Aula 10 Arquivo
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Avaliação da aprendizagem Aula 10 31/outubro/2016 Referência: Abib, 2010 Para que avaliamos? Alguns papéis da avaliação (Krasilchik,2004) • Classificam os alunos • Informam o que o professor considera importante • Informam os alunos sobre seus resultados • Informam o professor sobre o resultado de seu trabalho • Forçam os alunos a estudar Para que avaliamos? (Abib, 2010) A. Que práticas atuais predominam na avaliação? B. O que pensamos a respeito desses processos? C. Nossas concepções são coerentes com nossas práticas? D. Estamos satisfeitos com o que fazemos? Tradicional • Orientações comportamentalistas • Aprendizagem equivalente à memorização, absorção de de conhecimentos. • Ensino como transmissão de conteúdos • Estratégias para expor, apresentar conceitos e promover respostas dos alunos a estímulos • Avaliação verifica a reprodução de conteúdos O processo de avaliação dirigido para a reprodução • Ensino/aprendizagem concebido como transmissão/recepção (comportamentalismo) • Conteúdos considerados neutros, inquestionáveis e estanques • Memorização tem papel central • Avaliação mede aprendizagem e não ensino • É associada a mecanismos de controle (autoridade) • Distancia-se de função pedagógica • Função de constatar e classificar (aprovação/reprovação) Concepções de ensino/aprendizagem Concepções de ensino/aprendizagem Modelos de ensino Modelos de ensino Estratégias didáticas Estratégias didáticas Práticas avaliativas Práticas avaliativas Construtivista – sócio-cultural (MORTIMER;SCOTT, 2002) • Conceitualização como construção de significados • Significados polissêmicos e polifônicos, criados na interação social • aprendizagem é vista como a negociação de novos significados num espaço comunicativo no qual há o encontro de diferentes perspectivas culturais, num processo de crescimento mútuo • interações discursivas são consideradas como constituintes do processo de construção de significados Concepções de ensino/aprendizagem Modelos de ensino Concepções de ensino/aprendizagem Modelos de ensino Estratégias didáticas Estratégias didáticas Práticas avaliativas Práticas avaliativas Concepções de ensino/aprendizagem Concepções de ensino/aprendizagem Modelos de ensino Modelos de ensino Estratégias didáticas Práticas avaliativas Estratégias didáticas Práticas avaliativas Concepções de ensino/aprendizagem Modelos de ensino Concepções de ensino/aprendizagem Modelos de ensino Estratégias didáticas Estratégias didáticas Práticas avaliativas Práticas avaliativas Concepções de ensino/aprendizagem Modelos de ensino Concepções de ensino/aprendizagem Modelos de ensino Estratégias didáticas Estratégias didáticas Práticas avaliativas Práticas avaliativas Avaliação qualitativa ou métrica? Aspectos a questionar: Mensuração qualitativa • Uso de escalas como medida do conhecimento • Critérios numéricos (suposição de objetividade e justiça) • Correção é subjetiva • Elaboração de questões e estabelecimento de critérios são procedimentos sujeitos a valores e conhecimentos – métrica questionável • Elementos que revelam possibilidades e dificuldades diferenciadas • Categorias ou pareceres descritivos (apreciação e sugestões) • Erros (ou acertos) expressam formas de pensamento e auxiliam interferências do professor como mediador Concepções de ensino/aprendizagem Modelos de ensino Concepções de ensino/aprendizagem Modelos de ensino Estratégias didáticas Estratégias didáticas Práticas avaliativas Práticas avaliativas Avaliação voltada para compreensão e ação • Abordagens construtivista (Piaget, Ausubel) e base cultural (Vigotski, Paulo Freire) • Aprendizagem é vista como processo contínuo de elaboração de relações entre conhecimentos anteriores e novas informações • Professor é mediador • Não há separação rígida entre situações de aprendizagem e de avaliação • “Acertos” e “erros” são dados para compreender as diferentes trajetórias e interferir sobre elas • Conjunto variado de instrumentos (produtos e processos O processo de avaliação dirigido para a reprodução • Ensino/aprendizagem concebido como transmissão/recepção (comportamentalismo) • Conteúdos considerados neutros, inquestionáveis e estanques • Memorização tem papel central • Avaliação mede aprendizagem e não ensino • É associada a mecanismos de controle (autoridade) • Distancia-se de função pedagógica • Função de constatar e classificar (aprovação/reprovação) Avaliação voltada para compreensão e ação • Abordagens construtivista (Piaget, Ausubel) e base cultural (Vigotski, Paulo Freire) • Aprendizagem é vista como processo contínuo de elaboração de relações entre conhecimentos anteriores e novas informações • Professor é mediador • Não há separação rígida entre situações de aprendizagem e de avaliação • “Acertos” e “erros” são dados para compreender as diferentes trajetórias e interferir sobre elas • Conjunto variado de instrumentos (produtos e processos) Concepções e práticas avaliativas Ênfase Tradicional Ênfase alternativa Aluno Receptor de informações Possuidor e elaborador de conhecimentos Professor Transmissor de informações Organizador e mediador da elaboração de conhecimentos Ensino Transmissão de informações (dar a lição) Mediação da aprendizagem Aprendizagem Gravação de informações Elaboração de conhecimentos (reorganização conceitual) Desenvolvimento de habilidades Desenvolvimento de atitudes Conhecimento Externo ao sujeito (empirismo) Provisório e construído socialmente (interacionismo) Concepções e práticas avaliativas Ênfase Tradicional Ênfase alternativa Avaliação Constatação de padrões previamente definidos (tomar a lição) Investigação dos processos de ensino e de aprendizgem Classificatória Critérios definidos pelo professor e alunos Autoritária e burocrática Instrumentos a favor da aprendizagem Predominantemente quantitativa Predominantemente qualitativa Provas e testes Provas, sínteses, portfólios, autoavaliações/ reflexões metacognitivas, etc. ENEM 2015 ENEM 2015 ENEM 2015 FUVEST 2015 PISA PISA PISA FUVEST 2015
