Caderno de Resumos

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APRESENTAÇÃO
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Os cursos de Licenciatura de Letras, Pedagogia, Pedagogia para Educadores
do Campo e Licenciatura em Educação do Campo do Centro de Educação,
Comunicação e Artes (CECA) da Universidade Estadual do Oeste do Paraná
(Unioeste), campus de Cascavel, realizam nos dias 04, 05 e 06 de novembro de
2013, nas dependências da universidade, o II Seminário de Prática de Ensino: Arte e
Ludicidade.
O evento, em sua segunda edição, propõe-se a repetir a troca de
experiências entre docentes e discentes dos cursos de Licenciatura do referido
Centro, bem como estabelecer o mesmo diálogo entre os cursos e os locais que
sediaram seus estágios de Prática de Ensino. Dessa maneira, além da participação
do público interno da universidade, conta-se com professores, funcionários, alunos e
demais interessados das escolas de Educação Básica e dos demais campos de
estágio.
As atividades contemplam foram distribuídas pelos três períodos, a fim de
possibilitar a participação dos docentes e discentes de todos os cursos de
licenciatura mencionados. Com o mesmo intuito, a programação conta com
atividades variadas. Entre elas estão variadas atividades culturais como exposição
de quadros, apresentações de teatro e de música. Há também 19 oficinas
pedagógicas, as quais abordam diversas temáticas. São elas: A arte de Van Gogh e
o Mito de Clítie: diálogos poéticos e intertextualidades; A arte e a ludicidade na
elaboração de objetos digitais de ensino-aprendizagem; A psicologia histórico
cultural de Vygotsky e o processo de escolarização da pessoa com deficiência
(oferecida em dois períodos); Attività ludiche per l’insegnamento dell’italiano;
Caminho dos poetas: oficina de poesia; Compreendendo a sexualidade infantil
através dos contos de fada; Conhecendo o “Currículo Lattes”; Dançando e
educando; Dilemas docentes: a sexualidade infantil em questão; Dimensões
didáticas da música no ensino de artes; Diversidade sexual na escola, e agora?
(oferecida em dois períodos); Metodologias de ensino e interdisciplinaridade: uso e
mau uso de algumas linguagens na prática docente (filme, música, fotografias,
literatura de cordel e outras artes); Novas tecnologias aplicadas ao ensinoaprendizagem de línguas; Oficina fip book: tecendo narrativas virtuais; O professor
como contador de histórias em uma sala de aula; Produção de objetos digitais de
ensino-aprendizagem sob os aspectos da ludicidade; Proteção integral a crianças e
adolescentes em situação de riscos e desastres: o papel da escola; Tecnologias
digitais nas práticas docentes: facebook, cmaps e google drive.
Como ponto fundamental do evento, as apresentações dos discentes, no
âmbito das disciplinas de Prática de Ensino dos cursos de Licenciatura do CECA, no
ano de 2013, em formatos de comunicações orais e pôsters. Além disso, há também
apresentações de outros projetos de ensino, pesquisa e extensão desenvolvidas
pelos docentes do Centro.
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Para uma melhor consulta deste caderno de resumos, apresentam-se
primeiramente os resumos das oficinas e, em seguida, os resumos das demais
apresentações de prática de ensino, todos dispostos em ordem alfabética de título.
Por fim, o evento procura estreitar o diálogo entre os diversos cursos do
mesmo Centro e entre os referidos cursos e os campos de estágio, tornando a
universidade um importante ponto de convergência.
Profa. Márcia Regina Ristow
Profa. Rosemary Irene Castañeda Zanette
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RESUMOS DAS OFICINAS
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A ARTE DE VAN GOGH E O MITO DE CLÍTIE: DIÁLOGOS POÉTICOS
E INTERTEXTUALIDADES
Dr. Antonio Donizeti da Cruz
Uma abordagem sobre a obra e arte de Van Gogh tendo como base os estudos
literários e as artes plásticas, com vistas à reflexão sobre as manifestações textuais
em prosa e poesia (poemas), artes plásticas, música e outras intercorrências da
arte: poemas, música, escultura, filmes, pinturas, bem como um olhar centrado no
mito de Clítie e o tema e o motivo do Girassol na literatura e artes plásticas, de
forma especial nas imagens dos girassóis de Van Gogh e nas obras pictóricas de
Joan Mitchell que a artista dialoga de maneira intertextual com a obra de Van Gogh.
Centra-se, um olhar e leitura sobre o conto “A orelha de Van Gogh”, de Moacyr
Scliar e uma análise do livro Haikai para Van Gogh, de Estela Bonini e também na
observação e diálogo da literatura e cimena, com vistas ao filme Sonhos de Akira
Kurozawa. Aulas expositivas, análise de textos, interpretação e aplicação do
conteúdo teórico-prático. Apresentação de audiovisuais. Leitura e exposições orais.
Criação de haicais a partir das pinturas e/ou desenhos de Van Gogh.
A ARTE E A LUDICIDADE NA ELABORAÇÃO DE OBJETOS DIGITAIS
DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Dra. Rose Maria Belim Motter
Considerando a evolução da tecnologia digital e a disseminação do conhecimento,
esta oficina tem o objetivo de desenvolver Objetos Digitais de Ensino-Aprendizagem
– ODEA - que contemplem a arte e a ludicidade. Espera-se que esses materiais
didáticos venham colaborar com a transposição didática do professor e facilitem o
processo de ensino-aprendizagem do aluno. Visando acessibilidade em diferentes
aparelhos eletrônicos, os ODEA, serão elaborados a partir de programas livres como
Power Point avançado, Photofunia, Prezi, Gifs Animados, mapas mentais,
hipertextos, dentre outros. Espera-se que essa oficina proporcione aos participantes
conhecimentos básicos de como utilizar as ferramentas digitais em benefício do
ensino-aprendizagem. São recursos que estão disponíveis no ciberespaço, de forma
livre e ao alcance de todos e que podem ser utilizados em aparelhos disponíveis em
escolas públicas.
A PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL DE VIGOTSKI E
O PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA
Dra. Elisabeth Rossetto
Diante do aumento do número de alunos com deficiência, matriculados no ensino
regular da rede pública, a temática da inclusão tem sido bastante recorrente nos
debates educacionais, principalmente ao se tratar de alunos que têm necessidade
de recursos e instrumentos diferenciados para participar das atividades escolares e
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se apropriar dos conhecimentos. Neste contexto, pretende-se através dessa oficina
trabalhar acerca do processo de escolarização do aluno com deficiência com
destaque ao Atendimento Educacional Especializado – AEE que se estabelece
como um serviço que pode promover condições para a escolarização destes alunos.
Tomamos como referencial teórico a Psicologia Histórico Cultural de Vigotski.
Vigotski evidencia que, para além de qualquer alteração orgânica, é a partir das
interações sociais estabelecidas com o outro e com o meio que o sujeito,
influenciado pelos aspectos vivenciados em sua história, educação e cultura, pode
romper com seu determinismo biológico. A oficina dar-se-á por meio da
apresentação e discussão da teoria, seguida da vivencia das diversas deficiências,
suas especificidades e formas de relacionamento. Espera-se com este trabalho
contribuir para a atuação pedagógica dos nossos alunos, futuros professores que
estarão recebendo em suas salas regulares alunos com deficiências.
ATTIVITÀ LUDICHE PER L’INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO
Dra. Paola Giustina Baccin
As atividades lúdicas no ensino de uma língua estrangeira visam a transferir o foco
de atenção do dever para o prazer. As atividades são realizadas porque se quer
continuar participando, porque se quer vencer. Os jogos didáticos não são apenas
uma atividade a ser empregada no final da aula, para um momento de relaxamento
ou para preencher alguns minutos que restaram, mas é uma atividade didática como
as demais que exige planejamento dos objetivos gramaticais e motivacionais, do
desenvolvimento e dos recursos necessários como material e tempo. As atividades
lúdicas podem ser empregadas para apresentar um tópico linguístico, para a
exercitação ou até mesmo para a avaliação. Para esta oficina proponho atividades
especificas para as dificuldades do aluno brasileiro que estuda italiano: pronúncia,
produção escrita e verbos no passato prossimo. Espera-se que os participantes,
experienciando em primeira pessoa as atividades, possam desenvolver seus
próprios jogos didáticos de acordo com a sua realidade em sala de aula.
CAMINHO DOS POETAS – OFICINA DE POESIA
Esp. Jorge Luiz Linzmeier
É uma oficina em que eu, embasada na minha experiência prática, e, por ter lançado
livros, pretendo repassar às pessoas a experiência de como escrever poemas,
resultando assim na poesia. Trata-se de uma oficina básica de 1h30min. Com uma
visão do Poeta, o observador, que é o sujeito que possui a sensibilidade de traduzir
seus sentidos em palavras, de onde surgirá o poema e brotará a Poesia. O Poeta
tem como instrumentos de absorção para criar a Poesia os cinco sentidos e sua
intuição. Produziremos poemas na oficina. Discutiremos o processo de criação
poética.
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COMPREENDENDO A SEXUALIDADE INFANTIL
ATRAVÉS DOS CONTOS DE FADAS
Me. Rosane Toebe Zen
No contexto contemporâneo as crianças dispõem de uma variedade imensa de
brinquedos eletrônicos, video games, jogos interativos, entre outros recursos de
lazer, capazes de proporcionar diversão e entretenimento a uma infância
mergulhada na era da informática. É interessante observar, entretanto, como
histórias medievais e ocorridas num contexto histórico tão diferente do vivido pelas
crianças hoje é capaz de lhes chamar a atenção, os envolve e os fazer mergulhar
em um universo de fantasias alegóricas. As noções de tempo e espaço se perdem
nas viagens dos Contos de Fadas. Mas, se entendermos que tais enredos falam ao
mundo interior da criança, à sua psique, compreender tal fenômeno torna-se menos
complicado. Estas histórias ajudam as crianças na solução de seus problemas mais
íntimos e não revelados – pois a moral do mundo adulto as coíbe de tais
manifestações. Enseja-se que a oficina seja um momento de descoberta para os
participantes. As histórias de contos de fadas serão recolhidas – na forma de
empréstimo – da biblioteca uma escola pública municipal de Cascavel. Seus
enredos serão estudados como objeto de apreensão dos sentidos que se encontram
nas entrelinhas das histórias, a partir das quais o universo da sexualidade infantil é
paulatinamente desvendado.
CONHECENDO O “CURRÍCULO LATTES”
Esp. Carin Rosangela Redel
Esp. Sandra Gausmann Koerish
Esp.Tatiana Borges
Esp.Cristina Nicolau
A missão da UNIOESTE, como instituição pública, é a de produzir, sistematizar e
socializar o conhecimento. Com o objetivo de contribuir com o desenvolvimento
humano, científico, tecnológico e regional, e, conforme previsto nos Plano de
Desenvolvimento Institucional/PPI, Projeto Político Pedagógico Institucional/PPPI e
na Avaliação Institucional, a UNIOESTE vem proporcionado a criação de novos
cursos, tanto em nível de Graduação como Pós-Graduação. Crescimento esse que
está projetado no plano de verticalização da Universidade. Levando em conta que a
instituição deve cumprir com sua responsabilidade social expandindo o
conhecimento produzido, a atividade proposta contribuirá com este objetivo. Propôsse o projeto devido à grande dificuldade encontrada pela comunidade acadêmica na
elaboração e organização do Lattes. Essa situação é verificada e vivenciada
especificamente nas atividades desenvolvidas no dia a dia nos setores em que
atuam as proponentes (Mestrado em Educação/PPGE, Mestrado e Doutorado em
Letras/PPGL e Centro de Educação, Comunicação e Artes/CECA). Dificuldades que
são encontradas entre docentes, discentes, servidores técnicos e comunidade
externa. O problema é mais frequente no momento em que são publicados os editais
de processo de seleção, os quais exigem a apresentação do Lattes como requisito
para o processo. Outro momento de dificuldade é evidenciado quando do
preenchimento do relatório Coleta CAPES pelos Programas, o lançamento e registro
das informações incompletas no Lattes dificultam o seu preenchimento. Conclui-se
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que a realização do curso/oficina contribuiu de forma significativa, na organização,
preenchimento e atualização do Currículo Lattes dos participantes, permitindo a
visualização e a divulgação de toda a produção acadêmica realizada.
DANÇANDO E EDUCANDO
Esp . Ana Paula de Souza Formighieri
A dança está presente na vida das pessoas nos mais variados momentos. Dança-se
para comemorar, para se divertir, para expressar sentimentos, para demonstrar
poder, para seduzir, para competir, para ritos religiosos, para estudar o corpo e suas
possibilidades de movimento...Enfim, dança-se desde quando ainda nem se sabe
que se dança, pois dança é movimento, e os primeiros movimentos acontecem
ainda na vida intrauterina. Então como deixar fora do processo educativo esta arte
que permeia tantos momentos da vida? É sobre essa perspectiva que a proposta da
oficina Dançando e Educando vai um pouco além e questiona em que momento
essa dança deixa de ser uma expressão popular e passa a ser arte? Com o intuito
de suprimir essas e outras dúvidas acerca da dança, faz-se de extrema importância
orientar os profissionais da educação sobre como ensinar dança na escola e o que
deve ser ensinado sobre ela. De acordo com os documentos e as diretrizes que
orientam a educação do Paraná, a oficina tem o objetivo de contribuir com a
compreensão da importância e do processo de ensino da dança nos espaços
escolares, desmistificar (pré)conceitos e orientar os profissionais da educação para
o conhecimento cientifico da dança apresentando os conteúdos básicos referentes a
essa prática artística. O encaminhamento metodológico dar-se-á de forma teórica e
prática, para proporcionar ao participante, não apenas a compreensão teórica sobre
o assunto, mas a experiência de vivenciar corporalmente o processo educativo, pois
não há como aprender dança sem se movimentar.
DILEMAS DOCENTES: A SEXUALIDADE INFANTIL EM QUESTÃO
Dra. Andréa Cristina Martelli
Comumente, nossos acadêmicos nos relatam experiências vivenciadas na Prática
de Ensino a respeito da sexualidade infantil. Os relatos, na maioria das vezes, com
tom de choque, de susto e de surpresa e, principalmente, com a falta de
conhecimento e de habilidade em agir diante das manifestações da sexualidade
infantil. Como agir quando uma criança coloca a mão em sua vagina? Quando um
menino mostra seu pênis para os outros? Situações normais e características do
desenvolvimento sexual infantil são abordadas com tabus, preconceitos, medos e
vergonhas. Diante dessas questões pretendemos nesse parco período contribuir
com alternativas pedagógicas para o trabalho pedagógico diante das manifestações
da sexualidade das crianças na educação infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental. A partir de poesias, poemas, danças, músicas, revistas, imagens,
mostraremos como a sexualidade está presente em todas as manifestações
humanas e, por meio dessas linguagens propor trabalhos didáticos. Intuímos
contribuir na formação acadêmica de nossos alunos, uma vez que essa discussão
não é abordada no curso de formação inicial de professores, Pedagogia.
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DIMENSÕES DIDÁTICAS DA MÚSICA NO ENSINO DE ARTES
Esp. Cristian Javier Lopez
A presente oficina está destinada para profissionais da educação e ao público em
geral e objetiva expor diferentes aspectos da didática musical para serem
desenvolvidos em parceria com outras áreas de conhecimentos em sala de aula nos
diferentes níveis educacionais. Assim, por meio da abordagem aos aspectos teóricopedagógicos musicais – como aqueles expressos por Silvia Malbran (1984), Violeta
H. de Gainza (1964), Ana Lucia Frega (2007), entre outros –, serão desenvolvidas
atividades sob perspectivas didático-pedagógicas direcionadas ao ensinoaprendizado de música e as vantagens psicofísicas que tal aprendizado pode
oferecer na formação integral de sujeito. Da mesma forma, ressalta-se a importância
do ensino-aprendizado de música como fenômeno cultural, ao abordá-lo desde
distintas perspectivas: educacionais, sociais, culturais, artísticas. Adicionalmente,
objetiva-se também, através deste curso, promover a acertada ideia de integração
entre o Brasil e o resto dos países de fala hispânica na América Latina. O material
com o qual se trabalhará incluirá um grande repertório de canções infantis,
acadêmicas, populares e de protesto, pertencentes essas a distintas épocas e sendo
elas representantes de diferentes países. Nesse contexto também se trabalhará com
a musicalização.
DIVERSIDADE SEXUAL NA ESCOLA, E AGORA?
Aline P. Albert
Charles Capelario
Francieli C. Gessi
Gabriela Paludo
Jonatan Schimidt Finkler
Jonathan Chasko da Silva
Lissa Konrath
Maurício Dário Maria
Thais Ariane Lima
Inúmeras questões em torno do tema da diversidade sexual têm invadido as nossas
casas e escolas a partir do que circula nos meios de comunicação sobre o assunto.
Nunca, na história da nossa sociedade, a diversidade sexual esteve tão presente,
seja nos meios de comunicação, nas redes sociais, ou em outros espaços em que o
tema pode, e é veiculado, em virtude dos embates que irrompem os discursos de
grupos diversos. Esta oficina tem por objetivo discutir não somente a sexualidade,
mas entendê-la em oposição à educação sexual e a restrição biológica dos termos.
Pretendemos, também, aclarar algumas questões pertinentes à diversidade sexual e
identidade de gênero no ambiente escolar a partir de diversas situações propostas
pelo Programa de Promoção e Defesa dos Direitos de Lésbicas, Gays, Bissexuais,
Travestis e Transexuais, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, campus
Cascavel. Esperamos contribuir para que se pensem, discutam e produzam
soluções para os problemas que serão apresentados ao longo desta oficina,
propondo um afastamento das clássicas metodologias de abordagem utilizadas
pelas pedagogias corretivas, de forma que se possa pensar e refletir sobre os
problemas enfrentados pelos sujeitos envolvidos em toda sorte de desavenças que
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estão expostos, e destacar soluções para possíveis conflitos que se instalam e se
concretizam, por vezes cristalizando-se, no ambiente escolar. Este grupo, por meio
de documentos oficiais e de outras bases teóricas que discutem a sexualidade,
pretende provocar uma reflexão que gere um derretimento parcial de preconceitos e
estereótipos que circulam em nossa sociedade sobre a diversidade sexual,
sexualidade, identidade de gênero e suas práticas.
METODOLOGIAS DE ENSINO E INTERDISCIPLINARIDADE: USO E MAU USO
DE ALGUMAS LINGUAGENS NA PRÁTICA DOCENTE (FILME, MÚSICA,
FOTOGRAFIAS, LITERATURA DE CORDEL E OUTRAS ARTES)
Me. Anadir Fochezatto
Ddo. Emeson Tavares
A presente oficina tem como foco o uso de novas linguagens na prática docente, a
utilização de novas abordagens e a introdução de novas temáticas no conteúdo
disciplinar. Partindo de um viés interdisciplinar entendemos que os conhecimentos,
saberes e fazeres das mais variadas naturezas, que compõem o repertório cultural
da humanidade, não tem apenas uma dimensão de reprodução, realizada por
processos de transmissão, mas também uma dimensão de transformação, inovação,
criação, concretizada nos processos de produção de novos conhecimentos, saberes
e fazeres. Ao trazer a tona a dimensão de como ou não trabalhar determinada
linguagem, o filme, a música, a fotografia, por exemplo, levantamos uma discussão
na própria construção do conhecimento, pois, se as pessoas apenas souberem
conteúdos já prontos, elaborados, sem aprenderem a elaborá-los, não perceberão
que os conhecismentos são, histórico e socialmente construídos.
NOVAS TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO-APRENDIZAGEM
DE LÍNGUAS
Dra. Greice da Silva Castela
Consideramos que a utilização tanto de sites como de softwares disponíveis na
Internet nas aulas podem ser um instrumento motivador para os alunos e repleto de
recursos e materiais que podem ser empregados para o ensino e a aprendizagem
de línguas. No entanto, sabemos que a formação inicial e continuada não tem
conseguido
instrumentalizar os docentes para a incorporação das Novas
Tecnologias da Informação e da Comunicação (NTIC) nas aulas, pois além de um
letramento digital esses docentes necessitam construir saberes em relação a como
empregar essa tecnologia pedagogicamente em suas aulas presenciais. Diante
disso, propomo-nos, nesta oficina, destinadas a acadêmicos do curso de Letras e a
professores de língua portuguesa e de língua estrangeira na Educação Básica, a
apresentar sites úteis para a prática docente e softwares para elaboração de
glogsters, avatares e histórias em quadrinho on-line. Essa oficina é fruto tanto do
projeto de pesquisa “Novas tecnologias na Educação: análise de sites para ensinoaprendizagem de Espanhol como Língua Estrangeira” que estamos desenvolvendo
com apoio da Fundação Araucária, como das experimentações pedagógicas que
elaboramos e vivenciamos por meio do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação à Docência (PIBID), financiado pela CAPES. Desta maneira, esperamos
contribuir para que os participantes desta oficina conheçam um pouco mais dos sites
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e dos softwares gratuitos que estão disponíveis na Internet e que podem ser
empregados em suas aulas.
OFICINA FLIP BOOK: TECENDO NARRATIVAS VIRTUAIS
Esp. Janiclei Mendonça
Refletir sobre as narrativas contemporâneas significa, hoje, também abordar as
formas de expressão por meio de novas tecnologias. A produção textual, nesse
ínterim, entendida como força maior de expressão do homem, é base para o
crescimento do indivíduo inserido em um contexto social cada vez mais visual, uma
vez que a computação gráfica, nos dias atuais fortemente democratizada, promove
uma nova abordagem imagética com o intuito do enriquecimento gráfico de textos. A
oficina “Flip Book: Tecendo Narrativas Virtuais” objetiva fornecer a
instrumentalização digital básica para o desenvolvimento de livros virtuais a partir de
narrativas escritas produzidas por alunos em sala de aula para disseminação na web
e, com isso, promover o diálogo entre escola – comunidade – mundo utilizando a
internet e sua linguagem virtual e gráfica como ferramenta promotora do
conhecimento.
O PROFESSOR COMO CONTADOR DE HISTÓRIAS NUMA SALA DE AULA
Me. Cléria Maria Wendling
Atair José Bernardino de Jesus
Sirlene Daniel.
Por meio de dramatizações, explicações, exercícios coletivos, e individuais,
buscaremos evidenciar aos participantes a possibilidade da utilização da contação
de histórias dentro da sala de aula. Uma vez compreendido esta possibilidade,
mostraremos também maneiras diferenciadas de como contar histórias, usando os
mais variados recursos didáticos, mas principalmente, sugerindo uma preparação
adequada deste professor ofertando dicas em relação a sua própria postura, e
entonação. A oficina também busca uma reflexão acerca da prática cotidiana do
docente enquanto contador de histórias, tornando as rotinas de cada participante o
alvo principal da discussão, permitindo assim, elencar em conjunto, maneiras de
aumentar a frequência com que a contação de histórias é utilizada em sala de aula
pelo professor. Os ministrantes da oficina estão ligados ao Programa institucional de
bolsas de incentivo a docência – PIBID, onde se encontram rotineiramente
investigando a pratica docente no ambiente escolar, utilizando da teoria e da pratica
como fundamentos de suas pesquisas.
PRODUÇÃO DE OBJETOS DIGITAIS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
SOB OS ASPECTOS DA LUDICIDADE
Esp. Julia Cristina Granetto
A tecnologia da comunicação digital (TCD) está presente na grande maioria das
escolas e constitui-se em um desafio à educação. Com a finalidade de contribuir
para a efetivação das TCD no contexto escolar, a presente oficina tem por objetivo
perceber as possíveis contribuições do ciberespaço e elaborar Objetos digitais de
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ensino-aprendizagem (ODEA) que promovam um trabalho voltado a ludicidade. A
oficina busca refletir sobre o emprego da tecnologia de comunicação digital na
escola, refletindo sobre uma práxis que ultrapasse a mera reprodução de
conhecimento, sendo trabalhada de modo transversal e transdisciplinar. Serão
apresentados aos participantes, ambientes virtuais no ciberespaço que ofereçam
recursos voltados a um novo modo de ensinar. Entendemos que esta oficina poderá
contribuir para uma nova concepção e produção de Objetos digitais de ensinoaprendizagem, propiciando a transversalidade e a transdisciplinaridade sob o
aspecto da ludicidade. Acredita-se que, com a produção e com o uso adequado dos
ODEA, haja uma contribuição para o novo fazer pedagógico.
PROTEÇÃO INTEGRAL A CRIANÇAS E ADOLESCENTES
EM SITUAÇÃO DE RISCOS E DESASTRES: O PAPEL DA ESCOLA
Dra. Eveline Favero
Em meio às adversidades produzidas por desastres, as possibilidades de violação
de direitos são ampliadas, na medida em que as condições usuais de proteção ficam
alteradas. Nessas situações, faz-se necessário o envolvimento de diferentes setores
da sociedade, dentre eles a educação, na garantia da proteção integral dos direitos
das crianças e adolescentes. A oficina tem por objetivo orientar educadores quanto
ao papel da escola na proteção de crianças e adolescentes em situações de riscos e
desastres, tomando por base a portaria Interministerial No. 02, de 06/12/2012.
Inicialmente, será aplicada uma dinâmica de grupo para apresentação dos
participantes e será feita a introdução da temática por meio de exposição em slides.
Posteriormente será utilizada a metodologia de trabalho em pequenos grupos, onde
os participantes irão confeccionar breve material informativo sobre o tema, devendo
após apresentá-lo ao grande grupo de modo a ampliar a discussão. Espera-se
contribuir nas discussões relativas aos diferentes riscos a que são expostas crianças
e adolescentes em situações de desastres, os quais envolvem consequências
imediatas (riscos de morte, exposição a doenças e violência) e no desenvolvimento
futuro (atraso escolar, sofrimento psíquico, reabilitação motora, entre outros), bem
como com reflexões sobre como a escola pode contribuir para minimizá-los.
TECNOLOGIAS DIGITAIS NAS PRÁTICAS DOCENTES:
FACEBOOK, CMAPS E GOOGLE DRIVE
Me. Ana Maria Marques Palagi
Esp. Adelize Trentin Lemes
A humanidade se constrói pelo uso que faz das técnicas, pela criação de novas
técnicas, e, ao compreender este processo, cria tecnologia. O espaço da escola não
pode ignorar tais usos, tais práticas, nesse sentido propõe-se a oficina Tecnologias
Digitais nas Práticas Docentes: Facebook, Cmaps e Google drive, que objetiva
contribuir com a prática docente frente às possibilidades que a tecnologia digital
disponibiliza, e refletir sobre a criação de espaços de potencialização destes
recursos e de democratização de saberes. Sua metodologia dar-se-á com a abertura
de uma conta no Facebook, pelos participantes, e as possibilidades de postagens e
interações como sala de aula on line. Já o Cmaps será demonstrando na prática o
uso deste software para elaboração de Mapas Conceituais e suas possibilidades no
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ensino aprendizagem, com demonstração de práticas já concluídas. Quanto ao
Google Drive a oficina trabalhará com suas possibilidades demonstrado os
aplicativos, tais como: Formulário, desenho, apresentação, pastas, documento e
planilha, principalmente em elaboração de pesquisas com questionários e sua
tabulação, bem como o armazenamento de dados on line. Espera-se contribuir a
quebra de barreiras frente às tecnologias no espaço escolar, responder a demandas
frente às tecnologias e a formação de uma cultura digital nas práticas pedagógicas.
RESUMO DAS APRESENTAÇÕES DE PRÁTICA DE ENSINO
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A CONSTRUÇÃO DE NOVAS PRÁTICAS EDUCATIVAS A PARTIR DA
COMPREENSÃO DA SEXUALIDADE NO AMBIENTE ESCOLAR
CASTRO, CAMILA CLARINDO DE – Acadêmica;
JESUS, MICHELE TORRES DE – Acadêmica;
SODRÉ, PRISCILLA – Acadêmica;
VERGA, LETÍCIA– Acadêmica;
ZEN, Rosane Toebe. Docente.
RESUMO: A escola constitui-se em espaço de interação social, cujas ações e
acontecimentos são refletidos na vida de seus alunos. Torna-se importante que
educadores estejam preparados para conviver com situações relacionadas à
sexualidade humana.Este trabalho tem como objetivo contribuir para
conscientização de que é importante tratar do tema desde os primeiros anos de
escolarização, visto que a educação para a sexualidade deve considerar a plenitude
da pessoa no mundo. Considera-se também que, muitas vezes, entre os
profissionais da educação, informações sobre a sexualidade são omitas e pouco se
conversa a este respeito, com a intenção de transmitir conhecimento e refletir sobre
a questão. O tema diversidade sexual ainda continua sendo um tabu para muitos
educadores e educandos nas escolas brasileiras, sobretudo temas polêmicos como
homossexualidade. A realização do projeto deu-se a partir de um encontro
pedagógico no qual o tema foi tomado como alvo de discussão, mediado por uma
especialista no assunto – a professora Andrea Martelli - na Escola municipal
Juscelino Kubitschek. Nesse momento, a sexualidade foi analisada como um
fenômeno cultural, portanto dinâmico e plural, e em constante processo de
ressignificações, de acordo com as concepções de homem, sociedade, religião e
cultura de cada geração ao longo da história da humanidade. Os resultados do
projeto não podem ser a priori indicados, pois o mesmo tende a se refletir na prática
docente dos professores a partir a assunção de posturas apropriadas diante das
mais diversas situações que o ambiente escolar provoca.
PALAVRAS-CHAVE: Prática Docente; Sexualidade; Ambiente Escolar.
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A CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO:
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO PIBID
ARANHART, Leonice Tocheto – Acadêmica;
CAMPOS, Sirlene Daniel – Academica;
LUCION, Jucélia Demezuk – Acadêmica;
MISSIAS, Iris – Acadêmica;
SILVEIRA, Luciana – Acadêmica;
SOUZA, Alexandre – Acadêmico;
BARBOSA, Edineuza Gislene Faria - Professora
WENDLING, Cléria Maria – Docente.
RESUMO: As atividades desenvolvidas no Programa de Bolsas de Iniciação a
Docência (PIBID) objetivam possibilitar aos acadêmicos de licenciatura a inserção
no espaço escolar de maneira a vivenciar as atividades que são próprias à docência.
Nesse sentido seis bolsistas atuam nos anos do ciclo de alfabetização na Escola
Municipal Atílio Destro de Cascavel/PR, em colaboração com a regente de classe e
sob supervisão da uma professora da escola, bolsista do programa. Além das
atividades desenvolvidas na escola, são desenvolvidas outras na universidade cujo
objetivo é subsidiar de forma reflexiva as ações desenvolvidas na escola. Nesse
relato, vamos apresentar as atividades que estamos desenvolvendo no segundo
semestre de 2013, referentes à contação de histórias e que pretendemos apresentar
no seminário utilizando a técnica de Stop Motion. Até o momento foram contadas 28
histórias somando a contação dos 6 bolsistas e produzidos materiais de apoio tais
como: fantoches, dedoches, máscaras, dobraduras, fantasias, etc. Nas atividades
foram utilizadas várias técnicas de contação que envolveram leitura, teatro com os
fantoches, dramatização de personagens com mascaras, contação com fantoches,
representação da história pelos alunos, inferências a parti das ilustrações, entre
outras, e desenvolvidas atividades que promovam a expressão, comunicação e
interpretação das história contadas, e que permitam aos alunos mais capacidade de
produzir textos procurando incluir os alunos nas atividades, proporcionado aulas
diferenciadas. A rotina de contação de histórias construída no PIBID tem
proporcionado importantes aspectos de formação, tanto para os bolsistas como para
os professores das escolas e principalmente tem contribuído com o aumento de
repertório literário ofertado as crianças das turmas do ciclo de alfabetização.
PALAVRAS-CHAVE: Iniciação a Docência; Ciclo de Alfabetização; Contação de
histórias.
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A CULTURA ITALIANA EM SALA DE AULA: TEORIA E PRÁTICA
ARRUDA, Janaina Rosa - Acadêmica;
FUNGUETO, Anelí Divina - Acadêmica;
ZAMBONI, Aline Benelli Mouro - Acadêmica;
ZANETTE, Rosemary Irene Castañeda – Docente.
RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo apresentar algumas reflexões
acerca do estágio desenvolvido no âmbito da disciplina de Estágio Supervisionado
de Língua Italiana I e respectivas Literaturas. Com base nos teóricos Krashen
(1988), Balboni (1994), Palloti (2006) e Pichiassi (1999), buscar-se-á demonstrar de
que maneira as teorias que envolvem a aplicação e desenvolvimento da unidade
didática colaboraram para as atividades gerais de estágio. Partindo desse
pressuposto, foram preparadas quatro unidades didáticas que utilizaram como
temática os hábitos italianos, sejam esses, alimentares (receitas, comidas típicas,
produtos italianos), festivos (o modo como os italianos comemoram o natal, a
páscoa, o ano novo, o carnaval e algumas comemorações que só acontecem na
Itália) e comportamentais (hábitos diários e horários de refeições). Incorporar
questões culturais em consonância com a aplicação de conceitos gramaticais
puderam possibilitar uma maior e melhor apropriação da língua italiana e, de acordo
com Pichiassi, permitiram ao educando um estreitamento entre esses dois fatores
primordiais no ensino da língua estrangeira. Os resultados obtidos durante o estágio
permitiram observar um crescimento linguístico tanto dos educandos quanto dos
educadores no que tange à prática em sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: Cultura; Língua Italiana; Unidade Didática.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E DIALOGO DE SABERES
BUFFON, Eliane Terezinha – Acadêmica;
GERTZ, Marino Marcelo – Acadêmico;
RIEPE, Simone Solange Ferreira – Acadêmica;
SILVA, Natalicio Pereira – Acadêmico;
SOUZA, Lucas Silva de – Acadêmico;
VISO, Gislaine Santos do - Acadêmica;
SILVA, Janaine Zdebski – Docente.
RESUMO:Trabalhado elaborado pelos educandos do curso de Licenciatura em
Educação da Unioeste, como requisito da disciplina de Estagio Curricular
Supervisionado II: Educação de Jovens e Adultos, a ser realizado na escola
Itinerante Maria Aparecida Rosignol Franciosi, no assentamento Eli Vive, em
Londrina/PR. Tem como objetivo estabelecer a prática do diálogo de saberes entre
as famílias do assentamento e os educandos do curso, abordando a temática da
apicultura, seus aspectos teóricos e práticos, sua importância par a geração de
renda, produção de alimentos e equilíbrio ambiental. A metodologia utilizada na
oficina será exposição oral, apresentação de imagens, vídeos, cartilhas técnicas,
debates e construção de equipamentos necessários para o maneja e criação das
abelhas. Espera-se promover a integração e troca de conhecimentos entre o coletivo
de educandos, e as famílias camponesas, motivando-as a desenvolver a atividade
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da apicultura como fonte de geração de renda, e diversificação de culturas na
unidade de produção familiar.
PALAVRAS CHAVE: Família Camponesa; Apicultura; Renda; Alimento.
A INCLUSÃO NA PRÁTICA
CRESTANI, Larissa Chaves – Acadêmica;
COSTA, Erica da – Acadêmica;
COSTA, Juliana da Silva – Acadêmica;
PINTO, Shayani Ribeiro – Acadêmica;
SOUZA, Emanuella de – Acadêmica;
RISTOW, Márcia Regina – Docente;
NICOLAU, Mariana Sant`Anna Perreira – Docente;
RESUMO:O presente trabalho tem por objetivo tecer considerações a respeito da
nossa prática no Estágio Curricular da Prática de Ensino I, o qual fez observação do
trabalho da equipe pedagógica no Ensino Fundamental e Médio das Escolas
Públicas Estaduais. Chamando atenção para o aspecto da inclusão dentro da
escola. Foi observado que este trabalho é realizado de maneira bem próxima entre a
comunidade escolar e educandos, favorecendo assim o desenvolvimento social do
aluno; bem como oportunizando sua integração no meio escolar. É de suma
importância esse olhar diferenciado para o aluno especial, uma vez que inserido no
espaço escolar ele se sinta acolhido e respeitado em suas peculiaridades para
assim desenvolver suas habilidades cognitivas, pois o direito de aprender é de
todos. Sabe-se que a inclusão é um assunto debatido e que por muitas vezes não
acontece efetivamente, pois além do preconceito o aluno ainda pode ser deixado de
lado. No entanto, na escola em que ocorreu a observação, se percebe profissionais
comprometidos e eficazes em seu trabalho, fazendo cumprir a lei com amor. A
modalidade da inclusão tem buscado melhorar a vida das pessoas tanto seu
convívio social quando seu convívio familiar. O papel do professor é fundamental
para que ocorra uma mediação entre os conteúdos e a relação que eles têm com a
vida de cada educando, uma vez que esse educando vai atuar em sociedade e que
pode ser transformado a partir dos conhecimentos que ele adquire em sala de aula,
portanto o papel do professor é fundamental para que este educando valorize o
ambiente escolar a fim de que o mesmo se sinta motivado a vir para a escola e
reconheça a importância dos conhecimentos sistematizados que adquire para vida.
PALAVRAS-CHAVES: Inclusão; Educando; Sociedade; Transformação.
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A INICIAÇÃO A DOCÊNCIA EM TURMAS DO PRIMEIRO ANO
DO ENSINO FUNDAMENTAL: RELATO DE EXPERIÊNCIA DO PIBID
BERNARDINO, Atair José – Acadêmica;
CASAGRANDE, Lucas Paulo Kuczmarski – Acadêmica;
DEZORDI, Edilei – Acadêmica;
LUFT, Jessica Storch – Acadêmico;
SILVA, Josuel Pereira da – Acadêmica;
CRUZ, Isabela Vettori Pereira da – Acadêmica;
PRAUSE, Vanessa Fernandez – Professora;
WENDLING, Cléria Maria – Docente.
RESUMO: O Programa de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) possibilita aos
acadêmicos do Curso de Pedagogia vivenciar as atividades que são próprias à
docência em turmas do ciclo de alfabetização. As atividades aqui relatadas
ocorreram no primeiro semestre de 2013, na escola municipal Francisco Vaz de
Lima em seis turmas de primeiro ano do ensino fundamental, e serão apresentadas
no seminário de Prática em forma Stop Motion. Os bolsistas elaboraram ao todo
doze regências todas descritas reflexivamente em diário de bordo por cada bolsista
e pelo professor regente da turma. As aulas são parte importante das atividades do
Pibidiano, que também desenvolve acompanhamento semanal das aulas da
professora regente na condição de auxiliar, o que lhe permite um amplo
conhecimento da turma e da rotina da sala. Nas aulas foram utilizados os três
momentos pedagógicos de Delizoicov e Angotti, (1992) compostos por
problematização inicial, sistematização do conhecimento e a aplicação do
conhecimentoadaptando a metodologia às características do ciclo de Alfabetização.
Nesse sentido foram utilizadas várias técnicas de ensino, tais como: ludicidade,
trabalhos em grupo, aula expositiva, diálogo, músicas, dramatizações e contação de
histórias, assim como produzidos materiais didáticos para subsidiar as aulas. As
docências permitiram uma iniciação ao trabalho do professor, trazendo vários
elementos para a reflexão, dentre os quais apontamos estes: gestão do tempo,
gestão da turma, gradação dos conhecimentos, importância e limite do plano de
aula, avaliação de metodologias, importância do material didático de apoio, processo
de confecção do material didático.
PALAVRAS-CHAVE: Iniciação a docência; Ciclo de alfabetização; Formação de
professores.
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A LUDICIDADE E A CULTURA NO ENSINO DE ITALIANO PARA CRIANÇAS
FREIRES, Aline – Participante do Projeto;
TASCA, Odete da Glória Oliveira – Acadêmica;
ZAMBONI, Aline Benelli Mouro – Acadêmica;
SCHULTZ, Benilde Socreppa – Docente.
RESUMO: O projeto de extensão, modalidade curso, “Italiano per bambini”, criado
em 2011, tem como prioridade o estudo básico da língua italiana por meio da
ludicidade. O curso é ministrado por voluntárias e acadêmicas do Curso de Letras
Português/Italiano da UNIOESTE. O projeto destinado às crianças da comunidade e
tem por finalidade proporcionar o aprendizado de uma língua estrangeira e contribuir
para um maior desempenho em todas as outras disciplinas. Entendemos que a
atividade lúdica aplicada ao ensino é dinâmica, pois não se desenvolvem somente
as competências linguística e comunicativa, mas outras habilidades, tais como: a
interação, a cooperação, a cultura etc. A escolha de atividades lúdicas como
instrumento de aprendizagem possibilita a interação consciente, é auto-motivante e
contribui para a socialização da criança. Além disso permite ao aluno de ser
protagonista e participante do próprio aprendizado, interagindo em um espaço onde
as ações se desenvolvem de maneira natural, acrescidas das próprias competências
e conhecimentos. Tomamos como principais teoricos Baccin (2007), Caon (2004),
Donne (1995), Mezzadri (2003), entre outros. As aulas são respaldadas em
dinâmicas, encenações, musicalidade, atividades orais e escritas, feitas em grupos
ou individualmente, visando a reflexão, a criatividade, a interação e a cooperação.
Os temas trabalhados neste ano foram:saudações; apresentação da Itália; páscoa;
cores; números; animais; alfabeto; profissões; descrição física; movimentos e
ações; descrição psicológica; corpo humano; verbos e ações; dias da
semana; histórias infantis; músicas infantis; Veneza; tipos de vestimentas, hábitos
alimentares dos italianos, estações e meses do ano e a família.
PALAVRAS-CHAVE: Ludicidade; Língua Italiana; Italiano para crianças.
A PEDAGOGIA E O TEATRO
SOUZA , Alessandra Maria de – Acadêmica;
LINKE,Denise Ivone – Acadêmica;
FERNANDES, Hélio Clemente – Acadêmico;
FERNANDES, Jéssica – Acadêmica;
BORGES, Luana Regina – Acadêmica;
PRATTI, Raquel Ramos – Acadêmica;
NICOLAU, Mariana Sant’Anna Pereira – Docente;
RESUMO: Estes escritos visam apresentar alguns elementos decorrentes da
disciplina de Prática de Ensino III, realizada o estágio no CMEI – Espaço e Vida –
CAIC II, situado no bairro Santa Cruz, Cascavel/PR. Entendemos que o momento do
estágio supervisionado é uma possibilidade para o estagiário, utilizar os
conhecimentos teóricos na prática, sempre no intuito de fazer uma reflexão após
cada aula, em busca de melhorias e mudanças deste período. Primeiramente,
realizamos a observação de todas as salas de aula e do ambiente escolar.
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Posteriormente, em grupos de três pessoas assumiu-se uma turma para realizar a
docência em sala de aula. Constatou-se, durante a prática de ensino a necessidade
destas crianças em se movimentar, em participar, falar e se comunicar. Observamos
que contar histórias é essencial para a construção do conhecimento, é um momento
rico para a alfabetização e prazeroso para a criança. Desta forma, foi realizado o
projeto do pedagogo com o tema Folclore onde encenamos a história da Vitória
Régia. E para relatar esta experiência de docência e da rotina escolar, a seguir,
optamos em realizar uma representação teatral em que, os próprios estagiários do
grupo realizaram o papel o professor e das crianças. Por fim, de modo
complementar, será exposto um vídeo com fotos que registra todas as atividades
realizadas durante este período.
PALAVRAS-CHAVES: Estágio; Pedagogia; Prática de Ensino; Teatro.
A PRÁTICA DOCENTE EM LÍNGUA INGLESA NO
PROGRAMA DE ENSINO DE LÍNGUAS/UNIOESTE
ROSSI, Heloyse – Acadêmica;
CÍRICO, Mayara – Acadêmica;
MOTTER, Rose Maria Belim – Docente.
Durante a disciplina de Prática de Estágio Supervisionado em Língua Inglesa,
refletimos, em um primeiro momento, apoiadas nos documentos oficiais e em
métodos de ensino de língua estrangeira, sobre o ensino de Língua Inglesa para o
Ensino Médio e para cursos de idiomas. Após a discussão teórica, tivemos a prática
docente que foi realizada no Programa de Ensino de Línguas da Unioeste – PEL. As
atividades de regência foram divididas em duas turmas distintas, uma delas foi a
turma seniores com conhecimento de nível básico de língua inglesa, composta por
aproximadamente 15 alunos, com faixa etária que varia entre 45 e 70 anos. A
docência nessa turma foi desafiadora e satisfatória, pois nunca havíamos tido
experiências com alunos dessa idade, mas vimos que eles tem muito interesse e
são comprometidos com o aprendizado. Na outra turma, a aula tinha o objetivo de
promover a conversação. Cerca de 10 alunos adultos frequentavam essa turma e já
tinham proficiência em inglês. As aulas para essa turma deveriam instigar os alunos
a falarem inglês e nós, professoras, deveríamos fazer o mesmo. Para isso, foram
propostos alguns jogos sobre conhecimentos gerais, características pessoais e
contação de histórias, e o objetivo do uso somente do inglês foi alcançado. De modo
geral, percebemos que o estágio foi válido, pois proporcionou uma reflexão sobre a
profissão que exerceremos e o contato direto com escola e alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Estágio Supervisionado; Ensino-aprendizagem de Língua
Inglesa; Programa de Ensino de Línguas.
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ALUNOS INCLUSOS: DESAFIOS E AVANÇOS
BASÍLIO, Paula – Acadêmica;
DALGALO, Vanderlize Simone – Acadêmica;
MOLINARI, Camila – Acadêmica;
NURMBERG, Maricélia Aparecida – Acadêmica;
SOUZA, Clovis Batista de – Acadêmica;
UBINSKI, Eloara – Acadêmica;
VOZNIEK, Ana Paula – Acadêmica;
TOEBE, Rosane – Docente.
RESUMO: Este trabalho é resultado do Estágio de Docência do terceiro ano de
Pedagogia da UNIOESTE, realizado na Escola Municipal Juscelino Kubischeck. A
escola se caracteriza por atender a grande demanda de alunos com necessidades
educacionais especiais. Devido a esta característica, tem se observado que alguns
alunos apresentam dificuldade para conviver com as especificidades dos colegas.
Assim, o Projeto de Intervenção Pedagógica foi realizado a partir de oficinas
pedagógicas de inclusão, solicitação feita pela coordenação da instituição, visando
desenvolver nos participantes a reflexão e a alteridade.Outro aspecto abordado foi o
trabalho realizado junto com os pais de alunos com deficiência ou comprometimento
cognitivo, no sentido de esclarecer sobre as possibilidades de avanços,
emancipação e autonomia das pessoas apesar da deficiência/comprometimento.
Nesse sentido, o artigo contempla o desenvolvimento do projeto de intervenção,
descrevendo as oficinas realizadas com pais e alunos; bem como os subsídios
teóricos adotados. Os resultados ainda não podem ser apreciados, já que a
mudança de consciência depende da continuidade do trabalho ora iniciado. O grupo
de prática optou por apresentar a síntese do trabalho no Seminário da Prática de
Ensino na forma de vídeo.
PALAVRAS-CHAVE:
Alteridade.
Intervenção;
Necessidades
Educacionais
Especiais;
ÁGUA: COMO UM FATOR LIMITANTE E/OU POTENCIAL DE VIDA
LEITE, Miriane de Souza – Acadêmico;
PEREIRA Zenilda Lisbõa – Acadêmico;
SILVA, Cleomar Pereira da – Acadêmico;
SILVA, Eledi da – Acadêmico;
SILVA, Robson Soares da – Acadêmico;
SILVA, Janaíne Zdebski da - Docente.
RESUMO: Por meio deste trabalho, apresentamos a prática de Estágio a ser
realizada no Assentamento Eli Vive, Município de Londrina, Paraná, na Escola
Itinerante Maria Aparecida Rosignol Franciosi, o público principal será a turma de
Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Anos Finais do Ensino Fundamental. O tema
a ser trabalhado será - Água: como um fator limitante e/ou potencial de vida, dessa
forma procurará atingir os objetivos de favorecer os conhecimentos científicos
voltados ao elemento água e sua influencia na vida. Para tal, utilizaremos como
metodologia oficina em forma de exposição dialogada a cerca da temática, ou seja,
diagnóstico do conhecimento prévio que as famílias apresentam a problematização
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da realidade vivenciada, na perspectiva de apresentar alternativas viáveis a esse
contexto por meio de técnicas científicas construídas ao longo da história.
Almejamos como resultado dessa prática possibilitar a compreensão nos
participantes sobre o ciclo da água e sua importância na agricultura, bem como
novas alternativas de reutilização da água e formas de preservação das nascentes,
ressaltando assim, as consequências que podemos ter com a escassez da água.
PALAVRAS – CHAVE: Água; Agricultura; Preservação.
ATIVIDADE DE PRÁTICA DE ENSINO EM LITERATURA BRASILEIRA
KAWASHITA, Kamyla Katsue – Acadêmica;
LASTA, Alcir – Acadêmico;
LEITES JR, Pedro – Docente.
RESUMO: Partindo das especificidades teórico-metodológicas referentes ao ensino
de Literatura nas séries do Ensino Médio contempladas na disciplina de Prática de
Ensino de Literatura do curso de Letras, buscamos durante a atividade de prática de
ensino ir ao encontro do sistema de avaliação do exame vestibular da Unioeste, com
literatura em foco, a fim de promover uma análise reflexiva de determinadas obras
literárias as quais são requeridas no exame vestibular, inseridas em dois períodos
literários específicos – Barroco e Arcadismo –, no intuito de apresentar as várias
construções de sentidos implícitos nos textos literários, bem como promover o
reconhecimento dos autores inseridos nos determinados períodos. As aulas
ministradas seguiram uma mesma disposição de conteúdos, constituindo-se da
abordagem dos aspectos gerais que permearam cada período literário,
apresentados cada qual segundo a cronologia das escolas literárias a fim de propor
uma melhor compreensão didática, seguido da análise reflexiva das obras que
melhor representam os períodos em questão. Todas as abordagens foram feitas de
forma a preencherem os requisitos que possivelmente serão contemplados no
exame vestibular da UNIOESTE. Acreditamos que a experiência de estágio nos é de
extrema valia, pois agrega a nossa formação profissional como educadores,
conduzindo-nos à melhor tomada de decisão no que diz respeito às metodologias
utilizadas no ensino, bem como ao discernimento da realidade do sistema
educacional brasileiro, de modo que possamos atuar com senso crítico percebendo
todo o contexto educacional.
PALAVRAS-CHAVE: Prática de ensino; Literatura brasileira; Formação docente.
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ATIVIDADES REFERENTES À DISCIPLINA PRÁTICA DE ENSINO I – ESTÁGIO
SUPERVIONADO.
BLAUTH, Ananda Tamires – Acadêmica,
COLOMBO, Jocineli Polis – Acadêmica,
COMÍSSIO, Aniuslaine Aliny – Acadêmica,
KAKTIN, Daniely Ienerich – Acadêmica,
LUHM, Daiana Cristina – Acadêmica,
SANTOS, Mayara dos – Acadêmica,
RISTOW, Márcia Regina – Docente.
RESUMO: No decorrer da disciplina de Prática do Ensino I do Curso de Pedagogia,
desenvolvemos atividades orientadas de estágio, na qual experienciamos a
importância da integração e relação entre teoria e prática, fomentando a práxis
educativa, como forma de construção de sujeitos históricos, críticos e criativos.
Nesse contexto realizamos o estágio supervisionado, no período noturno do Colégio
Estadual Wilson Joffre. O objetivo geral baseou-se na observação do trabalho do
pedagogo, nesse sentido analisou-se o Projeto Político Pedagógico da instituição
bem como seu regimento escolar. Para além disso, nos dividimos em atividades
como observação de salas de aula do ensino médio e cursos técnicos, assim como
participamos de uma reunião pedagógica. Constatou-se que a evasão escolar e o
desinteresse está presente entre a maioria dos alunos do ensino médio, em
contrapartida nos cursos técnicos os alunos são assíduos e participativos.
Compreende-se a importância do estágio tendo em vista que este possibilita uma
reflexão sobre a prática, proporcionando aos alunos do Curso de Pedagogia,
oportunidades para relacionar a teoria e prática com a realidade do cotidiano
escolar, contribuindo para a emancipação no trabalho interdisciplinar.
PALAVRAS-CHAVE: Atividades Práticas; Formação Docente, Ensino Médio e
Técnico.
ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO AO PROJETO DE MÍDIA
ANDRIOLI, Irini - Acadêmico;
BOENKE, Gabrieli – Acadêmica;
CAMARGO, Eleandro Costa de – Acadêmica;
CAMARGO, Leci Costa de – Acadêmica;
FRANÇA, Ademir – Acadêmica;
PERUZZO, Dulcimara Aparecida de Oliveira – Acadêmica;
SANTOS, Sidimara – Acadêmica;
RISTOW, Márcia Regina - Docente.
RESUMO: O presente resumo tem por objetivo descrever as atividades realizadas e
observadas na escola e em sala de aula além de aprimorar o conhecimento,
permitindo aos acadêmicos de pedagogia através do estagio de pratica de ensino,
vivenciar o aprendizado contrapondo prática e a realidade escolar. Neste momento
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estamos em plena era da evolução tecnológica, nossos alunos a cada dia que passa
necessitam do pleno conhecimento nas áreas de informática, softwares, mídia, afinal
o mercado de trabalho na atualidade necessita de profissionais competentes.
Mediante a observação realizada no colégio Padre Carmelo Perrone, percebemos
que isso é possível levar os alunos a uma viagem ao passado através do museu
sobre tecnologia, bem como através de um projeto sobre limpeza dos rios, ambos
fazendo parte da escola. Hoje o destino desse lixo eletrônico tem um nome museu
da escola onde tudo o que é levado até as dependências da mesma é selecionado
com aproveitamento das peças úteis com as quais foram montados dois laboratórios
de informática com computadores para uso dos alunos, outros foram montados e
doados a crianças carentes. Frequentemente nos questionamos o que fazer com
tanto lixo eletrônico? Nesta escola encontramos respostas além da conscientização
perante a poluição do meio ambiente, temos um pouco do histórico desses
equipamentos seu desenvolvimento e atualização. O empenho dos profissionais da
escola observada vai além, propiciou um laboratório intitulado de radio web, com
equipamentos para gravar trabalhos poemas e poesias e está com projeto para a
gravação do primeiro livro online de poesias.
PALAVRAS-CHAVE: Reutilização; Conhecimento; Conscientização; Laboratório.
ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO DE UM ESPAÇO DIFERENCIADO
DE SALA DE AULA
ANDRIOLI, Irini - Acadêmico;
BOENKE, Gabrieli – Acadêmica;
CAMARGO, Eleandro Costa de – Acadêmica;
CAMARGO, Leci Costa de – Acadêmica;
FRANÇA, Ademir – Acadêmica;
PERUZZO, Dulcimara Aparecida de Oliveira – Acadêmica;
SANTOS, Sidimara – Acadêmica;
RISTOW, Márcia Regina - Docente.
RESUMO:No decorrer da disciplina de Teoria e Prática de Ensino I, do curso de
Pedagogia, realizado no Colégio Padre Carmelo Perrone, com a observação
analisamos o ambiente onde foi criada uma sala de aula no quintal do colégio, cuja
se localizava embaixo de algumas árvores, com um quadro, seis mesas, com seis
lugares cada, essas mesas tem formato de circulo, com um tabuleiro de xadrez no
centro, essa sala foi desenvolvida para que os alunos possam realizar as atividades
em grupo, aulas em um ambiente mais descontraído, confortável, em um clima mais
agradável do que o calor do verão dentro de uma sala de aula normal. Com os
relatos da coordenadora essa sala é muito requisitada pelos professores, para
realizar atividades com seus alunos, os quais aprovaram muito esse modelo de sala
de aula, o resultado alcançado pelos alunos que realizam atividades de maneira
mais frequente é muito satisfatório tanto para o professor como para os próprios
alunos. Após realizar essa analise percebemos que a utilização de outros ambientes
pedagógicos pode resultar em melhoras condições de aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: Ambiente; Resultado; Sala de aula; Espaço Pedagógico.
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ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO DO MUSEU
ANDRIOLI, Irini - Acadêmico;
BOENKE, Gabrieli – Acadêmica;
CAMARGO, Eleandro Costa de – Acadêmica;
CAMARGO, Leci Costa de – Acadêmica;
FRANÇA, Ademir – Acadêmica;
PERUZZO, Dulcimara Aparecida de Oliveira – Acadêmica;
SANTOS, Sidimara – Acadêmica;
RISTOW, Márcia Regina - Docente.
RESUMO: No decorrer da disciplina de Teoria e Prática de Ensino I, do curso de
Pedagogia, fomos até o Colégio Padre Carmelo Perrone, realizar a atividade de
observação, e tivemos a oportunidade de conhecer o museu da escola, o qual a
comunidade não tem muito conhecimento. O museu está aberto para a visitação do
público. A criação do museu veio de uma necessidade, pois todos os anos a escola
realizava a recuperação e a limpeza de um rio próximo, onde eram encontrados
muitos materiais eletrônicos estragados entre eles alguns muito antigos. Diante
desta realidade surgiu à ideia da escola fazer uma campanha para a coleta de
materiais eletrônicos. Com a realização da primeira campanha foram arrecadados
mais de 30 toneladas de materiais eletrônicos, dentre eles, pen drives antigo,
máquinas de escrever, computadores, projetores, impressoras, calculadoras,
notebooks, dentre os quais foram reutilizados, e doados aos alunos do curso técnico
de informática. Os alunos do curso técnico de informática montaram um computador
onde as peças ficam a amostra. E estão desenvolvendo o projeto de montagem de
um computador para que este funcione num recipiente com óleo diesel. Após o
conhecimento do museu, o grupo possuía um scanner antigo e fez a doação deste,
para a escola. A ação da escola mostra a necessidade da conscientização dos
alunos, transformando lixo em materiais reutilizáveis.
PALAVRAS-CHAVE: Museu;
Reciclagem.
Materiais
eletrônicos;
Ensino
de
Informática;
ATIVIDADES PRÁTICAS COMO COMPONENTE CURRICULAR
NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA
CASAGRANDE, Heloisa - Acadêmicas;
LOZANO, Sirley Alegre - Acadêmicas;
LANGNER, Lyziane - Acadêmicas;
POMPEU, Luciana - Acadêmicas;
SIMON,Priscila Naura - Acadêmicas;
GRUNERT, Roberta Helena – Acadêmica;
HENRIQUES, Maria José Rizzi – Docente;
RESUMO: Em conformidade com os objetivos determinados no plano de ensino da
disciplina Estágio Supervisionado, sob a forma de Prática de Ensino II, visando às
necessidades constatadas na Escola Aloys João Mann, do município de Cascavel, o
projeto de peça teatral elaborado tem como proposta a aquisição de hábitos de
higiene, a conscientização ecológica, as formas de convivência social úteis e
necessárias em todas as instâncias da vida cotidiana. O texto é nutrido pelo humor
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com estrutura flexível passível de alterações visando públicos distintos, salientandose a obrigatória cumplicidade da plateia na sua dramatização. A organização deste
teatro é fruto do projeto o papel do pedagogo na escola e acontece como um
fechamento das atividades de observação, produção de planos de aula e aplicação
destes na salas do Ensino Fundamental – anos iniciais.
PALAVRAS-CHAVE: Prática de Ensino; Teatro; Hábitos de Higiene.
ATIVIDADES PRÁTICAS DE INCLUSÃO SOCIAL
ANDRIOLI, Irini - Acadêmico;
BOENKE, Gabrieli – Acadêmica;
CAMARGO, Eleandro Costa de – Acadêmica;
CAMARGO, Leci Costa de – Acadêmica;
FRANÇA, Ademir – Acadêmica;
PERUZZO, Dulcimara Aparecida de Oliveira – Acadêmica;
SANTOS, Sidimara – Acadêmica;
RISTOW, Márcia Regina - Docente.
RESUMO: No decorrer da disciplina de Teoria e Prática de Ensino I, do curso de
pedagogia, realizando no colégio Padre Carmelo Perrone a observação nas salas de
aula. O qual esta comprometida com as políticas de inclusão, tendo entre seus
alunos dos cursos técnicos alguns com deficiência. Onde fomos convidados a
desenvolver uma maneira de auxiliar na aprendizagem das aulas de estatística, na
construção de gráficos e planilhas para melhor explicação e entendimento dos
alunos com deficiência visual. Visando o envolvimento dos alunos foram
confeccionados vários gráficos utilizando os seguintes materiais pedagógicos: cola
glitter, tinta em 3D, papel em EVA, barbante, caneta, borracha, lápis, cola branca,
pipoca, algodão, glitter em pó, régua e folha A4. Com estes materiais foram
construídos gráficos de barras verticais e horizontais, pizza, em linha e tabela para
compreender a diferença entre colunas e linhas. Com a aplicação dessa atividade os
alunos puderam acompanhar durante a explicação o raciocínio da professora
compreendendo melhor a aula obtendo um entendimento do conteúdo aplicado.
Concluímos que esta atividade terá grande contribuição para nossa formação
docente, nos dando embasamento teórico-metodológico para trabalharmos na
escola com inclusão.
PALAVRAS-CHAVE: Atividades Práticas; Inclusão; Ensino de Estatística; Formação
Docente.
BRINCADEIRAS DE PAPÉIS SOCIAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
BRAGA, Odilaine Regina – Acadêmica;
MANICA, Ana Carolina – Acadêmica;
MEZZAROBA, Juliano – Acadêmico;
PEREIRA, Suelly – Acadêmica;
PIATTI, Rosane – Acadêmica;
LEITE, Tiago Pereira – Docente.
RESUMO: Ao contemplar um resgate às brincadeiras na infância compreende-se
que isso se realiza por meio de atividades lúdicas e a partir da mediação do
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educador. O presente trabalho tem como objetivo possibilitar a participação das
crianças em brincadeiras a partir da interação com os colegas e professores focando
nos papéis sociais. Desta maneira o projeto de brincadeiras de papeis sociais
pretende minimizar os efeitos das práticas cotidianas em centros de educação
infantil, oferecendo um espaço recreativo que valorize a interação e a socialização
presentes em jogos, brincadeiras e atividades lúdicas. A metodologia deu-se pela
análise e observações nas práticas de ensino, onde os acadêmicos perceberam a
necessidade de oferecer às crianças uma manhã diferente das de rotina. As
atividades deram-se a partir de circuitos motores, contação e dramatização de
histórias infantis, assim como oficinas onde proporcionaram aos alunos o contato
com brincadeiras relacionadas aos papeis sociais. Os resultados foram satisfatórios,
visto que, de forma geral, as crianças demonstraram interesse e empolgação no
momento da realização das atividades propostas.
PALAVRAS-CHAVE: Papéis Sociais; Brincadeiras; Recreação.
CMEI.DOC: VIVÊNCIA DE UMA EXPERIÊNCIA, EDUCANDO COM A HORTA
CASILLAS, Jean – Acadêmico;
QUADROS, Anderson – Acadêmico;
MISSIAS, Iris – Acadêmica;
OLIVEIRA, Rodrigo – Acadêmica;
SILVA, Marisete – Acadêmico;
RECCHIA, Marcos Antônio – Docente.
RESUMO: Procuramos por intermédio da realização desta prática de ensino no
estágio supervisionado, pensar o ensinar e aprender de forma lúdica, extravasando
para além das atividades pragmáticas em sala de aula. Procuramos fazer atividades
de forma que as crianças (alunos) ao apreender brincando pudessem de fato
desenvolver o que está exposto nos discursos que permeiam as práticas, o respeito
ao próximo, cuidado com o ambiente, a natureza, alimentação saudável, arte e
cultura. Um grande número de professores tem refletido e buscado cumprir o papel
de desenvolver o comprometimento dos alunos com o cuidado do ambiente escolar.
A reflexão sobre as responsabilidades de se pensar os cuidados com o ambiente
que nos cerca pode conceber processos educativos muito significativos para o
grupo. Neste caso, a construção e o cultivo de uma horta escolar e uma composteira
podem se tornar um instrumento educativo. Neste sentido, o grupo de estágio se
propôs a construir um projeto que envolvesse alimentação saudável e cuidado com
o ambiente escolar, proporcionando às crianças contato com a preparação da terra,
escolhas das sementes, o cultivo das plantas e atividades pedagógicas em sala de
aula para que desta forma compreendessem como devem se alimentar de forma
correta. Pensando em dar uma finalidade mais adequada para o lixo orgânico
produzido na cozinha do CMEI, a criação de uma composteira realizada em conjunto
com os professores foi a solução mais adequada para o fechamento do projeto do
pedagogo.
PALAVRAS-CHAVE: Lúdico; Experienciação; Compostagem; Projeto Horta.
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CUIDAR E EDUCAR: DIMENSÕES INDISSOCIÁVEIS?
RIBEIRO, Carla Alves – Acadêmica,
SARDÁ, Ana Carolina – Acadêmica,
CAMPOS, Sirlene Daniel – Acadêmica,
MARCON, Elisamir Sprotte – Acadêmica,
ARENHART, Leonice Tocheto – Acadêmica,
MAIHACH, Ana Gabriela Arenhart – Acadêmica,
BATISTA, Claudinei – Docente.
RESUMO: O Estágio Supervisionado obrigatório da Disciplina de Prática de Ensino
III, do 4º ano, do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paraná,
ocorreu no Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) Valério Baratter, localizado
no bairro Santa Felicidade, na cidade de Cascavel/PR. Durante o estágio foram
realizadas visitas ao espaço e atividades de observação da rotina em salas de
Maternal I, Maternal II e Pré-Escola, que por sua vez possibilitaram o
desenvolvimento e aplicação de aulas em salas do Berçário, Maternal I, Maternal II,
tais aulas estão articuladas à proposta pedagógica realizada pelo grupo de estágio.
Neste artigo, objetivamos caracterizar a instituição campo de estágio e apontar as
reflexões sobre a Prática de Ensino III, no que concernem as condições materiais
dadas no CMEI assim como nas possibilidades de desenvolvimento de uma
proposta pedagógica que integre o trabalho pedagógico com as dimensões
indissociáveis do cuidado e da educação. A proposta pedagógica desenvolvida
abarcou atividades com dedoches em forma de animais e aventais para contação de
histórias: atividades com tapetes sensoriais: bandinha de música com materiais
recicláveis: degustação de gelatina, pipoca, frutas e de sucos; momentos de
interação no ambiente externo, além da transformação dos momentos de cuidado
em momentos pedagógicos por meio principalmente da música, da nomeação de
alimentos e de partes do corpo, entre outros. Ressaltamos que a proposta
desenvolvida contribuiu demasiadamente para nossa formação, assim como para a
compreensão dos limites impostos à Educação Infantil, no que tange à formação de
professores, infraestrutura e condições de trabalho.
PALAVRAS-CHAVE: Estágio Supervisionado; Prática de Ensino; Educação Infantil;
Educação.
DA OBSERVAÇÃO A DOCÊNCIA: DISCIPLINA DE PRÁTICA
COMO UMA FORMA DE CONHECER A PRÁTICA ESCOLAR
ALMEIDA, Patrícia Cordeiro Godoy de – Acadêmica;
BARBOZA, Jaqueline Lima – Acadêmica;
BORGES, Taciara Carrer – Acadêmica;
MEURER, Indianara dos Santos – Acadêmica;
PEREIRA, Evilin – Acadêmica;
SCARIOT, Alini Oldoni – Acadêmica;
BLUM, Márcia Sabina Rosa – Docente.
RESUMO: A disciplina de Prática de Ensino II, que compõe a grade curricular
obrigatória do curso de Pedagogia, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná –
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UNIOESTE, teve por objetivo a docência e o trabalho do pedagogo como articulador
do trabalho pedagógico no Ensino Fundamental. Com esse objetivo foram realizadas
algumas atividades que deram início no dia 10 de abril e encerraram no dia 09 de
outubro no período matutino. Efetuamos dois dias de observação da escola e três
observações das aulas das turmas Pré A e 1º ano A. Na sequência, fizemos seis
dias de docência nas mesmas turmas observadas e quatro dias para a elaboração,
aplicação e avaliação do Projeto na Escola Municipal Irene Rickli. Gostaríamos de
ressaltar o desenvolvimento do Projeto que teve como tema os “Primeiros Socorros”
e foi direcionado às turmas de 4º ano A e 5º ano A. Este foi viabilizado por meio de
uma palestra ministrada por um bombeiro e teve por fim esclarecer para os alunos e
funcionários da escola, quais são os primeiros socorros que devem ser realizados
quando vir acontecer um acidente. Acima de tudo, o bombeiro deixou claro que os
alunos devem ligar para o número 193. A experiência proporcionada pela Prática de
Ensino foi de fundamental importância no processo de construção de diferentes
saberes sobre ensino-aprendizagem para o grupo. Sendo assim, o que ocorreu no
decorrer do ano, será expresso no II Seminário de Prática de Ensino por meio de um
vídeo, como maneira diferenciada de interação mais concreta e próxima.
PALAVRAS-CHAVE: Prática de Ensino; Docência; Projeto de Intervenção.
DIFERENTES EDUCADORES
CARVALHO, Anabel – Acadêmica;
DEZORDI, Edilei – Acadêmica;
FRUET, Emanuele – Acadêmica;
NASCIMENTO, Jessica Aparecida – Acadêmica;
SILVA, Gilso Pereira–Acadêmico;
PERETO, Tainá – Acadêmica;
NICOLAU, Mariana Sant`Anna Pereira – Docente;
RISTOW, Márcia Regina – Docente.
RESUMO: A partir da observação da disciplina de Prática de Ensino desenvolvemos
atividades orientadas de estágio, nas quais observamos diferentes educadores de
uma escola estadual no município de Cascavel.Educadores compromissados com a
educação de qualidade de seus alunos em todos os sentidos. Esses professores
promovem um ensino de qualidade fazendo uso dos recursos e, desse modo,
alcançam o respeito, a confiança e o compromisso dos alunos. Para esses
educadores os conteúdos aplicados são de fácil entendimento, apesar dos recursos
estarem escassos no sistema público de ensino. Neste momento,os educadores se
mostram preparados e determinam um ritmo na aplicação dos conteúdos, com bom
desempenho em sua prática de ensino aprendizagem. No segundo momento,
visualizamos educadores desmotivados em decorrência do sistema de ensino
aplicado pelas políticas educacionais. Nesse aspecto o desrespeito e a falta de
interesse por ambas as partes causam problemas a serem enfrentados pelos
indivíduos inseridos neste contexto. Na realidade educacional da sala de aula, os
professores sem base ou preparação, enfrentam dificuldades para saber agir diante
das ocorrências dos enigmas sociais, cada vez mais presentes nas escolas. Nesse
caso, os profissionais da educação necessitam de apoio de pessoas com
experiência para amparar os sujeitos inseridos no ambiente escolar, para saber, lidar
com essas dificuldades.
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PALAVRAS-CHAVE: Compromissados; Educadores; Qualitativo; Desempenho;
Preparação.
DROGAS NO ESPAÇO ESCOLAR
DEPARIS. Karlize – Acadêmica;
GONÇALVES. Rubiara Andressa – Acadêmica;
HELMANN. Rosangela – Acadêmica;
MUSSOLIN. Elisandra – Acadêmica;
RISTOW, Marcia – Docente.
RESUMO: No decorrer da disciplina de Prática de Ensino I do curso de Pedagogia
realizamos atividades de observações em um colégio da cidade de Cascavel onde o
que mais nos chamou a atenção foi o uso frequente de drogas entre os alunos. O
consumo frequente e indiscriminado dessas substâncias causam muitos danos à
saúde do usuário assim como seu estado emocional e biológico se alteram, este
acaba por não realizar suas atividades cotidianas, normalmente passa a apresentar
problemas no trabalho, ter baixo rendimento escolar e um grau elevado de
agressividade em relação a outras pessoas quando está em fase de abstinência, isto
ficou visível aos nossos olhos ao visitar o colégio em questão. A escola é o local
onde o adolescente tem maior contato com pessoas da sua idade e passando por
uma fase de transição muito difícil e conflitante este acaba sendo influenciado a
experimentar tais substâncias. Outro fator importante é a diferença social e a
violência gerada pelas drogas uma vez que o uso é proibido, dessa forma a escola
junto com a família e a sociedade tem como dever através de campanhas
preventivas tentarem amenizar os conflitos gerados pelo consumo excessivo das
drogas o que já vem sendo realizado na presente instituição.
PALAVRAS- CHAVE: Drogas; Escola; Alunos.
EJA.DOC
MORIGGI, Daniele.-Acadêmica;
ZANELLA,Dayane. Acadêmica;
BARETTA,Emanuéli Gonçalves. Acadêmica;
PEREIRA,Gilberto. Acadêmico;
JUNIOR,Helio Girelli. Acadêmico;
ALVES, Jaqueline. Acadêmica;
BERTUOL,Silvia Elaine. Acadêmica;
BORSOI, Suelen. Acadêmica;
RECCHIA,Marcos Antônio.Docente;
RESUMO: Motivados pela disciplina de Prática de Ensino II, da matriz curricular do
terceiro ano do curso de Licenciatura em Pedagogia,desenvolvemos o estágio com a
turma de EJA, na Escola Municipal Rubens Lopes. Constatamos nas observações
que o espaço do EJA é maravilhoso e contemplado por diferentes pessoas com
distintas peculiaridades, estes trazem à sala de aula suas experiências de vida, as
quais enriqueceram significativamente o desenvolvimento da Prática. Durante as
observações fora percebido a “sede” que os alunos demonstram em aprender, estes
que trabalham o dia todo, e mesmo envolvidos com as dificuldades do dia a dia,
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saem de suas casas e vão em busca do conhecimento. As regências foram
alicerçadas de acordo com a necessidade dos alunos, a fim de colaborar com o
cotidiano deles.O projeto desenvolvido foi nomeado “Universidade com as portas
abertas”, tendo em vista que a maioria dos alunos não conhecia o espaço da
Universidade, os levamos até a UNIOESTE para que estes vivenciassem o cotidiano
acadêmico, a mesma foi de suma importância, uma vez que eles se sentiram
integrantes daquele processo, e perceberam que é possível posteriormente
ingressarem na Universidade.Em suma a Prática de Ensino é um laboratório
vivencial para o exercício da Docência, e o que tem de mais relevante neste
processo sem dúvidas é a vivência e a relação estabelecida no Tripé da educação
(professor/aluno/conhecimento). No decorrer do processo, realizamos tomadas de
vídeos e fotos, contemplando diferentes momentos, os quais serão sistematizados
em um documentário intitulado “EJA.DOC”.
PALAVRAS CHAVES: Prática de Ensino; Conhecimento; EJA.
ELABORANDO RESUMOS E SÍNTESES NO ENSINO MÉDIO:
RELATO DE EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO
ROHDE, Marina Luisa – Acadêmica;
RODRIGUES, Jéssica Tomimitsu – Acadêmica;
HOFFMANN, Dayane Gaio – Docente.
RESUMO: O estágio curricular obrigatório para cumprimento da disciplina de Prática
de Ensino em Língua Portuguesa foi realizado no Centro Educacional de Educação
Profissional Pedro Boaretto Neto – CEEP, contabilizando oito horas de observação e
doze horas de regência. O objetivo dessa prática docente consistiu em contribuir
com a formação do aluno, ajudando-o a consolidar conhecimentos de língua
materna, em especial aqueles relacionados aos gêneros textuais. Conforme
solicitado pela instituição, os conteúdos trabalhados foram texto científico, resumo e
síntese. Foram abordadas, de modo resumido, questões introdutórias sobre o texto
científico. Depois dessa primeira apresentação estrutural e de ressaltar a
importância de um trabalho científico, direcionou-se a atenção para duas
modalidades textuais muito usadas no contexto escolar, o resumo e a síntese. Por
se tratarem de textos recorrentes e, por vezes, até solicitados em vestibulares e
concursos, as aulas contaram com alunos bastante participativos e motivados que
se interessaram pelo assunto em questão.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Língua Portuguesa; Resumo; Síntese.
ENSINO DE LÍNGUA INGLESA: LUDICIDADE E INTERAÇÃO
SMIDERLE, Josiane Jabovski – Acadêmica;
GONÇALVES, Renata Calichio – Acadêmica;
MOTTER, Rose Maria Belim – Docente.
RESUMO: Este trabalho visa a apresentar as atividades realizadas na disciplina de
Estágio Supervisionado de Língua Inglesa II, contemplando teorias que embasaram
a regência e reflexões das estagiárias acerca de sua prática docente. As aulas foram
ministradas em turmas de inglês básico, no Programa de Ensino de Línguas (PEL),
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da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), durante o mês de
agosto de 2013. Nessas aulas, de modo geral, objetivou-se desenvolver a
capacidade comunicativa dos alunos em língua inglesa e estimular seu senso crítico.
Para isso, buscou-se interagir o máximo possível em língua inglesa, trabalhar a
gramática da língua padrão de modo contextualizado, provocar discussões sobre
temas relacionados com a vida dos alunos (como hábitos alimentares saudáveis e
não saudáveis), e possibilitar a prática e a revisão de vocabulário e tópicos
gramaticais, por meio de encenação de situações criadas, de jogo de mímica e de
outras atividades interativas. Para as aulas, tomou-se o livro didático utilizado no
programa, dando sequência nas aulas das professoras regentes. Porém, adaptaramse algumas atividades do livro e criaram-se textos e questões, a fim de propiciar um
ensino contextualizado, que fizesse sentido para o aluno e o levasse a relacionar o
novo conteúdo com seus conhecimentos prévios. Como resultado da prática
docente, verificou-se que os adultos se revelaram menos participativos que os
adolescentes durante as atividades de interação oral professor-aluno. Contudo,
adultos e adolescentes mostraram-se dispostos a realizar entrevistas com colegas
mais próximos.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Inglês; Interação; Gramática Contextualizada.
Competência Comunicativa.
ENSINO DE LÍNGUA INGLESA: UMA ABORDAGEM SOCIAL
BACH, Larissa Cristina – Acadêmica;
TOLEDO, Naiani Borges – Acadêmica;
CORDEIRO, Juci Mara – Docente.
RESUMO: Como previsto na grade curricular do curso de Letras Português/Inglês,
na disciplina de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Língua Inglesa I foi
desenvolvidas uma série de discussões em sala visando o estudo de metodologias e
técnicas a serem aplicadas em sala de aula. A partir dessas reflexões, passamos
por um período de estágio supervisionado no colégio estadual Presidente Costa e
Silva, com duas turmas de Ensino Fundamental II, dividido em duas etapas: de
observação e de regência. Houve a oportunidade de aplicar, de forma prática,
grande parte do conteúdo discutido em sala de aula, principalmente o ensino a partir
do contexto do aluno, inserindo-o como parte ativa do processo de aprendizagem.
Foram realizadas gniatividades diversas de reading, listening, writing, speaking e
written activities (aspectos estruturais), as quais visavam o desenvolvimento das
quatro competências a serem dominadas no processo de aprendizagem de uma
língua estrangeira (falar, ouvir, ler e escrever). Na metodologia adotada o conteúdo
foi determinado a partir da sua relevância e coerência aos aprendizes daquele
ambiente educacional: preparação prévia para leitura de textos com temáticas
significativas (discussão); valorização do ponto de vista e referência de mundo dos
alunos; desenvolvimento de atividades diversificadas (leitura, interpretação de
textos, atividades escritas e orais (compreensão e produção), games, etc.).
Procurou-se manter um ambiente que desafiasse os alunos sem, contudo,
desmotivá-los. A partir das orientações e das práticas realizadas, podemos afirmar
que os resultados foram bons, e refletiram-se em uma boa interação entre docentes
e aprendizes, tanto em termos pessoais quanto em relação ao conteúdo.
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Salientamos a grande oportunidade de vivenciar os nuances relativos ao fazer
docente.
PALAVRAS-CHAVE: Estágio Supervisionado; Ensino Significativo; Língua Inglesa.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LÍNGUA ESPANHOLA NO CELEM
PIDORODESKI, Joanir Rocha - Acadêmico;
PINTO, Ricardo Fernando - Acadêmico;
CASTELA, Greice da Silva – Docente;
GRANETTO, Julia Cristina – Docente.
RESUMO: Com esta comunicação, apresentaremos um relato reflexivo sobre o
estágio supervisionado da disciplina de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado
em Língua Espanhola, ministrado no colégio Estadual Eleodoro Ébano Pereira, na
cidade de Cascavel, para turmas de primeiro e segundo ano do Centro de Línguas
Modernas Estrangeiras (CELEM). As aulas foram ministradas no segundo semestre
de 2013, contabilizando 16 horas de regência e 8 horas de observação. O estágio
serviu como uma notável experiência para a futura atividade de lecionar e verificar
as maneiras de como trabalhar com uma Língua Estrangeira Moderna, tanto em
relação aos conteúdos aplicados como as características da turma. Foram aplicados
os conteúdos repassados conforme programação da professora regente da
disciplina. Com isso, verificados por meio das atividades aplicadas o grau de
aprendizagem dos estudantes. Buscamos trabalhar com enfoque nas quatro
habilidades com atividades lúdicas, confeccionamos materiais pedagógicos, como
um jogo que teve como objetivo abordar os conteúdos discutidos em sala de aula.
Observamos também a realidade do ensino de língua espanhola na modalidade do
CELEM. Por fim, destacamos que o estágio contribuiu significativamente a somar as
experiências da formação docente e ampliar o conhecimento como futuros
professores.
PALAVRAS-CHAVE: Estágio Supervisionado; Teoria e Prática; Ensino da Língua
Espanhola.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
REFLETINDO SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR
CHERUBINI, Iris Cristina Barbosa – Acadêmica
CRUZ, Isabela Vettori Pereira da – Acadêmica
GRANDER, Bruna – Acadêmica
KRAIEWSKI, Viviana Aparecida – Acadêmica
SOUSA, Ana Paula Henrique de – Acadêmica
PASQUALATTO, Lucyelle Cristina – Docente
RESUMO: O presente trabalho tem como objetivo relatar experiência vivenciada
durante o Estágio Supervisionado na forma de Prática de Ensino III, do curso de
Pedagogia, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná-UNIOESTE, no ano de
2013, no Centro Social Marista, município de Cascavel/PR. O estágio foi
desenvolvido em etapas, que corresponderam respectivamente: reconhecimento de
campo, estudos do Currículo da instituição e dos projetos, reuniões, observações
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participativas referentes às dimensões institucional e pedagógica, análises e
reflexões, construção e aplicação do planejamento, análise e relatório
descritivo/reflexivo. Esta inserção na instituição campo de estágio possibilitou
compreender a proposta pedagógica, a organização do tempo e do espaço, o
trabalho realizado pelas professoras nas turmas de Infantil III e Infantil IV. A partir
desses dados, percebemos a necessidade de repensar o papel fundamental da
brincadeira e da organização do espaço e do tempo. Nesse sentido, o trabalho foi
realizado nas respectivas turmas e no projeto de intervenção Educação Infantil:
organizando espaços e tempos para brincar, relacionado ao trabalho do pedagogo, o
qual foi desenvolvido com as professoras da educação infantil da instituição.
Buscamos fundamentação teórico-metodológica na teoria histórico-cultural,
utilizando para fundamentação teórica pesquisadores como: Leontiev e Elkonin
(1978), Suely Amaral Mello (2007) e Ostetto (2000). Afirmamos que o estágio
proporcionou reflexões sobre o trabalho pedagógico e o papel do professor na
Educação Infantil enquanto mediador, organizando espaços e tempos para
proporcionar a brincadeira, baseada na atividade principal da criança. É importante
ressaltar que esse trabalho foi apresentado por meio de painel no Seminário de
Prática de Ensino.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil; Estágio; Formação do Professor.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO SOB FORMA DE PRÁTICA DE ENSINO III:
EDUCAÇÃO INFANTIL
DALMORA, Ivonete Mendes - Acadêmica;
DEVEQUE, Idalves Damasceno – Acadêmica;
DUVE, Jessica Lays – Acadêmica;
KIELTIKA, Bárbara Giulia - Acadêmica;
LORENZI, Ana Oni Prestes Ferreira – Acadêmica;
SINHORINI, Mayara – Acadêmica;
BLUM, Márcia Sabina Rosa - Docente.
RESUMO: Na disciplina de Prática de Ensino III do Curso, de Pedagogia da
UNIOESTE, efetivamos atividades como docência e aplicação de um projeto de
intervenção no Centro de Educação Infantil Mundo Encantado. As atividades de
docência foram realizadas de forma individual nas turmas de Berçário, Maternal I e
Maternal II e em dupla no Pré I. Nesta atividade pudemos contribuir com o processo
de ensino aprendizagem das crianças de faixa etária entre 6 meses a 5 anos, com a
finalidade de articular a teoria e a prática aprendida na universidade, buscando
construir uma práxis educativa possível e colaborar com o processo de humanização
de sujeitos históricos, críticos e criativos já nesta etapa da educação. Já a realização
do Projeto de intervenção do pedagogo, surgiu como uma preocupação do grupo e
depois repassado e discutido com a coordenação do CMEI, com o objetivo de
valorizar o folclore brasileiro, oportunizando aos alunos a conhecer outros elementos
do folclore, que por vezes não são muito conhecidos como: a lenda do Bumba meu
boi, comadre florzinha, cuca. Para a implementação, realizamos várias atividades
lúdicas, envolvendo todas as crianças do CMEI por meio de teatro, dança,
fantoches, contação de história. Observamos que as experiências desenvolvidas nas
atividades contribuíram para a reflexão de nossa prática como futuros profissionais
da Educação, comprometidos com o processo educativo. Desse modo, no intuito de
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promover esta experiência, decidimos apresentar o banner, a partir de uma
perspectiva de leitura de imagem,expondo as atividades realizadas.
PALAVRAS-CHAVE: Prática de Ensino; Folclore Brasileiro; Projeto de Intervenção.
ESTRATÉGIAS DE LEITURA DE LÍNGUA INGLESA NO CONTEXTO
DO ENSINO PRÉ-VESTIBULAR
RODRIGUES, Jessica Tomimitsu - Acadêmica;
ROHDE, Marina Luísa – Acadêmica;
CORDEIRO, Juci Mara – Docente orientadora.
RESUMO: O presente trabalho propõe uma reflexão sobre a regência desenvolvida
no contexto de ensino do Curso pré-vestibular, tendo em vista, principalmente, a
relevância das estratégias de leitura propostas para a leitura dos diferentes gêneros
textuais da prova de inglês do concurso vestibular da UNIOESTE. Constatou-se,
acima de tudo, que o embasamento teórico na prática pedagógica possui um
irrefutável papel, pois visa o aprendizado satisfatório dos alunos, bem como prepara
um docente mais engajado, atento e reflexivo sobre a sua própria prática. Na
metodologia adotada propôs-se uma apostila, confeccionada com testes simulados
de língua inglesa, elaborados a partir de provas de vestibulares dos anos anteriores.
O objetivo desta era promover a interação com a língua alvo, de modo que os
alunos, à medida que conheciam as estratégias de leitura, agilizassem o processo
de leitura e ampliassem a sua competência tanto na interpretação dos textos quanto
na compreensão dos aspectos estruturais da língua, e também, agissem
criticamente em relação às informações recebidas. Os resultados obtidos, a partir de
dois simulados propostos, no início da oficina e ao fim dela, demonstrou um
progresso de todos os alunos com relação ao número de acertos das questões.
Concluiu-se, a partir dessa prática de docência, que o papel do professor é, antes de
tudo, promover um ensino potencializador das capacidades dos aprendizes,
transformador e significativo, tendo em vista o seu engajamento no processo de
aprendizagem, o que deve acontecer concomitante ao respeito às suas perspectivas
e a partir de suas necessidades comunicativas reais.
PALAVRAS-CHAVE: Pré-vestibular; Língua Inglesa; Estratégias de Leitura;
Formação Docente.
INDISCIPLINA ESCOLAR: SUAS CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS
DILL, Pamela Anibal – Acadêmica;
LIMA, Sonia Ribeiro de - Acadêmica;
MAIBERG, Taysa de Mattos Dutra – Acadêmica;
SILVA, Keren Paula da – Acadêmica;
SILVA, Silvane Nazario da – Acadêmica;
RISTOW, Márcia Regina - Docente.
RESUMO: Por meio da experiência de estágio, realizada numa escola pública de
Ensino Fundamental e Médio de Cascavel/ PR, oportunizada pela disciplina de
Prática de Ensino I, do curso de Pedagogia, foi possível observarmos e termos
conhecimento de alguns dos problemas mais enfrentados no processo de ensino-
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aprendizagem dessa e de outras escolas. Dentre esses problemas, o presente
trabalho buscará tratar mais especificamente da indisciplina escolar, enquanto maior
problema enfrentado na escola observada. Como forma de compreender os motivos
que desencadeiam esse comportamento, assim como suas consequências para o
processo didático-pedagógico, foi feita uma pesquisa bibliográfica em artigos e livros
a fim de encontrar as informações requeridas para o trabalho. O que se vê é,
portanto, é uma realidade educacional que acompanha a evolução social, pois há
hoje uma nova postura adotada pela sociedade atual, diante de crianças cada vez
mais ativas e informatizadas, que, inevitavelmente, abriu espaço para o caos se
estabelecer também no âmbito escolar. Apesar de não acreditarmos que a
indisciplina seja um problema apenas atual, defendemos a ideia de que ela tem se
somado a novos fatores problemáticos que têm dificultado o processo ensinoaprendizagem nas escolas de hoje. De modo geral, o artigo elaborado tem como
objetivo analisar a indisciplina enquanto uma barreira que dificulta o trabalho do
professor, bem como a aprendizagem do aluno, sendo este um dos problemas
atuais de maior impacto no ambiente escolar, conforme relatos de professores e
pedagogos.
PALAVRAS- CHAVE: Indisciplina Escolar; Escola; Educação.
INTRODUÇÃO À LÍNGUA ITALIANA NUMA ESCOLA MUNICIPAL
DE CASCAVEL
Guarda,Alessandra Camila Santi – Acadêmica
Gonçalves, Aline de Quadros – Acadêmica
Barbosa, Dalila Mayara – Acadêmica
ATAIDE, Antonio Marcio– Docente
RESUMO: A presente comunicação tem por objetivo relatar as experiências vividas
no estágio da disciplina intitulada “Prática de ensino e Estágio Supervisionado de
Línguas”, matéria que integra a grade do segundo ano do Curso de Letras do
Campus Cascavel da Unioeste. As atividades dessa disciplina constituem-se de
vários momentos, dentre eles, a preparação teórica específica pra o ensino de
línguas, seja a materna, sejam as estrangeiras ofertadas pelo curso. Outro momento
é o primeiro contato com o campo de estágio, denominado Observação, e que se de
uma Escola Municipal Nicanor Silveira Schumacher, no qual tivemos a oportunidade
de acompanhar, na condição de observadoras, as aulas de língua espanhola
ministradas pela professora do quarto ano. Finalmente, após um tempo de
preparação e planejamento, oferecemos aos alunos do quarto ano um curso de
iniciação à Língua Italiana, nossa habilitação na graduação em Letras, o qual se
estruturou basicamente na apresentação do léxico de determinados campos, ligados
principalmente ao convívio social (cumprimentos, apresentações, despedidas) e ao
tempo (dias da semana, os meses do ano, as estações), além dos números,
fundamentais para instrumentalizar o conhecimento referente a esta última
categoria. Levando em conta as especificidades de nosso público, buscamos
orientar nossa práxis nas atividades de oferta de insumo e atividades de verificação
de aquisição de forma lúdica, intentando, assim, manter o interesse do aluno pela
nova língua.
PALAVRAS-CHAVE:Língua Italiana; Léxico; Comunicação.
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LITERATURA DE CORDEL: UM INCENTIVO A VALORIZAÇÃO CULTURAL
ADADA, Eliane – Acadêmica;
BUZZI, Tiago Fernando – Acadêmico;
GARCIA, Joseane Lourenço – Acadêmica;
PARIZOTTO, Larissa Cristina – Acadêmica;
SOSSMEIER, Luana Carolina – Acadêmica;
SANTOS, Cris Louize dos – Acadêmica;
BLUM, Márcia Rosa Sabina – Docente;
SCHNEIDER, Eduarda Maria – Docente.
RESUMO: No decorrer da disciplina de Estágio Supervisionado de Prática de Ensino
II, do Curso de Pedagogia, desenvolveu-se, em complementação à prática docente,
um projeto de intervenção pedagógica sobre a valorização cultural. O projeto teve
como objetivo estimular a leitura e o conhecimento específico da Literatura de
Cordel, de origem portuguesa e que hoje é tradição no Nordeste brasileiro. Buscouse ainda estimular o senso crítico dos alunos e promover uma aproximação cultural
com base na realidade socioeconômica da região. A metodologia utilizada para
alcançar tais objetivos foi a contextualização do povo sertanejo, assim como a
exposição sobre regras de rimas e estrofação para a produção das poesias e das
xilogravuras que compõem um Cordel. Com o desenvolvimento do projeto observouse a participação ativa dos alunos na confecção dos cordéis em diferentes
temáticas, possibilitando aos mesmos o estímulo àleitura, produção textual,
oralidade, criatividade e autonomia na escolha dos temas, elementos que colaboram
para a aprendizagem dinâmica. Desse modo, o projeto, em nosso entendimento,
também ajudou o aluno por meio da produção a deixar sua contribuição na história
da escola, pois além da confecção os cordéis serão expostos na Festa Cultural da
instituição para que toda a comunidade escolar presente conheça o trabalho
produzido pelos próprios alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Estágio Supervisionado; Literatura de Cordel; Cultura,
Produção Textual.
NARRATIVAS DO COTIDIANO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
SOB A FORMA DE PRÁTICA DE ENSINO
ALVES, Jéssica – Acadêmica;
ARDANAZ, Jana Prestes Lorensi – Acadêmica;
BUCHINGER, Sheila Teresa – Acadêmica;
SILVA, Cassia Carine da – Acadêmica;
SIQUEIRA, Caroline Cristina – Acadêmica;
SOUZA, Alessandra Maria de – Acadêmica;
ALVES, Fábio Lopes – Docente.
RESUMO: Um grande desafio com o qual o acadêmico de pedagogia se depara
cotidianamente é: como unir prática e teoria, de modo que ambas possam fazer
sentido para o educador em processo de formação? Levando em consideração esse
desafio, o estágio supervisionado foi realizado de forma integrada. Para expor parte
dos desafios enfrentados em sala de aula, o presente trabalho tem o objetivo de
representar por meio de um teatro de fantoches, de forma lúdica e criativa o que
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experienciamos durante a disciplina de estágio supervisionado. O dilema de uma
estagiária que temia a regência se constitui no tema central desta apresentação.
Narraremos as alternativas encontradas por uma acadêmica quando em sua
primeira regência de matemática mesmo “estando preparada”, a aula não ocorreu
conforme planejado, pois os alunos não prestaram atenção e não conseguiram se
apropriar do conteúdo. O foco do teatro será a reflexão das alternativas encontradas
pela estagiária diante dessa situação, na qual reciclagem e sustentabilidade, aliados
a novas metodologias se tornaram os ingredientes de sucesso da aula. Os
personagens foram inspirados nas pessoas que fizeram parte do estágio. Os
fantoches e o jogo de matemática foram confeccionados com materiais recicláveis
fazendo uma ligação com o tema do teatro. O roteiro tem como referencia o texto “O
estágio na formação de professores”, da autora Selma Garrido Pimenta. Ao final da
apresentação, esperamos demonstrar que a contribuição da disciplina de prática de
ensino para o curso de pedagogia, é de fundamental importância, para a construção
das identidades e das identificações dos futuros professores.
PALAVRAS-CHAVE: Estágio Supervisionado; Prática e Teoria; Teatro de
Fantoches; Material Reciclável.
O CURSO DE APRIMORAMENTO DE ITALIANO DO CELEM/CEEP CASCAVEL:
UMA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO
Ana Paula Dalleaste – Acadêmica
Beatriz Florêncio de Jesus– Acadêmica
Franciele e Cristina dos Santos– Acadêmica
Antonio Marcio Ataide – Docente
RESUMO: A ensino de uma Língua Estrangeira é uma possibilidade de aumentar a
auto percepção do aluno como ser humano e como cidadão. Por esse motivo, ela
deve centrar-se no envolvimento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade
de se engajar e engajar outros no discurso, de modo a poder agir no mundo
socialmente. Durante a prática de regência nosso objetivo foi o de, por meio da
interação com a língua italiana, que os alunos se sentissem motivados a buscarem
mais conhecimentos acerca da Itália e a língua em questão, bem como reconhecer e
perceber a importância de se estuda ruma língua estrangeira. Nesse sentido,
trabalhamos com conteúdos lexicais, gramaticais, comunicativos e culturais da
língua italiana. A variedade de atividades, ministradas nos dias de regência, além de
possibilitar que as aulas fossem mais divertidas e descontraídas, teve como objetivo
envolver os alunos em diferentes situações sociais de uso da língua estrangeira.
Propiciar, gradativamente, ao aluno, a apropriação da língua estrangeira,
estabelecendo relações com a cultura, o sujeito e a identidade. Como essa
aprendizagem é processual, o aluno passa a atribuir significados para entender
melhor a realidade da segunda língua e ativar suas capacidades como agente social
e construir novas possibilidades de entendimento e de sentidos.
PALAVRAS-CHAVE: Engajamento Discursivo; Comunicação; Língua Italiana;
Cultura Italiana.
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ISBN 978-85-99096-14-7
O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA NAS SÉRIES INICIAIS
BARBOSA, Célia C. – Acadêmica;
VOLLMANN, Débora K. – Acadêmica;
SANTOS, Maricélia Nunes dos – Docente.
RESUMO: Este trabalho visa a apresentar algumas considerações acerca de nossa
experiência no ensino da Língua Espanhola nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, cumprida como requisito da disciplina Prática de Ensino e Estágio
Supervisionado de Línguas, no segundo ano do Curso de Letras (2013).
Relataremos, de maneira descritiva e reflexiva, as atividades práticas de estágio,
constituídas de duas etapas: observação, realizada na Escola Municipal Professora
Dilair Silvério Fogaça, e regência, desenvolvida na mesma instituição de ensino. No
contato com textos que discorrem acerca do processo educacional, comoa LDB, os
PCN, asDCE, o Currículo para a Rede Pública de Cascavel e o PPP da escola em
que atuamos, assim como estudos de pesquisadores da área pedagógica, como
Luckesi, Saviani e Gasparin, levamos em consideração alguns aspectos relevantes
desse processo educacional e buscamos aplicá-los na prática. Desta maneira,
ressaltaremos que, em nosso processo de atuação no ambiente educacional,
buscamos instigar os alunos na ampliação e produção de conhecimento lexical e
cultural na Língua Espanhola como língua estrangeira. Apresentaremos as
atividades realizadas em sala de aula com alunos dos anos iniciais (pré-escola e
primeiro ano), levando em consideração que as atividades desenvolvidas
contribuíram de modo significativo em nosso processo de formação docente.
PALAVAS-CHAVE: Atividades Práticas; Língua Estrangeira; Formação Docente.
O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NO ENSINO MÉDIO
UBER, Beatrice- Acadêmica;
BRITO, Suellen Cristine - Acadêmica;
MOTTER, Rose Maria Belim - Docente.
RESUMO: Durante a realização do estágio da disciplina de Prática de Ensino e
Estágio Supervisionado em Língua Inglesa trabalhamos com as três turmas do
Ensino Médio: 1º, 2º e 3º ano na escola estadual Marilis Faria Piroteli em Cascavel.
Por meio da observação e da prática de regência, conseguimos observar de perto a
realidade escolar e a reação e participação dos alunos em diferentes momentos da
aula. O nosso objetivo era de proporcionar aos alunos um aprofundamento nas
quatro habilidades da língua – listening, speaking, reading e writing - por meio do
estudo dos tempos verbais Simple Past Continuous, Past Perferct Tense e Future
Perfect Tense. Além do livro didático utilizado, também fizemos o uso de materiais
impressos, entregue aos alunos com algumas regras gramaticais e atividades
discursivas, bem como o uso de música. Com todo conteúdo trabalhado partimos
do texto, pois tínhamos como meta fazer com que os alunos percebessem que o
aprendizado de uma língua não se resume apenas em regras gramaticais aplicadas
à língua escrita. Nem todos os alunos participaram de forma ativa das aulas, mas a
grande maioria se mostrou interessada nas atividades escritas. O estágio de Língua
Inglesa nos possibilitou a prática de elementos estudados na teoria, como também
entender a aplicação dos métodos de ensino-aprendizagem. Usamos os PCN (1998)
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e DCE (2008) dentre outros referenciais teóricos. O estágio possibilitou o
conhecimento da verdadeira realidade da sala de aula em uma escola pública.
PALAVRAS-CHAVE: Estágio Supervisionado; Língua Inglesa; Escola Pública.
O ENSINO EM LÍNGUA ESPANHOLA: CONSIDERAÇÕES ENTRE A REALIDADE
E A UTOPIA DE ENSINAR
WITZEL, Ludmilla Kujat – Acadêmica
SANTOS, Maricélia Nunes dos – Docente
RESUMO: O nosso trabalho visa a apresentar algumas considerações obtidas por
meio da Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Língua Espanhola e
respectivas Literaturas I, disciplina cursada neste ano (2013). As atividades práticas
de estágio constituem-se de duas etapas: observações, realizadas no CELEM
(Centro de Línguas Estrangeiras Modernas) do Colégio Estadual de Jardim Santa
Felicidade, e regência, desenvolvida no PEL (Programa de Ensino de Línguas da
UNIOESTE). Levamos em consideração alguns pontos relevantes desse processo
educacional, primeiro, o contato com as teorias que supostamente embasam este
exercício, e segundo, no âmbito dos pontos práticos, das reais formas de vivenciar
este percurso, pontos que frisam, por exemplo, a relação entre plano e prática (a
quebra do plano de trabalho), a relação com o outro (o trabalho em equipe e a
“transmissão” do conhecimento, o choque entre subjetividades), a relação com a
Língua Estrangeira. Obviamente, pudemos apenas esboçar reflexões que partem de
nosso olhar, enquanto ocupamos certa posição que nos permite compreender,
portanto, as coisas sob esta perspectiva, sem levar em conta diretamente a voz de
nossos interlocutores, o que fragiliza, de certo modo, nossas considerações, mas
que não deixa de ser uma reflexão acerca desta experiência no ambiente de ensino.
PALAVRAS-CHAVE: CELEM; Formação de Professores; Língua Espanhola.
O ENSINO POR MEIO DE MANIPULAÇÃO DOS OBJETOS
PIRES, Elocir Aparecida Corrêa – Acadêmica
GONÇALVES, Claudete Consoladora – Acadêmica
SILVA, Kelly, Regina da – Acadêmica
CARVALHO, Maria Leide – Acadêmica
MENDES, Thays Mayara – Acadêmica
AFONSO, Mayllan Caroline – Acadêmica
CLARO, Francieli Aparecida de Cristo – Acadêmica
KLIEMANN, Marciana Pelin – Docente
RESUMO: As novas demandas educacionais exigem dos professores uma
constante busca por novas metodologias de ensino, o objetivo deste resumo é
apresentar algumas das atividades desenvolvidas na disciplina Prática de Ensino II
durante o estágio supervisionado realizado por 7 acadêmicas do 3º ano do Curso de
Pedagogia noturno, nessa perspectiva com o objetivo de contribuir e fomentar junto
aos alunos do 4º e 5º ano do ensino fundamental anos iniciais, buscou-se trabalhar
atividades principalmente pela via da experimentação e manipulação dos objetos. A
prática que primeiramente envolveu a observação e depois a experimentação deu-
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nos a possibilidade de refletir sobre aulas que estimulassem a criatividade no
processo de ensino e aprendizagem. Sendo assim as aulas foram elaboradas com
estratégias diferenciadas partindo do uso de materiais manipuláveis, dramatizações,
experiências, jogos, curta metragens, comidas típicas e outras metodologias que
contemplassem os conteúdos solicitados no momento da regência a exemplo para a
mediação da matemática com a Escala de Cuisenaire, Material Dourado e cartaz
valor de lugar individual, bem como a experimentação com materiais recicláveis no
caso da aula de Ciências. Sendo possível perceber a importância do uso de
materiais na compreensão e no desenvolvimento da aprendizagem. Os resultados
indicaram também a possibilidade de novos métodos de ensino em que os
professores busquem caminhos e inovem sua prática pedagógica, criando e
organizando situações que favoreçam a aprendizagem significativa e também que
os alunos foram muito participativos e tiveram facilidade na apreensão dos
conteúdos, assim as aulas sem recorrer exclusivamente ao método tradicional de
memorização, foram interessantes e motivadoras.
PALAVRAS-CHAVES: Experimentação e Manipulação de Materiais; Ensino
Fundamental Anos Iniciais; Prática de Ensino.
O PROFESSOR COMPROMETIDO FAZ A DIFERENÇA?
SILVA, Karine Pimentel da – Acadêmica;
ORBEN , Elidiane Block – Acadêmica;
DALMAZO, Rosicleia - Acadêmica;
JESUS, Kamila Costa de – Acadêmica;
LOMBARDO, Pamela Carolina da Silva - Acadêmica;
PEREIRA, Edma Batista – Acadêmica;
RISTOW, Márcia Regina – Docente;
NICOLAU, Mariana Sant`Anna Pereira - Docente
RESUMO: O presente trabalho foi realizado baseado em observações feitas em
uma escola Estadual, na cidade de Cascavel, onde fica claro a particularidade de
cada professor e o comprometimento com o seu trabalho docente.Fica evidente a
diferença do trabalho do professor comprometido, a onde o interesse dos alunos de
aprender é maior, tendo assim melhores resultados, demonstrando sempre interesse
por ouvir seus alunos, ganhando confiança, sendo que este profissional não lhe falta
entusiasmo para realizar o seu trabalho, está sempre atualizado, informado
buscando
novos
conhecimentos.Ao
contrario
há
alguns
professores
descomprometidos que não se importam com o real aprendizado do aluno, visto que
o professor não é apenas transmissor do conhecimento, mas sim um formador de
opiniões e senso crítico. É comum na prática deste atribuir a culpa dos maus
resultados aos discentes afirmando a incapacidade de aprender, imaturidade,
desinteresse e falta de apoio familiar. Cabe aqui dar ênfase a palavra em questão
“comprometimento”. Doar-se e buscar soluções empenhando nas tarefas. Usar de
afinco para que tudo saia da melhor forma possível. O professor comprometido faz a
diferença, implementará a relação existente entre ele e seu aluno, estimulando-o a
refletir, questionar, interagir, ações absolutamente necessárias ao árduo processo
de aprendizagem. Sendo a relação professor e aluno fundamental, pois é através
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ISBN 978-85-99096-14-7
dela que pode motivar o aluno a construir seu conhecimento, sendo o aluno também
responsável por se comprometer com a aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: Professor; Comprometimento; Aluno; Aprendizagem; Ensino.
O PROJETO DE INTERVENÇÃO COMO AGENTE TRANSFORMADOR
NA ESCOLA
ALMEIDA, Patricia Cordeiro Godoy de – Acadêmica;
BARBOZA, Jaqueline Lima – Acadêmica;
BORGES, Taciara Carrer – Acadêmica;
MEURER, Indianara dos Santos – Acadêmica;
PEREIRA, Evilin – Acadêmica;
SCARIOT, Alini Oldoni – Acadêmica;
BLUM, Márcia Sabina Rosa – Docente.
RESUMO: A disciplina de Prática de Ensino II, que compõe a grade curricular
obrigatória do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paraná –
UNIOESTE, traz como um de seus objetivos específicos o de propor e desenvolver
um projeto de atuação do trabalho realizado pelo pedagogo na escola. Neste intuito
o projeto foi desenvolvido na Escola Municipal Irene Rickli no dia 02 de outubro de
2013 e teve como tema “Primeiros Socorros”, direcionado aos alunos entre 9 (nove)
e 12 (doze) anos, ou seja, alunos de 4º e 5º anos. O projeto foi realizado com uma
palestra ministrada por um bombeiro, que no decorrer da mesma deixou aberto para
os alunos questionarem e assim sanar suas dúvidas. A proposição deste tema
surgiu em discussão com a coordenação da escola no intuito de articular à disciplina
de Ciências, que tem como um de seus eixos o meio ambiente: saúde e trabalho, e
como um de seus conteúdos a prevenção de acidentes. A atividade teve por fim
esclarecer para os alunos e funcionários da escola, quais são os primeiros socorros
que devem ser realizados quando vir acontecer um acidente, como por exemplo,
parada cardíaca, sangramento, seja ele em casa ou na própria escola. Acima de
tudo o bombeiro deixou claro que os alunos devem ligar para o número 193.
Percebemos a importância de trazer esta problemática para as instituições
escolares, a fim de debatê-las, analisá-las propiciando aos alunos o esclarecimento
de questões prática, porém com consistência teórica.
PALAVRAS-CHAVE: Prática de Ensino; Projeto de Intervenção; Primeiros Socorros.
O TRABALHO REALIZADO PELO PEDAGOGO NA ESCOLA
DILL, Pamela Anibal – Acadêmica;
LIMA, Sonia Ribeiro de - Acadêmica;
MAIBERG, Taysa de Mattos Dutra – Acadêmica;
SILVA, Keren Paula da – Acadêmica;
SILVA, Silvane Nazario da – Acadêmica;
RISTOW, Márcia Regina - Docente.
RESUMO:Por meio da disciplina de Prática de Ensino I tivemos a oportunidade de
realizar estágio em uma escola pública de Ensino Fundamental e Médio da cidade
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de Cascavel/PR. Com essa experiência pudemos observar o trabalho realizado pelo
pedagogo numa escola, suas atribuições e suas funções. O artigo elaborado tentará,
portanto, analisar o papel do pedagogo dentro do espaço escolar e qual sua
contribuição para uma prática transformadora, tendo em vista ser ele o interlocutor
do processo pedagógico de ensino-aprendizagem no interior da escola e o
profissional que auxilia o professor na promoção da efetiva aprendizagem dos
alunos. O objetivo aqui é evidenciar, além de suas funções, algumas dificuldades
que este profissional da educação vem enfrentando nos espaços escolares, como o
acúmulo de funções que não competem às suas atribuições, e que o impede de
pensar um processo educacional que seja emancipatório e dialético para a formação
de sujeitos críticos e conscientes. Acredita-se que o pedagogo é o profissional que
media e organiza todo o trabalho pedagógico da escola, para que o professor possa
realizar seu trabalho em sala de aula conforme o plano organizacional que coordena
a escola, como a legislação educacional, o currículo, o PPP e o manual da escola.
É, portanto, assim como o professor, um profissional indispensável para o
funcionamento da escola. O artigo foi elaborado a partir de pesquisa bibliográfica
sobre o assunto em questão.
PALAVRAS-CHAVE: Papel do Pedagogo; Escola; Processo Pedagógico.
O USO DE GÊNEROS TEXTUAIS NAS AULAS DE LÍNGUA ESPANHOLA:
UMA ESTRATÉGIA EFICAZ NO ENSINO
FREITAS, Daiane Alves de – Acadêmica;
OLIVEIRA, Débora Dias de – Acadêmica;
SANTOS, Maricélia Nunes dos - Docente.
RESUMO: Este trabalho visa a apresentar descrições reflexivas acerca das
atividades de regência e observação realizadas como requisito para a conclusão da
disciplina de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Língua Espanhola e
respectivas Literaturas I, do terceiro ano do curso de Letras – Português/Espanhol e
respectivas literaturas, na Universidade Estadual do Oeste do Paraná
(UNIOESTE/campus de Cascavel). As atividades de observação foram
desenvolvidas no Colégio Estadual de Jardim Santa Felicidade e as de regência se
deram no Colégio Estadual Professora Julia Wanderley, ambas em turmas de
CELEM (Centro de Línguas Estrangeiras Modernas). Apresentaremos uma reflexão
acerca da utilização de diversos gêneros textuais (curta-metragem, lendas, contos,
propagandas e músicas) para ensinar a Língua Espanhola como língua estrangeira,
abordando seus aspectos gramaticais e culturais. Consideramos que tal estratégia,
defendida pelos documentos norteadores do ensino de línguas e por teóricos do
ensino em que nos embasamos, fez com que os discentes tivessem um
desempenho maior no aprendizado.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino; Língua Espanhola; Prática Docente.
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OBSERVAÇÕES PRÁTICAS DA REALIDADE ESCOLAR
ALMEIDA, Ana Paula Camargo – Acadêmica;
LEMOS, Ariane de Abreu – Acadêmica;
LUFT, Jéssica Storch – Acadêmica;
SEITZ, Jéssica – Acadêmica;
SCHMIDT, Fabiany – Acadêmica,
RISTOW, Márcia Regina – Docente,
NICOLAU, Mariana Sant`Anna Pereira – Docente.
RESUMO: No decorrer da disciplina de Pratica de Ensino I, do curso de Pedagogia,
desenvolvemos a atividade de observação em escolas estaduais de Cascavel. Por
meio da disciplina nós acadêmicos pudemos conhecer melhor o trabalho dos
pedagogos e professores tendo contato com diversas realidades presentes no
contexto escolar, tendo em vista que a prática dentro da escola por vezes transcorre
caminhos distintos a cada dia, sendo o trabalho dos profissionais da educação cada
vez mais complexo, significando um verdadeiro desafio. A proposta de um trabalho
de observação prático leva o acadêmico conhecer além da teoria o trabalho
pedagógico e estabelecer relações com a prática daquilo que foi visto em sala. Com
base nas observações nosso grupo traz para a discussão a questão da violência que
cerca os muros escolares e avançam sem que haja uma maneira pré-definida de
controle. Ressaltamos que a escola observada está localizada em uma região
periférica da cidade, e as experiências vividas por nós deixou bem claro que a
escola está exposta a inúmeras condições que vão além da aprendizagem, pois a
escola volta sua atenção para a tentativa de buscar meios que eliminem a ação da
violência sobre o ambiente escolar, enquanto o conhecimento científico e
sistematizado que tem de ser transmitido aos alunos torna-se um mero coadjuvante,
perante aos anseios de solucionar os problemas, que avançam os muros escolares
de forma rápida e descontrolada.
PALAVRAS – CHAVE: Observação; Violência; Prática de Ensino; Contexto escolar.
ORGANIZAÇÃO DA PROPRIEDADE EM UM ASSENTAMENTO
DA REFORMA AGRÁRIA
MATOS, Patrícia Landes - Acadêmica
ANJOS, Joacir Felisbino - Acadêmico
LAVRATTI, Fabiana - Acadêmica
MACHADO, Marinês Ferreira - Acadêmica
SILVA, Marizete Carvalho - Acadêmica
SANDER, Cristiane - Docente
RESUMO: A prática de Estágio Curricular Supervisionado II da Licenciatura em
Educação do Campo será realizada no Assentamento Eli Vive no Distrito de
Lerroville localizado no município de Londrina PR. A mesma acontecerá na Turma
de Educação de Jovens e Adultos (EJA). O tema a ser desenvolvido junto aos
educandos da EJA e a comunidade será: “Organização da Propriedade” dando
ênfase àsunidades de medidas (perímetro e área), buscando proporcionar aos
educandos, a possibilidade de melhorar a organização de sua propriedade
juntamente com as suas famílias. Diante do fato das famílias estarem em processo
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de transição de Acampamento para Assentamento e a construção da horta
contribuirá para o aumento da renda familiar. Durante o estágio realizaremos
oficinas teóricas e práticas, através da construção de horta utilizando as seguintes
formas geométricas quadrada, retangular e circular. Após a retomada dos conceitos
de área e perímetro os educandos divididos em grupos projetarão a horta de suas
propriedades.
PALAVRAS-CHAVE: EJA; Horta; Área; Perímetro.
OS SABERES E VIVÊNCIAS DOS ALUNOS DA EJA
GIRARDI,Cassiane - Acadêmica;
STURM, Everly Vanessa - Acadêmica;
DEPUBEL, Jéssica Lopes Firme - Acadêmica;
BANKOW, Nadir - Acadêmica;
ALVES, Taís - Acadêmica;
NICOLAU, Mariana Sant`Anna Pereira - Docente.
RESUMO: Na disciplina de Pratica de Ensino II, o estágio foi realizado na escola
Profª Dulce Andrade Siqueira Cunha- CAIC I.O trabalho com a Educação de Jovens
e Adultos trouxe às salas de aula um segmento diferente de alunos. A visão de
mundo dos adultos que retomam seus estudos nessa fase da vida é bastante
peculiar, pois eles chegam à escola com valores já definidos. Este trabalho teve
como objetivo investigar e reconhecer os conhecimentos já adquiridos pelos alunos
e compreender como isso influenciou no processo de ensino- aprendizagem,
avaliando a postura do professor nesse processo.Foi utilizado uma abordagem
qualitativa, com a análise das respostas dos alunos à entrevistas semiestruturadas,
sobre suas vivências, conhecimentos prévios, entre outros.Participaram dessas
entrevistas quinze alunos da EJA, de diferentes faixas etárias, e níveis de
aprendizagem.As informações coletadas foram submetidas à análise e apresentadas
ao público, sendo levados em consideração três aspectos principais: causas do
interrompimento dos estudos anteriormente, motivo que os levou a retornar à escola,
valores e saberes em geral.Este trabalho propiciou através das respostas dos alunos
um melhor conhecimento do perfil desse grupo de alunos, auxiliando no trabalho dos
docentes e na produção de materiais pedagógicos de que necessita esse setor da
educação.
PALAVRAS-CHAVES: Prática; EJA; Aprendizagem; Valores; Vivências.
PLANEJAMENTO ECONÔMICO FAMILIAR: PRÁTICA DE ENSINO
NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
ALMEIDA, Wéster Francisco de - Acadêmico;
MANTOVANI, Helena Marques – Acadêmico;
MELO, Vanusa de Jesus Fragoso – Acadêmico;
SILVA, Liany Barbosa – Acadêmico;
ORZEKOSKI, Clara – Acadêmico;
FOCHEZATTO, Anadir – Docente
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RESUMO: Este estágio se propõe em contribuir com as turmas da Educação de
Jovens e Adultos (EJA) da Escola Itinerante Maria Aparecida Rosignol Franciose e
das famílias do Assentamento Eli Vive, localizado no Distrito Le Roville, Município de
Londrina/PR, no processo de entendimento em relação à questão financeira e
econômica familiar. Sabendo que esta, se configura com uma prática de extrema
importância para garantir a permanência do homem no campo, com condições
econômicas favoráveis. Esta prática se vincula à disciplina de Estágio Curricular
Supervisionado II, do Curso de Licenciatura em Educação do Campo, com ênfase
em Ciências da Natureza e Matemática, da Universidade Estadual do Oeste do
Paraná (UNIOESTE). Para isso utilizaremos o espaço de diálogo com os
educandos, levantando possíveis questionamentos referentes, ao método de
planejamento familiar utilizado, e contribuir para o aperfeiçoamento desta prática,
com orientações sobre: acesso as linhas de créditos, organização financeira,
planejamento familiar e orçamento doméstico. Esperamos que, além do exercício da
prática de docência, possamos contribuir para que os sujeitos compreendam a
importância do planejamento na realização/organização das atividades de seu
cotidiano. Tendo em vista que estes sujeitos inseridos na luta pela Reforma Agrária
tiveram negado o direito a uma educação de qualidade. E hoje lutam para que além
da conquista da terra tenham condições de administrá-la.
PALAVRAS-CHAVE: EJA; Questão Financeira; Planejamento Familiar.
POESIA DA SEGUNDA GERAÇÃO MODERNISTA EM SALA DE AULA
UBER, Beatrice – Acadêmica;
JESUS, Beatriz Florêncio de – Acadêmica.
SOUZA, Wagner de – Docente.
RESUMO: Durante a disciplina Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em
Língua Portuguesa trabalhamos com Cecília Meireles, Vinícius de Moraes e Carlos
Drummond de Andrade. Mencionamos a biografia de cada um desses autores, bem
como o contexto histórico de suas produções e vários e seus poemas. O material
utilizado foi selecionado por meio de livros e da internet. Nosso objetivo era ampliar
o conhecimento literário dos alunos de terceiro ano do Ensino Médio, prestes a
realizar a prova do vestibular, assim como ver de perto a realidade escolar. Para
cada poema era oferecido aos alunos alguns minutos com o intuito de que eles
pudessem elaborar suas considerações acerca do mesmo.Além das análises, foi
trabalhado também com algumas questões de múltiplaescolha, fotos das épocas
históricas e músicas, cuja principal ideia era mostrar que a poesia não era apenas
lida, mas também cantada. A grande maioria dos alunos participou de forma
entusiasmada e bem comunicativa, pois ao término do estágio, durante a rápida
revisão realizada, percebemos que muitos recordaram dos conteúdos ensinados. O
estágio de Literatura nos propiciou vivenciar na prática elementos aprendidos na
teoria e nos possibilitar uma nova visão da sala de aula enquanto futuros
profissionais da educação.
PALAVRAS-CHAVE: Literatura; Atividades Práticas; Estágio; Ensino Médio.
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PRÁTICA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
E INSTALAÇÕES ELÉTRICAS
MARINS, Alex Nepel – Acadêmico;
QUADROS, Cleverton de – Acadêmico;
SANTOS, Kenia Jaqueline dos – Acadêmica;
SANTOS, Telma Gonçalves dos – Acadêmica;
SVISTALSKI, Rosângela Marinete Cardoso – Acadêmica;
SILVA, Emeson Tavares da - Docente.
RESUMO: A prática de estágio referente à disciplina Estágio Curricular
Supervisionado II – Educação de Jovens Adultos, dar-se-á na Escola Maria
Aparecida Rosignol Franciosi, do assentamento Eli Vive, no município de
Londrina/PR. Trata-se de um componente curricular do curso de Licenciatura em
Educação do Campo com ênfase em Ciências da Natureza e Matemática –
UNIOESTE, campus de Cascavel/PR. Esta tem por objetivo trabalhar com as
famílias questões pertinentes ao uso da energia elétrica, as instalações e sua
manutenção, o consumo, os riscos e os cuidados. A metodologia utilizada será o
diálogo com as famílias no intuito de mapear os saberes da comunidade na
perspectiva de aprofundá-los epistemologicamente e com a realização de oficina de
instalação e manutenção de equipamentos elétricos. Esperamos com isto
aprofundar os conhecimentos das famílias da comunidade, a fim de contribuir com a
sua autonomia e consequentemente na apropriação dos conhecimentos necessários
a execução desta prática, minimizando gastos e prevenindo possíveis acidentes.
PALAVRAS-CHAVE: Instalações Elétricas; Educação de Jovens e Adultos; Estágio;
Educação do Campo.
PRÁTICA DE ENSINO EM EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS:
CONTROLE ALTERNATIVO DE PRAGAS E DOENÇAS
FABEM, Jardel Zanetti – Acadêmico;
GONÇALVES, Adair – Acadêmico;
MEURER, Suélin – Acadêmica;
SANTOS, Poliana Dias dos. – Acadêmica;
SILVA, Adriano da. – Acadêmico;
SOUZA, Cristiana Aparecida de. – Acadêmica;
FOCHEZATTO, Anadir – Docente.
Resumo: A seguinte prática destina-se aos camponeses do Assentamento Eli Vive,
do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), em Londrina/PR. Este
trabalho será realizado pelos educandos do Curso de Licenciatura em Educação do
Campo com Ênfase em Ciências Agrárias na disciplina de Estágio Curricular II, nas
turmas de EJA. Tem por objetivo trabalhar junto aos agricultores a problemática do
aparecimento das pragas e doenças apresentando técnicas alternativas para o
controle biológico destas no sistema agroecológico. Trabalharemos num primeiro
momento com a parte teórica, retomando o processo histórico da Revolução Verde
que causou desequilíbrio, intensificou o aparecimento de pragas e doenças e o
consumo de Agrotóxicos em grande escala, ainda no campo da teoria trabalhamos
com o embate dos dois modelos de agricultura: Agricultura Camponesa X
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Agronegócio. Nesta atividade iremos para o campo prático, onde indicaremos
técnicas alternativas de controle biológico das pragas e doenças com princípios
agroecológicos e manipularemos junto aos camponeses algumas receitas de caldas,
que também possibilitam este controle. O que se almeja com a atividade e o que se
almeja enquanto educadores do campo com esta prática é a identificação da luta
dos camponeses com o objetivo de transformação da realidade num movimento de
teoria-prática-teoria, que possibilita a práxis libertadora da classe trabalhadora com a
especificidade do campo.
Palavras chave: Controle Alternativo; Princípios Agroecológicos; Pragas; Doenças.
PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS:
SISTEMA AGROFLORESTAL E TÉCNICAS DE PRODUÇÃO DE MUDAS
BRUM, Julia Letícia Helmer – Acadêmica;
BUENO, Jaqueline – Acadêmico;
FÁVERO, Cassiano – Acadêmico;
GARCIA, Alex Barbosa – Acadêmico;
TAQUES, Hallison Willian – Acadêmico;
ZAMPIVA, Gilmar Carlos – Acadêmico;
ZIMPEL, Bruna – Acadêmica;
SILVA, Emeson Tavares – Docente.
RESUMO: O referente trabalho de práticas de ensino será desenvolvido no
assentamento ELI VIVE, Londrina/PR, orientado pelo componente curricular “Estágio
Curricular Supervisionado em EJA (Educação de Jovens e Adultos)”, desenvolvido
no Curso de Licenciatura em Educação do Campo – ênfase de Ciências Agrárias da
Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE. Objetiva-se com esta
atividade o desenvolvimento das habilidades docentes dos educadores do campo
em correlação com os sujeitos do processo educativo, a saber: assentados da
Reforma Agrária e suas especificidades. Nesta perspectiva, serão desenvolvidas
oficinas, cujo tema foi estabelecido a partir do diagnóstico das demandas da
comunidade/escola em que será realizado o estágio. Para tanto, a oficina foi
planejada contemplando o tema: “Sistema agroflorestal e técnicas de produção de
mudas”, a ser realizada do dia vinte e um a vinte e cinco de outubro de dois mil e
treze. Pretende-se com este trabalho refletir sobre a prática docente no ensino da
EJA e contribuir no processo educativo das famílias assentadas.
PALAVRAS-CHAVE: Estágio; Docência; Assentamento.
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PRATICANDO EDUCAÇÃO INFANTIL DE FORMA LÚDICA
MORAIS, Amanda Duarte de – Acadêmica;
MELO, Bethania - Acadêmica;
FÁVERO, Cristiane de Morais - Acadêmica;
SIGRIG, Edivaldo Maciel - Acadêmico;
SOUZA, Ester Alessandra de - Acadêmica;
SOUSA, Jordane Caroline de - Acadêmica;
KUREK, Deonir Luís - Docente
RESUMO: Durante o ano letivo de 2013, realizamos o estágio em Educação Infantil,
no CMEI Estrela da Manhã, localizado no Bairro Cascavel Velho. Juntamente com a
direção da escola decidimos por realizar um projeto de contação de histórias, por
haver necessidade de práticas lúdicas com as crianças. Dessa forma, criamos o
projeto “Trem da fantasia”, teve como objetivo principal proporcionar às crianças o
contato com conteúdos curriculares relacionados à sua faixa etária por meio de
contação de histórias. Na realização das atividades explorou-se a encenação,
variações de voz, utilização da música e da dança. Devido às necessidades
espaciais, porque, por exemplo, o espaço das salas de aula é pequeno e não
comportaria, além dos professores da instituição, os estagiários, trabalhamos com
outras possibilidades de utilização do espaço. As atividades foram desenvolvidas no
espaço externo da escola, no refeitório e também nas salas de aula, quando não
havia outra possibilidade. Com este trabalho, aliamos ao estágio em docência, boas
doses de trocas experiências que tinham o lúdico e a arte como fundamentos, sem
prescindir dos demais cuidados que as crianças necessitam. Como produto final
deste trabalho, estamos produzindo um audiovisual com imagens de atividades
realizadas e opiniões dos estagiários sobre a prática em educação infantil.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil; Histórias Infantis; Ludicidade.
PRÁTICAS AGROECOLÓGICAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
ANDRADE, Adriana - Acadêmica
BORGES, José - Acadêmico
CAPITANI, Nelson - Acadêmico
DAVE, Josiane Francisco - Acadêmica
KAPPES, Cassiano Rodrigo - Acadêmico
SOARES, Izamara das Graças.- Acadêmica
ZAMPIVA, Simone Inguebold de Souza - Acadêmica
SANDER, Cristiane - Docente
RESUMO: A presente Prática de Ensino será realizada no Assentamento Eli Vive no
Município de Londrina/PR. Está Prática faz parte da Disciplina de Estágio Curricular
Supervisionado II, junto á Educação de Jovens e Adultos- EJA, do terceiro ano da
graduação do Curso de Licenciatura em Educação do Campo. A atividade
acontecerá com os educandos da EJA e comunidade e tem como objetivo central,
possibilitar aos mesmos conhecer a prática de produção e uso de húmus e
biofertilizantes. Podendo desta forma, contribuir com a produção de alimentos
saudáveis e orgânicos. A metodologia usada se caracterizará como oficina, através
do uso de receitas de biofertilizantes, da apropriação de conceitos e atividades
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práticas, como: o inicio da construção de um minhocário para a produção do húmus,
sendo essas desenvolvidas com o público participante. Como resultado espera-se
que os educandos incorporem essas práticas na sua unidade familiar de produção.
PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos; Biofertilizantes; Húmus.
PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA: DRAMATIZAÇÃO DE HISTÓRIAS
HENICK, Angelica Cristina - Acadêmico;
INOCENCIO, Bruna Heloisa - Acadêmico;
MOREIRA, Helloysa Bragueto - Acadêmico;
MUFATTO, Lidiane Maciel - Acadêmico;
PAULA, Jéssica de – Acadêmico;
LIZZI, Maria Sandreana Salvado da Silva – Docente.
RESUMO: O presente resumo relata a experiência vivenciada na elaboração e
aplicação do Projeto de Intervenção Pedagógica, realizado no Centro Municipal de
Educação Infantil (CMEI) campo de estágio da disciplina Estágio Supervisionado,
sob Prática de Ensino III. O mesmo objetivou proporcionar aos alunos um momento
recreativo e de interação com o intuito de oportunizar o contato com a literatura
infantil. A efetivação do projeto ocorreu por meio da dramatização da história A
primavera da Lagarta de Ruth Rocha, com a realização de um teatro interativo e
comunicativo envolvendo todas as crianças do CMEI. Primeiramente,
confeccionamos e caracterizamos o cenário da dramatização, bem como o figurino
dos personagens. No dia da aplicação do Projeto, cada turma teve seu momento de
assistir à dramatização e de interagir com as estagiárias. Após assistirem ao teatro,
as crianças foram convidadas a cantar e dançar com os personagens, tendo um
repertório variado de músicas infantis que foram tocadas ao som de um violão.
Salientamos que momentos que possibilitem o contato das crianças com histórias
infantis na escola, além de promover a interação entre os educandos e os
educadores, trazem aspectos de grande importância para o desenvolvimento infantil.
Ao trabalhar a literatura infantil, o professor proporciona o desenvolvimento afetivo e
cognitivo da criança, despertando a sua curiosidade de descobrir o mundo, em que
sonhos e realidade se incorporam, provocando a emoção, o prazer, a fantasia, a
identificação e o interesse na busca do saber.
PALAVRAS-CHAVE: Prática de Ensino; Desenvolvimento Infantil; Literatura Infantil;
Dramatização de Histórias.
RECICLAGEM: ENTRE BRINCAR E APRENDER
ANTONELLO, Andressa Cristina – Acadêmica;
BIASOTTO, Karine - Acadêmica;
BRANDT, Laís Cristina - Acadêmica;
CAMBOIM, Michelle - Acadêmica;
CASAGRANDE, Lucas - Acadêmica;
ALVES, Fábio Lopes - Orientador.
RESUMO: No decorrer da disciplina da Prática de Ensino III, foi desenvolvido
atividades, de observações e regências, em sala de aula na modalidade de ensino
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da Educação Infantil. Com base nessas atividades, foi desenvolvido um projeto de
intervenção estabelecido no Plano de Ensino da disciplina, no qual os acadêmicos,
em consonância com a coordenação Pedagógica do Centro Municipal de Educação
Infantil, deveriam encontrar uma problemática e a partir da mesma desenvolver o
projeto de intervenção. Desta maneira, foi proposto o desenvolvimento de um projeto
que teria por objetivo a conscientização para a reciclagem e a reutilização de
materiais alternativos na confecção de brinquedos para as crianças. Partindo deste
pressuposto, os acadêmicos apresentaram trabalhos durante as regências tendo
como tema a reciclagem, mostrando aos alunos, por meio de atividades lúdicas, a
importância de reciclar e preservar o meio ambiente. Após essa primeira etapa, o
Centro Municipal de Educação Infantil e a comunidade escolar, doaram materiais
como caixas de leite e garrafas pet, com os quais foram confeccionados brinquedos
que poderão ser utilizados pelos professores para o desenvolvimento de atividades
pedagógicas e momentos de recreação e diversão das crianças.
PALAVRAS-CHAVE: Reciclagem; Brincar; Sustentabilidade.
RELATO DA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO EM LÍNGUA PORTUGUESA PARA
ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: DESENVOLVIMENTO DE PROJETO
À LUZ DOS GÊNEROS DISCURSIVOS
ECKSTEIN, Rafaela Talita – Acadêmica;
ZÁTTERA, Pricilla – Acadêmica;
ORSATTO, Franciele Luzia de Oliveira – Docente;
RESUMO: O presente relato tem o objetivo de discorrer acerca da uma experiência
de estágio em Língua Portuguesa realizada no Ensino Fundamental do Colégio
Estadual Wilson Joffre, situado na cidade de Cascavel - PR. Em consonância com
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e com as Diretrizes Curriculares
Estaduais da Educação – Língua Portuguesa (DCE/PR), buscou-se desenvolver um
trabalho concebendo os gêneros discursivos como objeto de ensino. Assim, as aulas
foram fundamentadas na noção bakhtiniana de gêneros de discurso. A regência foi
desenvolvida em forma de projeto em contraturno, tendo como público-alvo alunos
do 8º e 9º anos. O objetivo do projeto, do qual também participaram outras três
duplas de estágio ao longo do ano, foi aprofundar questões trabalhadas pelos
professores regentes, buscando superar possíveis dificuldades de aprendizagem
dos alunos. Na experiência relatada, trabalhou-se com os gêneros cartum e crônica,
procurando estimular a leitura, a interpretação e a análise linguística, além da
produção textual. A regência foi gratificante e acrescentou muito para a nossa
formação profissional.
PALAVRAS-CHAVE:
Portuguesa.
Gêneros
Discursivos;
Ensino
Fundamental;
Língua
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RELATO DA EXPERIÊNCIA DOCENTE NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA
PARA ALUNOS DO CURSO PRÉ-VESTIBULAR OFERTADO PELA UNIOESTE
SILVA, Jonathan Chasko da – Acadêmico;
ALBERTI, Regina Ravena – Acadêmica;
CASTELA, Greice da Silva – Docente;
GRANETTO, Julia Cristina – Docente.
RESUMO: A partir das leituras de fundamentação teórica que abordam a prática de
ensino de Língua Estrangeira (LE), em especial de Língua Espanhola, neste
trabalho, pretendemos relatar e refletir sobre as experiências na posição de docente,
ainda que em formação como acadêmicos do curso de Letras, no ensino de Língua
Espanhola para alunos do curso pré-vestibular ofertado pela Universidade Estadual
do Oeste do Paraná – Unioeste campus Cascavel por meio do Núcleo de Estudos
Interdisciplinares – NEI ligado à Pró-Reitoria de Extensão – PROEX. Ainda que as
bases de teoria apresentem para o ensino desta Língua o uso das quatro
modalidades fundamentais: Compreensão Auditiva, Produção Oral, Compreensão
Leitora e Produção Escrita, apenas uma das habilidades se fez necessária à
abordagem neste contexto, a de Compreensão Leitora, visto a especificidade do
público e a sua necessidade de aprendizagem, a fim de alcançar o objetivo
desejado. As novas abordagens sugeridas ao ensino tiveram que ser parcialmente
abandonadas, uma vez que a metodologia tradicional fez-se necessária quanto ao
ensino dos tópicos gramaticais referentes à morfossintaxe. Por fim, pretendemos,
neste trabalho, lançar um olhar crítico sobre a maneira como o curso pré-vestibular
da Unioeste/NEI-PROEX está estruturando sua metodologia de ensino e
organizando a sequência dos conteúdos a serem trabalhados, e se essas formas de
estruturação e metodologias estão, de fato, contribuindo com a formação dos alunos
para a realização da prova, assim como refletir se o curso de Letras está preparando
de forma efetiva e/ou minimamente satisfatória os futuros profissionais da
linguagem.
PALAVRAS-CHAVE: ensino de língua estrangeira; prática docente; ensino.
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RELATO DE EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIOEMUMA TURMA DE
NÍVELINTERMEDIÁRIO DO CELEM/CEEP CASCAVEL
Prestes,Christiane Zago – Acadêmica;
SCUSSIATTO, Mayara – Acadêmica;
ATAIDE, Antonio Marcio – Docente.
RESUMO: A presente comunicação tem por objetivo relatar as experiências vividas
no estágio da disciplina intitulada “Prática de Ensino e Estagio Supervisionado de
Língua Italiana II e Respectivas Literaturas”, matéria que integra a grade do quarto
ano do Curso de Letras, habilitação Italiano, do Campus Cascavel da Unioeste. As
atividades dessa disciplina constituem-se de vários momentos, dentre eles, a
preparação teórica específica pra o ensino de língua, cultura e literatura italianas,
estruturadas por discussões teóricas e ensaios práticos, tais como Seminários e
mini-aulas. Outro momento é o primeiro contato com o campo de estágio,
denominado Observação, e que se deu no Projeto CELEM do Colégio CEEP de
Cascavel, no qual tivemos a oportunidade de acompanhar, na condição de
observadoras, as aulas de língua italiana, nível básico. Finalmente, após um tempo
de preparação e planejamento, oferecemos aos alunos um módulo de ensino com a
duração de 16 horas/aula, o qual se estruturou principalmente na combinação entre
elementos culturais e linguísticos, propiciando ao estudante um contato cada vez
mais elaborado com a língua e os costumes do país onde se fala a língua-alvo.
Levando em conta as especificidades de nosso público, o qual era formado
basicamente por adolescentes, buscamos orientar nossa práxis nas atividades de
oferta de insumo e atividades de verificação de aquisição de forma lúdica,
intentando, assim, manter o interesse do aluno nesse estágio de aquisição.
PALAVRAS-CHAVE: Língua Italiana; Cultura Italiana; Comunicação.
RELATO DESCRITIVO-REFLEXIVO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
EM LÍNGUA PORTUGUESA
FERREIRA, Thais Frost – Acadêmica;
TESSER, Tiago Ochôa – Acadêmico;
BECKER, Rosana – Docente;
RIBEIRO, Simone Beatriz Cordeiro – Docente.
RESUMO: O principal propósito deste trabalho é apresentar as atividades de
observação e regência no Ensino Fundamental em Língua Portuguesa, referentes à
disciplina de Prática de Estágio Supervisionado I do 2º Ano do curso de Letras da
Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE, Cascavel-PR, realizadas
na Escola Municipal Professora Dilair Silvério Fogaça, sob a orientação das
professoras Simone Beatriz Cordeiro Ribeiro e Rosana Becker. Em relação ao
período de observação, não apenas visualizamos a prática didática da professora
enquanto regente da sala de aula, mas a relacionamos com as teorias estudadas
previamente. Isso também forneceu a oportunidade de conhecer a turma e poder
construir estratégias de ensino para quando estivéssemos em sala de aula. Durante
o período de regência, trabalhamos o gênero textual “carta do leitor”, objetivando
criar condições para que a produção de textos fosse contextualizada. Atentamos
para a escolha de um tema pertinente à realidade sócio-cultural das crianças e do
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texto-reportagem-fonte que suscitaria a situação de produção. Preocupamo-nos
também com a definição do objetivo, dos possíveis leitores e da revista em que o
texto poderia ser publicado. Além disso, buscamos adotar metodologias não
tradicionais para a correção ortográfico-gramatical dos textos produzidos pelos
alunos, alternando estratégias de correção coletiva e de construção da autonomia
para a revisão individual. Enquanto docentes em formação, as atividades de
observação e regência nos possibilitaram melhor compreender a realidade da
escola-campo de estágio, bem como lidar com especificidades do ensino –
aprendizado de língua portuguesa no 5º ano do Ensino Fundamental.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Língua Portuguesa; Produção de Textos; Carta do
Leitor; Revisão Ortográfico-gramatical.
RESUMO PRÁTICA DE ENSINO III
ALVES, Giovana Rubin – Acadêmica;
RUSCHEWEYH, Tatiane Camila – Acadêmica;
SANTOS, Karina Ferreira dos – Acadêmica;
SILVA, Chaiane Zanol da – Acadêmica;
SOUZA, Jessica Carozza de – Acadêmica;
VALENTE, Isabela Maira Kissner – Acadêmica;
LEITE, Tiago Pereira – Docente.
RESUMO: No decorrer da disciplina de Prática de Ensino III, do Curso de
Pedagogia, desenvolvemos atividades orientadas, sendo essas divididas em etapas.
Inicialmente, conhecemos o CMEI, e sob o acompanhamento da a coordenadora e
da professoras estudamos o Projeto Político Pedagógico da escola. Na sequência,
nos organizamos em duplas para fazer a observação da rotina e das atividades em
sala de aula, visando conhecer e promover uma aproximação com as crianças,
proporcionando uma interação antes de aplicar as regências. As regências
aconteceram uma vez por semana, durante seis semanas, nesse período de
aproximação e transmissão de conhecimentos, tivemos a oportunidade de ensinar e
aprender, desenvolvemos atividades lúdicas e criativas que envolveram as crianças
de forma satisfatória, enriquecendo ainda mais nossa bagagem acadêmica. Por
último, desenvolvemos o Projeto de Intervenção, com o tema “Brincadeiras de
Papeis Sociais na Educação Infantil”, o que nos motivou a preparar uma manhã de
oficinas e circuitos. As crianças participaram de todas e de forma livre para brincar a
partir da interação com os colegas e professores, focando nos papeis sociais.
Enfatizamos que as experiências desenvolvidas contribuíram significativamente para
nossa formação docente, possibilitando novas ideias e conhecimentos.
PALAVRAS-CHAVES: Interação; Atividades Lúdicas e Criativas; Papéis Sociais.
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UM NOVO OLHAR SOBRE A TEORIA E PRÁTICA PEDAGÓGICA
CUNHA Bruna Ranzan - Acadêmica;
CORREA Kelly - Acadêmica;
ECKERT Marcia - Acadêmica;
BREMM Natachi Ariani - Acadêmica;
JUNGES Patrícia - Acadêmica;
FERLA Rosangele - Acadêmica
NICOLAU Mariana Sant`Anna Pereira - Orientadora;
RESUMO: Baseado na teoria de João Luiz Gasparin, discutimos a obra Uma
Didática Para a Pedagogia Histórico-Crítica, iniciando assim a Prática de Ensino.
Nesta discussão concluímos que a aprendizagem do aluno deve partir do saber
acerca do conteúdo. O Educador deve dialogar com os alunos sobre os conteúdos
apresentados, identificando os conhecimentos que já possuem, para assim, através
desta prática, transformar os conhecimentos do senso comum em científicos. Na
Prática de Ensino desenvolvido na Escola Robert Francis Kennedy, realizamos
primeiramente o estudo do Projeto Político Pedagógico, conhecendo assim, as
normas que regem a escola. Em um segundo momento, começamos a observação
em sala de aula, nas turmas de 3º e 4º ano do ensino fundamental. Nesta atividade
de observação podemos conhecer a turma e a metodologia utilizada pela
professora. Partindo da observação foram desenvolvidos os planos de aula seguido
das regências. Durante as regências tivemos a oportunidade de colocar a teoria em
prática, e adquirir experiência em sala de aula. Ministrado pelo docente João Batista
Zanardini o projeto de intervenção foi desenvolvido através de uma palestra com os
professores da escola, abordando o tema Plano Nacional de Educação - PNE, entre
outros assuntos que lhe foram questionados. A Prática de Ensino nos proporcionou
um contato com a realidade escolar, colocando em prática os conhecimentos
adquiridos em nossa graduação.
PALAVRAS-CHAVES: Teoria; Prática; Didática; Experiência.
UNIDADE DIDÁTICA: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DA LÍNGUA ITALIANA
KALL, Marilene – Acadêmica
HULLEN, Nadieli Mara – Acadêmica
ZAMBONI, Fausto – Docente
RESUMO: Este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados e reflexões
resultantes do estágio acadêmico do curso de Letras Português/Italiano, da
disciplina de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado da Unioeste, campus
Cascavel. A regência de estágio foi realizada no Colégio Estadual Eleodoro Ébano
Pereira, Cascavel, Paraná. O objetivo principal de nossa regência foi desenvolver
nos alunos a competência tanto na oralidade quanto na escrita do uso do tempo
verbal italiano passato prossimo. Para aplicação das aulas seguimos o modelo Unità
didattica proposto por Balboni (2003), que é caracterizada por quatro etapas:
motivazione, globalità, riflessione e sintesi. Também utilizamos jogos didáticos, que,
de acordo com Freddi (1990), é uma modalidade que permite enfrentar de maneira
natural o estudo da segunda língua e de envolver no processo de aprendizagem
todas as capacidades cognitivas, afetivas, sociais e sensomotoras do aluno.
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Procuramos ministrar as aulas motivando os alunos a não faltarem, fazendo com
que as aulas fossem interessantes para que pudessem ampliar o aprendizado dos
educandos. Por meio da experiência de estágio, entendemos que no processo
educativo do aprendizado é constante e mútuo e que o professor precisa ter domínio
e segurança no que está ministrando. Quanto a nossa formação, salientamos que,
por meio das atividades desenvolvidas na preparação dos planos de aula e no
decorrer da regência, pudemos adquirir maior compreensão sobre o papel do
professor de língua estrangeira.
PALAVRAS-CHAVE: Estágio; Unidade Didática; Motivação.
UNIVERSO DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS
SAUCEDO, Kellys Regina Rodio – Acadêmica;
ENISWELER, Kely Cristina – Acadêmica;
SANTOS, Gelcir dos – Acadêmico;
SANTOS, Louize Fernanda dos – Acadêmica;
LUCION, Jucélia Demezuk – Acadêmica;
SANTOS, Mateus Mioto dos – Acadêmico;
RIBEIRO, Marcio – Acadêmico;
MALACARNE, Vilmar – Docente;
RECCHIA, Marcos Antonio – Docente
RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo apresentar algumas das atividades
desenvolvidas durante o Estágio supervisionado sob a forma de prática de ensino III,
por alunos do 4º ano de Pedagogia matutino. Por entendermos que as histórias
infantis tem relevante papel para descoberta e compreensão do mundo que cercam
as crianças, organizamos um DVD, cujo enfoque é a contação de histórias para o
Ensino Fundamental, anos iniciais. Este material incluiu vídeos teóricos, vídeos
relacionados ao como fazer, a contação de história (em tempo real) e desenhos
animados e foi destinado as professoras do CMEI atendido pelo grupo de prática.
Outra atividade partiu da criação de uma história em quadrinhos, remetendo às
expectativas da criança em relação ao seu futuro, expondo o diálogo de um menino
que queria ser prefeito e a importância deste representante governamental frente à
tomada de decisões para área educacional. Tais atividades provocaram reflexões
sobre as problemáticas atuais da educação, as dificuldades de tempo e espaço para
realização de atividades diferenciadas nos CMEIs, mas também evidenciaram as
possibilidades de superação e implementação de novas práticas no cotidiano
escolar.
PALAVRAS-CHAVE: Contação de Histórias; Ensino Fundamental Anos Iniciais;
Prática de Ensino.