Sequência didatica de Língua Inglesa

PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA - ESTADO DE MINAS
GERAIS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO/ SEÇÃO DE ENSINO FORMAL
Centro de Formação Pedagógica – CENFOP
DEFINIÇÃO E EXEMPLO DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA é um conjunto sistematizado de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar
um conteúdo etapa por etapa. Essa proposta envolve atividades de aprendizagem e avaliação, organizadas
de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar.
Ao organizar uma sequência didática, é preciso preparar detalhadamente cada uma das etapas do
trabalho:
 Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos: é importante explicar o trabalho passo a passo.
Apresentar o que será estudado e comentar as atividades que serão desenvolvidas. Organize com a turma
um plano de ação, anotando em um cartaz cada etapa da proposta.
 Mapear o conhecimento prévio dos alunos: Nesta etapa, os alunos conversam sobre o assunto que será
trabalhado.
 Desenvolver atividades que proporcionem a ampliação do repertório dos alunos: De posse do
mapeamento dos alunos – informação precisa para avaliar em que ponto está a turma – o professor
elabora um conjunto de atividades que aproxima o aluno do conteúdo, aumentando os desafios e
propondo diversas discussões para que toda turma avance. Essa diversidade de propostas amplia a
possibilidade de êxito dos alunos.
AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:
Assunto: A importância do Break Dancing como Patrimônio Cultural e Artístico do Brasil.
OBJETIVOS: Compreender o surgimento da dança Break nos Estados Unidos e suas raízes históricas e
culturais através de textos publicados no idioma alvo.
CONTEÚDOS: Leitura e escrita de textos em Inglês/Português, procedimentos de pesquisa, edição de
vídeos tendo como recurso o programa Movie Maker.
TEMPO ESTIMADO: Quatro aulas.
MATERIAL NECESSÁRIO: Computador, datashow, arquivo contendo o vídeo, papel e outros materiais para
confecção do mural.
DESENVOLVIMENTO:
1ª etapa:
Conversa com os alunos para observação do conhecimento que têm a respeito de Break Dancing, com
perguntas como, por exemplo: O que é Break Dancing? É uma dança brasileira? É considerado patrimônio
histórico e cultural do Brasil? É uma arte urbana? Conhecem alguém que dança Break?
Outras perguntas podem ser elaboradas para que o assunto seja amplamente contemplado. Fazer a
mediação da conversa, procurando valorizar cada fala que surgir.
2ª etapa:
Apresentação do vídeo Break Dancing.
3ª etapa:
Após a apreciação do vídeo, retome o assunto para fixação desse conhecimento. Divida a turma em grupos
de três alunos e solicite ao grupo uma pesquisa sobre o surgimento da dança nos Estados Unidos por meio
de textos, imagens (impressas e digitalizadas), músicas e vídeos. Os textos escritos podem/devem ser na
língua inglesa.
4ª etapa:
Oriente a turma para a elaboração de um mural contando a história do surgimento da dança nos Estados
Unidos. Essa atividade pode ser realizada utilizando a Língua Inglesa para escrever os títulos e subtítulos do
mural (ou a critério do professor, de acordo com a capacidade da turma). As imagens podem ser utilizadas
pelos alunos da turma que tenham habilidade em informática, para elaboração de um vídeo com o
programa Movie Maker. Se possível, solicite a ajuda do professor de informática.
AVALIAÇÃO: A avaliação acontecerá de forma continuada durante a execução das tarefas, momento em
que o professor observará, principalmente:
 o cumprimento de cada etapa da tarefa pelo aluno;
 a disciplina na execução das tarefas;
 a capacidade de trabalhar em equipe;
 a organização e compromisso;
 a capacidade de encontrar, relacionar e utilizar informações no idioma alvo.
(Sequência didática adaptada de sugestão da secretaria de Educação do Estado de São Paulo)
FONTE DE PESQUISA:
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : terceiro e quarto ciclos do
ensino fundamental: língua estrangeira / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1998.
120 p.
Moreira, M.A. e Masini, E.F.S. (1982) Aprendizagem significativa: a teoria de aprendizagem de David
Ausubel. São Paulo: Editora Moraes.
MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de competências.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Orientações para a organização dos trabalhos para o ano
letivo de 2012: Anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Coordenadoria de Gestão da Educação
Básica.
www.ne.org.br Especial Planos de Aula- Língua Portuguesa.