, estas deverão ser desenvolvidas segundo as indicações do que o aluno poderá aprender por meio da utilização dos recursos. Portanto, é mister que todas as potencialidade de ensino do recurso seja explorada através de questionamentos problematizados ou atividades que envolvam a leitura, a reflexão, a produção textual, artística ou experimental ao relacionar um dado fenômeno natural ou processo específico. No entanto, as realizações das atividades demandam um encaminhamento específico e detalhado, pois além de envolver as atividades didáticas mais frequentes da prática pedagógica também estão envolvidas àquelas associadas ao uso das tecnologias educacionais. Desse modo, as orientações metodológicas devem atender também às novas situações que podem envolver as dificuldades no uso dessas tecnologias e os respectivos procedimentos para um uso pedagogicamente direcionado. Seguem-se após as atividades, as sugestões para o aluno e a avaliação. Estas sugestões devem ser indicadas de modo que possam contribuir na aprendizagem dos conteúdos de ensino em questão. Dessa forma, podem fazer outra abordagem sobre o ensino desses conteúdos possibilitando uma retomando desse ensino ou um aprofundamento das questões trabalhadas. Já na avalição, buscar-se um modo de se adequar ao processo de ensinoaprendizagem desenvolvido ao se comparar o que o aluno aprendeu com o conhecimento que tinha antes desta aprendizagem e o que de fato aprendeu. Nesta avaliação, destacam-se os aspectos mais qualitativos que quantitativos na tentativa de se aferir a aprendizagem do aluno. Finalmente, tem-se a sugestões para o professor e as referências bibliográficas utilizadas na Sala de Atividade. Em relação às sugestões, estas têm por objetivo indicar outra atividade relacionada ao conteúdo ou textos que possibilitem maior aprofundamento sobre as questões envolvidas no ensino desses conteúdos. Como uma forma de exemplificar o uso das tecnologias educacionais tem-se, em anexo, a sala O Sistema Solar - astros luminados e iluminados. Nesta sala, foi trabalhado um software aplicado ao estudo do sistema solar e um experimento direcionado ao ensino dos conteúdos relacionados ao efeito estufa, camada de ozônio, mudanças ambientais e climáticas. No entanto, outros recursos podem ser utilizados para outras áreas do conhecimento. Por 12 exemplo, para se trabalhar com a literatura tem-se o Portal Domínio Público 1 onde estão disponíveis textos e obras literárias sobre os mais diversos assuntos, inclusive sobre a literatura infantil. Para citar um exemplo, tem-se a obra de Lewis Carrol – “Alice no País das Maravilhas” – nas versões em inglês e espanhol quando se pode trabalhar junto ao ensino de línguas Portuguesa e Estrangeira; ou “Contos de Machado de Assis: conhecendo um pouco do Brasil do século XIX”. Neste caso, podem-se trabalhar as disciplinas de Português e História ao se considerar o contexto histórico e político no qual o autor pertencia. No entanto, é possível o envolvimento dos clássicos da literatura nacional e internacional como William Shakespeare, Affonso Arinos, Charles Darwin, Cristovão Colombo, Euclides da Cunha, Luis Vaz de Camões, Olavo Bilac, Pe. Antônio Vieira, Irmãos Grimm dentre outros. Para a utilização dos audiovisuais nas práticas pedagógicas, a TV Escola2 é hoje um espaço muito interessante e diversificado quantos aos conteúdos educacionais, principalmente àqueles que sugerem orientações pedagógicas. Esta TV educativa possui também programas voltados à Educação Infantil e Fundamental, onde possibilita também sugestões de práticas pedagógicas desenvolvidas a partir dos filmes e documentários. Estas práticas são direcionadas a todas as áreas do currículo como Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências e as demais disciplinas e áreas temáticas como a saúde, o meio ambiente, a violência na escola e outros temas sociais. Dentre os vários programas pode-se citar a edição especial “Linguagem e sentido na educação infantil: uma homenagem a Bartolomeu Campos de Queirós” (Debate 4) exibido no Programa Salto para o Futuro. Este especial que discute questões de linguagem na Educação Infantil, “aborda a linguagem na perspectiva das teorias de Vigotski, Benjamin e Bakhtin, como organizadora da realidade, lugar de formação humana, constituída e constituinte da ação e do pensamento, espaço dialógico, de troca social e de produção de sentido.” (TV Escola, 2012). Outras possibilidades interessantes, para citar mais algumas, dizem respeito à série “ABC da 1 Portal Domínio Público. Disponível em: < http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp >. 2 TV Escola. Disponível em: < http://tvescola.mec.gov.br/ > 13 Astronomia 3” que é constituída de 30 episódios onde são apresentados os principais conceitos de Astronomia. Assim a cada programa, é desenvolvido um tema derivado de uma letra do alfabeto que traz animações, fotos espaciais e imagens sobre viagens espaciais que tem como grande diferencial o ponto de vista do hemisfério sul. Ainda em relação à TV Escola, tem-se o auto de natal pernambucano de João Cabral de Melo Neto, que é um poema dramático denominado “Morte Vida Severina” publicado originalmente em 1956, mas disponibilizado na versal em desenho animado onde os personagens ganham movimento. O Portal do Professor4, outro espaço midiático disponível aos professores, tem como objetivo apoiar os processos de formação dos professores e subsidiar as práticas pedagógicas no ensino. Nesse portal, destacam-se as sugestões de aulas (cerca de 16.6005) e os recursos midiáticos (cerca de 18.6006) relacionados aos conteúdos disciplinares das diversas áreas do conhecimento. Além desse portal, o MEC disponibiliza objetos de aprendizagem no Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE)7 voltado a todos os níveis de ensino. Neste banco ou repositório, os professores podem encontrar cerca de 17.5008 objetos publicados nas mais diversas áreas do conhecimento, inclusive para o Ensino Fundamental. Outros portais e aplicativos também podem ser utilizados nesse nível de ensino como os portais educacionais das secretarias estaduais e municipais da educação, os portais com aplicativos interativos como o Google Earth e o Google Maps, museus, revistas e portais educativos, comunicação e jornalísticos dentre outros. Considerando ainda as tecnologias educacionais, o Linux Educacional 4.0 é um curso proposto pelo MEC – e que se pretende estender, em parte, aos professores da rede – é direcionado ao uso das Tecnologias da Informação 3 YouTube. Disponível em: < http://www.youtube.com/playlist?list=PL786495B96AB0CC3C > Portal do Professor. Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html > 5 Estatísticas do Portal do Professor. Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/estatisticas.html >. 6 Estatísticas do Portal do Professor. Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/estatisticas.html >. 7 Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE). http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/ 8 Estatísticas do Portal do Professor. Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/estatisticas.html >. 4 14 e Comunicação (TICs). De acordo com o MEC, o curso visa “potencializar a participação do docente no contexto escolar, valorizando sua ação e momentos de aprendizagem com o apoio da tecnologia digital.” (MEC, 2012). Este curso é dividido em cinco módulos com destaque aos módulos Aplicativos Linux Educacional e Objetos de Aprendizagem, onde os professores podem utilizar diversos aplicativos e objetos vinculados à prática pedagógica como os Programas Educacionais Edubar, divididos em menus por temáticas (Menu Ambiente de Programação, Menu Ciências, Menu Geografia, Menu Idiomas, Menu Jogos, Menu Matemática, Menu Português, Menu Multidisciplinar todos com jogos interativos para o ambiente educacional). Nesse curso há inúmeras possibilidades do professor utilizar as tecnologias digitais vinculadas à prática pedagógica e uma dessas formas é a “Série De onde vem o papel?” Com este vídeo, por exemplo, pode-se trabalhar de forma interdisciplinar com as disciplinas de História e Ciências ao considerar o processo de produção do papel desde a matéria prima (celulose) até a forma apresentada nos cadernos escolares, além das questões ambientais inerentes ao processo de produção do papel. Outra possibilidade diz respeito à série “Matemática em toda parte”, cujo episódio “Matemática no futebol” possibilita uma discussão sobre os conceitos de geometria e cálculos de área. Os objetos de aprendizagem também são recursos bastante utilizados no curso Linux Educacional 4.0 e as orientações pedagógicas sobre eles estão descritas no módulo Objetos de Aprendizagem. Para citar alguns exemplos tem-se a “Fazenda Rived”, que proporciona situações de aprendizagem na compreensão da constituição dos números, portanto bastante apropriado para se trabalhar com as séries iniciais do Ensino Fundamental; ou a “Matemática das plantas de casas e mapas” que possibilita a leitura, interpretações e apreensão dos conceitos de escalas e proporções. Já na Língua Portuguesa pode-se citar, como exemplo, o objeto “Vamos estudar os verbos”, onde o objetivo é identificar e trabalhar de forma lúdica e dinâmica os modos e tempos verbais; ou o objeto “Pôr uma vírgula” [sic], voltado às regras e o uso correto de sinais de pontuação da Língua Portuguesa. Na área de Ciências, tem-se o objeto “Lombriga Malvada” que ilustra as condutas básicas e necessárias para a promoção da saúde e orientações de higiene pessoal, local e alimentação. Seguindo esses exemplos, há muitos outros relacionados a História, a 15 Geografia e meio ambiente, a Arte, a Educação Física, a Língua Estrangeira Moderna dentre outras áreas e temáticas. Referências Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE). Disponível em: < http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/ >. DEMO, Pedro. Reunião Anual da ANPEd, GT, 2000. http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/te13a.PDF FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar; tradução de Guacira Lopes Louro. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993. LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro: editora 34, 1993. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância – SEED. Diretoria de Produção de conteúdos e formação em educação a distância. Linux Educacional 4.0. Disponível em: < http://webeduc.mec.gov.br/linuxeducacional/curso_le/index.html >. Portal do Professor. Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html > Portal do Professor. Estatísticas do Portal do Professor. Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/estatisticas.html >. Portal Domínio Público. Disponível em: < http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp >. TV Escola. Disponível em: < http://tvescola.mec.gov.br/ > Wikipédia. Disponível em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Google >. YouTube. Disponível em: < http://www.youtube.com/playlist?list=PL786495B96AB0CC3C >. Anexo Sala de Atividade: O Sistema Solar - astros luminados e iluminados Esta Sala de Atividade compreende um espaço (ou ambiente) pedagógico que tem por objetivo corroborar no processo ensino-aprendizagem dos conteúdos desenvolvidos nas aulas de Ciências. Nesse sentido, esse ambiente busca auxiliar esse processo ao possibilitar o uso das tecnologias educacionais pelos 16 sujeitos envolvidos e, principalmente, por estender o tempo de ação do processo ensino-aprendizagem para além do espaço sala de aula convencional. Desse modo, o aluno (mas também o professor) poderá retomar situações de aprendizagens desenvolvidas em sala de aula e, inclusive, dar continuidade às situações de aprendizagem já iniciadas ao acessar os recursos, as orientações e as atividades disponibilizadas nesse ambiente a qualquer momento. A área e nível de ensino, os conteúdos e os objetivos de aprendizagens seguem relacionados abaixo: Área do Conhecimento: Ciências Nível de Ensino: Ensino Fundamental (anos iniciais) Ano: 4º Conteúdo: astros luminados e iluminados do Sistema Solar Aprendizagens: Reconhecer a astronomia como ciência que estuda os astros; Reconhecer que no Sistema Solar há astros que têm luz própria e outros que são iluminados, identificando-os e inter-relacionando-os com a biosfera; Identificar astros e satélites do Sistema Solar, descrevendo suas características; Identificar os agentes, causas e consequências da radiação solar no ecossistema, efeito estufa, destruição da camada de ozônio e aquecimento do planeta, associando-os à ação humana sobre o meio ambiente. Nesta Sala de Atividade serão utilizados os seguintes recursos para o ensino dos conteúdos relacionados acima: o Recurso simulador SunAeon (tópico 1) e os Recursos experimentos e vídeos (tópico 8). Em cada um desses recursos propõem-se Atividades (tópicos 2 e 9), Sugestões de leituras, vídeos (tópicos 3 e 10), Encaminhamentos (tópicos 4 e 11), Avaliação (tópicos 5 e 12), Sugestões (tópico 6) e Referências (7 e 13). Tópico 1: Recurso simulador SunAeon: O Sistema Solar O recurso proporciona várias situações que possibilitam uma boa compreensão do sistema solar. 17 Para as aprendizagens indicadas nesta Sala de Atividade sugere-se utilizar os recursos indicados abaixo, associando-os aos respectivos objetivos de ensino. Página principal. o percebe-se a totalidade do Sistema Solar com os planetas e satélites que o constitui; o compreende-se a dinâmica do Sistema Solar considerando os seus movimentos; o simula-se os movimentos do sistema com diferentes velocidades; o observa-se regiões do sistema através da ferramenta zoom (+/-). Páginas dos astros. o Obtêm-se informações dos planetas e do Sol (ver o vídeo). OBS: Em 24/08/2006, segundo a União Astronômica Internacional (UAI), Plutão deixar de ser planeta e ganhar a nova classificação de planeta anão, juntamente com Éris e Ceres. (Wikipédia). Tópico 2: Atividades 1. Descreva através de um desenho como a Terra, a Lua, o Sol, os planetas e as estrelas estão organizada no espaço e como eles giram. 2. Explore o sistema solar. Ao acessar o simulador SunAeon (clique no recurso simulador SunAeon no tópico 1) conheça e explore o sistema solar. Depois anote no Diário explorando o sistema solar as seguintes informações solicitadas: escreva o nome dos planetas em ordem de posição a partir do Sol; para cada planeta informe: o diâmetro, a gravidade (valor), temperatura média, período de rotação e translação e a distância média do Sol. 3. Responda as seguintes questões no Diário respondendo questões: qual o maior e o menor planeta do sistema solar? que planeta, em média, é o mais quente? E quem é o mais frio? qual ou quais planetas não possuem, praticamente, atmosfera? E quais os que possuem uma atmosfera mais densa do que à da Terra? quais planetas têm período de translação maior do que a Terra? qual planeta possui a maior gravidade? E qual possui a menor? 18 4. Ao fazer a aproximação do planeta Terra e observar o seu movimento, mostre como ela se posiciona no espaço através de um desenho. 5. Ao observar o movimento dos planetas no simulador, escreva em ordem crescente os 4 primeiros planetas ( a partir do Sol) em relação ao período de translação. Responda esta atividade no Diário movimento dos planetas. 6. Faça novamente a descrição por meio de um desenho de como a Terra, a Lua, o Sol, os planetas e as estrelas estão organizadas no espaço e como eles giram. Tópico 3: Sugestões de leituras e vídeos Para acessar as sugestões clique nos links (em cor azul). Vídeo Espaço exterior. A filmagem em vídeo é derivada de sequências de imagem da Cassini e Voyager missões da NASA; Vídeos sobre Marte (Missão Curiosity) Missione Curiosity su Marte: video completo (simulação); Imágenes reales enviadas por Curiosity desde Marte - NASA; NASA celebra chegada de laboratório a Marte. Vídeos da Terra do espaço Imagens do planeta terra gravado por satélite; Nasa divulga vídeo com imagens noturnas da Terra; Planeta Terra. Vídeos ABC da Astronomia Episódio 11 - JÚPITER; Episódio 13 - LUA; Episódio 17 - PLANETAS; Episódio 19 - ROTAÇÃO E REVOLUÇÃO; Episódio 20 - SOL; Episódio 21 - TERRA. O Estado de São Paulo Tempestade solar a caminho 19 Meteoro explode com a força de 20 bombas atômicas no céu da Rússia Meteoro na Rússia: maior do que se imaginava (ver vídeo) Folha de São Paulo Nasa anuncia descoberta de planetas 'habitáveis' Europa e Rússia vão lançar missão para trazer amostras do solo de Marte Tópico 4: Encaminhamentos Antes de falar sobre o Sistema Solar e trabalhar com o Recurso simulador SunAeon, peça aos alunos que faça a descrição de como estão dispostos os astros e como eles giram, conforme o item 1 da Atividade desse recurso. Esta descrição corresponde à forma como o aluno concebe o modelo cosmológico no qual pertence e que deverá ser modificado ou reafirmado em relação à concepção moderna desse modelo. Esta mudança/afirmação deverá ocorrer no processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos relacionados ao Sistema Solar através do Recurso simulador SunAeon. Após a realização da atividade relacionada no item 1, poderá começar o estudo dos astros através do Sistema Solar. Inicialmente, explique para os alunos que as informações estão em inglês, mas os nomes que nos interessam serão traduzidos para o português. Dessa forma o nome dos planetas deverão ser traduzidos para o português e para isso utilize o tradutor do Google (por exemplo). Mostre aos alunos como fazer as traduções dos nomes do Sol e planetas (Sun, Mercury, Venus, Earth, Moon, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune e Pluto) e do sistema solar (solar system). Para visualizar estes nomes clique na aba SunAeon, em Navigate e System Solar e depois no botão Find Object. Dessa forma aparecerá os nomes citados acima. Outros nomes que precisarão ser traduzidos aparecem no quadro de informações sobre as características dos planetas e do Sol. Estes nomes são: dimeter (equatorial), gravity (equatorial), atmosphere, temperature (average), rotation period, solar orbit period, dist from sun (mean). Estas palavras dizem respeitos às características dos astros em questão e para acessá-las clique no botão Find Object e, depois, clique novamente na imagem do respectivo astro selecionado. Observe que as informações são dadas em milhas (miles), km e 20 em relação à Terra (Earth). Neste caso, faz-se uma comparação das medidas em relação às da Terra e para isso, traduza também os termos que aparecem. Após os procedimentos desenvolvidos acima, realizar as atividades propostas com os alunos. Estas atividades podem ser concluídas e/ou complementadas em outros momentos que não a sala de aula, ou seja, os alunos também podem fazer em casa desde que estejam acessíveis (olhinho aberto). Contudo, isso deverá ocorrer após as explicações e esclarecimentos dados pelo professor. Na atividade 2, para que os alunos possam explorar o sistema solar mostre-os como navegar no simulador. Inicialmente, deixe o simulador na opção Intro para que façam um tour (rápida passagem pelos ambientes), ao mencionar os nomes dos planetas à medida que aparecem. Nessa rápida passagem poderá definir a visualização com ou sem música, em alta, média e baixa definição e tudo isso em tela cheia ou não. Isso poderá ser feito através dos três botões na parte superior à direita da tela. Após o tour mostre aos alunos como navegar pelo simulador ao sair da opção Intro e selecionar a opção System Solar. Neste caso, terá na tela dois botões na parte superior para selecionar os astros (botão à esquerda), para modificar as distâncias, os tamanhos visuais dos astros e inserir nomes e traços das órbitas dos planetas (botão à direita). Já na parte inferior da tela, têm-se o controle de velocidade dos movimentos de translação dos planetas (aumenta ou diminui a velocidade de translação em 1h, 12h, 1 dia, 1 semana, 1 mês, 1 ano e 10 anos); e os botões que produzem efeito de zoom para mais ou para menos. Além dessas possibilidades, pode-se interagir com o sistema clicando o botão esquerdo do mouse e modificando os ângulos de visualização do mesmo. Para realizar a atividade 3, basta comparar as informações escritas no diário sobre as características dos astros. Observe que estas informações são fornecidas em milhas, km e em relação às respectivas informações sobre a Terra. Portanto, para efeito de comparação, é importante também conhecer as informações dos astros comparadas às da Terra. Ainda em relação à atividade 2, sugere-se assistir os vídeos disponíveis nas telas que trazem as informações sobre Marte e o Sol. 21 Na atividade 5, a observação da Terra no simulador deverá ser realizada ao se aproximar este astro através da ferramenta zoom. Ao fazer isso, o aluno deverá representá-la no caderno por meio de um desenho, onde deve-se observar se a inclinação da Terra em relação ao eixo de rotação está adequada. Veja que isso é fundamental para que ocorram as estações do ano. Finalmente, na atividade 6 poderá perceber a aprendizagem dos alunos sobre o Sistema Solar quando comparar os dois desenhos que cada um fez, considerando a concepção dos mesmos sobre esta questão. Em Sugestões de leituras e vídeos, poderá sugerir aos alunos como uma forma de motivação para o ensino dos conteúdos em questão, como ocorre com os vídeos Espaço exterior, Missão Curiosity e as leituras das reportagens dos jornais O Estado de São Paulo e a Folha de São Paulo. No entanto, poderá utilizar como uma forma de retomada do conteúdo os vídeos ABC da Astronomia, pois tratam o assunto de forma didática. É importante destacar que as atividades após a sua respectiva explicação poderá ser acessada e concluída, em casa ou em outro lugar apropriado, pelo aluno até a data previamente determinada - salvo alguma exceção. Dessa forma motive os alunos a acessar o ambiente Sala de Atividade, dando continuidade às atividades e lendo as sugestões de leituras e assistindo os vídeos indicados. Tópico 5: Avaliação Na avaliação sobre os conteúdos trabalhados é importante saber se os alunos descrevem corretamente a forma como está organizado o Sistema Solar e a disposição correta dos planetas com o Sol localizado no centro do sistema. Para isso poderá utilizar como instrumentos as atividades 1 e 6 desenvolvidas nesse estudo. Da mesma forma, espera-se que os alunos possam distinguir os movimentos de rotação e translação dos planetas e que todos eles são iluminados pelo Sol que possui luz própria. Tópico 6: Sugestão de Atividade (professor) COMPARAÇÃO ENTRE OS TAMANHOS DOS PLANETAS E DO SOL Como é possível dar uma visão concreta do tamanho dos planetas e do Sol aos alunos da pré-escola, do ensino fundamental e médio sem recorrer aos números? (Para mais informações acesse o link acima). 22 Tópico 7: Referências bibliográficas Proposta curricular municipal: ensino fundamental de nove anos ( 1º ao 5º ano), educação infantil e educação especial/Gerência Municipal de Educação. Fazenda Rio Grande, PR: Gerência Municipal de Educação, 2008. 483 p.; 28 cm. INOVE. SunAeon Solar System Simulator. Disponível em: < http://www.sunaeon.com/#/solarsystem/ >. Acessado em: 18/05/2013. VIMEO. Disponível em: < http://vimeo.com/40234826 >. Acessado em: 18/05/2013. NASA. Mars Science Laboratory: Curiosity. https://www.youtube.com/watch?v=0CMdPYOyX60 Disponível >. em: Acessado < em: 18/05/2013. NASA. Vista Panorâmica de Marte. https://www.youtube.com/watch?v=izjPZACDWB4 Disponível >. em: Acessado < em: 18/05/2013. NASA. Chegada do Curiosity a Marte. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=9qSzxepYhr8 >. Acessado em: 18/05/2013. NASA. Imagens do Planeta Terra. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=3BtOJRy9thg >. Acessado em: 18/05/2013. NASA. Imagens noturnas da Terra. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=1iJvWfShgFE >. Acessado em: 18/05/2013. Imagens valem mais que mil palavras - Planeta Terra. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=houEv6dunN8 >. Acessado em: 18/05/2013. TV Escola. Série ABC da Astronomia – episódios 11, 13, 17, 19, 20 e 21. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=2yWdSaFImB0&list=PL786495B96AB0CC3 C >. Acessado em: 18/05/2013. O Estado de São Paulo. Tempestade solar a caminho. Disponível em: < http://blogs.estadao.com.br/herton-escobar/tempestade-solar-acaminho/?doing_wp_cron=1366553939.3120720386505126953125 >. Acessado em: 18/05/2013. O Estado de São Paulo. Meteoro explode com a força de 20 bombas atômicas no céu da Rússia. Disponível em: < http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,meteoro-explode-com-a-forca-de23 20-bombas-atomicas-no-ceu-da-russia-,997521,0.htm >. Acessado em: 18/05/2013. O Estado de São Paulo. Meteoro na Rússia: maior do que se imaginava. Disponível em: < http://blogs.estadao.com.br/herton-escobar/meteoro-narussia-mais-poderoso-ainda-do-que-se-imaginava/ >. Acessado em: 18/05/2013. Folha de São Paulo. Nasa anuncia descoberta de planetas 'habitáveis. Disponível em: < http://f5.folha.uol.com.br/estranho/1265366-nasa-anunciadescoberta-de-planetas-habitaveis.shtml >. Acessado em: 18/05/2013. Folha de São Paulo. Europa e Rússia vão lançar missão para trazer amostras do solo de Marte. Disponível em: < http://www1.folha.uol.com.br/especial/2012/viagemamarte/ >. Acessado em: 18/05/2013. Tópico 8: Recursos experimento e vídeos: efeito estufa, camada de ozônio, mudanças ambientais e climáticas. Experiência: efeito estufa. Nesta experiência, de forma demonstrativa, o aluno verá como ocorre o efeito estufa e qual o seu efeito. Efeito estufa. O vídeo explica o que é o efeito estufa de forma ilustrativa. Da mesma forma, mostra o balanço energético da radiação solar ao atingir a Terra. Camada de ozônio. O vídeo procura esclarecer o que é a camada de ozônio e qual a sua função em relação à radiação solar. Tópico 9: atividades Atividade 1 Com a experiência sobre o efeito estufa, você verá como ele ocorre e poderá responder questões relacionadas ao aquecimento do meio ambiente, como acontece com o aquecimento da água nos copos nessa experiência. De forma análoga, a sua conclusão poderá ser estendida ao aquecimento global quando 24 for questionado sobre essa situação. Portanto, adquira os materiais relacionados abaixo e siga os procedimentos para realizar essa experiência. Material: dois copos com água; uma caixa de sapatos; filme plástico; papel alumínio; luz do Sol ou de uma luminária. Procedimentos. Para realizar a experiência, siga os seguintes passos: 1. Forre a caixa de sapatos com papel alumínio; 2. Coloque um dos copos dentro da caixa; 3. Tampe a caixa com o filme plástico; 4. Coloque o segundo copo e a caixa sob a luz Sol ou sob a luz de uma lâmpada acessa; 5. Após, aproximadamente, 15 minutos abra a caixa e verifique qual dos dois copos está com a água mais quente. Para mais informações sobre os passos veja o vídeo Experiência: efeito estufa. Atividade 2 1. Após a observação do que ocorreu na experiência - o aquecimento da água no interior da caixa - escreva no Diário efeito estufa (antes) um texto explicando o por quê da água da caixa ter aquecido. 2. Após a observação e a explicação (do professor) do que ocorreu na experiência - o aquecimento da água no interior da caixa - escreva no Diário 25 efeito estufa (depois) um texto explicando o por quê da água da caixa ter aquecido. 3. Realize uma pesquisa sobre a camada de ozônio para responder (no Diário camada de ozônio) as seguintes questões: quais as principais fontes poluidoras que agravam o efeito estufa? E quais medidas são necessárias para diminuir a ação dessas fontes sobre o efeito estufa? (você pode encontrar essas informações nas leituras sugeridas ou em sites da Internet). Tópico 10: Sugestões de leitura Estadão. Cientistas alertam para consequências de degelo recorde; Região perdeu mais gelo neste ano do que em qualquer outro período desde o início de registros por satélite, em 1979. Como funciona o aquecimento global; Até pouco tempo atrás restrito a círculos científicos, o termo aquecimento global passou a ser usado por muita gente - mesmo por quem não entende plenamente o que ele significa. O inverno foi quente? Culpa do aquecimento global. Caiu uma tempestade? É o aquecimento global. O calor está de rachar? Aquecimento global. Mas o que é o aquecimento global? Tópico 11: Encaminhamentos Antes de acessar e utilizar estes recursos, faça a construção e demonstração do experimento sem mencionar os fenômenos envolvidos - Atividade 2 item 1. A demonstração consiste em deixar os dois copos com água (sendo um deles dentro da estufa) sob a luz do Sol ou de uma lâmpada acesa por, aproximadamente, 15 minutos. Após este período, peça aos alunos que verifiquem que as temperaturas dos dois copos são diferentes. Em seguida, pergunte aos alunos se há alguma explicação para o fato observado e veja se alguém poderia explicar para os demais colegas. Antes de formalizar as suas explicações sobre o fenômeno mostrado, peça aos alunos que façam o Diário efeito estufa (antes) da item 2 da Atividade 1 do tópico 8 - observe que o Diário efeito estufa (depois) não estará disponível (olhinho fechado). Após fazer as explicações sobre o fenômeno, solicitar aos alunos que escrevam 26 novamente suas explicações sobre esse fenômeno no Diário efeito estufa (depois) - observe que o Diário efeito estufa (antes) não estará disponível (olhinho fechado). Isso é fundamental para acompanhar a aprendizagem do aluno e, se for necessário, fazer a retomada do conteúdo ensinado de outra forma diferenciada. Para contrapor ou afirmar as explicações dos alunos descritas no Diário efeito estufa (antes), desenvolva uma explicação com fundamentos científicos, porém numa linguagem acessível a todos. Ao realizar a experiência sobre o efeito estufa, o aluno poderá responder as questões sobre o aquecimento da água do copo. De forma análoga, a sua conclusão poderá ser estendida ao aquecimento global quando for questionado sobre este assunto. Após realizar esta etapa, desenvolva as abordagens que tratam do efeito estufa, da camada de ozônio e das mudanças ambientais e climáticas. Para isso, tome como referência o vídeo Efeito estufa. Outra questão está relacionada à radiação solar que ocorre na camada de ozônio. Sobre esta questão, explique o que é essa camada e qual a sua função em relação à radiação nociva aos seres humanos e à vida na Terra. Para isso, utilize o vídeo Camada de ozônio indicado como recurso. Após trabalhar os conteúdos relacionados no parágrafo anterior os alunos irão realizar uma pesquisa conforme descreve o Diário camada de ozônio - item 3 da Atividade 2. Para isso, oriente os alunos sobre as fontes de pesquisa que estão indicadas em Sugestões de leitura, embora existam outras que podem ser consultadas na Internet. Se for necessário mostre o site e o vídeo para que possam ter mais clareza a onde podem pesquisar. É importante destacar que as atividades após a sua respectiva explicação poderão ser acessadas e concluídas, em casa ou em outro lugar apropriado, pelo aluno até a data previamente determinada - salvo alguma exceção. Dessa forma motive os alunos a acessar o ambiente Sala de Atividade, dando continuidade às atividades e lendo as sugestões de leituras e assistindo os vídeos indicados. Tópico 12: Avaliação 27 A avaliação poderá ter como instrumentos, além dos tradicionalmente já estabelecidos, as atividades desenvolvidas nos diários pois possibilitam tomar conhecimento sobre o que o aluno aprendeu. Assim, nos dois primeiros diários têm-se informações sobre as mudanças ocorridas com os alunos em relação à compreensão do fenômeno do efeito estufa. Já no terceiro diário, o aluno mostra a capacidade de transpor informações e descrevê-las textualmente de uma forma organizada através de uma simples pesquisa. Tópico 13: Referências bibliográficas Proposta curricular municipal: ensino fundamental de nove anos ( 1. Ao 5. ano), educação infantil e educação especial/Gerência Municipal de Educação. Fazenda Rio Grande, PR: Gerência Municipal de Educação, 2008. 483 p.; 28 cm. AEB e INPE. Mudanças Ambientais Globais. Experiência Efeito Estufa. Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/9230/14_experiencia_efeit o_estufa/14_experiencia_efeito_estufa.html >. Acessado em: 18/05/2013. AEB e INPE. Mudanças Ambientais Globais. Efeito Estufa. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=soicSlswjOk >. Acessado em: 18/05/2013. AEB e INPE. Mudanças Ambientais Globais. Buraco na Camada de Ozônio. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=Ck_mRXHdUw4 >. Acessado em: 18/05/2013. O Estado de São Paulo. Cientistas alertam para consequências de degelo recorde no Ártico. Disponível em: < http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,cientistas-alertam-paraconsequencias-de-degelo-recorde-no-artico,922631,0.htm >. Acessado em: 18/05/2013. UOL. Como funciona o aquecimento global. Disponível em: < http://ambiente.hsw.uol.com.br/aquecimento-global.htm >. Acessado em: 18/05/2013. 28
