trabalho_final_educaA_A_o

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
RENATA SAVARINO LEVENHAGEN
ATIVIDADE ORIENTADORA DE ENSINO
(AOE)
São Paulo
2012
UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
RENATA SAVARINO LEVENHAGEN
ATIVIDADE ORIENTADORA DE ENSINO
(AOE)
Trabalho apresentado como requisito para
obtenção
de
créditos
na
disciplina
“Conhecimento em sala de aula: a organização
do ensino” ministrada pelo Prof. Dr. Manoel
Oriosvaldo
de
Moura,
na
Faculdade
Educação, da Universidade de São Paulo.
São Paulo
2012
de
ATIVIDADE ORIENTADORA DE ENSINO
Resumo
Há muito tempo que se estuda a melhor maneira de conseguir-se transmitir o conteúdo
disciplinar para um aluno. Não deve-se esquecer que cada aluno é um aluno, ou seja, já chegará à
escola com várias vivências, e essas vivências podem e devem ser utilizadas para que se possa
realizar o processo de ensino-aprendizagem. A Atividade Orientadora de Ensino (AOE), é muito
importante no processo de ensino-aprendizagem e apresenta bons resultados nesse processo quando
é bem planejada e bem desenvolvida. Para ser bem desenvolvida deve ter alguns elementos, que são
o âmago da AOE. Deve-se delimitar as necessidades, motivos, objetivos, ações e operações, e esse
movimento é dinâmico, pois, conforme vai-se trabalhando com os alunos, pode-se alterar a maneira
de realizar essas atividades, para melhor efetivação. Não consegue-se realizar o processo de ensinoaprendizagem quando o aluno não estiver aberto para aprender, e para que ele tenha a vontade de
aprender, deve-se levar em consideração os conteúdos anteriores do aluno, a sociedade em que esse
aluno vivencia, pois isto facilitará, e muito o entendimento por parte do aluno.
Palavras-chave: Atividade Orientadora de Ensino; aprendizagem; ensino
Introdução
Dentro do processo de ensino-aprendizagem pode-se utilizar várias maneiras para conseguirse chegar ao esperado, ou seja, que o aluno consiga aprender e não somente memorize o conteúdo
fornecido pelo professor, pois é de conhecimento que o que se aprende fica registrado na memória e
o que é memorizado, após um curto período de tempo será esquecido.
O desenvolvimento cognitivo será processado na relação do sujeito com o meio físico e
social. Segundo Vigotsky, as relações intrapsíquicas (atividade individual), irão se constituir nas
relações interpsíquicas (atividade coletiva). Ou seja, a aprendizagem não ocorre espontaneamente.
Deve-se levar em consideração, que somos seres sociais (MOURA et al, 2010, p.205-229).
O desenvolvimento psíquico do ser humano irá se realizar com um processo de
internalização (MOURA et al 2010, p.205-229 ).
A atividade de ensino é vista como uma maneira de realização da educação escolar, onde
efetiva-se evidenciar a semelhança dessa atividade com os processos de formação das funções
psíquicas superiores, que se dão na relação mediada por instrumentos culturais, dos sujeitos com os
objetos, ou seja, deve-se levar em consideração o social, o meio com qual o aluno interage, pois
desse modo será muito fácil atingir a psique do aluno (MOURA et al, 2010, p.205-229).
A aprendizagem se dará dentro da relação do sujeito com o meio físico e social, mediada por
instrumentos e signos (entre esses signos, o de grande importância é a linguagem, pois será muito
utilizado dentro do processo ensino-aprendizagem), que se processa o seu desenvolvimento
cognitivo. Transformando a natureza, o homem também acaba por se transformar, pois o homem
está incluído na natureza, se utiliza dela (MOURA et al, 2010, p. 205-229).
O desenvolvimento psíquico do homem se realiza por meio do processo de internalização.
As relações psíquicas (atividade individual), relações que ocorrem no próprio indivíduo,
constituem-se com base nas relações interpsíquicas (atividade coletiva), são as relações realizadas
entre as pessoas, no meio social (MOURA et al, 2010, p. 205-229).
O conceito de Atividade Orientadora de Ensino como fundamento para o ensino é dinâmico.
É um processo voltado à apropriação dos conhecimentos teóricos que explicam a realidade em
movimento. A atividade é orientadora no sentido em que é constituída na inter-relação professor e
aluno, e durante esse processo, o professor pode ter a flexibilidade para alterar a sua maneira de
ensinar, por meio da contínua avaliação que realiza, (MOURA et al, 2010). Ou seja, cada sala será
uma sala e cada uma poderá responder de maneira diferente ao mesmo modo de se ensinar.
A situação que desencadeia a aprendizagem deve contemplar a gênese do conceito, ou seja,
a sua essência. Deve explicitar a necessidade que levou a humanidade à construção do referido
conceito (MOURA et al, 2010).
Há a preocupação com a compreensão do surgimento do conceito, mas também com as
formas de apropriação pela humanidade (MOURA et al, 2010).
A consciência ocorre durante a passagem do externo para o interno. Para Leontiev a
consciência pode ser descrita como um conhecimento partilhado, como uma realização social. A
consciência individual existe a partir de uma consciência social que tem na língua seu substrato real
( ASBAHR, 2005).
A atividade de ensino, mediada pela AOE, deve oferecer condições para os estudantes
realizarem ações de aprendizagem, e para tanto, a avaliação deve constituir-se como parte inerente
do planejamento e da realização da atividade, tendo em vista que esta se concretiza no processo de
análise e síntese da relação entre a atividade de ensino do professor e a atividade de aprendizagem
do estudante (MOURA et al, 2010).
A AOE, é instrumento do professor para realizar e compreender seu objeto de estudo: o
processo de ensino de conceitos, e é instrumento do estudante, pois, por meio dela, pode apropriarse de conhecimentos teóricos (MOURA et al, 2010).
A AOE tem as características de fundamento para o ensino e é também fonte de pesquisa
sobre o ensino. Profissionais pesquisadores podem usar a estrutura da AOE para identificar motivos,
necessidades, ações desencadeadas e sentidos atribuídos pelos sujeitos no processo de ensinoaprendizagem (MOURA et al, 2010).
Componentes para a aprendizagem
O professor deve motivar o aluno, para que queira se apropriar do conteúdo da atividade que
está sendo realizada, pois não há como ensinar o aluno se este não estiver aberto para receber
novos conteúdos (AOE, 2012).
Segundo Vigotsky, o homem só se torna homem se tiver outro homem para se espelhar. Para
ele, o primeiro contato da criança com novas informações ou atividades deve ter a supervisão e
participação de um adulto. Internalizando a informação, a criança acaba por se apropriar dela
(FERRARI, 2012).
Para que haja uma real aprendizagem necessita-se realizar tarefas de estudo, ações de
estudo, ações de autoavaliação e regulação. Esses componentes trabalhados de forma integrada e
sendo mediados pelo professor, permitem que o estudante consiga se apropriar do conteúdo
ministrado (MOURA et al, 2010).
A atividade realizada coletivamente ancora o desenvolvimento ao configurar-se entre a
atividade interpsíquica e intrapsíquica do aluno (MOURA et al, 2010).
O conteúdo ensinado nas escolar deve ter por objetivo aproximar o aluno de determinado
conhecimento, desta forma o professor deve entender o conteúdo, e passá-lo para uma forma
didática, para facilitar a compreensão por parte do aluno. Algumas ações são mais efetivas do que
outras no desenvolvimento do psiquismo (MOURA et al, 2010).
Para ocorrer um aprendizado teórico, estruturam-se operações do pensamento teórico. As
operações do pensamento: abstração, generalização e formação de conceitos (MOURA et al, 2010).
A Atividade Orientadora de Ensino é um processo pelo que promove a mediação para que
ocorra o processo de ensino-aprendizagem. O professor deve auxiliar o aluno, possibilitando que
este possa se apropriar dos conhecimentos passados pelo professor (MOURA et al, 2010).
Utilizando-se a atividade para o processo do ensino deve ser mediado por instrumentos e
signos e deve ser estruturado a partir de uma necessidade. A AOE é a principal ferramenta a ser
utilizada para a aprendizagem do ensino de conceitos científicos e para o desenvolvimento do
pensamento teórico (MOURA et al, 2010).
Dentro da Atividade Orientadora de Ensino, a solução dos problemas deve ser resolvida pela
coletividade, buscando concretizar o princípio das funções psíquicas superiores (MOURA et al,
2010).
Fig. 1 – Relação entre atividade de ensino e atividade de aprendizagem
Atividade Orientadora de Ensino
(AOE)
↕
Atividade de ensino
↔
Conhecimentos Teóricos
↕
Professor
↔
↔
Atividade de
aprendizagem
Sujeitos
↔
Aluno
↔
Aprender
↔
Apropriação dos
↕
Ensinar
↔
Objetivo
↕
Organização do ensino
↔
Motivos
↕
conhecimentos teóricos
Definição dos Procedimentos
de como trabalhar com
Resolução de problemas de
↔
↔
Ações
aprendizagem
conhecimentos teóricos
↕
Utilização dos recursos
metodológicos que irão auxiliar
no ensino
Utilização dos recursos
↔ Operações
↔
metodológicos que auxiliarão a
aprendizagem
MOURA et al, 2010, p 219.
Utilizou-se a figura acima, extraída de Moura et al, 2010, p. 219, pois a mesma explicita
muito bem a atividade orientadora de ensino.
Conclusão
A Atividade Orientadora de Ensino (AOE) é muito importante para o ensino de qualquer
disciplina, de qualquer curso, mas é importante principalmente para algumas disciplinas das
cadeiras de exatas, para que haja um maior entendimento, uma real aprendizagem por parte dos
alunos.
As atividades realizadas auxiliam o raciocínio, o uso da teoria estudada, levando a um real
aprendizado. Faz com que os alunos realmente aprendam, e não somente memorizem, pois o aluno
que memoriza, nem sempre entendeu o conteúdo ministrado pelo professor, e quase nunca consegue
utilizar na prática o que foi estudado.
Para utilizar-se uma atividade de ensino, deve-se levar em consideração a sociedade que
cerca o aluno, pois este chegará a sala de aula já com várias vivências e essas vivências podem ser
utilizadas para realizar o processo ensino-aprendizagem.
Referências
AOE. Atividade Orientadora de Ensino e produção textual em matemática: possibilidade
pedagógica
disponível
em
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:dCpbq7xsVSUJ:revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/inde
x.php/porescrito/article/downloadSuppFile/9177/3020+atividade+organizadora+do+ensino&hl=ptBR&gl=br&pid=bl&srcid=ADGEESg8cXx6T3uLJ0pBTbD-coi8UT2PkAwu-34nJYqfCzYVySazKr49a7XYk8OOOmW7ikrGMwNqtZlyVwX0dLyKcjguArV0U_lifdkjZzWfJzi5lklW6c
ahWaqae7Kd0_a7zqLEqpc&sig=AHIEtbTer-flIFlgjuC5C0zoNL1jzOt0ow acessado em 05 de julho
de 2012.
ASBAHR, F. S. F., A pesquisa sobre a atividade pedagógica: contribuições da teoria da
atividade.
Disponível
em
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-
24782005000200009&script=sci_arttext, 2005. Acessado em 28 de junho de 2012.
FERRARI, M. Lev Vygotsky, o teórico do ensino como processo social. 2012. Disponível em
http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/lev-vygotsky-teorico-
423354.shtml?page=2 Acessado em 06 de Julho de 2012.
MOURA, M. O de; ARAÚJO, E. S.; MORETTI, V. D.; PANOSSIAN, M. L.; RIBEIRO, F.
D. Atividade Orientadora de Ensino: unidade entre ensino e aprendizagem. Rev. Diálogo Educ.,
Curitiba, v. 10, n° 29, p. 205 – 229, jan/abril, 2010.