proposta curricular de biologia

Estado do Paraná
Secretaria de Estado da Educação
Núcleo Regional de Educação de Pitanga
Colégio Estadual Arroio Grande – Ensino Fundamental e Médio.
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE BIOLOGIA
ENSINO MÉDIO
Professora
CLAUDETE HRYSYK VUJANSKI
Pitanga
2010
COLÉGIO ESTADUAL ARROIO GRANDE – EFM
PROPOSTA DE BIOLOGIA – 2010
Baseado nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná,
elaborada pelos professores das Escolas Estaduais de Pitanga.
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA:
A disciplina de Biologia é a ciência que têm como objeto de estudo o
fenômeno “VIDA”.
A história da Ciência não é recente e muitos foram os conceitos elaborados
para tentar definir o Fenômeno Vida. Desde a antiguidade, vários foram os
estudiosos que desenvolveram teorias na tentativa de explicar tal fenômeno. Um dos
primeiros pensadores foi Aristóteles, que deixou contribuições no que diz respeito à
organização dos seres vivos. Nessa época vigorava a concepção teocênctrica que
preconizava Deus como responsável por aquilo que não podia ser explicado. Nesse
contexto, conceitua-se Vida a expressão da natureza idealizada pelo sujeito racional
numa atitude contemplativa pautada pelo método da observação e descrição,
caracterizando o pensamento biológico descritivo.
Na sequência histórica surge uma nova visão, substituindo contemplação pela
investigação, visando com isso à explicação sobre a origem da vida. Muito se
discutiu a respeito, não sendo possível, entretanto, o estabelecimento de
conclusões, pois, os conhecimentos desenvolvidos até então não permitiam
definições sobre a natureza evolutiva. Nesse período, a Biologia fracionou os
organismos vivos em partes menores, tentando compreender o funcionamento de
cada parte. É o período chamado de pensamento biológico mecanicista.
As ideias anteriores foram confrontadas a partir de evidências sobre a
extinção de expécies. Percebeu-se que o mundo não era estático, que havia
evolução entre os seres vivos. Ideias apresentadas por Darwin e Lamarck, e mais
tarde por Mendel, contribuíram para se chegar a conclusões de que haveria
ancestralidade comum entre os seres vivos e que as características seriam
transmitidas de pais para filhos. O progresso da Biologia se firmou com a proposição
da teoria celular e a constatação de que todos os seres vivos eram compostos por
células. Mais tarde, há a confirmação por novos geneticistas dos trabalhos de
Mendel, contribuindo para a construção de um modelo explicativo dos mecanismos
evolutivos, ligados ao material genético, sob a influência do pensamento biológico
evolutivo.
A partir das ideias anteriores, caminha-se para o pensamento biológico da
manipulação genética. Verifica-se então a ampliação da área de atuação da
Biologia, trazendo, por exemplo, a biologia molecular como centro de interesse da
atualidade. Esses avanços permitiram o desenvolvimento de inovações tecnológicas
e interferiram no pensamento biológico evolutivo, pois, ao conhecer, por exemplo, a
estrutura e função dos cromossomos, é possível desenvolver novas técnicas,
permitindo compreender, manipular e modificar a estrutura físico-química dos seres
vivos e as consequentes alterações biológicas.
Há que se considerar que tais conhecimentos geram conflitos filosóficos,
sociais e científicos e trazem a tona discussões sobre a manipulação genética e
suas implicações sobre o fenômeno Vida, mas toda essa discussão contribui para o
progresso do pensamento biológico da manipulação genética.
Esse breve contexto histórico pretende mostrar a construção do pensamento
biológico, o qual contribuiu para a escolha dos conteúdos estruturantes da disciplina
de Biologia: Organização dos Seres Vivos, Mecanismos Biológicos, Biodiversidade e
Manipulação Genética, sendo estes interdependentes e não passiveis de seriação e
hierarquização. Pretende-se que os conteúdos sejam abordados de forma integrada,
destacando os aspectos essenciais do objeto de estudo da disciplina, relacionandoos a conceitos oriundos das diversas ciências de referência da Biologia.
Em todos os conteúdos, procurar-se-á articular as questões referentes às
Leis10639/03, que trata da História e Cultura Afro e a 11645/08, referente a História
e Cultura dos Povos Indígenas. Sendo assunto salientados os seguintes:

A genética e a pigmentação da pele;

A variação genética geradora das diferenças da cor da pele e de outros
marcadores de fenotípicos;

DNA;

Diferença alimentar e a influência na resistência física.
Diante de todo o exposto objetiva-se com o estudo da disciplina de Biologia:

Oportunizar o estudo da Vida em toda sua diversidade de manifestações,
caracterizada por um conjunto de processos organizados e integrados, no nível
celular de um indivíduo, ou ainda do organismo no seu meio.

Permitir ao aluno, lidar com as informações, compreendê-las, elaborá-las, refletilas, quando for o caso, enfim interagir no mundo com autonomia, fazendo uso
dos conhecimentos adquiridos da Biologia e da Tecnologia.

Compreender
os
conhecimentos
biológicos,
como
produto
histórico,
indispensáveis à prática social, pois revelam a realidade concreta de forma crítica
e explicitam as possibilidades de atuação dos sujeitos no processo de
transformação desta realidade.
Conteúdos Estruturantes
Conteúdos Básicos
 Classificação dos seres vivos e
Organização dos Seres Vivos
critérios
taxonômicos
e
filogenéticos.
 Teoria
celular,
mecanismos
celulares, biofísicos e bioquímicos;
Mecanismos Biológicos
 Mecanismos de desenvolvimento
embriológico;
 Sistemas
biológicos:
anatomia,
morfologia e fisiologia.
 Dinâmica
Biodiversidade
dos
ecossistemas:
relações entre seres vivos e a
interdependência com o ambiente;
 Teorias evolutivas.
 Transmissão
Manipulação Genética
1º ANO
características
hereditárias;
 Organismos
modificados.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:
de
geneticamente

Teoria celular, mecanismos celulares, biofísicos e bioquímicos;

Mecanismos de desenvolvimento embriológico.

Dinâmica dos ecossistemas: relações entre seres vivos e a interdependência
com o ambiente.
2º ANO

Classificação dos seres vivos e critérios taxonômicos e filogenéticos.
3º ANO

Transmissão de características hereditárias;

Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia;

Teorias evolutivas;

Organismos geneticamente modificados.
METODOLOGIA:
É de fundamental importância fazer com que o aluno entenda-se como ser
vivo, que faz parte do Universo científico e tecnológico, inter-relacionando-se com
fatores bióticos e abióticos para a compreensão do Fenômeno Vida. Dessa forma
cabe aos professores, levar os alunos a compreender a sua relação com a
biodiversidade do planeta, relacionando-o com o meio, acompanhando as mudanças
que ocorrem, respeitando a realidade de cada um.
Destaca-se então os currículos escolares que visem uma perspectiva
diferenciada para produção do conhecimento científico tendo como base a disciplina
escolar e seus determinantes políticos, sociais e ideológicos.
É necessário ressaltar a relação professor-aluno através de trocas de
experiências que engrandeçam o ensino aprendizagem no sentido de educar para
vida, tomando o aluno um cidadão crítico de seus direitos e deveres com autonomia.
O trabalho com os Conteúdos Estruturantes deve se desenvolver de uma
forma integrada dentro de cada conteúdo específico não podendo se dar de forma
fragmentada. Considera-se essencial os conhecimentos sobre Organização dos
Seres Vivos, Mecanismos Biológicos, Biodiversidade e Manipulação Genética, de
maneira que tenham abordagens várias e permitam a contextualização histórica,
social e política, fazendo sentido para os alunos nas realidades regionais, culturais e
econômicas, colaborando com a formação cidadã.
O ensino dos conteúdos específicos de Biologia aponta para as seguintes
estratégias metodológicas de ensino sendo: Prática social que objetiva-se em
identificar, e dar significado as concepções alternativas do aluno partindo deste
pressuposto detectar-se-á e apontar-se-á problematizações que sejam sanadas no
âmbito da prática social para que se possa resolver questões exigidas sobre este
conhecimento. O professor fará uso de recursos audiovisuais como: Internet, vídeo,
TV multimídia, som, projetor de slides etc.
Estas ações irão contribuir para à prática social, com o saber concreto e
pensado para atuar e transformar as relações de produção. Busca-se a formação do
sujeito crítico, reflexivo e analítico, superando concepções pedagógicas anteriores,
visando a compreensão do Fenômeno Vida.
AVALIAÇÃO:
Será
diagnóstica
e
contínua
utilizando-se
de
atividades
práticas,
participativas, descritivas (orais e escritas), levando-se em conta a participação e a
responsabilidade, reelaborando sua visão de questionar, assegurando o domínio da
realidade. Utilizar a avaliação como instrumento de aprendizagem que permita
fornecer um feedback, adequado para promover o avanço na aprendizagem, bem
como favorecer para que efetivamente ocorram as mudanças necessárias no
processo avaliativo dos alunos. A avaliação deverá ser usada como instrumento
reflexivo de ações pedagógicas, possibilitando observar avanços e dificuldades a fim
de promover a superação dos obstáculos. No decorrer do processo serão realizadas
atividades de recuperação concomitante.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Diretrizes Curriculares de Biologia do Estado do Paraná.

Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias / Ministério da
Educação – Brasília. Ministério da Educação / Secretaria da Educação Média
e Tecnológica, 1999.

Livro Didático Público – Biologia Ensino Médio – Secretaria de Estado da
Educação do Estado do Paraná.

SANTOS, Maria Ângela dos. Biologia Educacional. Editora Ática, 17ª edição.
4ª impressão, 2005.

JUNQUEIRA, Luiz C., CARNEIRO, José. Biologia Celular e Molecular. Editora
Guanabara Koogan, 8ª edição.

KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. Editora Edusp, 4ª
edição.

JOLY, Aylthon Brandão. Botânica, Introdução à Taxonomia Vegetal.
Campanhia Editora Nacional, 13ª edição.

LOPES, Sônia. Biologia, Volume I, II, III e IV. Ed. Saraiva – 5ª edição, 1996.

SILVA JÚNIOR, César da e SASSON, Sezar. Biologia. Volume I, II, III. E.
Saraiva. São Paulo; 2005.