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UNIJUÍ – UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO
RIO GRANDE DO SUL
DHU – DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E EDUCAÇÃO
CURSO DE EDUCAÇÃO FISICA – EaD
DEIVID DIONI MONTEIRO
“A IMPORTÂNCIA DA DANÇA NO CONTEXTO ESCOLAR”
Ijuí – RS
2014
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UNIJUÍ – UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO
RIO GRANDE DO SUL
DHU – DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E EDUCAÇÃO
CURSO DE EDUCAÇÃO FISICA – EaD
DEIVID DIONI MONTEIRO
“A IMPORTÂNCIA DA DANÇA NO CONTEXTO ESCOLAR”
Trabalho de Conclusão do Curso Licenciatura em
Educação Física da Universidade Regional do Noroeste do
Estado do Rio Grande do Sul, como requisito a obtenção
do título de Licenciado em Educação Física, sob a
orientação da Professora Ms. Lisiane Goettems.
Ijuí – RS
2014
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DEIVID DIONI MONTEIRO
A IMPORTÂNCIA DA DANÇA NO CONTEXTO ESCOLAR
Este Trabalho de Graduação foi julgado adequado para a obtenção do título de Licenciado em
Educação Física e aprovado pelo Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade
Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul.
___________________________________________________
______________________________________________________
4
RESUMO
O objetivo desta pesquisa foi um estudo do por que, apesar de seus inúmeros benefícios, a
dança não é utilizada nas aulas de Educação Física na escola participante da pesquisa. A partir
de uma pesquisa de campo, observou-se que a dança, tão importante quanto jogo e esporte na
aprendizagem da Educação Física Escolar, não está sendo contemplada em algumas
realidades escolares. Procurou-se verificar a visão da comunidade escolar a respeito da
inclusão da dança e de sua importância para o desenvolvimento do educando. O procedimento
metodológico para realização da intervenção foi uma pesquisa qualitativa, com base em
revisão bibliográfica e também aplicação de questionário do tipo aberto, que contou com a
participação de professores, alunos, pais e direção da Escola de Educação Básica Otília
Müller Chapadão do Lageado SC. A partir dos resultados obtidos, na realidade pesquisada,
verificaram-se fragilidades na forma como a dança está inserida neste contexto escolar, visto
que aparece apenas em projetos isolados e não como ferramenta auxiliar no processo
ensino/aprendizagem. Na perspectiva de superação dessas limitações e no ensejo de
possibilitar uma real oportunidade de humanização, diversificação e democratização da
Educação Física, conforme os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais),aponta-se um plano
de ações a ser contemplado no Projeto Político Pedagógico da Escola pesquisada e/ou no
Plano de Ensino do Professor.
Palavras-chave: Educação Física, Dança Escolar, ensino/aprendizagem.
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ABSTRACT
The basic objective of this research was a detailed study of why, in spite of its numerous
benefits , dancing is not used in physical education classes in school participating in the
research. From a field survey , it was observed that dance , as important as learning the game
and sport of physical education is not being contemplated in some school situations . We tried
to see the vision of the school community about the inclusion of dance and its importance for
the development of the student . The methodological procedure to hold the intervention was a
qualitative study based on literature review and also application of the open type , which
counted with the participation of teachers , students , parents and the direction of the School
of Basic Education Otilia Muller questionnaire. From the results obtained , in reality studied ,
there were weaknesses in the way the dance is embedded within the school context , since it
appears only in isolated projects and not as an aid in the teaching / learning tool. From the
perspective of overcoming these limitations and the opportunity to enable a real opportunity
to humanize , diversification and democratization of Physical Education , as NCPs ( National
Curricular Parameters ) , pointing up a plan of actions to be contemplated in the Pedagogical
Political School Project researched and / or the Plan of Teacher Education .
Keywords : Physical Education , School Dance , teaching / learning .
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ........................................................................................................................ 7
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 10
1.1 PCNS E A EDUCAÇÃO FÍSICA HOJE ....................................................................... 10
1.2. A DANÇA NA ESCOLA .............................................................................................. 13
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 18
2.1 CONTEXTUALIZANDO A ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA OTÍLIA MÜLLER
.............................................................................................................................................. 18
2.2 O PLANO DE ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO
BÁSICA OTÍLIA MÜLLER ................................................................................................ 19
2.3 DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO ................................................................ 21
CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 23
3.1 APRESENTAÇÃO DOS DADOS DA PESQUISA ...................................................... 23
3.1.1 PAIS ............................................................................................................................. 23
3.1.2 ALUNOS ..................................................................................................................... 24
3.1.3 PROFESSORES .......................................................................................................... 26
3.1.4 DIREÇÃO .................................................................................................................... 28
3.2 O QUE DIZEM OS PAIS ............................................................................................... 30
3.3 O QUE DIZEM OS ALUNOS ....................................................................................... 31
3.4 O QUE DIZEM OS PROFESSORES ............................................................................ 33
3.5 O QUE DIZEM OS GESTORES ................................................................................... 34
CAPÍTULO IV........................................................................................................................ 37
4.1 METODOLOGIA PARA A PRÁTICA DA DANÇA ESCOLAR ................................ 37
CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................. 41
REFERÊNCIAS ..................................................................................................................... 43
ANEXOS ................................................................................................................................. 45
ANEXO I - Pesquisa de Campo - Aluno .............................................................................. 46
ANEXO II - Pesquisa de Campo – Equipe Gestora ............................................................. 48
ANEXO III - Pesquisa de Campo - Pais ............................................................................... 50
ANEXO IV - Pesquisa de Campo - Professores ................................................................... 51
ANEXO V - Consentimento da participação da pessoa como sujeito .................................. 53
7
INTRODUÇÃO
A dança traz muitos benefícios para os sujeitos. No entanto, na cidade de Chapadão do
Lageado SC a Escola Otília Müller, ela é utilizada apenas em apresentações nas festas
escolares ou como atividade extracurricular. A dança é conteúdo muito importante da
Educação Física, visto que também possibilita aos alunos uma ampliação da autonomia para o
desenvolvimento de uma prática pessoal e a capacidade para interferir na comunidade, seja na
manutenção ou na construção de espaços de participação em atividades culturais.
Com o desenvolvimento da dança, é possível obter-se autoestima, autoconhecimento,
autorrealização, autoconfiança, coordenação motora, socialização, corporeidade, equilíbrio,
ritmo, raciocínio, flexibilidade, resistência aeróbica, desenvolvimento de força, claro que se
considerando o tipo de dança a ser desencadeada, bem como as intencionalidades e
metodologias adotadas. Além disso, é possível combinar atividades de movimentos com a
música, a arte, a ciência, a matemática e a linguagem artística, numa direção de trabalho
interdisciplinar em muitos momentos. Tudo isso e muito mais pode ser obtido através da
experiência da dança, portanto não se deveria privar os alunos dessas experiências
educacionais que oferecem aprendizagem em cada etapa do domínio psicomotor e abrangem
o ambiente de aprendizagem.
O objetivo desta pesquisa foi um estudo do por que, apesar de seus inúmeros
benefícios, a dança não é utilizada nas aulas de Educação Física na escola participante da
pesquisa. Depois disso, o objetivo envolveu demonstrar que é possível trabalhar dança, desde
que o professor construa conhecimentos, prepare-se e planeje antecipadamente.
A dança é conteúdo da Educação Física, assim como jogos, esportes, ginásticas e
lutas, conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física, contribuindo para
o desenvolvimento pleno do educando. Sendo assim, por que tanta resistência em trabalhá-la
em sala de aula? Por que os professores se sentem inseguros com o desenvolvimento dos
estudos da dança nas aulas de Educação Física? O que fazer para incluí-la no Currículo
Escolar?
A escola, enquanto meio educacional, deve oportunizar as mais diversas práticas
motoras, pois elas são essenciais e determinantes no processo de desenvolvimento geral da
criança. A atuação do professor deverá ser planejada e coerente. A escola, muitas vezes, é o
espaço onde, pela primeira vez, as crianças vivem situações de grupo e não são mais os
centros das atenções somente familiares, sendo que as experiências vividas nesta fase darão
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base para um desenvolvimento saudável durante o resto de sua vida, auxiliando no processo
de ensino e aprendizagem e na formação cidadã no que tange a viver em
coletividade/sociedade.
O objetivo geral da pesquisa é investigar os reais motivos da exclusão da dança das
aulas de Educação Física da Escola de Educação Básica Otília Müller, a fim de buscar dados
para que o professor se sinta encorajado para incluí-la em sua prática escolar. Ademais, é
essencial conhecer as dificuldades enfrentadas pelos professores para a implantação da dança
no currículo escolar, para que, sejam tecidas pesquisas, tentativas e tratativas para a dança ir
se efetivando no espaço escolar e que o professor se sinta minimamente preparado para
desenvolver projetos de dança nas aulas de Educação Física.
A dança, em muitas escolas, é trabalhada de forma descontextualizada e com o
objetivo final apenas de fazer uma apresentação. A dança é muito mais do que um estudo de
coreografias, é uma forma de expressão corporal por meio da qual os alunos interpretam
sentimentos, emoções da afetividade vividas nas diferentes esferas sociais. Todo esse
aprendizado deve fazer parte do planejamento da Educação Física, para que o educador possa
enfim fazer um bom trabalho.
Castellari (2009), diz que a história e as culturas indígenas e afro-brasileiras, devem
estar presentes, obrigatoriamente, nos conteúdos desenvolvidos no âmbito de todo o currículo
escolar, por isso,
Faz-se necessário o resgate da cultura brasileira no mundo da dança através da
tematização das origens culturais, sejam do índio, do branco ou do negro, como
forma de despertar a identidade social do aluno no projeto de construção da
cidadania. (CASTELLANI FILHO, 2009, p. 82).
Além disso, a dança contribui também para o desenvolvimento pleno do educando,
pois ele pode mostrar a capacidade que tem de criar, expressar, aprender, socializar e
cooperar.
Para Ferreira (2009), “A aprendizagem dos movimentos complexos da dança faz com
que cresçam mais conexões entre neurônios, aprimorando a memória; assim ficamos mais
aptos a processar informações e aprender.”
É essencial também para os alunos, experiências que promovam o aprimoramento de
sua criatividade, que favoreçam a sensação de alegria, para que possam canalizar sua energia,
seu humor e seu temperamento, permitindo que o sujeito se revele e desperte para o mundo,
numa relação consigo e com os outros, de forma consciente.
9
Apesar disso, muitos professores não incluem a dança no seu Plano de Ensino por não
se sentirem preparados. Nenhuma faculdade deixa seu graduado plenamente preparado para
atuar em todas as abrangências de seu ensino. É importante que o profissional tenha
consciência de suas limitações e busque uma forma de superá-las, pensando no benefício que
trará para o educando, projetando a sua própria formação continuada.
Nesta Pesquisa, o capítulo I tematiza a Educação Física na atualidade, de acordo com
os Parâmetros Curriculares Nacionais que a trata como a área da cultura corporal do
movimento, para que possa dar oportunidades a todos os alunos a fim de que se desenvolvam
suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando seu aprimoramento como
seres humanos. Além disso, trataremos neste capítulo, a inclusão da dança no Contexto
Escolar que vem oferecer uma opção a mais ao profissional de Educação Física, auxiliando-o
na construção de um currículo diversificado ao alcance de seus objetivos.
Já no segundo capítulo, trata-se da dança no contexto escolar como uma oportunidade
a mais aos professores de Educação Física para desenvolverem seus educandos plenamente,
pois a dança, assim como Educação Física de forma geral, auxilia no processo de ensino e
aprendizagem.
No capítulo III, apresenta-se a metodologia utilizada para o desenvolvimento dessa
pesquisa, as falas da comunidade escolar entrevistada e a análise das vozes dos pais,
professores, alunos e gestores, respectivamente. A pesquisa e as falas apresentam dados
extremamente importantes sobre o porquê de não se ter incluído a dança no contexto da
Escola de Educação Básica Otília Müller.
O capítulo IV é uma pequena metodologia para servir de base aos professores que
sentem dificuldade do “o que ensinar”, do “como ensinar” e do “para que ensinar”. A partir de
sua leitura, o educador terá um passo a passo de como incluir a dança em suas aulas de
Educação Física, auxiliando assim, o desenvolvimento pleno de seu educando.
Enfim, a pesquisa aqui apresentada serve a todos que estejam envolvidos direta ou
indiretamente com a Educação Física no contexto escolar, levando-os a pensar mais sobre a
dança e os benefícios trazidos por ela a toda a comunidade escolar. Continue sua leitura,
apreciando e refletindo sobre o tema.
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CAPÍTULO I
No capítulo inicial a oportunidade de demarcar reflexões sobre a Educação Física e a
importância da dança enquanto conteúdo de sua responsabilidade.
1.1 PCNS E A EDUCAÇÃO FÍSICA HOJE
A Educação Física Escolar tem como eixo norteador os PCNs que se constituem num
dos referenciais teóricos que busca a reflexão sobre os conteúdos curriculares a nível
Nacional. Tendo em vista orientar e garantir a coerência das políticas de melhoria da
qualidade de ensino, socializando discussões, pesquisas e recomendações, além de nortear a
prática pedagógica do docente desta área, principalmente objetivando mostrar as formas e
meios de adequação no que se refere à construção do planejamento, para que este se efetive de
maneira dinâmica e concreta.
As abordagens tratadas pelos PCNs Brasil de 1998, são a psicomotora, a
construtivista, a desenvolvimentista e a crítica. Essas abordagens proporcionaram, na
Educação Física, uma ampliação da visão da área, tanto no que diz respeito à natureza de seus
conteúdos quanto no que refere aos seus pressupostos pedagógicos de ensino e aprendizagem.
Reavaliaram- se e enfatizaram-se as dimensões psicológicas, sociais, cognitivas, afetivas e
políticas, concebendo o aluno como ser humano integral. Além disso, foram englobados
objetivos educacionais mais amplos, não apenas voltados para a formação de físico que
pudesse sustentar a atividade intelectual, e conteúdos mais diversificados, não só restritos a
exercícios ginásticos e esportes.
Os PCNs (Brasil, 1998, p.23) afirmam que,
A psicomotricidade é o primeiro movimento mais articulado que aparece a partir da
década de 70 em contraposição aos modelos anteriores. Nele, o envolvimento da
Educação Física é com o desenvolvimento da criança, com o ato de aprender, com
os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, ou seja, buscando garantir a
formação integral do aluno. A Educação Física é, assim, apenas um meio para
ensinar Matemática, Língua Portuguesa, sociabilização... Para este modelo, a
Educação Física não tem um conteúdo próprio, mas é um conjunto de meios para a
reabilitação, readaptação e integração, substituindo o conteúdo que até então era
predominantemente esportivo, o qual valorizava a aquisição do esquema motor,
lateralidade, consciência corporal e coordenação viso-motora.
A Educação Física como uma área de conhecimento da cultura corporal de movimento
e a Educação Física escolar como um componente que introduz e integra o aluno na cultura
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corporal de movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la,
instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danças, das lutas e das
ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida.
Conforme os PCNs (BRASIL, 1998) a cultura corporal tem seu valor no que se refere
às atividades culturais de movimento voltadas para a vida, com fins de se buscar o lazer, a
expressão de sentimentos, afetos e emoções, e com possibilidades de promoção, recuperação e
manutenção da saúde. Portanto, com essa visão de cultura corporal, pretende-se dar subsídios,
a partir desses conteúdos (ginástica, jogos, lutas, esportes,dança, brincar) no que se refere à
fundamentação das propostas em Educação Física. De acordo com o documento em questão,
os conteúdos da cultura corporal de movimento que dizem respeito aos conhecimentos sobre o
corpo têm por finalidade explicitar a autoconquista obtida pelos alunos mediante as práticas
corporais, de forma a fazer com que o aluno compreenda o seu corpo como um organismo
integrado ao meio físico e cultural.
Os conteúdos estão organizados em três blocos, que deverão ser desenvolvidos ao
longo de todo o ensino fundamental. O primeiro bloco é dos Esportes, jogos, lutas e
ginásticas, o segundo é das Atividades rítmicas e expressivas e o terceiro é dos
Conhecimentos sobre o corpo. Os três blocos articulam-se entre si, têm vários conteúdos em
comum, mas guardam especificidades.
Os PCNs (Brasil, 1998, p.70) atribuem-se ao esporte a seguinte definição:
[...] considera-se esporte as práticas em que são adotadas as regras de caráter oficial
e competitivo, organizadas em federações regionais, nacionais e internacionais que
regulamentam a atuação amadora e a profissional. Envolvem condições espaciais e
de equipamentos sofisticados como campos, piscinas, bicicletas, pistas, ringues,
ginásios etc. (BRASIL, 1998, p. 70).
Desde modo, o esporte é visto pela maioria dos professores como um fenômeno
extremamente importante, pois encontramo-nos com ele a toda hora e em todos os instantes,
mesmo sem praticá-lo. Além disso, o esporte ganha muita força e espaço nas aulas de
Educação Física, pois além de estar fortemente ligado a nossa cultura é também instrumento
ideológico, midiático e tem na história da Educação Física, especial interferência em parte da
caminhada desta área, ao que hoje já se concebe outros modos de entender, sem desmerecer
sua relevância, que não supera a relevância dos demais saberes, ou seja, se equivale, pois
todos os saberes são necessários para a formação ampliada dos sujeitos.
Segundo os PCNs (BRASIL, 1998) nos jogos existe a possibilidade de mudanças no
que se refere a sua forma de organização, e isso pode ser feito de acordo com as necessidades
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e condições onde vai ser praticado. Além disso, o jogo pode assumir caráter competitivo,
recreativo ou mesmo cooperativo. Para o documento, os alunos devem desenvolver através do
jogo a capacidade de usufruir do seu tempo de lazer e integração social, atitudes cooperativas,
criatividade, valorização de sua própria cultura.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física (BRASIL, 1998, p.70),
concebe lutas na seguinte visão:
As lutas são disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s) com
técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um
determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa. Caracterizam-se
por regulamentação específica a fim de punir atitudes de violência e de deslealdade.
(BRASIL, 1998, p. 70).
De acordo com os PCNs (BRASIL, 1998, p. 70) tem-se a seguinte definição para
ginásticas: “são técnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um caráter
individualizado com finalidades diversas”. Dessa forma a aplicação da ginástica pode adotar
variadas formas, pois pode ser utilizada como treinamento de base, como meio de se buscar o
relaxamento, ou mesmo na conservação e recuperação da saúde, além de ser empregada ainda
como prática de lazer, competição e até como meio de convívio social.
Fundamentados em estudos presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998, p. 71) podemos ter as seguintes definições para as atividades rítmicas e
expressivas:
Este bloco de conteúdos inclui as manifestações da cultura corporal que têm como
característica comum a intenção explícita de expressão e comunicação por meio dos
gestos na presença de ritmos, sons e da música na construção da expressão corporal.
Trata-se especificamente das danças, mímicas e brincadeiras cantadas. Nessas
atividades rítmicas e expressivas encontram-se mais subsídios para enriquecer o
processo de informação e formação dos códigos corporais de comunicação dos
indivíduos e do grupo.
Em se tratando de ritmo e expressão não se pode deixar de fazer uma abordagem
acerca da dança, pois esta prática caracteriza muito bem os aspectos a que se refere este bloco
de conteúdos. Pacheco (1996) em seu estudo referente à dança na cultura corporal publicado
nos anais do I Encontro Fluminense de Educação Física Escolar que;
Os movimentos corporais sempre estiveram presentes no desenvolvimento histórico
humano, sendo uma necessidade de representação cultural e social do homem.
Parece uníssono o pensamento de que dança enquanto manifestação da cultura
corporal humana é passível de ser tematizada como conteúdo da educação física
13
escolar, bem como, de atender a objetivos e propostas pedagógicas da instituição
educacional. (PACHECO, 1996, p.28).
A autora evidencia ainda que se deve perceber a dança como um fenômeno
inseparável de suas dimensões sociais, culturais e históricas, onde o significativo das relações
humanas é construído e reconstruído. Portanto, tomando como base este contexto, a dança
tem extrema valorização por proporcionar o desenvolvimento da “capacidade crítica,
cooperação, versatilidade e autonomia do grupo na elaboração de seus próprios movimentos,
produção coreográfica, superação de conflitos, discussão e expressão” (PACHECO, 1996,
p.29).
Num país com ricas manifestações de dança como a capoeira, o samba, o maracatu, o
frevo, o baião, o xote, o xaxado, entre muitas outras, surpreende-nos o fato de a Educação
Física, em algumas escola, desconsiderada essas produções da cultura popular como objeto de
ensino e aprendizagem. A diversidade cultural que caracteriza o país tem na dança uma de
suas expressões mais significativas, constituindo um amplo leque de possibilidades de
aprendizagem.
No sentido educacional da dança, podemos perceber que ela oportuniza aos alunos
momentos de elaboração de seus próprios movimentos, pois desenvolve iniciativa e
autonomia, ou seja, liberdade de escolha e expressão. Ainda com fins educacionais, trabalhar
com a dança significa possibilitar aos educandos a compreensão de seu corpo como sendo um
instrumento que dá vida aos sentimentos.
Os PCNs se baseiam numa educação histórico-social, proporcionando ao indivíduo
condições para exercer sua cidadania. Nesse sentido, uma educação pautada nos PCNs forma
cidadãos conscientes, mas antes de tudo é preciso professores conscientes da necessidade de
aprimorar seus conhecimentos, seja nas bases teóricas que fundamentam a sua prática ou
ainda na sua prática que sustenta a sua teoria.
1.2. A DANÇA NA ESCOLA
Os conteúdos da dança são amplos, diversificados e podem variar muito de acordo
com o local em que a escola estiver inserida. Sem dúvida alguma, resgatar as manifestações
culturais tradicionais da coletividade, principalmente por meio das pessoas mais velhas, é de
fundamental importância. Além do que, considerar o momento presente, as curiosidades, a
mídia, a evolução humana são outros olhares complementares e importantes para a vivacidade
14
da dança na vida e na escola. A pesquisa sobre danças e brincadeiras cantadas de regiões
distantes, com características diferentes das danças e brincadeiras locais, pode tornar o
trabalho interessante, por exemplo.
A dança ligada à música foi a primeira manifestação humana. Ela foi, na pré-história,
uma forma de comunicação, religião, divertimento e conhecimento. Mais tarde, permeou e
ainda permeia muitos outros cenários: privados, sociais, festivos. Desta forma, não poderia a
dança ser uma forma de educação? Segundo Steinhilber (2000, p. 8): “Uma criança que
participa de aulas de dança [...] se adapta melhor aos colegas e encontra mais facilidade no
processo de alfabetização.”
A inclusão da dança no Contexto Escolar só vem oferecer uma opção a mais ao
profissional de Educação Física, auxiliando-o na construção de um currículo diversificado ao
alcance de seus objetivos. Isto só vem mostrar quão rica de oportunidades é a área da
Educação Física, visto que a dança e a Educação Física se completam, uma vez que a
Educação Física necessita de estratégias de conhecimento do corpo e a dança das bases
teóricas da Educação Física para que seja melhor desenvolvida, sendo assim, dança é
conteúdo do componente curricular Educação Física.
Para Ferreira (2009), “A aprendizagem dos movimentos complexos da dança e de
outros esportes faz com que cresçam mais conexões entre neurônios, aprimorando a memória;
assim ficamos mais aptos a processar informações e aprender”.
A dança na Educação Física possui um papel fundamental enquanto atividade
pedagógica e pode despertar no aluno uma relação concreta sujeito-mundo. Atividades
indicam estímulos das capacidades de solucionar problemas de maneira criativa; desenvolver
a memória; o raciocínio; a autoconfiança e a autoestima; fazendo com que os sujeitos
envolvidos tenham uma melhor relação com ela e com os outros; ampliando o seu repertório
de movimentos. A estas propostas podemos verificar a dança e a sua contribuição para o
desenvolvimento das inteligências múltiplas de Howard Gardner. Para ele todos nós temos
potenciais diferentes, nascemos com capacidade para desenvolver todas as inteligências.
Fazemos isso naturalmente. (GARDNER, 1995)
É de extrema importância que o professor se utilize da dança para melhor desenvolver
seu educando, pois, conforme Ferreira (2009), “a Dança inserida no contexto da Dança
Escolar, é uma atividade física formativa e de socialização, uma vez que desenvolve os
aspectos da personalidade, da valorização de um grupo e de preservação de raízes culturais”.
15
Além disso, é importante que o professor tenha consciência de que, desta forma, estará
contribuindo para o desenvolvimento do pensamento criativo, da sensibilidade, da percepção,
da reflexão e da imaginação.
Ferreira (2009) afirma que,
Ao se iniciar um trabalho de Dança Escolar, deve-se priorizar o desenvolvimento
psicomotor e não a técnica; porém, é essencial que as crianças conheçam alguns
itens, desde o primeiro momento e os dominem, para que as aulas possam
transcorrer de forma agradável, dinâmica e com fluidez (FERREIRA, 2009).
Para que isso aconteça, as atividades a serem desenvolvidas devem ser naturais e
dentro da perspectiva motora. Ou seja, o educador precisa estar consciente do
desenvolvimento do seu educando e também saber o que pode ser exigido para cada faixa
etária, uma vez que as atividades devam ter um crescimento gradativo, para que a criança vá
desenvolvendo aos poucos, dentro do que a sua idade e condição física permitam.
Carbonera e Carbonera (2008) ainda escreve que,
Atividades que estejam voltadas para uma sequência pedagógica que inicie do
simples para o complexo, do concreto para o abstrato, do espontâneo para o
específico, das atividades de menor duração, para as de longa duração e de um ritmo
inicialmente lento, progredindo para o "allegro", mais agitado. [...]Um fator muito
importante a ser relevado é o de não adotar uma didática massificante e mecânica
(cópia de movimentos) para o ensino da Dança na escola, pois estaria tirando a
individualidade da criança e bloqueando sua criatividade e espontaneidade.[...] O
professor tem que saber explorar o potencial do aluno, possibilitando seu
desenvolvimento natural e favorecer o despertar da criatividade (Carbonera e
Carbonera 2008, p. 44-45).
Para que os objetivos de se trabalhar dança no contexto escolar sejam alcançados, fazse necessário que o professor planeje coerentemente o conteúdo desenvolvido, caracterizandoo com uma lógica didática com relação a seus objetivos, à organização dos conteúdos, à
escolha metodológica, aos procedimentos a serem tomados e não simplesmente trabalhar por
que é obrigado. Todas essas decisões devem ser tomadas sob uma concepção de educação e,
portanto, de Educação Física, para que efetivamente o professor venha a escolher o caminho
correto para a consecução dos seus objetivos educacionais.
Howard Gardner (1995), define inteligência como a habilidade para resolver
problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais. Ele
identificou as inteligências em:
Inteligência
Lingüística ou verbal
Características
· habilidade de expressão;
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· possui amplo vocabulário;
· transmite informações complexas com
facilidade.
Lógico-matemática
· facilidade para detalhes e análises;
· prefere abordar os problemas por etapas
(passo a passo);
· discernimento de padrões e relações
entre objetos e números.
Espacial
· sua percepção do mundo é
multidimensional;
· facilidade para distinguir objetos no
espaço;
· bom senso de orientação.
Musical
· bom senso de ritmo;
· a música evoca emoções e imagens;
· boa memória musical.
Corporal-cinestésica
· boa mobilidade física;
· prefere aprender “fazendo”;
· facilidade para atividades como dança e
esportes corporais.
Interpessoal
· facilidade para comunicação;
· aprecia a companhia de outras pessoas;
· prefere esportes em equipe.
Intrapessoal
· reflexiva e introspectiva;
· capaz de pensamentos independentes;
· autodesenvolvimento e autorrealização.
Naturalística
· confortável com os elementos da
natureza;
· bom entendimento de funções
biológicas;
· interesse em questões como a origem do
17
universo, evolução da vida e preservação
da saúde.
GARDNER, H. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre, Artes Médicas, 1995.
Através desse quadro, pode-se perceber que a dança hoje, em muitas escolas, é
percebida pelo seu valor em si, não mais como um divertimento ou passatempo, pois está
voltada para o desenvolvimento global da criança e do adolescente, favorecendo todo tipo de
aprendizado que eles necessitam.
As atividades a serem aplicadas com as crianças devem envolver o andar, correr,
saltar, saltitar, equilibrar, rodopiar, girar, rolar, pendurar, puxar, empurrar, deslizar, rastejar,
galopar e lançar. Desenvolvimento da noção de tamanho, forma, agrupamento e distribuição
(PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 2001). Todas estas possibilidades
adentram tranquilamente nas experiências com danças, inclusive enriquecendo-as, já que
dançar enquanto perspectiva pedagógica, ultrapassa os modos fixados em cópias e repetições
desconectas, podendo levar ao pensar sobre quem sou, como sou e aonde vou com meu corpo
em movimento, rico em expressões.
O professor tem que saber explorar o potencial do aluno, possibilitando seu
desenvolvimento e favorecendo o despertar da criatividade. Um fator muito importante a ser
relevado é o de não adotar uma didática massificante e mecânica (cópia de movimentos) para
o ensino da dança na escola, pois estaria tirando a individualidade da criança e bloqueando
sua criatividade e espontaneidade.
A dança, no contexto escolar, desde que aplicada adequadamente e com consciência
pedagógica, traz ao educando a possibilidade de uma formação corporal global, ampliando
suas capacidades de interação social e afetiva, desenvolvendo as capacidades motoras e
cognitivas. À medida que seja realizada de forma lúdica e não apenas competitiva, a dança
escolar passa a ser agente de formação e transformação, possibilitando oportunidades de
humanização e integração entre todos os alunos, aumentando assim a autoestima e colocando
em prática o sentido de uma educação voltada para a inclusão. Os responsáveis para que isso
aconteça na prática são os professores de Educação Física preparados e previamente
planejados, a fim de que consigam um ensino que instigue em seus educandos o
envolvimento, a motivação, o entusiasmo, a curiosidade, o sentido de humor e o espírito
crítico, fundamentado em construção de conhecimentos. Não é tarefa fácil, mas é gratificante.
18
CAPÍTULO II
Neste capítulo percorreremos o caminho da pesquisa, sua metodologia e os resultados
dela advindos.
2.1 CONTEXTUALIZANDO A ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA OTÍLIA
MÜLLER
A pesquisa “A Importância da Dança no Contexto Escolar” foi desenvolvida com os
pais, alunos, professores e gestores da Escola de Educação Básica Otília Müller. Essa escola
está localizada na Avenida 29 de Novembro, n° 1672, no Centro de Chapadão do
Lageado/SC. Cep: 88407-000. As formas de contato da escola são: telefone – (47) 3537-0074;
fax – (47) 3537-0074; e-mail: [email protected]; e Blog: http://omuller74.blogspot.com
A escola atende alunos das Séries Finais do Ensino Fundamental e o
Ensino Médio com curso de Educação Geral. É mantida pela Secretaria de Estado da
Educação através da 13ª Gerência Regional de Educação de Ituporanga/SC.
A escola recebeu o nome de Otília Müller em homenagem a esta senhora que se
dedicava muito a trabalhos comunitários e também por ter, um de seus filhos, contribuído
significativamente para o desenvolvimento de Ituporanga. Esse filho dedicou-se a política,
chegando a exercer o cargo de Deputado Estadual. Como Deputado, buscou apoio para a
construção da escola.
A Escola Reunida Otília Müller iniciou suas atividades letivas no ano de 1948 com o
Ensino Fundamental, 1ª a 4ª séries, em 1981, passou a se chamar Escola Básica, em virtude da
implantação da 5ª série, em 1997, transformou-se em Colégio Estadual, em virtude da criação
do Ensino Médio. Atualmente a escola é denominada Escola de Educação Básica Otília
Müller, na qual atende alunos do Ensino Fundamental – Séries Finais e Ensino Médio. Por ter
iniciado suas atividades em 28 de junho, comemora-se o aniversário da escola, todos os anos,
nesta data/mês.
A comunidade escolar é formada por 01 Diretor de Escola, 01 Assessora de Direção,
01 Assistente de Educação, 01 Assistente Técnico-pedagógica, 06 professores efetivos, sendo
que 02 estão ocupando cargo comissionado e 01 está a disposição da municipalização, 09
professores ACTs, 03 Serventes, 129 alunos nas séries finais do Ensino Fundamental, 157
alunos no Ensino Médio, totalizando 286 alunos.
As famílias que pertencem à escola são oriundas de todas as comunidades que
pertencem ao município. Em 2011, foi feito um questionário para identificar as características
19
das famílias que pertencem à comunidade escolar. Essas famílias têm um perfil sócioeconômico bem diversificado, mas a maioria se considera classe média baixa e a renda é
oriunda da agricultura. O grau de instrução da maioria dos pais e/ou responsáveis é Ensino
Fundamental Incompleto.
A concepção filosófica da Escola de Educação Básica Otília Müller fundamenta-se na
Proposta Curricular de Santa Catarina, um instrumento para que os educadores aprofundem
seus conhecimentos pedagógicos e possam assim, elevar a qualidade do ensino, garantindo a
socialização do patrimônio cultural da humanidade. Baseia-se no Materialismo Histórico, cuja
corrente filosófica fundamenta-se nos trabalhos de Marx. Seu objetivo principal é
fundamentar a ação pedagógica numa perspectiva histórico-social, na qual o papel da escola,
do professor e o conhecimento, estejam a serviço da cidadania crítica.
O papel do professor é fazer a mediação entre a herança histórica (trazida pelo aluno)
e o conhecimento socialmente construído pela humanidade e a partir daí, proporcionar a
construção de novos conhecimentos, novas possibilidades, colaborando na formação de um
sujeito que através da apropriação de conceitos, percebe-se determinado e capaz de operar
conscientemente mudanças na sociedade.
A concepção de aprendizagem que dá suporte ao Projeto Político Pedagógico da
escola fundamenta-se no SOCIOINTERACIONISMO, também conhecida como históricocultural ou sócio-histórica. À medida que considera todos capazes de aprender e compreende
que as relações e interações sociais estabelecidas pelas crianças e pelos jovens, são fatores de
apropriação de conhecimento, traz consigo a consciência da responsabilidade ética da escola
com aprendizagem de todos, uma vez que ela é interlocutora privilegiada nas interações
sociais dos alunos.
2.2 O PLANO DE ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO
BÁSICA OTÍLIA MÜLLER
O Plano de Ensino de Educação Física, assim como das demais disciplinas, tem como
base o documento “Orientação Curricular Com Foco No Que Ensinar: Conceitos E Conteúdos
Para A Educação Básica” elaborado pela Secretaria de Estado da Educação/SED-SC, por
meio da Diretoria de Educação Básica e Profissional/DIEB, em 2011.
O documento apresenta orientações curriculares, em atendimento ao Artigo 210, da
Constituição Federal de 1988, que determina como dever do estado para a educação fixar
“conteúdos mínimos [...] de maneira a assegurar a formação básica comum e respeito aos
20
valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” voltadas, estas orientações, à organização
e ao funcionamento das unidades escolares de Educação Básica e Profissional da rede
estadual de ensino de Santa Catarina.
Para tanto, toma por base:

A LDB n° 9.394/96.

A Emenda Constitucional n° 59, de 11 de novembro de 2009.

O Parecer CNE/CEB n° 07, de 07 de abril de 2011.

A Resolução CNE/CEB n° 04, de 13 de julho de 2010.

A Resolução CNE/CEB nº 7, de 14 de dezembro de 2010.

A Proposta Curricular de SC/1991/1998.

A Diretriz nº 3: Organização da prática escolar na Educação Básica: conceitos
científicos essenciais, competências e habilidades 2001.

O Caderno de estudos temáticos/2005.

As leis e diretrizes para os temas transversais e a diversidade.

A política de Educação Especial de Santa Catarina.
Estes marcos referenciais e legais situam a escola como espaço de apropriação do
conhecimento e reconstrução das identidades culturais, assegurando a formação básica
comum nacional, com o foco nos sujeitos que dão vida ao currículo e à escola, onde se
aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do país.
Desta forma, a palavra currículo remete a uma reflexão fundamentada no para quem,
no o quê, no por quê, como e quando ensinar, aprender e avaliar, reconhecendo interesses,
diversidades, diferenças sociais e, ainda, a história cultural e pedagógica de nossas escolas.
Para a disciplina de Educação Física, os conceitos a serem trabalhados durante todo o
ensino fundamental e médio são: corporeidade, movimento, ginástica, jogo, dança e esporte.
Dentro desses conceitos, os conteúdos a serem apropriados pelos educandos são:
habilidades motoras de base, ginástica de solo, ginástica rítmica, atividade física e saúde,
jogos tradicionais/grandes jogos, tênis de campo, tênis de mesa, xadrez, esporte individual –
atletismo, esporte coletivo – handebol, basquetebol, voleibol, futebol/futsal, esportes regionais
e a importância da educação física no ensino médio.Como conteúdo da dança, o Estado de
Santa Catarina sugere que sejam trabalhados os seguintes itens: Fundamentação teórica;
Histórico; Evolução; Aspectos culturais da dança; Classificação da dança: Danças folclóricas;
Danças populares; Danças de salão e Danças regionais.
21
A SED/DIEB sugerem que essas Diretrizes e a Proposta Curricular de Santa Catarina
constituam-se como balizadoras para uma análise desta proposta preliminar de conceitos e
conteúdos voltados à Educação Básica na rede pública estadual de ensino.
Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar,
interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição escolar, porque
revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o
trabalho do estudante.
A unidade entre pensamento e ação está na base da capacidade humana de produzir
sua existência. É na atividade orientada pela mediação entre pensamento e ação que se
produzem as mais diversas práticas que compõem a produção de nossa vida material e
imaterial: o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura.
Por essa razão, trabalho, ciência, tecnologia e cultura são instituídos como base da
proposta e do desenvolvimento curricular na Educação Básica, de modo a inserir o contexto
escolar no diálogo permanente, com a necessidade de compreensão de que estes campos não
se produzem independentemente da sociedade, e possuem a marca da sua condição históricocultural.
2.3 DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO
O caminho metodológico utilizado para investigar a problemática central deste
trabalho de conclusão de curso – “consultar a comunidade escolar com vistas a encontrar,
conjuntamente, caminhos para elaboração e implantação da dança como conteúdo de
Educação Física na Escola de Educação Básica Otília Müller” – valeu-se de uma abordagem
qualitativa, fazendo-se uso de um questionário aberto.
O roteiro elaborado para a entrevista foi diferente para cada categoria, pois a cada uma
delas, queria-se saber de aprofundamentos da abordagem dança de modos diferentes. No
entanto, o número de questões foi quase o mesmo, cinco para os pais e alunos e seis para
professores e equipe gestora. Como o tempo para realização da pesquisa era limitado,
estipulou-se quinze dias para a entrega dos questionários.
Após o recebimento do questionário, veio o momento de tabular e agrupar em
categorias todas as respostas. Várias leituras para compreender os dados, foram realizadas.
Era o momento de perceber quais as justificativas, permitindo tecer os comentários
necessários e construir caminhos possíveis para as questões aqui problematizadas. Ressalva-se
ainda, ser necessário que outros trabalhos sejam realizados e que neles, outros protagonistas
22
possam ter a palavra para que possam favorecer, de fato, a implantação da dança nas aulas de
Educação Física na Escola de Educação Básica Otília Müller, com base nas vozes dos atores
que a compõem.
Aumentou muito, nos últimos anos, as pesquisas que tem como foco a dança e sua
importância para o desenvolvimento pleno do educando. As questões que são mais discutidas
são as relacionadas com o currículo, com o contexto escolar e com a dança propriamente dita.
É com o objetivo de se entender e, acima de tudo, apontar sugestões, que se planejou ouvir as
vozes dos que estão diretamente envolvidos no contexto escolar: Professores, alunos, pais e
equipe gestora.
O estudo se caracterizou a partir do fato de que a dança apresenta uma riqueza de
possibilidades em vivências corporais, sociais e afetivas, ou seja, tem papel especial na
formação humana. Ela possibilita diferentes experiências estéticas que promovem “a
ampliação da sensibilidade – como a capacidade de percepção do mundo, tornando capaz de
vivenciá-lo, refleti-lo e recriá-lo” (SARAIVA et al, 2005a, p. 61).
A composição do campo de pesquisa se configurou a partir da intenção de se ter uma
amostra que pudesse, de alguma forma, representar a realidade da EEB. Otília Müller. A
pesquisa envolveu cinco professores, cinco gestores, assessores e orientadores, cinco alunos
do Ensino Médio e seus respectivos pais.
23
CAPÍTULO III
Começaremos esta etapa pela apresentação dos dados coletados através dos caminhos
metodológicos citados no capítulo anterior, unindo-os aos objetivos da pesquisa e a
responsabilidade assumida no percurso da mesma.
3.1 APRESENTAÇÃO DOS DADOS DA PESQUISA
Com a intenção de se apresentar a tabulação completa dos dados, reuniu-se neste
espaço as respostas colhidas nos questionários. Esses dados foram categorizados conforme a
visão dos pais, alunos, professores e equipe gestora. Cinco pessoas de cada segmento
responderam a essas questões. A seguir pontuo os dados coletados via metodologia da
pesquisa, anteriormente explicitada.
3.1.1 PAIS
Como pai, você considera a Educação Física uma matéria importante?
( ) sim ( ) não
 Os cinco pais responderam SIM
Você vê as aulas de Educação Física mais como brincadeira ou como matéria parte formadora
do aluno?
 Como matéria, apesar de que para os alunos parece brincadeira;
 Como parte formadora do aluno (3);
 Acredito que essas aulas ensinam ao aluno a importância de se exercitar.
Você acha que se deve incluir a dança nas aulas de Educação Física?
( ) sim ( ) não
 Os cinco pais responderam SIM
Seu filho (a) já teve dança nas aulas de Educação Física?
( ) sim ( ) não
 Quatro pais responderam SIM
24
 Um pai respondeu não.
Se sim, o que você achou?
 Muito bom, pois ela faz muito bem para o corpo e a mente;
 Achei legal diversificar as atividades, fazer com que eles entendam que a dança
faz parte do desenvolvimento psicomotor;
 Muito bom, pois o aluno pode ter mais contato com o outro aluno, que
normalmente não tem;
 Foi muito bom, pois meus filhos vinham para casa contetes com a diferença das
aulas.
Sabendo que a dança é importante para a desenvolvimento da coordenação motora e ajuda no
comportamento, você concordaria na realização de um projeto desta natureza na escola de seu
filho?
( ) sim ( ) não
 Os cinco pais responderam SIM
3.1.2 ALUNOS
Você gosta de dançar?
( ) sim ( ) não
 Os cinco alunos responderam SIM
Se sim, o que a dança lhe traz de bom?
 Autoestima, é um tipo de exercício;
 Além de ser uma atividade física que tira do sedentarismo, proporciona novas
amizades;
 A dança além de ser uma atividade física que nos proporciona bem ao corpo, é
uma forma de lazer e é relaxante;
 Me traz maior coordenação motora, além de ser uma atividade relaxante;
 Ajuda no contato com outras pessoas.
Na sua opinião a dança também traz benefícios físicos e pode ajudar na formação do aluno?
25
( ) sim ( ) não
 Os cinco alunos responderam SIM
Justifique sua resposta
 Ajuda no contato com outras pessoas e na coordenação motora;
 Com a dança aprendemos a ter disciplina;
 Faz o corpo todo interagir, beneficia quem gosta de dançar por prazer, pois isso
lhe faz bem e deixa mais relaxada nas outras atividades diárias;
 Pois pode ensinar um novo modo de atividade física, além de proporcionar o
entrosamento em grupos;
 Ajuda na coordenação motora, no comportamento e no companheirismo.
Em algum ano de sua escolaridade, teve dança nas aulas de Educação Física?
( ) sim ( ) não
 Quatro alunos responderam SIM;
 Um aluno respondeu não.
Se sim, como foi a experiência?
 Foram muito inovadoras e divertidas;
 Foram divertidas e estimulantes;
 Eu gostei porque dançar é uma das atividades físicas que eu mais gosto;
 Muito boa, pois eu adoro dançar.
Como aluno (a), você gostaria que na sua escola tivesse dança?
( ) sim ( ) não
 Os cinco alunos responderam SIM
Justifique sua resposta
 Haveria maior interatividade entre os alunos;
 A dança é uma ótima atividade física;
 Tornaria as aulas diferentes;
 Pois não seriam os mesmos jogos de sempre e todos os alunos poderiam
26
participar;
 Seria uma oportunidade para todos aprenderem.
Você considera importante enriquecer os conteúdos da Educação Física com a dança, pra não
ficar somente nos jogos?
( ) sim ( ) não
 Os cinco alunos responderam SIM.
Se sim, por quê?
 Para não ficar jogando os mesmos jogos, ter algo diferente;
 É bom diversificar os conteúdos, torna-se a aula mais atrativa e divertida;
 Para sair um pouco da competição, todos estariam interagindo juntos;
 Porque a Educação Física não pode ser feita só de jogos.
 Porque com a dança, os alunos aprendem a respeitar o espaço um do outro.
3.1.3 PROFESSORES FORMADOS E TRABALHAM NA AREA
Você trabalha dança? Se sim, o quê?
 Três responderam NÃO;
 Um respondeu só como desenvolvimento motor;
 Um não respondeu.
Se não, por quê?
 Porque não gosto de trabalhar essa modalidade, pois não tenho muito jeito. Sei
da importância, mas me sinto constrangido;
 Por não ter desenvoltura, jeito e especialização;
 Por não ter muito jeito com essa modalidade.
Na sua formação teve alguma matéria especifica sobre dança?
 Os cinco responderam que SIM.
Se sim, considera suficiente para desenvolver sua prática?
27
 O suficiente para aprender e tornar práticas as aulas e o mais importante,
conhecer o potencial da dança para o aprendizado e convívio social.
 Não foi o suficiente para que se tenha conhecimento para ensinar os alunos;
 Teve dança I e II, mas não foi o suficiente para atuar como professor específico
de dança;
 Não considero suficiente, pois deveria ser algo mais específico e com elementos
pedagógicos mais concretos;
 Não foi o suficiente para a prática.
Durante sua prática teve vontade de trabalhar dança, mas sentiu resistência por parte da
direção, pais e alunos.
 Sim, pois a dança não é bem aceita por alguns alunos. Com a rejeição, a aula
não se desenvolve e começa a ficar chata sem a participação;
 Não;
 Não, em nenhum modo;
 Não, pois pretendo aplicar um projeto sobre dança;
 Não;
Se teve resistência, que argumentos foram utilizados?
 Dança é chata; não quero fazer isso; quando isso vai terminar...
Você considera importante a dança para o desenvolvimento da coordenação motora?
 Muito importante, pois é uma prática que requer concentração, ritmo, tempo,
equilíbrio, direção, espaço, respeito ao próximo, etc.
 Sim;
 Muito, principalmente no desenvolvimento motor, por usar ritmo, equilíbrio,...
 Sim;
 Sim.
Além da coordenação motora, que outros benefícios a dança pode trazer para o educando?
 A dança proporciona vários benefícios, mas a socialização é muito importante;
 Equilíbrio, socialização, raciocínio, flexibilidade, autoconfiança.
28
 Resistência aeróbica, desenvolvimento de força, ritmo, equilíbrio...
 Autoestima, ludicidade, corporeidade, lateralidade, noção de espaço temporal.
 É uma modalidade completa.
3.1.4 DIREÇÃO
Você como gestor escolar acha viável se trabalhar dança nas aulas de Educação Física? ( )
sim ( ) não
 Sim, para diversificar a disciplina e não focar apenas nas práticas desportivas;
 Sim, pois a dança é uma forma de expressão corporal, sendo que a dança auxilia
na coordenação motora da criança e faz com que ela perca a timidez perante os
colegas;
 Sim, pois através da dança os alunos têm melhor desenvolvimento físico e
começa a controlar o corpo;
 Sim, porque acredito que a dança contribui para o desenvolvimento integral do
educando, além de ser um alimento para a alma do ser humano;
 Sim, pois ajuda o aluno em sua coordenação motora fazendo com que o aluno
perca sua timidez perante os colegas dando mais confiança e tranquilidade.
O Plano de Ensino da sua escola contempla a modalidade dança como conteúdo para as aulas
de Educação Física? ( ) sim ( ) não
 Sim, pois o Plano de Ensino está baseado na Proposta Curricular de Santa
Catarina e nas orientações recebidas da SED, abrangendo jogos desportivos,
ginástica e dança. No entanto, ainda não foi trabalhado pelo professor;
 Não, a Prefeitura oferecia aulas de dança através do Projeto Segundo Tempo,
como atividade extraclasse;
 Não, pois o Plano de Ensino é elaborando pelo professor;
 Não tenho conhecimento;
 Não, pois somente teve um projeto de dança oferecido pela prefeitura, mas não
como conteúdo de dança, mas sim como uma atividade extraclasse.
Na sua opinião, você acha que a dança traz benefícios aos alunos? Se sim, quais?
29
 Traz muitos, por exemplo, integração, coordenação motora e não é competitiva;
 Sim, a dança inibe a timidez, auxilia no desenvolvimento motor, funciona como
terapia, é uma forma de exercitar todo o corpo, o aluno aprende vários ritmos e
envolve o universo cultural;
 Sim, melhora o desenvolvimento físico e o autocontrole;
 Com certeza, melhora a autoestima, queima calorias, estimula a memorização,
desenvolve conceitos de lateralidade, espaço e tempo, além de ser uma
atividade lúdica;
 Sim, pois com a dança pode-se trabalhar todas as capacidades cognitivas da
criança.
Na sua escola já teve algum professor que trabalhou ou trabalha a dança nas aulas de
Educação Física? ( ) sim ( ) não
Se sim, que avaliação você faria?
 Sim, no entanto a experiência não foi muito boa, pois o professor sofre processo
de assédio sexual. Porém isso não significa que a dança não traz benefícios,
mas que o professor precisa ter ética e moral para desenvolver um bom projeto;
 Não, já que a prefeitura oferecia como atividade extraclasse, para formarem um
grupo para representar a escola em eventos regionais;
 Não;
 Sim, trabalhou dança de salão. Minha avaliação é muito positiva, pois além de
todos os benefícios, evolveu todos os alunos e rompeu com o paradigma de que
Educação Física é só esporte;
 Não, somente como projeto extraclasse.
E quanto à comunidade escolar, houve boa aceitação?
 Com o professor que sofreu processo não, mas em projetos extraclasses com
bons profissionais, a aceitação é grande;
 A comunidade escolar não gostava da forma que o projeto era aplicado, os pais
reclamavam que os filhos não tinham horário para almoçar e/ou chegar em casa
nos dias de apresentação, além de os professores reclamarem que os alunos
chegavam cansados e não rendia nas aulas;
 Sim;
30
 Sim;
 Não, pois a comunidade reclamava que por ser uma atividade extraclasse,
cansava os alunos e eles não rendiam na escola o suficiente.
Sabendo que a dança ajuda no desenvolvimento físico, no comportamento e nas emoções,
você vê chance em incluir a dança nos conteúdos escolares?
 Sim, pois ela faz bem ao corpo e a mente;
 Sim, mas para isso, o professor precisa gostar desse conteúdo para motivar os
alunos;
 Acho que sim, desde que desenvolva os conteúdos nas aulas de Educação
Física;
 Acredito que a dança deva fazer parte dos conteúdos escolares, pois auxilia no
desenvolvimento cognitivo integral do educando, tornando-o um adulto mais
dinâmico, atento, a dança proporciona um aprendizado maior sobre o universo
cultural. Mas para isso, é necessário um profissional com conhecimento na área,
que saiba identificar os pontos positivos, sem causar prejuízos nas demais
disciplinas, já que os professores reclamavam que os alunos não rendiam após
as aulas de dança;
 Acredito que será um grande avanço para a disciplina de Educação Física, mas
a inclusão vai depender de o professor se sentir preparado.
Nas próximas páginas, seguiremos a análise dos dados coletados.
3.2 O QUE DIZEM OS PAIS
Ao serem consultados a respeito da importância da Educação Física como matéria
escolar, todos os pais consideram-na como muito importante. Neste contexto, parece que os
pais não pensam mais que estas aulas sejam apenas para lazer e descontração, subentendendo
que há conhecimento implicado nesta área. Eles já têm consciência de que a Educação Física
é responsável pelo amplo desenvolvimento das crianças e que auxilia na formação dos alunos.
Acredita-se que a mídia tem uma parcela de responsabilidade na mudança do
pensamento de que a Educação Física seja mais que um momento de brincadeira, visto que
31
muitos programas falem diariamente sobre os benefícios das atividades físicas e no combate a
doenças relacionadas ao sedentarismo, como obesidade, diabetes e problemas cardíacos.
Quando questionados se na opinião deles a dança deveria ser incluída no Plano de
Ensino de Educação Física, todos os pais foram unânimes em responder que sim. Com essa
afirmação, conclui-se que o conceito de dança e seus benefícios também estão presentes no
entendimento dos pais. Apesar de nem todos terem filhos que tiveram aula de dança.
Para os pais de alunos que tiveram dança nas aulas de Educação Física, eles
consideraram que esta inclusão tenha trazido benefícios para a formação de seus filhos,
auxiliando no desenvolvimento psicomotor e no relacionamento entre eles. Além disso,
deixou os alunos mais animados pela atividade física diferente e pela diversificação das aulas.
Nesse sentido, vale lembra, as palavras de Rangel e Darido (2005) que acreditam que a
dança desenvolvida no conteúdo da Educação Física escolar alcança alguns objetivos como:
exploração da criatividade, ritmo, expressividade, entre outros. Assim, faz com que o aluno
consiga produzir, transformar, reproduzir e ser crítico quando necessário.
Em virtude do fato de que os pais foram unânimes em concordar com a inclusão da
dança nas aulas de Educação Física, percebe-se que eles já não têm mais resistência, pois
pode-se verificar em suas falas que consideram essa modalidade importante, visto que traz
vários benefícios para o desenvolvimento dos alunos e no relacionamento entre eles. Desta
forma, os dados da pesquisa revelam que, por parte dos pais, é possível implantar a dança
como conteúdo curricular nas aulas, pelo bem que traz aos alunos.
3.3 O QUE DIZEM OS ALUNOS
A partir da questão se os alunos gostam de dançar, percebeu-se que todos gostam, pois
para eles a dança, além ser uma atividade diferenciada, aumenta a autoestima, é uma forma de
lazer e de relaxar, melhora a coordenação motora, diminuindo o sedentarismo, melhorando o
relacionamento entre eles e ampliando os laços de amizade.
Nesta perspectiva, a fala dos alunos está em conformidade com Pereira et al (2001,
p.61) quando ressalta que
[...] a dança é um conteúdo fundamental a ser trabalhado na escola: com ela, podemse levar os alunos a conhecerem a si próprios e/com os outros; a explorarem o
mundo da emoção e da imaginação; a criarem; a explorarem novos sentidos,
movimentos livres. Verifica-se assim, as infinitas possibilidades de trabalho do/para
o aluno com sua corporeidade por meio dessa atividade (Pereira et al, 2001, p.61).
32
A partir dos discursos dos alunos, no que diz respeito aos benefícios físicos e da
formação através da dança, constata-se que os educandos têm consciência que esse conteúdo
auxilia e projeta vários aspectos da vida e da aprendizagem. Essas falas significam o
entendimento dos alunos com relação à dança e suas contribuições para o desenvolvimento
motor, psíquico e cognitivo.
A dança, associada à Educação Física, tem um papel fundamental para despertar nos
discentes uma relação concreta sujeito-mundo, pois esse processo de ensino e aprendizagem
estimula a criatividade, desenvolve a memória e o raciocínio, fazendo com que os mesmos
desenvolvam uma socialização melhor consigo mesmo e com os colegas.
As vozes discentes afirmam que gostariam que tivesse aula de dança na escola, uma
vez que assim aumentaria a interatividade entre os alunos, diversificaria as aulas e
contemplaria os alunos que não são habilidosos nos esportes, aumentando o público alvo e
mais ainda ampliando o leque de vivências e estudos na Educação Física.
Os PCNs apontam como relevante que a escola seja capaz de,
(...) desempenhar papel importante na educação dos corpos e do processo
interpretativo e criativo [em] dança, pois dará aos alunos subsídios para melhor
compreender, desvelar, desconstruir, revelar e, se for o caso, transformar as relações
que se estabelecem entre corpo, dança e sociedade (BRASIL, 1998, p.70).
Além dos itens citados pelos alunos, cabe reforçar que devemos incluir a dança,
conforme diz Carbonera, Carbonera (2008),
Pois a dança colabora no desenvolvimento da coordenação motora, equilíbrio,
flexibilidade, criatividade, musicalidade, socialização e o conhecimento da dança em
si. Ainda mais em fase escolar, onde as aulas possuem um caráter lúdico e dinâmico,
assim o educando terá a oportunidade de trabalhar o conhecimento do seu próprio
corpo, noções de espaço e lateralidade, utilizando seus movimentos naturais,
auxiliando no seu desenvolvimento e ainda trabalhando as expressões corporais e
faciais de forma espontânea, fazendo com que ele não tenha problemas na fase
adulta (CARBONERA; CARBONERA, 2008, p.09).
As respostas coletadas com os alunos demonstra que é importante enriquecer os
conteúdos da Educação Física com a dança, porque diversificaria os estudos, tornando a aula
mais divertida, atrativa, incluindo-os no debate acerca desta temática que pode abranger
conhecimento, criticidade, interpretação quanto a mídia, afetividade, dentre outros.
Para Ferreira (2009),“A aprendizagem dos movimentos complexos da dança e de
outros esportes faz com que cresçam mais conexões entre neurônios, aprimorando a memória;
assim ficamos mais aptos a processar informações e aprender.”
33
Apesar disso, as falas dos alunos nos deixa claro que eles têm consciência do benefício
que a dança proporcionariam a cada um deles se fosse desenvolvida de forma coerente e
consciente pelo professor de Educação Física. Além disso, as vozes também demonstram que
esse conteúdo seria bem aceito pelos educandos.
3.4 O QUE DIZEM OS PROFESSORES
Todos os professores são formados e trabalham na área e ao serem consultados a
respeito da inclusão da dança em suas aulas de Educação Física, a maioria respondeu que não,
por não se sentirem a vontade para trabalhar essa modalidade. Cabe então pensar que ainda o
professor entrevistado elege os conteúdos de acordo com sua história e não pelas suas macros
responsabilidades, pela proposta da escola e forças de lei. No entanto, admitem que na
formação tiveram matérias específicas sobre dança, apesar de nem todos considerarem
suficiente.
Constatamos, a partir dos discursos dos professores, no que diz respeito à formação,
que os cursos de Educação Física oferecem sim matérias específicas sobre dança, podem não
ser suficientes, todavia não pode servir de argumento para não trabalhá-la em suas aulas.
Outro argumento que não pode servir de justificativa para não trabalhar dança na EEB Otília
Müller é a rejeição, pois, apenas um dos entrevistados, afirma que essa modalidade não é bem
aceita por parte de alguns alunos. E mesmo que alguns alunos fossem contrários, há de se
pensar que o professor é autoridade do saber, pois sempre haverá alunos que reclamem dessa
ou daquela modalidade, por isso é preciso que o professor esteja consciente da importância de
cada conteúdo e da lei e repasse aos seus educandos.
Essas constatações parecem nos encaminhar a uma problematização que merece ser
questionada: se os professores, em suas vozes, afirmam que tiveram matérias específicas
sobre dança e que não há muita rejeição por parte da comunidade escolar, então, por que não
incluir a dança nas aulas de Educação Física?
A falta de afinidade com essa modalidade e a falta de metodologia parecem-nos os
principais motivos que levam os professores a não incluírem dança na sua prática em sala de
aula. A afinidade se adquire com o tempo e a metodologia depende do interesse do professor
em buscar bibliografias que tratam de como trabalhar com essa modalidade. Em todos os
cursos de licenciatura não é possível trabalhar todos os conteúdos que devem ser lecionados
34
aos educandos de forma profunda e suficiente, é preciso que o professor se interesse e busque
também ampliar seus conhecimentos, a partir da base dada pelas Universidades.
Por outro lado, quando questionados sobre a importância da dança, todos a
consideram muito importante para a coordenação motora, uma vez que requer concentração,
ritmo, tempo, equilíbrio, direção, espaço, respeito ao próximo, entre outros. Além disso, a
dança auxilia na socialização, no raciocínio, na flexibilidade, na autoconfiança, na resistência,
na autoestima, na ludicidade, na corporeidade e na lateralidade é o que dizem os
entrevistados.
Essas afirmações vêm demonstrar que os professores têm consciência dos benefícios
que a dança proporciona aos educandos. Apesar disso, ela não é contemplada nas aulas de
Educação Física porque os professores não se sentirem preparados. As vozes dos professores
parecem estar em consonância com Marques (1999) quando afirma que, “na grande maioria
dos casos, os professores não sabem exatamente o que, como ou até mesmo porque ensinar
dança na escola”.
Sem dúvida, os professores estão cientes de que a dança é fundamental no contexto da
Educação Física, pois possibilita a aplicação de um conteúdo bem diversificado que
proporciona ao aluno o conhecimento de si mesmo e o desenvolvimento de outras habilidades
não contempladas no jogo e/ou no esporte ou que se reforçam em sendo diversificadamente
trabalhadas. Estas discussões apontam para o compromisso que se deve ter enquanto
educador, assumindo uma atividade consciente na busca de uma prática pedagógica coerente
com a realidade, em que a dança leva o sujeito a desenvolver sua capacidade criativa numa
descoberta pessoal de suas habilidades contribuindo de maneira decisiva para a formação de
cidadãos críticos autônomos e conscientes de seus atos, visando a uma transformação social.
3.5 O QUE DIZEM OS GESTORES
Ao analisar os dados da pesquisa, percebe-se que todos os gestores são a favor de
incluir a dança no currículo da Educação física, pois acreditam que ela diversificaria a
disciplina, auxiliaria na expressão corporal e na coordenação motora dos alunos, contribuindo
para o seu desenvolvimento pleno e integral.
A participação dos gestores está de acordo com muitos autores e também com os
PCNs de Educação Física,
Por meio das danças e brincadeiras os alunos poderão conhecer as qualidades do
movimento
expressivo
como
leve/pesado,
forte/fraco,
rápido/lento,
35
fluido/interrompido. Podem perceber sua intensidade, duração, direção e analisá-lo a
partir destes referenciais. [...]Conhecer algumas técnicas de execução de
movimentos e utilizar-se delas no exercício de seu potencial comunicativo, ser capaz
de improvisar, de construir coreografias, podem contribuir na adoção de atitudes de
valorização e apreciação dessas manifestações expressivas. (PCN, 1998)
Quando indagados sobre a contemplação da dança no Plano de Ensino de Educação
Física, apenas um gestor afirma que essa modalidade se encontra no plano do professor,
apesar de não ter sido trabalhado. Os demais gestores ou não sabem ou não contempla. O que
também revela ou leva a pensar que o gestor necessita desenvolver um olhar macro que cuide
do administrativo, sem descuidar do pedagógico. Essas falas podem nos levar, também, a
deduzir que em algumas situações, a prática não condiz com a teoria, pois, às vezes, o
professor faz o planejamento apenas para cumprir com as obrigações e não para lhe servir de
base para um bom trabalho, que desempenhe em direção a excelência do conhecimento, papel
importante para toda e qualquer escola de qualidade.
A fala dos gestores quando indagados sobre os benefícios da dança para os alunos está
em conformidade com os demais segmentos da escola, já que afirmam que ela traz,
integração, coordenação motora, inibe a timidez, auxilia no desenvolvimento motor, funciona
como terapia, é uma forma de exercitar todo o corpo, ensina vários ritmos e envolve o
universo cultural. Ademais, melhora a autoestima, estimula a memorização, desenvolve
conceitos de lateralidade, espaço e tempo e auxilia no desenvolvimento da capacidade
cognitiva do aluno.
De acordo com os PCNs, a dança, assim como as brincadeiras cantadas, contribuem
para o desenvolvimento de alguns conteúdos conceituais e procedimentais, como por
exemplo,
Compreensão dos aspectos histórico-sociais das danças; Percepção do ritmo pessoal;
Percepção do ritmo grupal; Desenvolvimento da noção espaço/tempo vinculada ao
estímulo musical e ao silêncio com relação a si mesmo e ao outro; Percepção dos
limites corporais na vivência dos movimentos rítmicos e expressivos; Predisposição
a superar seus próprios limites nas vivências rítmicas e expressivas; Vivências das
danças folclóricas e regionais, compreendendo seus contextos de manifestação;
Vivência das danças populares regionais, nacionais e internacionais e compreensão
do contexto sociocultural onde se desenvolvem.
Quando questionados se já houve o desenvolvimento da dança nas aulas de Educação
Física, apenas um afirmou que sim, apesar de não ter sido uma boa experiência, já que o
professor teve problemas com a justiça por assédio sexual. Os demais gestores disseram que
não foi trabalhado ou foi trabalhado como projeto extraclasse desenvolvido pela secretaria da
36
educação. Podemos afirmar que, para a Educação de Chapadão do Lageado, a dança é bem
vista e valorizada, pois apesar de os professores não trabalharem em suas aulas, o setor de
Educação Municipal desenvolve projetos para incentivá-la entre os alunos. Além disso, a
dança foi, de maneira geral, bem aceita pela comunidade escolar, apesar de ter alguns pontos
mal resolvidos.
Todos os gestores veem grandes chances de incluir a dança como um conteúdo
curricular de Educação Física, visto que auxilia no desenvolvimento cognitivo integral do
educando, tornando-o um adulto mais dinâmico e atento, proporcionando um aprendizado
maior sobre o universo cultural. Todavia, para que essa inclusão aconteça com sucesso, é
preciso que o professor se prepare, a fim de que melhore o processo de ensino e
aprendizagem.
37
CAPÍTULO IV
Com base na análise da pesquisa, percebe-se a necessidade de oferecer um caminho
aos professores, para que se sintam mais confiantes em trabalhar a dança em suas aulas de
Educação Física, pois, conforme os capítulos anteriores, a dança trará muitos benefícios para
o desenvolvimento pleno de todos os sujeitos envolvidos.
4.1 METODOLOGIA PARA A PRÁTICA DA DANÇA ESCOLAR
É importante observar que existem algumas bibliografias muito interessantes, como
por exemplo, as citadas na referência desta pesquisa, que auxiliarão os professores
interessados na inclusão da dança no contexto escolar. O essencial é que o educador esteja
ciente dessa necessidade e que busque novas formas de se adequar aos PCNs da Educação
Física, ao contexto de sua escola e à realidade atual.
Para que a Dança Escolar seja realmente uma ferramenta significativa no processo de
aprendizagem e construção do conhecimento do aluno, é necessário que o professor tenha
planejamento, capacitação, metodologia e faça a avaliação. O planejamento é a preparação
antecipada do que vai ser realizado na aula; a capacitação é a qualidade do professor que está
comprometido com o educar; a metodologia é a maneira de aplicar didaticamente um
conteúdo; a avaliação é um dos passos essenciais de qualquer projeto pedagógico, pois é por
meio dela que se reformulam mecanismos relevantes no processo ensino e aprendizagem.
O bom professor de Educação Física é aquele que está consciente de todas as suas
tarefas, dentre elas a que direciono reflexão na pesquisa que é a importância da dança no
contexto escolar e sobre a corporeidade, pois o corpo é uma construção cultural, já que cada
sociedade se expressa diferentemente por meio dos corpos e suas histórias de
vida/acessos/experiências que se traduzem de muitos modos. Todo homem, mesmo
inconsciente desse processo, é portador de especificidades culturais no seu corpo.
Porém, apesar da importância do corpo e das suas manifestações culturais, é essencial
que o professor esteja alerta sobre a “cultura” do corpo que é veiculada pela mídia, e das
implicações que essa “cultura” provoca na educação da sociedade. É preciso saber quais as
38
finalidades da indústria cultural ao veicular determinada dança, quais os significados que ela
procura transmitir à sociedade e que consequências trazem à infância/a vida. É papel do
professor deixar isso claro aos seus alunos, para que eles possam fazer suas próprias escolhas,
consciente das consequências.
Por outro lado, o educador pode ampliar o conhecimento dos alunos apresentando
outras manifestações sobre dança. Existe uma cultura brasileira muito ampla e riquíssima para
ser usada e explorada na escola, com suas danças, músicas, cantigas de roda e brincadeiras,
por meio das quais o professor de Educação Física poderá levar os alunos a refletir e a abstrair
o conhecimento sobre sua própria cultura e história.
O ensino da dança pode exercer um importante papel no que se refere a ampliar as
possibilidades e as formas de compreender e se relacionar com seu próprio imaginário, com o
de outras pessoas e com este mundo em que vivemos, ou seja, ajuda na formação do cidadão,
que segundo os PCNs, “deve posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas
diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decisões coletivas” (PCNs, 1998).
Os objetivos da dança no contexto escolar, vão além da criatividade, criticidade e
autonomia, pois a intenção está também em formular avanços expressivos, primar pela
valorização do processo vivido e o que de significados e singularidades cada sujeito remete no
seu “movimentar-se”. Enfim, a dança serve para que o aluno desenvolva-se com liberdade de
expressão e descoberta da sua corporeidade e sensibilidade, constituindo caminhos que
elaborem conhecimentos.
Para que o ensino da dança, em aulas de Educação Física escolar, atinja seus objetivos
mais essenciais, é preciso proporcionar aos educandos ser sujeito das experiências corporais,
denunciando a neutralidade que existia/existe em dançar e resgatar a expressão individual, ou
a seja, a linguagem significativa do corpo. O corpo sujeito firma-se na criatividade, na
descoberta, na ludicidade e assim traduz à dança a perspectiva da sua própria linguagem,
misturando sentimentos, emoções, cultura e história social que lhes são próprios.
Outro aspecto a perceber na dança escolar é o início que deve ir do simples ao
complexo, do espontâneo para o específico, do concreto para o abstrato, das atividades de
menor duração para as de maior duração, de ritmos lentos para os mais rápidos, preocupandose com o desempenho individual frente às atividades e oportunizando situações de trabalho
em dupla, trio e grandes grupos.
Quando se fala em dança escolar, é preciso refletir sobre os conteúdos a serem
ensinados, bem como na maneira que serão selecionados e trabalhados. É fundamental que se
39
leve em consideração aspectos que vão além do que será ensinado, ou seja, não basta saber o
quê ensinar e aprender, mas é imprescindível que se compreenda para quê e o porquê destes
atos. Toda ação envolve um referencial ou alguma espécie de apoio teórico que somado a
habilidade do educador em criar seus próprios caminhos de condução, em seu trabalho com o
ensino da dança, darão vazão a um trabalho coerente.
Os temas são destaques no ato de ensinar a dança como conteúdo da Educação Física
escolar, pois são ricos em retornos, proporcionam reflexão, envolvimento, pesquisa e
construções que desenvolvem criticidade e podem valorizar contextos vividos e a conhecer.
Por isso, não podem ser lançados prontamente e resolvidos, é preciso o confronto, a quebra de
rotinas, de técnicas e instrumentos, colocando a possibilidade de questionar e ser questionado,
para que o aluno experiencie diferentes limites e capacidades.
A escolha do tema na dança escolar representa grande importância e requer alguns
princípios, como por exemplo, estar adaptado à idade dos participantes e ao número de
participantes do grupo; estar dentro do interesse do grupo; desenvolver a partir de proposições
e ideias do grupo, entre outros.
Com relação à maneira de trabalhar os conteúdos sobre dança, seria essencial a
parceria entre as diversas áreas do conhecimento, que podem se entrelaçar e contribuir umas
às outras, constituindo, assim, um processo educacional mais coeso e inteiro. É a
interdisciplinaridade em prol do desenvolvimento pleno do educando.
A metodologia do ensino da dança, além de incorporar as estruturas teórico-práticas
utilizadas, como por exemplo, os instrumentos, métodos e técnicas, poderia estimular
reflexões/ações críticas e mais sensíveis nos sujeitos diante do mundo em que vivem, ou seja,
desempenha a função de formar sujeitos críticos e autônomos, que atuem criativa e
criticamente na sociedade atual.
Com relação às estratégias, enquanto técnicas que viabilizam os objetivos da dança
escolar, segundo Barreto (2004), podem ser subdivididas em:
1.
Atividades lúdicas: jogos, brincadeiras, mímicas, interpretações de cenas e
músicas.
2.
Atividades técnicas: exercícios técnicos de dança, improvisações e atividades
de conscientização corporal.
3.
Atividades inspiradas no cotidiano: a exploração de danças e movimentos do
cotidiano e temas da cultura brasileira (Barreto, 2004).
Através do proposto pretende-se, como diz Verderi (1998), que o aluno:
40
“Evolua quanto ao domínio de seu corpo, desenvolvendo e aprimorando suas
possibilidades de movimentação, descobrindo novos espaços, novas formas,
superação de suas limitações e condições de enfrentar novos desafios quanto aos
aspectos motores, sociais, afetivos e cognitivos”.
A reflexão, a discussão, as ideias aqui expostas, não existiriam não fosse a dança como
fenômeno artístico, expressivo, comunicativo, humano. O objetivo final da dança é ver os
corpos criando e expressando seus sentimentos e seus ideais. Que a dança não seja nada além
disso, uma das muitas formas de comunicação e expressão humana.
41
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A inclusão da dança no contexto da Escola de Educação Básica Otília Müller é de
extrema importância, visto que seus benefícios auxiliarão também o processo de ensino e
aprendizagem de um modo geral. Para isso, é imprescindível que o educador leve em
consideração os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física, já que são eles que
indicam o melhor caminho a seguir, além de dizer como atingir seus objetivos.
O professor precisa ter em mente que, nos dias de hoje, a disciplina de Educação
Física é vista como uma área de conhecimento da cultura corporal de movimento que introduz
e integra o aluno, formando-o como um cidadão que vai usufruir dos benefícios da prática
esportiva para exercer a cidadania e melhorar a qualidade de vida.
No sentido educacional da dança, podemos perceber que ela oportuniza aos alunos
momentos de elaboração de seus próprios movimentos, pois desenvolve iniciativa e
autonomia, ou seja, liberdade de escolha e expressão. Ainda com fins educacionais, trabalhar
com a dança significa possibilitar aos educandos a compreensão de seu corpo como sendo um
instrumento que dá vida aos sentimentos.
A inclusão da dança no Contexto Escolar só vem oferecer uma opção a mais ao
profissional de Educação Física, auxiliando-o na construção de um currículo diversificado ao
alcance de seus objetivos. Isto só vem mostrar quão rica de oportunidades é esta área, visto
que a dança e a Educação Física se completam, uma vez que a disciplina necessita de
estratégias de conhecimento do corpo e a dança das bases teóricas da Educação Física para
que seja melhor desenvolvida.
Quando aplicada com metodologia adequada e, principalmente, com consciência
pedagógica, a dança passa a ser uma ferramenta de grande valia na prática da Educação
Física, pois além do desenvolvimento corporal, possibilita que o educando amplie sua
capacidade de interação social, contribuindo assim, para a promoção de atitudes de
valorização, respeito à diversidade, apreciação de manifestações expressivas e culturais e
melhoria da aprendizagem. Assim, a dança lúdica, e não competitiva, passa a ser um agente
42
formador e transformador, possibilitando uma real oportunidade de humanização,
diversificação e democratização, conforme preveem os PCNs.
Fica ainda, como grande momento de aprendizagem o quanto escrever e ler são
ferramentas necessárias na vida do professor. Constituir o Trabalho de Conclusão de Curso
requisitou muito destes dois elementos e sei que minha vida profissional continuará me
exigindo ainda suas presenças. Assim, fica a única certeza: de que escrever é preciso e sem
leitura não há dados para conversar com o “mundo das letras” que tanto nos ensinam.
Fica o até breve, para novos investimentos de estudo e a coragem para recomeçar a
cada tempo.
43
REFERÊNCIAS
BARRETO, Débora. Dança...: ensino, sentidos e possibilidades na escola. Campinas, SP:
Autores Associados, 2004.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais. Educação Física. Brasília: A Secretaria, 1998.
________. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996.
________. Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. CNE/CEB nº 11/2010. Diário Oficial
da União, Brasília, DF, 14 dez. 2010.
CARBONERA, Daniele; CARBONERA, Sérgio Antonio. “A importância da dança no
Contexto
Escolar:
Cascavel
PR
2008”.
Disponível
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<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/EDUCACAE_FI
SICA/monografia/DANCA_ESCOLA.pdf>. Acesso em 04 de outubro de 2013.
CASTELLANI FILHO, Lino et al. Metodologia do Ensino de Educação Física. 2.ed. São
Paulo: Cortez, 2009.
FERREIRA, Vanja. Dança escolar: um novo ritmo para a Educação Física. Rio de
Janeiro: Sprint, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 12 ed.
São Paulo: Paz e Terra, 1996.
44
GARDNER, H. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre, Artes Médicas,
1995.
MARQUES, Isabel A. Ensino de dança hoje: textos e contextos. São Paulo: Cortez, 1999.
PACHECO, J. P. Educação física e dança na cultura corporal: algumas considerações. I
ENCONTRO FLUMINENSE DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR, 1., 1996, Niterói.
Anais... Niterói... Niterói: Departamento de Educação Física e Desportos, 1996.
RANGEL. N. B. C. Dança educação, educação física: proposta de ensino da dança e o
universo da educação física. Jundaí: Fontoura. 2002.
SARAIVA, Maria do Carmo et al. Ensinar e aprender em dança: evocando as “relações”
em uma experiência contemporânea. In: SILVA, Ana Márcia; DAMIANI, Iara Regina
(orgs). Práticas Corporais, vol 2. (p. 61-78) Florianópolis: Nauemblu Ciência e Arte, 2005a.
STEINHIBER, J. Dança para acabar com a discussão. Conselho Federal de Educação
Física- CONFEF, Rio de Janeiro, n. 5, nov/dez. 2000.
VERDERI, Érica Beatriz Lemes Pimentel. Dança na escola. Rio de Janeiro: Sprint, 1998.
45
ANEXOS
ANEXO I – Pesquisa de campo – Aluno
ANEXO II – Pesquisa de Campo – Equipe Gestora
ANEXO III – Pesquisa de Campo – Pais
ANEXO IV – Pesquisa de Campo – Professores
ANEXO V – Consentimento da participação da pessoa como sujeito
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ANEXO I - Pesquisa de Campo - Aluno
Entrevista através de questionário
Tema: O conteúdo da dança na Educação Física Escolar
1) Você gosta de dançar?
( ) sim ( ) não
Se sim, o que a dança lhe traz de bom?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________________
2) Na sua opinião, a dança também traz benefícios físicos e pode ajudar na formação do
aluno?
( ) sim ( ) não
Justifique sua resposta
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________________
3) Em algum ano de sua escolaridade, teve dança nas aulas de Educação Física?
( ) sim ( ) não
Se sim, como foi a experiência?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________________
4) Como aluno (a), você gostaria que na sua escola tivesse dança?
( ) sim ( ) não
47
Justifique sua resposta
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________________
5) Você considera importante enriquecer os conteúdos da Educação Física com a dança,
pra não ficar somente nos jogos?
( ) sim ( ) não
Se sim, por que?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________________
48
ANEXO II - Pesquisa de Campo – Equipe Gestora
Entrevista através de questionário
Tema: O conteúdo da dança na Educação Física Escolar
1) Você, como gestor escolar, acha viável se trabalhar dança nas aulas de Educação
Física?
( ) sim ( ) não
Justifique sua resposta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________________
2) O Plano de Ensino da sua escola contempla a modalidade dança como conteúdo para
as aulas de Educação Física?
( ) sim ( ) não
Justifique sua resposta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________________
3) Na sua opinião, você acha que a dança traz benefícios aos alunos? Se sim, quais?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________________
4) Na sua escola, já teve algum professor que trabalhou ou trabalha a dança nas aulas de
Educação Física?
49
( ) sim ( ) não
Se sim, que avaliação você faria?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
5) E quanto a comunidade escolar, houve boa aceitação?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________
6) Sabendo que a dança ajuda no desenvolvimento físico, no comportamento e nas
emoções, você vê chance em incluir a dança nos conteúdos escolares?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
50
ANEXO III - Pesquisa de Campo - Pais
Entrevista através de questionário
Tema: O conteúdo da dança na Educação Física Escolar
1) Como pai, você considera a Educação Física uma matéria importante?
( ) sim ( ) não
2) Você vê as aulas de Educação Física mais como brincadeira ou como matéria parte
formadora do aluno?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
3) Você acha que se deve incluir a dança nas aulas de Educação Física?
( ) sim ( ) não
4) Seu filho (a) já teve dança nas aulas de Educação Física?
( ) sim ( ) não
Se sim, o que você achou?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
5) Sabendo que a dança é importante para a desenvolvimento da coordenação motora e
ajuda no comportamento, você concordaria na realização de um projeto desta natureza
na escola de seu filho?
( ) sim ( ) não
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ANEXO IV - Pesquisa de Campo - Professores
Entrevista através de questionário
Tema: O conteúdo da dança na Educação Física Escolar
1) Você trabalha dança? Se sim, o que? Se não, por que?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
2) Na sua formação teve alguma matéria especifica sobre dança? Se sim, considera
suficiente para desenvolver sua prática?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
3) Durante sua prática teve vontade de trabalhar dança, mas sentiu resistência por parte
da direção, pais e alunos.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
4) Se teve resistência, que argumentos foram utilizados?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
5) Você considera importante a dança para o desenvolvimento da coordenação motora?
52
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
6) Além da coordenação motora, que outros benefícios a dança pode trazer para o
educando?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
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ANEXO V - Consentimento da participação da pessoa como sujeito
Eu, _____________________________________, RG/ CPF/ n.º de prontuário/ n.º de
matrícula ______________________________, abaixo assinado, concordo em participar do
estudo
_____________________________________________,
como
sujeito.
Fui
devidamente informado e esclarecido pelo pesquisador ______________________________
sobre a pesquisa, os procedimentos nela envolvidos, assim como os possíveis riscos e
benefícios decorrentes de minha participação. Foi-me garantido que posso retirar meu
consentimento a qualquer momento, sem que isto leve à qualquer penalidade ou interrupção
de meu acompanhamento/ assistência/tratamento.
Local e data _______________________________________________________________
Nome e Assinatura do sujeito ou responsável: ____________________________________
Presenciamos a solicitação de consentimento, esclarecimentos sobre a pesquisa e aceite
do sujeito em participar.