trabalho

BALANÇO E CARACTERÍSTICAS PRINCIPAIS DAS PESQUISAS SOBRE O
ENSINO DE GEOGRAFIA NO BRASIL (1967-2003)
Antonio Carlos Pinheiro
Instituto de Estudos Sócio-Ambientais
Universidade Federal de Goiás
APRESENTAÇÃO
Este pôster apresenta o resultado de recente pesquisa cuja temática foi à produção
acadêmica sobre o ensino de Geografia no Brasil, realizadas no formato de dissertações de
mestrado e teses de doutorado. Na pesquisa realizada em 2003 e atualizada em 2005, foram
levantadas 317 pesquisas, sendo 277 dissertações e 40 teses, defendidas em 46
universidades brasileiras no período de 1967 a 2003. Como resultado foi elaborado um
catálogo analítico desta produção em forma de livro com o título: O ensino de Geografia no
Brasil: Catálogo de dissertações e teses, publicado pela editora Vieira, na cidade de Goiânia
em 2005. Consideramos que este pôster se insere no sub-tema: Processos formativos e as
questões pedagógicas
OBJETIVOS
A pesquisa busca promover maior visibilidade da produção acadêmica feita sobre o ensino
de geografia, destacando as características principais contidas nas pesquisas e nos cursos de
pós-graduação, no sentido também de promover o debate sobre as atuais áreas de
concentração em que localiza a geografia e as linhas de pesquisas vigentes e revalorizar o
produto da pesquisa acadêmica como um documento histórico e teórico, resgatando sua
importância no cenário acadêmico, científico e escolar.
CRITÉRIOS DE IDENTIFICAÇÃO DAS PESQUISAS
As pesquisas foram levantadas utilizando os seguintes critérios: 1 - que tivessem o ensino
de geografia como objeto de estudo; e 2 – a geografia como objeto de estudo no trabalho
2
educativo. Neste sentido encontramos trabalhos realizados em diversos programas de pósgraduação. Para o trabalho foram realizadas visitas em bibliotecas universitárias, nos
programas de pós-graduação, busca nos catálogos impressos de diversas universidades, Cdrom (Anped, Uniblibi) e na Capes. Para amostragem dos dados levantados, optamos pela
organização em gráficos para facilitar sua visualização.
Gráfico 1- Distribuição das pesquisas por grau de titulação e programa de realização
160
140
120
100
80
60
40
20
0
138
122
26
13
GG
ED
Mestrado
7
1
GC
10
0
Outros
Doutorado
Além dos programas de Geografia (GG), Educação (ED) e Geociências (GC) destacadas no
gráfico 01, também outros tratam de ensino de Geografia, como Letras (LE), Lingüística
(LI), Língua Portuguesa (LP), Sociologia (SO), Antropologia Social (AS), Economia
Doméstica (ECD), Ensino de Ciências (EC) e Filosofia (FI). Em tais programas forma
localizadas dez pesquisas todas no grau de dissertações de mestrado. Geralmente nas
pesquisas em outros programas, a geografia é analisada como componente curricular. Um
dado importante diz respeito à distribuição dos trabalhos por gênero dos pesquisadores: 215
mulheres (67,8%) - 185 (58,3%) com dissertações e 30 (9,4%) com teses; e 92 (29%)
homens - 82 (25,8%) com dissertações e 10 (3,1%) com teses. Embora não seja pretensão
analisar esse aspecto, observa-se que a tendência incide em outras áreas do ensino,
sobretudo na educação de forma geral.
Gráfico 2 – Distribuição das pesquisas por década de realização
3
140
123
120
106
100
80
60
37
40
20
23
1
0
13
8
2
1
0
60
70
80
Mestrado
90
00-03
Doutorado
As pesquisas sobre o ensino de Geografia começam a crescer a partir da década de 70, até a
década de 80 apresentavam a mesma média por ano, foi na década de 90 que seu
crescimento é significativo. Em geral as pesquisas sobre o ensino de geografia têm
acompanhado o padrão de outras áreas.
Gráfico 3 – Distribuição das pesquisas por nível de ensino
200
159
150
100
53
50
44
17
6
12
0
Fundamental
Medio
Mestrado
Doutorado
Superior
4
Gráfico 4 - Distribuição dos tipos de universidades de realização das pesquisas
9
8
8
7
7
6
6
6
5
5
4
4
3
3
3
2
2
1
1
1
0
0
0
Centro-Oeste
Norte
0
0
Sudeste
Sul
Nordeste
Federal
Estadual
Privada
No presente trabalho somam 46 universidades em que foram levantadas dissertações e teses
acerca do ensino em Geografia. O gráfico quatro demonstra que a distribuição das
universidades e programas de pós-graduação no país estão concentradas mais em algumas
regiões em relação a outras, cuja distribuição pelo território é seletiva, configurando uma
acessibilidade menor pelo espaço.
Gráfico 5 – Distribuição das pesquisas por Estados brasileiros de realização
5
180
159
160
140
120
100
80
60
41 35
40
20
25
15 13 11
4
4
4
3
3
3
2
1
1
1
1
1
0
SP MG RS RJ PR SC GO CE MT PE BA DF PI MS AM ES MA RN SE
Das 27 unidades federativas (26 estados e o Distrito Federal), em dezenove delas foram
realizadas pesquisas sobre o ensino de geografia. A distribuição geográfica das pesquisas
reflete uma concentração que é quantitativa na região Sudeste, em função do processo
histórico da produção econômica, mas que não garante, necessariamente, o avanço do
ensino de geografia no País. Porém, o local de origem do pesquisador, do objeto, dos
sujeitos e do lugar estudado, pode ser variado. O produto das pesquisas acadêmicas tem,
certamente, trazido contribuições para o local onde o pesquisador trabalha, contudo seu
resultado, pode não ter grande alcance, pela precária divulgação. A concentração e a
dispersão da pesquisa acadêmica revelam, assim, uma política excludente na pós-graduação
no conjunto das universidades brasileiras, na medida em que várias regiões não possuem
programas que possibilitem o reconhecimento dos problemas e análise de suas realidades.
Uma vez que a dispersão produz alienação entre pesquisadores e professores da área, uma
organização para o avanço do ensino de geografia no contexto educacional fica, então,
dificultada.
Gráfico 6 - Distribuição das dissertações de mestrado por universidades de realização
6
No item “Outras” incluem-se 27 dissertações de mestrado distribuídas pelas universidades
que realizaram uma ou duas pesquisas, como a PUC-RJ, PUC-RS, UECE, UFCE, UFMS,
UNIMEP, URB e URG, com uma dissertação, FGV-RJ, UAM, UCB, UCG, UCP, UECO,
UEPG, UFES, UFMA,UFSE, UNB e UFV.
Gráfico 7 - Distribuição das teses de doutorado por universidades de realização
30
25
25
20
15
10
5
5
3
2
2
1
1
1
UNESPRC
UNESPMA
UNESP-PP
PUC-SP
UFRN
UFRGS
0
USP
UNICAMP
DISTRIBUIÇÃO POR GÊNEROS DE TRABALHO ACADÊMICO
A questão da posição teórico-metodológica, latente ou manifesta, está presente nos
trabalhos e na dimensão dos seus pressupostos, uma vez que seus autores têm concepções
7
próprias da realidade. Diante disso, optou-se por eleger algumas possibilidades de
classificação para procedimentos metodológicos com o objetivo de visualizar, no conjunto
das pesquisas, as tendências nesse aspecto. O termo gênero designa tipos ou classes de
trabalhos científicos e acadêmicos diferenciados conforme o critério de sua relação com a
realidade e com o fenômeno estudado. O que caracteriza o gênero de trabalho científico são
os métodos utilizados bem como os procedimentos e técnicas para a produção da pesquisa
acadêmica. Embora haja uma infinidade de possibilidades de tratamentos para a realização
das pesquisas acadêmicas, destaca-se apenas o gênero principal de cada pesquisa, segundo
a classificação apresentada no gráfico oito.
Gráfico 8 – Distribuição das pesquisas por gênero de trabalho acadêmico
DISTRIBUIÇÃO POR FOCOS TEMÁTICOS
Procedeu-se a uma classificação dos focos temáticos, classificados conforme as
características principais apresentadas pelas pesquisas a partir de estudos feitos por Soares
(1999) e Megid Neto (1999) e segundo a incidência dos temas identificados nas
dissertações e teses sobre o ensino de Geografia. Portanto, não se consideraram os focos
secundários para este pôster. A interpretação de cada foco temático foi realizada
8
considerando-se as suas características mais evidentes. Assim apresentamos no gráfico a
definição de cada um dos focos.
Gráfico 9 – Distribuição das pesquisas por focos temáticos
O processo ensino-aprendizagem demonstrado pelas pesquisas reflete nas abordagens da
história da disciplina e do pensamento geográfico, na organização dos currículos e
programas, resultando na definição de conceitos, de técnicas, de métodos e de conteúdos
ensinados. A formação do professor, assim como a sua capacitação, é outra característica
constante nas pesquisas. As práticas docente e educativa destacam-se nas preocupações dos
pesquisadores, desde aquelas realizadas em sala de aula até aquelas desenvolvidas fora
dela, além das práticas sociais dos alunos e as práticas existentes na sociedade.
Os conteúdos e as relações com os métodos de apreensão da realidade situam-se em
diversas instâncias: na realidade, nas imagens, nos objetos, no espaço geográfico, etc. Os
estudos apuram a relação dessas instâncias na construção do conhecimento, investigando
como conteúdos são assimilados. A televisão, a cidade, a literatura, a arte apresentam
conteúdos geográficos que são internalizados pelas pessoas. Desse modo, as pesquisas
dirigem suas preocupações, considerando como tais conteúdos se apresentam e podem
contribuir para a organização do processo ensino-aprendizagem, nas escolas e fora delas.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Embora haja uma concentração e dispersão da pesquisa sobre o ensino de geografia em
algumas regiões do país, apresenta uma variedade de focos temáticos e de métodos de
investigação, organizando-se em várias linhas de pesquisas, em inúmeras unidades e
instituições de ensino superior. Reflete e combina, portanto, várias tendências geográficas e
pedagógicas, explicitando no seu conjunto a diversidade. Essa diversidade, ao refletir a
situação do pensamento geográfico no Brasil, não se constituiria num problema se fosse
concebida e aceita pela comunidade acadêmica de forma consciente. No entanto, indica o
desconhecimento e aponta a pouca sistematização da produção científica no seu todo sobre
o ensino de geografia no país. Vale dizer que, quando conhecida pela comunidade
acadêmica e escolar, a diversidade pode ampliar o conhecimento das tendências utilizadas
na teoria e na prática pedagógica e apontar caminhos para se compreender melhor a
interdisciplinaridade interna da geografia. Todavia, o desconhecimento das pesquisas tem
gerado uma dispersão da totalidade produzida. Enfim, trata-se de uma diversidade que tem
sido construída desorganizadamente e desarticuladamente nos departamentos, nos
programas de pós-graduação e entre as universidades do País, e, assim, instaurar redes e
fluxos desses trabalhos bem como de seus resultados permitem o avanço da área e
principalmente do ensino de geografia em todos os níveis.
BIBLIOGRAFIA
ANPED – Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação – CD-Rom
(2000) e www.anped.org.br
BRASIL/CAPES. Ministério da Educação. www.capes.gov.br.
MEGID NETO, Jorge. Tendências da pesquisa acadêmica sobre o ensino de ciências no
nível fundamental.
Tese (Doutorado em Educação). Universidade Estadual de Campinas. 1999.
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PINHEIRO, Antonio Carlos. Trajetória da pesquisa acadêmica sobre o ensino de Geografia
no Brasil – 1972-2000. Tese (Doutorado em Geociências). Universidade Estadual de
Campinas. 2003.
PINHEIRO, Antonio Carlos. O ensino de Geografia no Brasil: Catálogo de Dissertações e
Teses (1967-2003). Goiânia: Editora Vieira. 2005.
SOARES, Magda B. Alfabetização no Brasil, o estado do conhecimento. Brasília:
INEP/Reduc. 1989.