proposta para o ensino de escrita em espanhol

PROPOSTA PARA O ENSINO DE ESCRITA
EM ESPANHOL PELO PIBID POR MEIO DO
GÊNERO CARTÃO-POSTAL.
Bárbara Batista (G – Dep. LEM, Universidade Estadual de
Londrina)
[email protected]
Jaqueline B. C. da Silva (G – Dep. LEM, Universidade
Estadual de Londrina)
[email protected]
Suelen Venancio (G – Dep. LEM, Universidade Estadual de
Londrina)
[email protected]
Daise A.do Prado (SEED – PR)
[email protected]
Valdirene F. Zorzo-Veloso (Orientadora)
[email protected]
Em seguida, cada aluno produziu a parte ilustrativa do seu próprio cartãopostal com uma imagem de um país hispano falante.
RESULTADOS
Através das atividades propostas evidenciamos que as turmas envolvidas
neste trabalho conseguiram produzir o gênero textual cartão-postal,
contemplando as características do gênero de forma competente. A produção
escrita que compõe esse texto foi não foi entrave para a conclusão do gênero.
Os módulos da sequencia didática auxiliou os grupos na apropriação das
estruturas linguísticas, proporcionando um trabalho prazeroso e motivador.
Imagem 1 – Alguns alunos durante a produção do cartão-postal.
INTRODUÇÃO
Aprender a escrever em língua estrangeira é fundamental para que o aprendiz
de um novo idioma complete, juntamente com as habilidades de oralidade,
leitura e compreensão auditiva, seu processo de comunicação com o outro.
Mas seria possível escrever em LE, em especial, em espanhol, no início da
aprendizagem do idioma? A partir desta indagação e do feedback das
primeiras aulas de língua espanhola ministradas em três turmas de 1 º ano do
Ensino Médio, as bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à
Docência (PIBID), juntamente com a professora regente das turmas,
propuseram atividades para desenvolver a produção escrita dos alunos.
Dessa forma, este trabalho apresenta considerações sobre o processo de
escrita em língua espanhola para estudantes da Educação Básica, ensino
regular, do Colégio Estadual Professora Célia Moraes de Oliveira, em
Londrina.
Fonte: Bárbara Batista (2015)
Em outro momento, foram levados postais de Londrina como modelo. A partir
disto, outras partes do postal foram apresentadas: cumprimentos, despedidas,
endereçamento, mensagem, selo, tudo em LE espanhol. Depois de estudarem
sobre o destinatário e a linguagem empregada nesse gênero, além de terem
contato com postais escritos em língua espanhola, foi pedida a 1ª escrita
(livre, sem interferências do professor e com uso do dicionário). Após a
correção, esse primeiro texto foi devolvido e solicitado as devidas
adequações. A professora supervisora orientou individualmente cada aluno e
as bolsistas organizaram o endereçamento de cada cartão-postal produzido.
Por fim, os alunos finalizaram o postal que foram expostos no pátio do
Colégio.
OBJETIVOS
Os objetivos pretendidos neste trabalho foram:
a) diagnosticar as dificuldades de escrita de alunos num dado contexto de
aprendizagem de espanhol;
b) propor atividades que pudessem auxiliar os aprendizes produzirem textos
escritos desde o primeiro contato com a língua espanhola.
Imagem 2 - Cartões-postais produzidos pelos os alunos.
METODOLOGIA
Considerando que o texto é produto da interação entre sujeitos envolvidos
num dado processo sociocomunicativo, a habilidade de escrita é parte
essencial na construção desses sujeitos. Primeiramente, recorremos aos
teóricos Dolz, Gagnon e Decâncio em Produção escrita e dificuldades de
aprendizagem (Mercado de Letras, 2011), Schneuwly e Dolz (2004),
Fernández, Baptista, Callegari e Reis (2012) para compreender melhor o
processo de escrita na escola a partir de gêneros textuais. Dolz, Gagnon e
Decâncio (2011) afirmam que a escrita é uma atividade complexa, por exigir
dedicação do discente e docente, tornando-se um processo longo e árduo.
Fernández, Baptista, Callegari e Reis (2012, p. 22), mencionam que:
Fonte: Daise A. do Prado (2015)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os textos escritos têm funções comunicativas
específicas, segundo as diferentes práticas discursivas.
Sendo assim, a participação nessas práticas exige
conhecimento de vários
gêneros, orais e escritos,
assim como a adequação de cada um deles a seus
contextos
de
uso
e
a
competência
em
compreendê-los e produzi-los.
Neste presente trabalho, pretendemos elucidar, através da produção do
gênero textual cartão postal, que, para desenvolver a escrita em língua
estrangeira, o aluno deveria atrever-se a escrever, mesmo no início da
aprendizagem do idioma. O professor, por meio do planejamento de
sequências didáticas que traga para a sala de aula diversos gêneros, de
domínio ou não do aluno, precisa proporcionar a produção e a evolução
escrita de forma motivadora e constante nas aulas de LE espanhol.
Reafirmamos que o acompanhamento das tarefas é de extrema importância
para que alunos com maiores dificuldades na escrita, revisão e reescrita,
possam superá-las e desenvolver o aprendizado.
Posteriormente às leituras, com o objetivo de introduzir, já nas primeiras aulas
de espanhol, atividades de escrita para que os alunos percebessem que
escrever em espanhol é uma atividade diária e necessária para aquisição do
idioma de forma competente, preparamos uma sequencia didática com o
gênero textual cartão postal que aparece na unidade didática do livro
Cercanías Joven. Curiosamente, os alunos revelaram que costumam
comunicar-se com amigos e familiares durante suas viagens, mas de forma
digital (celular ou redes sociais), assim, escrever um cartão postal gerou muito
entusiasmo. As atividades do livro didático foram adaptadas com o objetivo de
incentivar e motivar os grupos. Iniciamos o trabalho com a identificação do
gênero cartão postal e suas características.
BIBLIOGRAFIA
DOLZ, Joaquim; GAGNON, Roxane; DECÂNDIO, Fabrício. Produção escrita e dificuldades de aprendizagem.
[Tradução de Fabrício Decândio e Ana Raquel Machado]. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.
GRETEL, Eres Fernández; CALLEGARI Marília Vasques; BAPTISTA, Lívia Márcia; REIS, Marta Oliveira. Gêneros
textuais e produção escrita: teoria e prática nas aulas de espanhol como língua estrangeira. São Paulo: IBEP, 2012.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
C
Centro de
Letras e
Ciências
Humanas