Apresentação do PowerPoint

Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ
Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde – NUTES
Pós Graduação Educação em Ciências e Saúde
Doutorado Educação em Ciências e Saúde
Vivências e reflexões sobre o processo de formação do graduando em medicina
na Atenção Primária à Saúde: uma análise sobre a contribuição da narrativa
digital (QUALIFICAÇÃO)
O ensino no contexto da Atenção Primária à Saúde: a contribuição da narrativa
digital e sua relação com a reflexão dos sujeitos educandos (TESE - ?)
Doutoranda: Maria Augusta Palácio
Orientadora: Miriam Struchiner
Estrutura da Tese
• Itinerâncias: breves notas sobre a trajetória da pesquisadora e sua influência na definição
deste estudo
• Apresentação da Tese
• 1 Introdução ao problema de pesquisa
• 1.1 Caminhos para a construção do problema de pesquisa: a narrativa da pesquisadora
• 1.2 Caracterização do problema de pesquisa
• 1.3 Objeto de Estudo
• 1.4 Objetivo Geral
• 1.5 Objetivos Específicos
• 1.6 Justificativa
• 2 Tecnologias digitais de informação e comunicação e narrativas digitais: a
produção de sentido na aprendizagem a partir das diferentes linguagens
midiáticas
• 2.1 Breves considerações sobre a nova ambiência promovida pelas tecnologias digitais e
sua influência no processo de ensino-aprendizagem...
• 2.2 Narrativas digitais e reflexão na aprendizagem – discutindo a integração das TDIC a
partir da narrativa sobre a experiência do sujeito educando
• 2.2.1 Da narrativa escrita e oral à narrativa na era digital: o que a linguagem midiática
tem possibilitado
• 2.2.2 Narrativas digitais em contextos educativos – Algumas considerações da
literatura sobre os usos da narrativa digital no ensino da saúde
• 2.2.3 A reflexão na aprendizagem apoiada pelas narrativas digitais
• 2.2.4 Os blogs como espaços para construção de narrativas digitais
• 3 Sobre a formação na Atenção Primária à Saúde e por um ensino baseado nas
experiências dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem
• 3.1 A formação na Atenção Primária à Saúde
• 3.2 Sobre o Método Clínico Centrado na Pessoa (MCCP)
• 3.3 Medicina Narrativa: algumas considerações sobre a narrativa na prática e na formação
do profissional de saúde
• 4 Considerações Metodológicas
• 4.1 Caracterização do estudo
• 4.2 Definição do campo de pesquisa
• 4.3 Contexto e sujeitos do estudo
• 4.4 O Ambiente virtual de aprendizagem “Vivências: experiências do processo de
adoecimento e tratamento”
• 4.5 A pesquisadora em campo: etapas do desenvolvimento da pesquisa
• 4.5.1 Instrumentos para produção de dados
• 4.5.2 Análise dos Dados
• 4.6 Aspectos Éticos
• 5 Resultados e Discussão
• PARTE I. As primeiras observações da pesquisadora, o planejamento e execução das
atividades na disciplina de AIS
• 5.1 As primeiras observações - aproximações da pesquisadora com o campo e
construção de uma relação de parceria com a professora da disciplina de AIS
• 5.2 Planejamento e execução das atividades na disciplina de AIS – O uso do ambiente
“Vivências” e os primeiros passos para produção das narrativas digitais
• 5 Resultados e Discussão
• PARTE II. Análises e discussão dos resultados
•
•
•
•
5.3 Unidade Temática I – Narrativa Digital
5.4 Unidade Temática II – Narrativa Digital e Reflexão
5.5 Unidade Temática III – Narrativa Digital e Reflexão para a formação médica na APS
5.6 Unidade Temática IV - Narrativa Digital e a disciplina de AIS
• 6 Conclusões/ Considerações Finais
• Referências
• Apêndices
• Anexos
Esta pesquisa discute o ensino no contexto da Atenção Primária à Saúde sob a
perspectiva dos sujeitos que o compõem, especificamente, do aluno de medicina, com
uma abordagem que apresenta uma proposta pedagógica inovadora - o uso da
narrativa digital como uma moderna forma de expressão das experiências desses
sujeitos e sua contribuição para a reflexão no processo de ensino-aprendizagem.
Narrativas Digitais – Contar histórias com as
tecnologias digitais
Narrativa – relatar experiências, organizar
idéias, dar sentido aos acontecimentos;
– importante veículo no processo educativo
(BRUNER, 1991; 1996)
Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação - múltiplas linguagens, maior
abrangência e aproximação entre as pessoas.
A facilidade de manipulação de diferentes
mídias permite que as pessoas sejam autoras,
produtoras e disseminadoras de conhecimento
(ALMEIDA;VALENTE, 2012).
Narrativas digitais (digital storytelling; relatos digitales) combinam a arte de contar histórias
com uma variedade de mídias (imagens, vídeos, aúdio, gráficos, software para criação e edição
das narrativas etc.) (ROBIN, 2005, 2008; SANDARS, 2009).
•
Aplicativos da Web 2.0, como o Flash, o Movie Maker, software para produção de blogs,
entre outros, podem ser utilizados para a produção de narrativas (ALMEIDA; VALENTE,
2012).
• Essas diferentes linguagens conferem mais diversidade nas formas de representação, e
estimulam a criatividade e reflexão dos sujeitos envolvidos na produção das narrativas
(ALMEIDA; VALENTE, 2012).
Refletir no processo
de ensinoaprendizagem
Relatar
experiências
Ato de narrar e
produção de
sentido
Narrativa
Digital
Importância da reflexão...
•
•
•
•
A reflexão é indispensável na aprendizagem;
Reflexão na ação (SCHÖN, 2000) - tem uma função
crítica, pois nos ajuda a reestruturar as estratégias de
ação quando estamos em uma situação difícil, bem
como nos leva a compreender os fenômenos ou as
formas de conceber os problemas.
Narrativa digital e Reflexão – (SANDARS, 2009)
Abordagens superficial e profunda da aprendizagem
(MOON, 2001).
• Formação em saúde no contexto do APS...
• A formação do profissional de saúde para atuar na APS é uma questão que permeia as
discussões sobre o tema desde a instituição desse modelo de Atenção.
• Modelo hegemônico de ensino não dialoga com a proposta da APS
• A APS defende uma formação mais integral, solidária e humana, que incorpore o conceito
de determinação social da saúde e da enfermidade e facilite a ação intersetorial (ISTÚRIZ,
2015).
• Alma-Ata (1978): a APS se difunde e se institucionaliza mundialmente (ISTÚRIZ, 2015;
LAVRAS, 2011).
SUS – APS – ESF – E o ensino da saúde?
Diretrizes Curriculares Nacionais (2001; 2002; 2014) e diversos programas
orientados a uma formação voltada para a APS
• “Por que é importante o ensino na APS?”
• a amplitude do trabalho da Atenção Primária – que o aluno possa perceber a importância
da promoção à saúde, da expressão de problemas individuais na dimensão do coletivo, do
atendimento em grupo, do trabalho em equipe, da determinação social do adoecer e
outros aspectos (BRAVO et al, 2014).
• inserir os alunos nos cenários reais de prática, no convívio com os indivíduos na
comunidade (CARÁCIO et al, 2014).
• Deve existir um alinhamento da formação em saúde com as necessidades do cenário de APS,
onde prevaleçam os métodos ativos de ensino e aprendizagem (CARÁCIO et al., 2014).
• Essa formação requer uma produção de conhecimento centrada na articulação de diferentes
saberes, conhecimentos e aprendizados, na valorização das experiências dos alunos, para que
esses se tornem sujeitos da sua própria formação (ABRAHÃO; MERHY, 2014).
• Objeto de Estudo
• A contribuição da narrativa digital para o ensino médico. (QUALIFICAÇÃO)
• A contribuição da narrativa digital e sua relação com a reflexão dos sujeitos educandos, no
contexto de formação para a APS. (TESE)
• Objetivo Geral
• Analisar a contribuição da narrativa digital sobre a experiência do graduando em Medicina
para a reflexão na aprendizagem, a partir do primeiro contato deste com o paciente/usuário
do serviço de saúde, na comunidade. (QUALIFICAÇÃO)
• Analisar a contribuição da narrativa digital e sua relação com a reflexão dos sujeitos
educandos, no contexto de formação para a Atenção Primária à Saúde.(TESE)
• Objetivos Específicos
• Estabelecer uma parceria com a professora da disciplina de Atenção Integral à Saúde (AIS)
para utilizar as narrativas digitais com os alunos, para que estes expressem a sua
experiência neste contexto de formação.
• Planejar a disciplina, em parceria com a professora, para integrar as TDIC, por meio de um
Ambiente Virtual de Aprendizagem, que ofereça ferramentas para a produção de narrativas
digitais.
• Descrever o processo de produção das narrativas digitais pelos alunos no contexto da
disciplina de AIS, na graduação em Medicina.
• Analisar a percepção dos alunos e da professora quanto a contribuição da narrativa digital
para o processo ensino-aprendizagem.
(QUALIFICAÇÃO)
• Objetivos Específicos
• Estabelecer uma parceria com a professora da disciplina de Atenção Integral à Saúde (AIS)
•
•
•
•
•
para utilizar as narrativas digitais com os alunos, para que estes expressem a sua
experiência neste contexto de formação.
Planejar a disciplina, em parceria com a professora, para integrar as TDIC, por meio de um
Ambiente Virtual de Aprendizagem, que ofereça ferramentas para a produção de narrativas
digitais.
Descrever o uso da narrativa digital pelos alunos durante o processo de formação para a
APS
Caracterizar as narrativas digitais quanto a profundidade da reflexão apresentada durante o
processo de ensino-aprendizagem.
Analisar as narrativas digitais e sua relação com a aprendizagem no contexto de formação
para a APS.
Analisar a percepção dos alunos e da professora quanto a contribuição da narrativa digital
para o processo de ensino-aprendizagem.
(TESE)
• Fundamentação Teórica
• Tecnologias digitais de informação e comunicação e narrativas digitais: a
produção de sentido na aprendizagem a partir das diferentes linguagens
midiáticas
• Breve discussão sobre as principais modificações trazidas por essas ferramentas da
era digital: como o ciberespaço se configura, as novas formas de leitura e escrita,
bem como essa nova ambiência promovida pelas TDIC e sua influência em
contextos educativos.
• Revisão teórica sobre as narrativas digitais, com a finalidade de explicitar conceitos,
características e finalidades deste tipo de narrativa no processo de ensino
aprendizagem, discutindo a sua influência para a reflexão do sujeito educando.
• As TDIC estão transformando de maneira significativa nossa linguagem, nossas formas de pensar,
de aprender, de nos comunicar e trabalhar (VIVANCO, 2015).
• Nova cultura – Cibercultura - vem promovendo novas formas de socialização e aprendizagem
mediadas pelo ciberespaço (SANTOS, 2009) - Novas formas de autoria e participação, favoráveis à
construção de conhecimentos.
• Os recursos oferecidos por essas diferentes mídias, características da era do digital “convocam
novas formas de representação que se traduzem em diferentes tipos de narrativa” (JESUS,
2010, p.32).
• Como resultado disso, conforme aponta a autora:
• “podemos então considerar que a narrativa poderá ser uma estrutura cognitiva que
engloba grandes potencialidades de aprendizagem. A narrativa é reconhecidamente um
processo fundamental de autoconhecimento, de desenvolvimento cognitivo e de percepção
do real” (JESUS, 2010, p.35).
• Na educação, a narrativa digital reúne diversos objetivos, dentre os quais, estimular a reflexão,
promover a criatividade, o envolvimento dos alunos em atividades colaborativas, seu
protagonismo no processo de ensino-aprendizagem (BARRET, 2006).
• Narrativa Digital como uma composição multimodal
• Os aspectos que caracterizam uma composição multimodal, como se constituem as
narrativas digitais, não são apenas um conjunto de diferentes elementos que estão
justapostos em um mesmo espaço, como as imagens, o texto ou a música, mas como
elementos que, juntos, ampliam o significado de um texto (HULL; NELSON, 2005).
• Taxonomia das Narrativas Digitais (PAUL, 2012)
• Cinco elementos específicos da narrativa digital: mídia, ação, relacionamento, contexto e
comunicação.
• Elemento 1: Mídia – o primeiro elemento diz respeito à combinação de mídias (textos,
fotos, gráficos, aúdio, vídeo etc) usadas por quem desenvolve o conteúdo. Para este
elemento, são considerados quatro sub-elementos: configuração, tipo, fluxo e
tempo/espaço.
Tipo – refere-se ao tipo de mídia que está sendo usada na construção da
narrativa, como texto, gráfico, foto, vídeo, gráfico em movimento, aúdio etc.
• Configuração - são possíveis três diferentes configurações desses tipos de mídia:
• Conteúdo de mídia individual – a narrativa é desenvolvida a partir de apenas uma mídia
(texto, vídeo ou áudio são os mais comuns).
• Conteúdo de mídia múltipla – inclui dois ou mais tipos de mídia na narrativa, mas esses
elementos não estão interligados.
• Narrativa em Multimídia – utilizam dois ou mais tipos de mídia (por exemplo, imagens e
texto) interligados na narrativa.
• Narrativa digital em contextos educativos – Literacia/ letramento digital
• As modificações trazidas pelas TDIC têm requerido novas formas de letramento (SOARES,
2002).
• TDIC na educação - necessidade de os usuários desses recursos desenvolverem novas
competências e habilidades de leitura e escrita (SILVA, 2011).
• A literacia digital relaciona-se ao uso efetivo, criativo e com sabedoria em relação à
tecnologia (OHLER, 2015).
• A produção de narrativas digitais pode ajudar o aluno a aprender a aprender, uma vez que
diante da necessidade de apresentar a sua experiência por meio de diferentes recursos, ele
irá pensar e tomar decisões sobre possíveis combinações de elementos multimídia
(GREGORI-SIGNES, 2014).
• Abordagens superficial e profunda da aprendizagem – relação com a reflexão
(MOON, 2001; SANDARS, 2009; BOASE, 2013; ENTWISTLE, 2005; LUBLIN, 2003)
Abordagens da aprendizagem
SUPERFICIAL: o aluno apenas memoriza o
conteúdo ou tema e não tenta relacioná-lo às
idéias anteriores ou à sua prática (MOON, 2001);
ocorre quando há apenas a descrição dos
acontecimentos (SANDARS, 2009).
PROFUNDA: está relacionada à intenção do
aluno em entender o significado do conteúdo e
discutir com aspectos vivenciados na prática
(MOON, 2001);
Inclui a reflexão - onde é possível a mudança de
crenças e perspectivas existentes (SANDARS,
2009).
• Reflexão e Narrativa Digital - A reflexão no ensino médico é apresentada por
Sandars (2009) a partir de três abordagens principais.
Reflexão para...
desenvolver uma relação
terapêutica: compreende a
a aprendizagem: refere-se ao
construção dessa relação como
processo pelo qual o aluno
um componente essencial da
reflete sobre as situações
vividas e atribuem significados a prática profissional do médico.
Reconhecimento e a
ela; relação entre teoria e
compreensão das crenças e
prática.
sistemas de valores pessoais
dos indivíduos envolvidos, seja
médico ou paciente.
desenvolver uma prática
profissional: refere-se a uma
complexa integração de
conhecimentos e habilidades
que são apropriadas para a
situação única que eles
enfrentam ou podem enfrentar
na sua prática. Formação da
identidade profissional.
• Sobre a formação na Atenção Primária à Saúde e por um ensino baseado nas
experiências dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem
• Este capítulo apresenta algumas discussões sobre a formação do profissional de saúde
no contexto da APS, uma vez que entendemos ser este o fio condutor para as
mudanças tão requeridas no ensino da saúde.
• A nossa pesquisa investe em uma abordagem que privilegia a necessidade de
despertar nos sujeitos educandos em saúde a relevância da APS na sua formação e nas
práticas de saúde, e a valorização das experiências dos atores envolvidos nesse
processo, seja o paciente ou o graduando.
• Discussão sobre a importância da formação para a APS
• O Método Clínico Centrado na Pessoa (MCCP)
• Medicina Narrativa
• Considerações Metodológicas
• Abordagem qualitativa
• Estudo de Caso - “um estudo de caso investiga um fenômeno contemporâneo dentro de seu
contexto da vida real, especialmente quando os limites entre o fenômeno e o contexto não
estão claramente definidos” (YIN, 2004).
• Relevante estratégia quando investigamos os espaços ou situações educacionais (GIL,
2009):
o a capacidade de preservar o caráter unitário do fenômeno pesquisado, ou seja, a
unidade é estudada como um todo, podendo ser um indivíduo, um grupo, um
evento, uma instituição;
o investiga um fenômeno contemporâneo;
o é um estudo em profundidade e requer a utilização de múltiplos procedimentos de
coleta de dados, como entrevista, análise de documentos e observação .
• Contexto do estudo
• Disciplina de Atenção Integral à Saúde (AIS), terceiro semestre do curso de Medicina da UFRJ
• Objetivo principal é apresentar e trabalhar com os alunos o estudo da Atenção Primária à
Saúde (APS), representando um primeiro contato destes com os pacientes/usuários do
serviço de saúde na comunidade, neste nível de Atenção à Saúde.
• Sujeitos do estudo
• 18 alunos e a professora da disciplina – grupo que realizava as atividades práticas na Clínica
da Família do Morro Santa Marta
• Instrumentos para produção dos dados
*Narrativas digitais produzidas em blogs no ambiente “Vivências: experiências do processo
de adoecimento e tratamento”
• Análise dos dados
• As análises dos dados deste estudo requereram mais de um tipo de procedimento ou
caminho a seguir, uma vez que possuíamos diversas fontes de dados, em especial as
narrativas digitais produzidas nos blogs, produções que guardam outras linguagens além do
texto, como as imagens e os vídeos, por exemplo.
• Organizamos os dados e os apresentamos a partir da análise do conteúdo das mensagens
produzidas, segundo Bardin (1979; 2011) e por outro lado, analisamos as narrativas a partir
de diferentes referenciais que nos ajudaram a entendê-las sob a perspectiva da produção
midiática, das linguagens que as compõe.
Unidade Temática 01
Narrativa Digital
Categoria
Indicadores
Linguagens Midiáticas na
produção da narrativa
Explorar os elementos que
compõem a narrativa digital,
como imagens, vídeos e sua
integração com o texto para a
produção de significados sobre
a experiência do aluno.
Linguagens utilizadas
para representar a
experiência durante o
processo ensinoaprendizagem.
As possibilidades
oferecidas pelas TDIC
e a linguagem
midiática para ajudar
na reflexão do aluno.
Mídia utilizada (PAUL, 2012), a Relação entre a
sua construção enquanto
produção das
composição multimodal
narrativas e o
(HULL; NELSON, 2005;
letramento digital dos
FIGUEIREDO, 2014; JOLY, 1994) alunos
e como esse tipo de interface
pode favorecer o letramento
digital dos alunos (OHLER,
2015; HACK; GUEDES, 2013,
ROBIN, 2008).
Método de
produção dos dados
Narrativas digitais –
blogs dos alunos;
Entrevistas com
alunos
Rodas de discussão
com os alunos
Unidade Temática 02
Narrativa Digital e Reflexão
Categorias
Indicadores
A reflexão na aprendizagem nas
narrativas
Referências nas
narrativas digitais sobre
como os alunos
contaram a sua
experiência. Da
descrição dos eventos a
um olhar transformador
sobre a prática.
Abordagem superficial: Noticing;
Making sense
Abordagem profunda: Making
meaning; Working with
meaning;Transformative learning
Moon (2001) Jenkins; Lodsdale
(2007)
Sandars (2009)
A importância da reflexão na
formação profissional - Donald
Schön (2000)
Método de produção
dos dados
Narrativas digitais –
blogs dos alunos
Unidade Temática 03
Narrativa Digital e Reflexão para a
formação na APS
Categoria
Indicadores
Método de produção
dos dados
“O Conteúdo da Narrativa Digital” - Referências nas narrativas
a reflexão sobre a formação na APS digitais sobre o que as
Narrativas digitais –
experiências em AIS
blogs dos alunos.
Reflexão para aprendizagem
despertaram quanto à
Reflexão para o desenvolvimento de
formação do médico para
uma relação terapêutica
atuar na APS
Reflexão para desenvolvimento da
prática profissional (Sandars, 2009).
Quais elementos
chamaram mais atenção
Discussão sobre a formação em
durante as vivências dos
saúde na APS – Neumann e Miranda
alunos.
(2012); Bravo et al (2014); Carácio
Referências aos
et al (2014); Abrahão e Merhy
conteúdos (relação
(2014); considerações sobre a
teoria-prática); à relação
relevância da narrativa na prática e
médicono ensino em saúde - Kalitzkus e
paciente/comunidade ou
Matthiessen, (2009), Charon (2007;
médico-equipe
2004) e Grossman e Cardoso
profissional; e ao
(2006), e ensino centrado no
desenvolvimento
paciente e no estudante – Fuzikawa
profissional futuro.
(2015); Brown et al (2010) e
Stewart et al (2010).
Unidade Temática 04
Categoria
Percepção dos alunos e da professora
sobre a narrativa digital na disciplina
de AIS
As narrativas digitais no processo
educativo
Bruner (1991; 1996)
Galvão (2005)
Almeida; Valente (2012)
Rodríguez-Illera; Monroy (2009)
Indicadores
Referências a experiência de
produção das narrativas
digitais como um caminho
para promover o processo
reflexivo e estimular o
protagonismo do aluno no
processo ensinoaprendizagem.
Os blogs como espaços para reflexão
Narrativa Digital e a disciplina de AIS
A experiência em AIS como
elemento orientador para a
Chua,Chana e Tiwarib (2012) Chretien, formação médico a partir de
Goldman e Faselis (2008); Churchill
outros olhares sobre a
(2009)
Atenção Primária à Saúde,
contato com o paciente na
comunidade, a experiência de
subir o Morro.
Como os blogs ajudaram a
narrar as suas experiências e a
refletir sobre elas.
Método de produção dos
dados
Entrevistas com alunos
Rodas de discussão com os
alunos
• Resultados e Discussão
• PARTE I - As primeiras observações da pesquisadora, o planejamento e execução das
atividades na disciplina de AIS
• Período em campo: segundo semestre de 2013 ao segundo semestre de 2014. Os dados
do estudo foram produzidos no segundo semestre de 2014.
• Primeiros contatos; primeira vez no Morro.
• Reuniões com a professora da disciplina.
• Discussões sobre as questões que envolviam a formação dos alunos nesse nível de
Atenção.
• Como a disciplina se estruturava - *Portfólio
• Proposta com o uso do ambiente “Vivências” – Blogs – Narrativas Digitais
• Elaboração da proposta de atividade (em parceria com a professora)
• Apresentação da proposta aos alunos
• Início do semestre - *problemas!!
• Os participantes no ambiente virtual e a criação dos blogs...
Codificação no estudo
Nome do Blog
Med1
Aprendendo a Humanizar
Med2
MedEnsina
Med3
"A primeira vez a gente nunca esquece..."
Med4
Numa margem distante
Med5
Ponto de Vista
Med6
Colcha de Retalhos
Med7
Diário de uma estudante de Medicina
Med8
Nas entrelinhas médicas
Med9
Um lugar novo, que sempre esteve ali...
Med10
Momento Saúde
Med11
*
Med12
As Marias
Med13
mEducando a cabeça
Med14
"Feel Good Inc"
Med15
Que venham novas vivências
Med16
Anjos de Plantão
Med17
Saúde em Foco
Med18
um olhar vivo, jovem e inovador sobre AIS
* O aluno Med11 intitulou seu blog com o seu nome. Portanto, para preservar a ética
na pesquisa não vamos apresentá-lo aqui.
• Resultados e Discussão – PARTE II
• Unidade temática I
• Categoria - Linguagens midiáticas na produção da narrativa
• A forma como a narrativa foi construída, que tipo de Mídia foi utilizado e como a
apresentação dessas mídias se configurou, de acordo com o que é apresentado por Paul
(2012).
• Discutimos esses resultados sobre a construção da narrativa enquanto composição
multimodal (HULL; NELSON, 2005; FIGUEIREDO, 2014; JOLY, 1994) e como esse tipo de
interface está relacionada ao letramento digital dos alunos (OHLER, 2015; HACK;
GUEDES, 2013, ROBIN, 2008).
Alunos e blogs
Quantidade
de Postagens/
Narrativas
12
Tipo de Mídia
(PAUL, 2012)
Configuração da
Mídia (PAUL, 2012)
Texto e
fotos/imagens
Med2/MedEnsina
14
Texto;
Fotos/imagens e
Vídeo
Med4/Numa margem
distante
14
Med6/Colcha de Retalhos
16
Med7/Diário de uma
estudante de Medicina
11
Texto;
fotos/imagens; vídeo
(link para vídeo);
música (link para
música)
Texto;
fotos/imagens; vídeo
(link para vídeo);
apresentação no
Prezi
Texto e
fotos/imagens
Conteúdo de mídia
individual; conteúdo de
mídia múltipla e
narrativa em
multimídia
Conteúdo de mídia
individual; conteúdo de
mídia múltipla e
narrativa em
multimídia
Conteúdo de mídia
individual; conteúdo de
mídia múltipla e
narrativa em
multimídia
Conteúdo de mídia
individual e narrativa
em multimídia
Med8/Nas entrelinhas
médicas
15
Texto e
fotos/imagens
Med9/Um lugar novo, que
12
Texto e
Med1/Aprendendo a
Humanizar
Conteúdo de mídia
individual; conteúdo de
mídia múltipla e
narrativa em
multimídia
Conteúdo de mídia
individual; conteúdo de
mídia múltipla e
narrativa em
multimídia
Conteúdo de mídia
estudante de Medicina
fotos/imagens
Med8/Nas entrelinhas
médicas
15
Texto e
fotos/imagens
Med9/Um lugar novo, que
sempre esteve ali...
12
Texto e
fotos/imagens
Med10/Momento Saúde
22
Texto;
fotos/imagens e
vídeo
Med12/As Marias
13
Med13/mEducando a
cabeça
8
Med14/"Feel Good Inc"
5
Texto;
fotos/imagens; e
vídeo (link para
vídeo)
Texto;
fotos/imagens e link
para vídeo
Texto e foto/imagem
individual; conteúdo de
mídia múltipla e
narrativa em
multimídia
Conteúdo de mídia
individual; conteúdo de
mídia múltipla e
narrativa em
multimídia
Conteúdo de mídia
individual; conteúdo de
mídia múltipla e
narrativa em
multimídia
Conteúdo de mídia
individual; conteúdo de
mídia múltipla e
narrativa em
multimídia
Conteúdo de mídia
individual e narrativa
em multimídia
Conteúdo de mídia
individual e narrativa
em multimídia
Conteúdo de mídia
individual e narrativa
em multimídia
Med15/Que venham novas
vivências
9
Texto;
fotos/imagens e link
para vídeo
Conteúdo de mídia
individual; conteúdo de
mídia múltipla e
narrativa em
multimídia
Med16/Anjos de Plantão
17
Texto e
Conteúdo de mídia
fotos/imagens
individual e narrativa
em multimídia
Med17/Saúde em Foco
14
Texto;
Conteúdo de mídia
fotos/imagens e link individual; conteúdo de
para vídeo
mídia múltipla e
narrativa em
multimídia
Med18/um olhar vivo,
16
Texto;
Conteúdo de mídia
jovem e inovador sobre AIS
fotos/imagens
individual e narrativa
em multimídia
*Os alunos Med 3, Med 5 e Med 11 não assinaram o TCLE, o que excluiu os dados por eles
produzidos das análises neste estudo.
• Blogs que apresentaram os três tipos de configuração
• Blogs que apresentaram dois tipos de configuração - conteúdo de mídia individual e
narrativa em multimídia.
• Resultados e Discussão – PARTE II
• Unidade temática II - NARRATIVA DIGITAL E REFLEXÃO
• Categoria - A reflexão na aprendizagem A reflexão nas narrativas digitais
• “como os alunos refletiram nas narrativas digitais?”
• Abordagens superficial e profunda da aprendizagem (MOON, 2001)
• As narrativas produzidas pelos alunos se configuraram por apresentar os dois tipos
de abordagem, superficial e profunda.
• Nos blogs de todos os alunos encontramos narrativas apenas descritivas e outras,
com descrição e reflexão sobre a experiência. Isso confirma que essas abordagens
são extremos de um continuum (MOON, 2001), podendo ocorrer os dois tipos de
situação nas narrativas de um mesmo aluno.
Narrativas Digitais
Alunos
Abordagem Superficial
Abordagem Profunda
Med1
Med2
Med4
Med6
Med7
Med8
Med9
Med10
Med12
Med13
Med14
Med15
Med16
Med17
Med18
2
1
7
6
6
1
5
11
6
5
2
2
7
7
7
10
13
7
10
5
14
7
11
7
3
3
7
10
7
9
• Narrativa sobre a experiência de terem participado de uma trilha ao Mirante do Santa Marta.
Nessa atividade, eles acompanharam os participantes do grupo de atividade física da Clínica da
Família, moradores da comunidade, idosos, em sua maioria. Nas narrativas de Med7 e Med18,
podemos perceber essa diferença entre a percepção que tiveram da atividade.
• 5 Resultados e Discussão
• 5.5 Unidade Temática III – Narrativa Digital e Reflexão para a formação médica na APS
• 5.6 Unidade Temática IV - Narrativa Digital e a disciplina de AIS
• 6 Conclusões/ Considerações Finais
• Referências
• Apêndices
• Anexos
Continua...
Obrigada!!!