7º ano - 4º bimestre
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Língua Portuguesa Aluno Caderno de Atividades Pedagógicas de Aprendizagem Autorregulada - 04 7º Ano | 4º Bimestre Disciplina Curso Bimestre Ano Língua Portuguesa Ensino Fundamental 4º 7º Habilidades Associadas 1. Reconhecer a finalidade dos textos injuntivos. 2. Inferir o significado de palavras a partir do conhecimento compartilhado entre emissor e receptor. 3. Identificar as diferentes formas verbais utilizadas e os efeitos de sentido gerados. 4. Reconhecer e diferenciar numerais e artigos nos gêneros estudados. Apresentação A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática. Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as ferramentas da autorregulação. Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às suas aulas. Estamos à disposição através do e-mail [email protected] para quaisquer esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material. Secretaria de Estado de Educação 2 Caro aluno, Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas habilidades e competências do 4º Bimestre do Currículo Mínimo de Língua Portuguesa do 7º Ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de um mês. A nossa proposta é que você, aluno, desenvolva estas atividades de forma autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do conhecimento do século XXI. Neste Caderno de atividades, iremos estudar um pouco sobre os TEXTOS INJUNTIVOS, ou seja, os textos instrucionais. Além disso, estudaremos o verbo no modo imperativo, as classes de palavras artigos e numerais. Na primeira parte de cada aula, iremos estudar cada conteúdo partindo sempre de um texto. Em seguida, faremos exercícios diversos a fim de fixar os conhecimentos adquiridos. Finalmente, teremos uma parte avaliativa com o objetivo de pôr em prática os conhecimentos estudados e uma Pesquisa para aprimorar mais os seus conhecimentos. Este documento apresenta 08 (oito) aulas. As aulas são compostas por uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as atividades propostas. As atividades são referentes a dois tempos de aula. Para reforçar a aprendizagem, propõese, ainda, uma avaliação e uma pesquisa sobre o assunto. Um abraço e bom trabalho! Equipe de Elaboração 3 Sumário Introdução ..........................................................................................................3 Aula 1: O texto instrucional .................................................................................. 5 Aula 2: Sentido e contexto: o significado das palavras ....................................... 9 Aula 3: Isso é uma ordem! O imperativo ........................................................... 15 Aula 4: É um, é dois, é três... Os Numerais ........................................................ 20 Aula 5: Os artigos ............................................................................................... 23 Aula 6: O infinitivo .............................................................................................. 27 Avaliação ............................................................................................................ 31 Pesquisa.............................................................................................................. 34 Referências ......................................................................................................... 36 4 Aula 1: O texto instrucional Caro aluno, nesta aula você estudará sobre o texto instrucional. Você sabe o que é? No nosso dia a dia, lidamos com vários aparelhos eletrônicos e eletrodomésticos que nos deixam em dúvidas de como usá-los ou instalá-los apropriadamente. Além disso, a todo o momento estamos diante de regras que nos possibilitam resolver situações específicas. Os textos que se caracterizam pela apresentação de vários procedimentos a serem seguidos, dependendo da finalidade que temos, são chamados de instrucionais. Os textos instrucionais são injuntivos, ou seja, apresentam comandos a serem seguidos por seus leitores. Como exemplos, temos: receitas, bulas de remédio, manuais de instruções de uso e montagem, regras de jogo, prospectos de concursos, folhetos sobre prevenção de doenças e epidemias, guias de cidades etc. São textos que têm como objetivo levar as pessoas a agirem de determinada maneira, a fim de alcançar o resultado pretendido, como: montar e instalar um aparelho, preparar um alimento, tratar uma doença etc. Observe o texto abaixo: Pudim de macaxeira com calda de melaço de cana Pronto em: 1 hora e meia + tempo de geladeira Rendimento: 6 pudins 5 Ingredientes Para a calda 1 xícara de açúcar 1/2 xícara de água 1/4 de xícara de melaço de cana-de-açúcar (mel de engenho) Para o pudim 1 lata (395 gramas) de leite condensado 1 xícara de leite de coco 4 ovos 150 gramas de mandioca em tiras finas 150 gramas de coco fresco ralado 1 colher (sopa) de melaço de cana-de-açúcar 1 colher (chá) de azeite 1 colher (chá) de açúcar 1 colher (chá) de canela em pó Modo de fazer Prepare a calda Em uma panela, leve todos os ingredientes ao fogo brando, mexendo sempre, até a mistura ficar homogênea. Despeje em 6 forminhas de pudim, girando-as delicadamente até forrá-las com a calda. Reserve. Prepare o pudim Bata no liquidificador o leite condensado, o leite de coco e os ovos até a mistura ficar homogênea. Transfira para uma tigela. Junte a mandioca – reservando um pouco para decorar – e o coco ralado e misture bem. Despeje nas forminhas com a calda e cubraas com papelalumínio. Leve ao forno médio (180 ºC), em banho-maria, por cerca de uma hora ou até que fiquem com consistência firme. Deixe esfriar e leve à geladeira por seis horas. Com a ajuda de uma faca, desprenda os pudins das bordas e desenforme-os com delicadeza sobre pratos de sobremesa. Regue com o melaço. Em uma frigideira pequena, frite no azeite os fios de mandioca reservados e decore com eles os pudins. Polvilhe com o açúcar e a canela e sirva. Disponível em: http://claudia.abril.com.br/materia/pudim-de-macaxeira-com-calda-de-melaco-decana-esta-delicia-vai-conquistar-todo-mundo/?p=/receitas/doces 6 O texto acima é uma receita culinária. Esse gênero textual apresenta uma estrutura padronizada, como também as bulas de remédio. Outros textos vão empregar uma forma de acordo com a finalidade que pretendem alcançar, ou seja, instruir o leitor, ensinar manusear algum aparelho etc. Atividade 1 Caro aluno, após a leitura do texto “Pudim de macaxeira com calda de melaço de cana”, resolva os exercícios propostos. 1. A receita é um gênero instrucional, ou seja,Cartesiano instrui e orienta o leitor na realização de inindo Plano uma ação. Você acabou de ler um texto instrucional. a) A que área do conhecimento esse texto pertence? _______________________________________________________________________ b) Qual a finalidade desse texto? _______________________________________________________________________ 2. Agora pense: onde são encontradas as receitas culinárias? _______________________________________________________________________ 3. Que tipo de público se interessa por esse tipo de texto? _______________________________________________________________________ 4. A receita culinária tem uma estrutura definida, vindo sempre com um título. Que partes compõem a receita lida? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 7 5. Na parte dos ingredientes, é mencionada a quantidade necessária de produtos para fazer a calda e o pudim. Que medidas para as quantidades estão indicadas? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 6. No início da receita, abaixo do título, temos algumas informações adicionais. Sobre o que elas tratam? _______________________________________________________________________ 8 Aula 2: Sentido e contexto: o significado das palavras Nesta aula, você irá estudar sobre o significado das palavras no contexto onde as mesmas são empregadas. O significado é o valor semântico que as palavras assumem no contexto onde são empregadas. Essas palavras podem ser sinônimas ou antônimas, estarem no sentido real (denotação) ou no sentido figurado (conotação). Leia a tirinha abaixo de Dik Brown: (Folha de S. Paulo, 14/09/1997.) Observe que apenas uma das personagens (a menina) fala na tirinha. Ela emprega sempre palavras de sentidos opostos como: quieto x barulhenta, lê livros x detesta livros, sério x ri muito, poupar x gastar. Esses pares de palavras chamamos de antônimos. Se fossem sinônimos, teriam sentido semelhantes como: quieto = calmo, poupar = economizar. 9 Agora, observe a capa da Revista Veja: Disponível em: http://veja.abril.com.br/161209/fome-ar-agua-comida-p-132.shtml. A frase “Estamos devorando o planeta” está no sentido figurado, isto é, no sentido conotativo. O que a frase quer dizer é que “estamos consumindo além do que o planeta pode nos oferecer”. Se a frase fosse essa, ela estaria no sentido real, objetivo (denotativo). Assim, denotação é o sentido habitual de uma palavra, tal qual consta nos dicionários. Já a conotação é o sentido figurado que uma palavra assume no contexto em que é empregada. Agora, que tal praticarmos um pouco do vimos até aqui? 10 Atividade 2 A seguir, você vai colocar em prática os conhecimentos adquiridos sobre o significado das palavras. Leia os textos e as questões com atenção e responda conforme as orientações. Definindo Plano Cartesiano 1. Leia os textos abaixo e diga se foi empregada a linguagem conotativa ou denotativa: a) O rio Sempre sonhando rumo ao mar, como uma canção de prata, vai cantando em seus cristais desde a noite até a alvorada; vem carregado de pássaros, vem cheirando à montanha, sempre sonhando rumo ao mar, caminho que nunca acaba. (Cesáreo Rosa-Nieves. In: Poemas com sol e sons – Poesia latino-americana para meninas e meninos. São Paulo: Melhoramentos, 2000. p. 56.) R: ____________________________________________________________________ b) A bacia hidrográfica do São Francisco O rio principal é o São Francisco, que tem o apelido de Velho Chico. Ele nasce em Minas Gerais e percorre 3.160 quilômetros, passando pela Bahia, por Pernambuco, Alagoas e Sergipe. O São Francisco é muito importante na economia do Nordeste. Ele permite a agricultura em suas margens e sua água é também usada para irrigar terras distantes. Além disso, abriga as usinas hidrelétricas de Xingó e Paulo Afonso. Entre os afluentes estão os rios Carinhanha e Pardo. (Almanaque Recreio. São Paulo: Abril, 2003. p.74.) R: ____________________________________________________________________ 11 c) A Lua A Lua (do latim Luna) é o único satélite natural da Terra, situando-se a uma distância de cerca de 384.405 km do nosso planeta. Seu perigeu máximo é de 356.577 km, e seu apogeu máximo é de 406.655 km. Segundo a última contagem, mais de 150 luas povoam o sistema solar: Netuno é cercado por 13 delas; Urano por 27; Saturno tem 60; Júpiter é o que tem mais até então e possui 63. A Lua terrestre não é a maior de todo o Sistema Solar - Ganimedes, uma das luas de Júpiter, é a maior [1]- mas nossa Lua continua sendo a maior proporcionalmente em relação ao seu planeta. Com mais de 1/4 do tamanho da Terra e 1/6 de sua gravidade, é o único corpo celeste visitado por seres humanos e onde a NASA (sigla em inglês de National Aeronautics and Space Administration) pretende implantar bases permanentes. (Wikipédia) R: ____________________________________________________________________ d) A lua Tu és a lua, linda, branca iluminada, E como ela é minha namorada, que vejo, admiro E me ilumina toda noite; Tu és a Lua, minha Lua brilhante Minha inspiração, meu sonho, Que me invade e me fascina a cada instante. (Úrsula Íris) R: ____________________________________________________________________ 12 2. Leia o texto abaixo e responda às questões propostas. Caçador de mim Por tanto amor Por tanta emoção A vida me fez assim Doce ou atroz Manso ou feroz Eu caçador de mim Preso a canções Entregue a paixões Que nunca tiveram fim Vou me encontrar Longe do meu lugar Eu caçador de mim Nada a temer senão o correr da luta Nada a fazer senão esquecer o medo Abrir o peito à força numa procura Fugir às armadilhas da mata escura Longe se vai Sonhando demais Mas onde se chega assim Vou descobrir O que me faz sentir Eu caçador de mim Milton Nascimento, Sérgio Magrão, Luiz Carlos Sá. Caçador de mim. Ariola/Polygram, 1997. a) Quem fala na canção, usou palavras com sentidos opostos. Destaque do texto essas palavras? São palavras sinônimas ou antônimas? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 13 b) Destaque do texto palavras que tenham sentido semelhante às palavras ou expressões abaixo: emoções intensas – ______________________ distante –___________________________ combate –_________________________ sombria – __________________________ emboscadas -_______________________ 14 Aula 3: Isso é uma ordem! O imperativo Nesta aula, continuaremos o nosso estudo sobre os textos instrucionais. Estudaremos a linguagem usada nesses textos. A característica mais evidente dos textos instrucionais é o uso de verbos flexionados no modo imperativo. O imperativo é o modo verbal utilizado para expressar uma ordem, comando, exortação ou conselho. Por isso, é o modo verbal mais presente em textos instrucionais. Como exemplo, leia o texto Receita, do poeta Nicolas Behr: RECEITA Ingredientes 2 conflitos de gerações 4 esperanças perdidas 3 litros de sangue fervido 5 sonhos eróticos 2 canções dos beatles Modo de preparar dissolva os sonhos eróticos nos dois litros de sangue fervido e deixe gelar seu coração leve a mistura ao fogo adicionando dois conflitos de gerações às esperanças perdidas corte tudo em pedacinhos e repita com as canções dos beatles o mesmo processo usado com os sonhos eróticos mas desta vez deixe ferver um pouco mais e mexa até dissolver. parte do sangue pode ser substituído por suco de 15 groselha mas os resultados não serão os mesmos sirva o poema simples ou com ilusões (In: Laranja seleta – poesia escolhida – 1977-2007. Editora Língua Geral, 2007.) Você deve ter observado os verbos em negrito. Todos eles dão um comando, pois estão no modo imperativo. Além do modo imperativo, é comum também o emprego dos verbos no infinitivo. Que tal, agora, praticarmos um pouco? Então, vamos à atividade. 16 Atividade 3 1. Os textos injuntivos estão presentes em muitas campanhas publicitárias. Observe e leia os textos abaixo. TEXTO 1 Definindo Plano Cartesiano Disponível em: https://www.google.com.br/search?q=IMAGENS+DE+FOLHETOS+SOBRE+A+DENGUE&tbm=isch&tbo=u &source=univ&sa=X&ei=k0pjUufIOI7S8wSXlQE&ved=0CC0QsAQ&biw=1366&bih=667#facrc=_&imgrc=E 5mJctk6DGlOuM%3A%3B7B58PzeeTfrrRM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.prefeitura.sp.gov.br%252F cidade%252Fsecretarias%252Fupload%252Fchamadas%252Ffolheto_dengue_1271360512.jpg%3Bhttp %253A%252F%252Fwww.prefeitura.sp.gov.br%252Fcidade%252Fsecretarias%252Fsaude%252Fvigilanci a_em_saude%252Fpecas_graficas%252Findex.php%253Fp%253D6755%3B423%3B600 TEXTO 2 17 Disponível em: www.google.com.br/search?q=campanha+publicitaria&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=5EdjUt z3CJTK9gTGhYA4&sqi=2&ved=0CDMQsAQ&biw=1366&bih=667#facrc=_&imgdii=_&imgrc=lRDB3_gHYeL MKM%3A%3BsmMdJAybi_gpJM%3Bhttp a) Observe as formas verbais empregadas nos dois anúncios acima. Em que modo está a maioria dos verbos? _______________________________________________________________________ b) O que expressam as formas verbais no imperativo: uma ordem, um pedido, uma dúvida ou uma orientação? _______________________________________________________________________ 2. No texto 2, destaque os verbos que estão no modo imperativo. _______________________________________________________________________ 3. Observe a linguagem empregada nos textos. Qual foi o tipo de variedade linguística empregada: a variedade padrão da língua ou a variedade não padrão (informal)? _______________________________________________________________________ 18 4. Pense num prato que você gosta muito e escreva a receita desse prato. Você estará redigindo uma receita culinária. Não se esqueça do título, dos ingredientes com as medidas a serem usadas, o modo de fazer com o uso dos verbos no imperativo e na variedade padrão da língua. E bom apetite! _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 19 Aula 4: É um, é dois, é três... Os Numerais Nesta aula, caro aluno, vamos estudar mais uma classe de palavra: o numeral. Na língua portuguesa, nós usamos determinadas palavras que expressam quantidades. Leia o texto abaixo e observe a presença de números e de palavras RECADO AO SENHOR 903 Vizinho – Quem fala aqui é o homem do 1003. Recebi outro dia, consternado, a visita do zelador, que me mostrou a carta em que o senhor reclamava contra o barulho em meu apartamento. Recebi depois a sua própria visita pessoal – devia ser meia-noite – e a sua veemente reclamação verbal. Devo dizer que estou desolado com tudo isso, e lhe dou inteira razão. O regulamento do prédio é explícito e, se não o fosse, o senhor teria ainda ao seu lado a Lei e a Polícia. Quem trabalha o dia inteiro tem direito ao repouso noturno e é impossível repousar no 903 quando há vozes, passos e músicas no 1003. Ou melhor: é impossível ao 903 dormir quando o 1003 se agita; pois como não sei o seu nome nem o senhor sabe o meu, ficamos reduzidos a ser dois números, dois números empilhados entre dezenas de outros. Eu, 1003, me limito a Leste pelo 1005, a Oeste pelo 1001, ao Sul pelo Oceano Atlântico, ao Norte pelo 1004, ao alto pelo 1103 e embaixo pelo 903 – que é o senhor. Todos esses números são comportados e silenciosos; apenas eu e o Oceano Atlântico fazemos algum ruído e funcionamos fora dos horários civis; nós dois apenas nos agitamos e bramimos ao sabor da maré, dos ventos e da lua. Prometo sinceramente adotar, depois das 22 horas, de hoje em diante, um comportamento de manso lago azul. Prometo. Quem vier à minha casa (perdão, ao meu número) será convidado a se retirar às 21:45, e explicarei: o 903 precisa repousar das 22 às 7 pois às 8:15 deve deixar o 783 para tomar o 109 que o levará até o 527 de outra rua,onde ele trabalha na sala 305. Nossa vida, vizinho, está toda numerada; e reconheço que ela só pode ser tolerável quando um número não incomoda outro número, mas o respeita, ficando dentro dos limites de seus algarismos. Peço-lhe 20 desculpas – e prometo silêncio. Mas que me seja permitido sonhar com outra vida e outro mundo, em que um homem batesse à porta do outro e dissesse: “Vizinho, são três horas da manhã e ouvi música em tua casa. Aqui estou.” E o outro respondesse: “Entra, vizinho, e come de meu pão e bebe de meu vinho. Aqui estamos todos a bailar e a cantar, pois descobrimos que a vida é curta e a lua é bela”. E o homem trouxesse sua mulher, e os dois ficassem entre os amigos e amigas do vizinho entoando canções para agradecer a Deus o brilho das estrelas e o murmúrio da brisa nas árvores, e o dom da vida, e a amizade entre os humanos, e o amor e a paz. BRAGA, Rubem. Para gostar de ler. São Paulo: Ática, 1991. Você observou, no texto, a presença de vários numerais. Embora o texto seja uma crítica à falta de identidade ao se tratar uma pessoa como número pela total falta de intimidade entre dois vizinhos, os numerais atendem a uma necessidade humana de expressar quantidades, ordem, organização. Se não houvesse os numerais, não poderíamos realizar muitas tarefas que exigem medidas, cálculos etc. Vamos, agora, classificar os numerais: Cardinais Indicam o número dos seres - um, dois, três, quatro, mil... Ordinais Indicam a posição em determinada sequência – primeiro, segundo, décimo... Multiplicativos Indicam o número de vezes que uma quantidade é multiplicada – dobro, triplo, quádruplo... Fracionários Indicam o número de vezes que uma quantidade é dividida – meio, terço, um quanto... Agora, vamos praticar? 21 Atividade 4 1. Segundo o narrador, quem faz barulho? a) O vizinho 903 e a rua. b) O senhor 1005 e os ventos. Definindo Plano Cartesiano c) O morador 1004 e a maré. d) O homem do 1003 e o mar. 2. Todos os números abaixo foram indicados corretamente, exceto: a) 903 (apartamento) b) 783 (prédio) c) 109 (casa) d) 527 (prédio) 3. Reescreva o fragmento do texto abaixo, colocando os números destacados por extenso, isto é, transformando-os em numerais: “Prometo sinceramente adotar, depois das 22 horas, de hoje em diante, um comportamento de manso lago azul. Prometo. Quem vier à minha casa (perdão, ao meu número) será convidado a se retirar às 21:45, e explicarei: o 903 precisa repousar das 22 às 7 pois às 8:15 deve deixar o 783 para tomar o 109 que o levará até o 527 de outra rua, onde ele trabalha na sala 305.” _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 22 Aula 5: Os artigos Nesta aula, você vai estudar mais uma classe gramatical: os artigos. Para começarmos, leia o texto abaixo e observe os vocábulos em negrito. Canção do vento e da minha vida O vento varria as folhas, O vento varria os frutos, O vento varria as flores... E a minha vida ficava Cada vez mais cheia De frutos, de flores, de folhas. O vento varria as luzes, O vento varria as músicas, O vento varria os aromas... E a minha vida ficava Cada vez mais cheia De aromas, de estrelas, de cânticos. O vento varria os sonhos E varria as amizades... O vento varria as mulheres. E a minha vida ficava Cada vez mais cheia De afetos e de mulheres. O vento varria os meses E varria os teus sorrisos... O vento varria tudo! E a minha vida ficava Cada vez mais cheia De tudo. Manuel Bandeira (1886-1968) 23 Você observou que, diante dos substantivos vento, folhas, frutos, flores, luzes, músicas, aromas etc., foram usados os artigos. Um artigo também foi utilizado diante da expressão minha vida, composta por pronome possessivo (minha) mais substantivo (vida). Os artigos sempre acompanham o substantivo, indicam o gênero (masculino e feminino) e o número (singular e plural) de muitos substantivos e, ainda, anteposto a qualquer palavra, transforma essa palavra em substantivo. PRESERVE O VERDE: DIREITO DO CIDADÃO, DEVER DE TODOS Disponível em: http://greenstyle.com.br/2011/propagandas-que-defendem-a-preservacao-ambiental/ (Adaptado) Observe o artigo na frase que compõe a imagem. O artigo tem a função de substantivar qualquer palavra da língua. Em “PRESERVE O VERDE”, a palavra verde é um adjetivo, mas foi substantivada, porque o artigo o foi empregado antes dela. Essa palavra passou a ser um substantivo, significando natureza. Vejamos a classificação dos artigos: Artigo definido Artigo indefinido Número Número Flexões Gênero singular plural singular plural masculino o os um uns feminino a as uma umas 24 O artigo definido indica que se trata de um determinado ser, já conhecido. Já o artigo indefinido nomeia um ser qualquer entre vários. Agora, vamos exercitar um pouco o que aprendemos Atividade 5 Leia o poema abaixo e responda às questões abaixo: Canção Cecilia Meireles Definindo Plano Cartesiano Pus o meu sonho num navio e o navio em cima do mar; - depois, abri o mar com as mãos, para o meu sonho naufragar Minhas mãos ainda estão molhadas do azul das ondas entreabertas, e a cor que escorre de meus dedos colore as areias desertas. O vento vem vindo de longe, a noite se curva de frio; debaixo da água vai morrendo meu sonho, dentro de um navio... Chorarei quanto for preciso, para fazer com que o mar cresça, e o meu navio chegue ao fundo e o meu sonho desapareça. Depois, tudo estará perfeito; praia lisa, águas ordenadas, meus olhos secos como pedras e as minhas duas mãos quebradas. Disponível em: http://www.luso-poemas.net/modules/news03/article.php?storyid=491 25 1. Circule todos os artigos do texto e, depois, reescreva-os abaixo: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Observe o uso dos artigos em “meu sonho, dentro de um navio” e “o navio em cima do mar”. a) Qual a diferença entre os dois casos? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Agora, explique o efeito gerado por essa diferença no poema. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 26 Aula 6: O infinitivo Nesta aula, você vai estudar sobre o verbo no infinitivo na construção de textos injuntivos. Leia o texto abaixo e observe os verbos: Bolo da felicidade Ingredientes: 2 xícaras de compreensão; 1 xícara de carinho; 1 xícara de paciência; 10 xícaras de humildade; 1 copo transbordando de alegria; 2 colheres de bom humor; 20 colheres de tolerância. Modo de preparar: 1) Colocar a tolerância no coração e mexer com carinho. 2) Acrescentar a compreensão, a humildade, a paciência e o bom humor. 3) Misturar tudo com jeito. 4) Use o forno brando e nunca ferva. 5) Servir porções generosas sempre com alegria e muito amor. 6) Não deixe esfriar. A temperatura é a do coração. A receita nunca falha, foi testada e aprovada. Disponível em: http://www.meupombocorreio.hpg.ig.com.br/bolo_da_felicidade.htm. 27 Observe os verbos destacados em negrito. Tais verbos estão no infinitivo. O infinitivo faz parte das formas nominais dos verbos. O infinitivo é um modo impessoal, ou seja, ele não carrega nenhuma marca de pessoa nem número, por isso ele não é conjugado. Ele não apresenta nenhuma marca de tempo. O infinitivo é a forma sob a qual o verbo irá ser encontrado no dicionário, em ordem alfabética. É como se fosse a identidade do verbo. A forma do infinitivo é que indica as conjugações verbais: 1ª conjugação, verbos terminados em –ar: cantar, pular etc. 2ª conjugação, verbos terminados em –er: vender, correr etc. 3ª conjugação, verbos terminados em –ir: partir, dormir etc. O infinitivo impessoal também é usado em locuções verbais, como em “deixe esfriar”. Atividade 6 1. Leia a composição “Admito que perdi”, de Paulinho Moska: Se você não Definindo suporta maisPlano tanta realidade Cartesiano Se tudo tanto faz, não tem finalidade Então pra que viver comigo? Eu não vou ficar pra ver nossa ponte incendiada Nossa igreja destruída, nossa estrada rachada Pela grande explosão que pode acontecer no nosso abrigo Olhei pro amanhã e não gostei do que vi Sonhos são como deuses: Quando não se acredita neles, deixam de existir Lutei por sua alma, mas admito que perdi. E agora vou me perder nesse planeta conhecido Intuir novos mistérios que ficaram escondidos 28 Naquelas palavras marcadas na sua carta de adeus. Meu corpo vai sobreviver mesmo estando ferido E até na hora de morrer eu não vou me dar por vencido Porque sei que meus perdões vão estar bem ao lado dos teus Disponível em: http://www.revistaaopedaletra.net/volumes/vol%201/Renata_Rodrigues_Viegas.pdf a) Copie, a seguir, os verbos da tirinha que estão no infinitivo. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Agora, separe esses verbos de acordo com a sua conjugação: 1ª CONJUGAÇÃO 2ª CONJUGAÇÃO 3ª CONJUGAÇÃO 29 3. Observe a receita culinária abaixo: Receita de bolo de cenoura Modo de fazer Bata, no liquidificador, 3 cenouras, 3 ovos, 2 xícaras de farinha de trigo, 2 xícaras de açúcar, meia xícara de manteiga e 1 colher de fermento. Deixe a massa ficar bem lisinha. Em seguida, coloque a massa em uma assadeira untada com manteiga e leve ao forno para assar por 40 minutos. Depois, deixe esfriar e sirva. Agora, copie a receita culinária da tirinha, colocando os verbos no infinitivo. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 30 Avaliação Agora, caro aluno, vamos avaliar seus conhecimentos sobre os assuntos estudados nas aulas. Leia o texto com atenção e responda às questões propostas. Conversa de Botequim (Noel Rosa) Seu garçom, faça o favor de me trazer depressa Uma boa média que não seja requentada Um pão bem quente com manteiga à beça Um guardanapo e um copo d'água bem gelada Feche a porta da direita com muito cuidado Que não estou disposto a ficar exposto ao sol Vá perguntar ao seu freguês do lado Qual foi o resultado do futebol (...) 1. O trecho que expressa uma ordem é: A) “Uma boa média que não seja requentada” B) “Um pão bem quente com manteiga à beça” C) “Feche a porta da direita com muito cuidado” D) “Que não estou disposto a ficar exposto ao sol” E) “Qual foi o resultado do futebol” 2. A expressão à beça tem o mesmo sentido de: A) pouca B) razoável C) suficiente D) muita E) aceitável 31 3. No trecho “Seu garçom, faça o favor de me trazer depressa” a palavra em destaque poderia ser substituída, sem mudança de sentido, por: A) rapidamente B) cuidadosamente C) vagarosamente D) satisfatoriamente E) solicitamente Disponível em: http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/downloads/cm/cm_11_9_7A_4.pdf 4. Nesse texto, a expressão “... o menino com seu pé-de-vento...” sugere que ele era A) esperto B) sabido C) rápido D) doido Disponível em: http://www.saerjinho.caedufjf.net 32 5. Nesse texto, a finalidade da expressão “Não coloque a mão no fogo” é A) alertar contra o perigo de queimaduras B) chamar a atenção para o patrimônio C) informar que queimada é ilegal D) estimular a prática da queimada Disponível em: http://www.saerjinho.caedufjf.net 33 Pesquisa Caro aluno, Para desenvolver esta atividade, você precisará consultar livros, jornais ou ter acesso à internet. Também é importante que você forme um grupo com até 4 colegas. Essa pesquisa pode ser finalizada em casa e entregue no prazo combinado pelo professor aplicador. Siga as orientações dadas em cada questão. I. Procure por manuais de instruções ou guias, muitos dos quais disponíveis na internet e copie um exemplo de texto instrucional para cada situação a seguir: ▪ Como gravar músicas num aparelho de MP4. ▪ Como acordar bem disposto. ▪ Como jogar dominó. Em seguida, responda: a) Eles cumpriram o objetivo de auxiliar as pessoas a fazer algo? b) Que modo verbal foi mais utilizado em cada um deles? c) Modifique ou aperfeiçoe, ao menos 3 passos das regras ou manuais de uso pesquisados, dando a eles o seu toque pessoal. II. Você também percebeu que é possível empregar a estrutura de uma receita culinária para produzir outro tipo de texto, como o texto poético “Receita”, de Nicolas Behr. Leia este outro texto abaixo: Fazendo amigos Ingredientes carinho dedicação companheirismo 34 2 xícaras de educação 1 porção de respeito 1 dose de paciência Modo de fazer Coloque o carinho com toda a dedicação que encontrar. Misture uma porção de respeito e aproxime-se da pessoa que pretende ser amigo. Puxe papo e misture as duas xícaras de educação com o companheirismo. Mexa tudo com muito cuidado. Deixe a massa descansar por um tempo e coloque uma dose de paciência. Volte a temperá-la com carinho, dedicação e companheirismo. Cozinhe em banho-maria no fogo bem brando. Não apague o fogo enquanto não tiver a certeza de que está bem cozido. Retire do fogo e desfrute uma amizade duradoura. Disponível em: https://www.google.com.br/?gws_rd=cr&ei=rl1jUoCGOJP08ATBzoFY#q=%C2%B4%22receita+de+fazer+ amigos%22. Agora, é a sua vez de criar uma receita poética. Escolha uma das sugestões abaixo: receita para plantar uma árvore. receita para cuidar do meio ambiente. receita para ser cidadão. receita para ajudar ao próximo. Siga a estrutura da receita culinária. Dê um título, invente os ingredientes e o modo de fazer. Use os verbos no imperativo e a variedade padrão da língua. Sucesso em sua pesquisa e na escrita do seu trabalho! 35 Referências [1] CAETANO, Marcelo Moraes. Caminhos do texto: produção e interpretação textual – inclui teoria e prática. Rio de Janeiro: Ed. Ferreira, 2010. [2] CEREJA, William Roberto et MAGALHÃES, Thereza Cochar. Texto e interação: uma proposta de produção textual a partir de gêneros e projetos. São Paulo: Atual, 2000. [3] CINTRA, Anna Maria Marques et PASSARELLI, Lílian Ghiuro. Leitura e produção de textos. São Paulo: Blucher, 2011. (Série a reflexão e a prática no ensino; 3) [4] GUEDES, Paulo Coimbra. Da redação à produção textual: o ensino da escrita. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. [5] ILARI, Rodolfo; GERALDI, J. W. Semântica. 3. ed. São Paulo: Ática, 1987. [6] KÖCHE, Vanilda Salton; BOFF, Odete Maria Benetti; PAVANI, Cinara Ferreira. Prática textual: atividades de leitura e escrita. 6. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. [7] MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. (Educação linguística) [8] NEVES, Maria Helena de Moura. Gramática na escola. 2. ed. São Paulo: Contexto, 1991. [9] SACCONI, Luiz Antonio. Gramática para todos os cursos e concursos: teoria e prática. 2. ed. ver. São Paulo: Nova Geração, 2010. [10] SARMENTO, Leila Luar et TUFANO, Douglas. Português: literatura, gramática, produção de texto. São Paulo: Moderna, 2010. 1. vol. [11] THEREZO, Graciema P. Como corrigir redação. 5. ed. rev. e ampliada. Campinas, SP: Editora Alínea, 2006. [12] TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação. São Paulo: Cortez, 1996. 36 Equipe de Elaboração COORDENADORES DO PROJETO Diretoria de Articulação Curricular Adriana Tavares Maurício Lessa Coordenação de Áreas do Conhecimento Bianca Neuberger Leda Raquel Costa da Silva Nascimento Fabiano Farias de Souza Peterson Soares da Silva Ivete Silva de Oliveira Marília Silva PROFESSORES ELABORADORES Andréia Alves Monteiro de Castro Aline Barcellos Lopes Plácido Flávia dos Santos Silva Gisele Heffner Ivone da Silva Rebello Leandro Nascimento Cristino Lívia Cristina Pereira de Souza Tatiana Jardim Gonçalves 37
