Memorial: motivações e contribuições para a formação do pedagogo

X Encontro Nacional de Educação Matemática
Educação Matemática, Cultura e Diversidade
Salvador–BA, 7 a 9 de julho de 2010
Memorial: motivações e contribuições
para a formação do pedagogo (RE1955)
Paulo Meireles Barguil
Hermínio Borges Neto
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
LABORATÓRIO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
(www.ledum.ufc.br)
LABORATÓRIO DE PESQUISA MULTIMEIOS
(www.multimeios.ufc.br)
Memorial: motivações e contribuições
para a formação do pedagogo
• Memorial no curso de Pedagogia
• Quadro da aprendizagem de Matemática no Brasil
• Processos de ensino e de aprendizagem
• A Formação do docente de Matemática
• A Sequência Fedathi
• “Conhece-te a ti mesmo”, professor de Matemática!
Memorial: motivações e contribuições
para a formação do pedagogo
Memorial no curso de Pedagogia
• 125 estudantes nos semestres 2009.0, 2009.1 e
2009.2;
• Duas partes: passado (antes da disciplina) e
presente (na disciplina);
• Saberes do conhecimento, pedagógicos e da
experiência.
Memorial: motivações e contribuições
para a formação do pedagogo
Quadro da aprendizagem de Matemática no Brasil
• Devem ser modificadas (BRASIL, 1997):
• Compreensão do conhecimento matemático;
• Relação professor-conhecimento-estudante;
• Metodologias, com a valorização da resolução de
problemas, dos jogos, da História da Matemática, …;
• Avaliação, em virtude do papel do erro.
Memorial: motivações e contribuições
para a formação do pedagogo
Processos de ensino e de aprendizagem
• Educação bancária (FREIRE, 1988) na Matemática:
fórmulas e exercícios;
• Educação problematizadora (FREIRE,
Matemática: hipóteses e conceituação;
1988)
na
• “Computacionalismo” e culturalismo (BRUNER,
2001): teorias da mente e papeis docentes;
• O docente deve investigar suas concepções sobre a
Matemática e escolhas pedagógicas (BRASIL, 1997).
Memorial: motivações e contribuições
para a formação do pedagogo
A Formação do docente de Matemática
• Saberes docentes: do conhecimento, pedagógicos
e da experiência (PIMENTA, 1999);
• Formação inicial e continuada;
• A vida estudantil influencia a percepção pessoal e o
exercício profissional, por isso deve ser
investigada no processo formativo (CURI, 2005);
• Para modificar esses saberes é necessária uma
proposta pedagógica diferenciada.
Memorial: motivações e contribuições
para a formação do pedagogo
A Sequência Fedathi (SF)
• O docente deve incentivar o estudante a elaborar o
conhecimento matemático;
• Fases: Tomada de Posição (Problema); Maturação
(Hipóteses e estratégias); Solução (Socialização) e
Prova (Resposta mais sistematizada);
• A SF redefine o espaço-tempo da aula pois as
situações didáticas modificam os papeis docente e
discente, bem como a relação desses com o
conhecimento matemático.
Memorial: motivações e contribuições
para a formação do pedagogo
“Conhece-te a ti mesmo”, professor de Matemática!
• A disciplina proporcionou-me o retorno à infância, no sentido
de desmistificar o sentimento negativo em relação à
aprendizagem matemática. (...) O professor trabalha de
forma contextualizada, pedindo a opinião dos estudantes,
interage, parte de situações cotidianas, incentiva a
participação da turma e valoriza o conhecimento de cada
sujeito. (VVL).
• Foi um percurso de muitas descobertas. Tudo era novo e
deveria ser revelado. Saio dessa disciplina aprendendo,
dentre tantas coisas, que o erro é fundamental para que se
venha a acertar, e que só acertamos se erramos. (MVSX).
Memorial: motivações e contribuições
para a formação do pedagogo
“Conhece-te a ti mesmo”, professor de Matemática!
• Durante as aulas, (…) o professor ia até os estudantes de
igual para igual, ele se adequava à nossa capacidade,
verificava se aprendemos e não apenas passava o
conteúdo. Essa preocupação com os estudantes, com o que
conseguimos aprender, foi importante, (…) não me recordo
de nenhum professor com essa preocupação. (LMLB).
• Essa disciplina mostrou que a didática faz toda a diferença
para facilitar ou dificultar o ensino e a aprendizagem. Hoje
sinto que posso aprender e utilizar a Matemática sem medo,
com disciplina e estudo poderei recuperar o que me foi
negado no meu período escolar. (SRA).
Memorial: motivações e contribuições
para a formação do pedagogo
“Conhece-te a ti mesmo”, professor de Matemática!
• A disciplina ampliou o meu campo de visão em relação a ensinar
Matemática, fazendo com que eu refletisse sobre aspectos
importantes no momento de mediar uma aula de Matemática: fazer
relação ao conteúdo com a realidade do aluno; partir dos
conhecimentos prévios do estudante; proporcionar atividades
diversificadas (teóricas e práticas), utilizando material pedagógico
adequado aproximando o estudante do concreto; buscar fazer com
que os alunos reflitam sobre o que estão aprendendo; idade do
educando – respeitar o nível de desenvolvimento do estudante;
fazer-se compreender por meio da linguagem adequada; por-se no
lugar do educando no sentido de tentar compreender e atender as
suas especificidades; saber ouvir e observar para em seguida
elaborar estratégias que facilitem a abordagem do conteúdo,
conseguindo atingir os objetivos desejados. (MCSC).
Memorial: motivações e contribuições
para a formação do pedagogo
REFERÊNCIAS
BARGUIL, Paulo Meireles. Há sempre algo novo! – algumas considerações filosóficas e
psicológicas sobre a avaliação educacional. Fortaleza: ABC Fortaleza, 2000.
______. Reflexões sobre a relação professor-aluno a partir das pesquisas de Piaget e
Vygotsky. In: PASCUAL, Jesus Garcia; DIAS, Ana Maria Iorio (Orgs.). Construtivismo e
Educação contemporânea. Fortaleza: Brasil Tropical, 2006. p. 93-125.
BORGES NETO, Hermínio; OLIVEIRA, Silvia Sales de. Experiência de formação de
professores em informática educativa no NTE do município de Fortaleza. Anais do II
Encontro de Pós-Graduação e Pesquisa da UNIFOR. Fortaleza: UNIFOR, 2002.
BORGES NETO, Hermínio; CAPELO BORGES, Suzana Maria. As tecnologias digitais no
desenvolvimento do raciocínio lógico. Linhas Críticas (UnB), v. 13, p. 77-88, 2007.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997.
BRUNER, Jerome. A Cultura da Educação. Tradução: Marcos A. G. Domingues. Porto
Alegre: ArtMed, 2001.
CURI, Edda. A Matemática e os professores dos anos iniciais. São Paulo: Musa, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 18. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1988.
PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In:
_____. (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999. p.
15-34.
SANTANA, José Rogério; BORGES NETO, Hermínio. Seqüência Fedathi: uma proposta de
mediação pedagógica na relação ensino/aprendizagem. In: VASCONCELOS, José
Gerardo (Org.). Filosofia, Educação e Realidade. Fortaleza: EDUFC, 2003. p. 272-286.
SKOVSMOSE, Ole. Educação Matemática crítica: a questão da democracia. 2. ed.
Campinas: Papirus, 2004.
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