A_aprendizagem_que_interessa - e-bief

A aprendizagem que
importa/interessa
O cérebro humano:
Há 150 mil anos, este é o último modelo do cérebro”
7.500 gerações
60 mil milhões de seres humanos
O lóbulo pré-frontal é a parte mais evoluída
O Cérebro primitivo, é o mais influente no ser humano
A Principal função do cérebro é a de assegurar a sobrevivência
99% das nossas acções são manejadas pelo “inconsciente”
2% do peso corporal; 20 % de Oxigeno; 65 % da glucose
Hemisfério esquerdo lógico
Hemisfério direito holístico criativo
Em cada segundo há 1 milhão de sinapses
60 milhões por minuto
3600 milhões por hora
O cérebro muda permanentemente
A Conexão entre os neurónios é paulatina,
para que seja permanente uma conexão, deve
repetir-se o desafio (Potenciação a Largo Prazo PLP)
Por falta de “exercitação” separação paulatina
(Depressão Largo Prazo)
Regra da neuro-plasticidade “usa a conexão e
conserva-a; se não a usares ela perde-se”
Sensação ou Percepção?
São sinónimos?
PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO
ANÁLISE DA INFORMAÇÃO
EXECUÇÃO
RESULTADO
Sensação……
 Corresponde ao efeito que gera o estímulo e é dada
por processos fisiológicos simples.
 A sensação tem uma base claramente biológica,
mediada pelos receptores sensoriais.
 Corresponde ao primeiro reconhecimento do
estímulo a nível do Sistema Nervoso.
 É a primeira etapa da percepção.
Modalidades sensoriais
 Tacto
 Olfacto
 Vista
 Ouvido
 Gosto
Geral
EXTEROCEPTIVA (SOMÁTICA)
Específica
ESTEROGNOSICA (TACTO)
BAROGNOSICA (PRESSÃO)
TERMOGNOSICA (TEMPERATURA)
ALGOGNOSICA (DOR)
PALEGNOSICA (VIBRAÇÃO)
AFROGNOSICA (PRAZER SEXUAL)
VISÃO
AUDIÇÃO
GOSTO
OLFACTO
DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE DISCRIMINA O
AMBIENTE À MINHA VOLTA
NOCICEPTIVA
ALERTA
EPICRÍTICA
CONHECIMENTO
Homúnculo sensitivo
PERCEPÇÃO
 Século XIX Percepção => Impressão passiva dos





estímulos externos. Sensação = percepção
(isomórficas, áreas comuns do córtex cerebral).
Psicologia Moderna da Percepção "processo activo
de descoberta":
Informação correspondente
Distinção entre as características essenciais
de um objecto
Comparação de características entre si
Criação da hipótese apropriada e sua
comparação com os dados originais.
Definição de conceitos....
 Estímulo:
Pertence ao mundo exterior ou interior e
produz um primeiro efeito ou sensação na
cadeia de conhecimento; é de ordem qualitativa,
como: calor, frio, duro, gelatinoso, vermelho ou
branco.
É toda a energia física, mecânica, química,
térmica ou eletromagnéticas que excita ou
activa um receptor sensorial.
Percepção :
Pertence ao mundo individual, interior,
ao
processo
psicológico
da
interpretação e ao conhecimento das
coisas e acontecimentos.
 Em toda a percepção participam uma série de




acontecimentos e dados diferentes que necesitam
de ser estructurados para se poder obter uma
informação do mundo.
Entre estes dados e elementos distinguiremos 3
principais:
PERCEPÇÃO SENSORIAL
A ESTRUCTURAÇÃO SIMBÓLICA
OS ELEMENTOS EMOCIONAIS
Percepção sensorial
A base da percepção é a recepção proveniente dos
sentidos. Sem a sensação é impossível qualquer
tipo de percepção. As sensações nunca nos chegam
de forma isolada, nem sequer com a mesma
intensidade, Elas sempre se dão por um processo
de selecção das mesmas, ou seja, uma percepção.
Estruturação simbólica
 A percepção está sempre ligada a uma representação,
a uma significação; ao ouvir o som de um carro
representamos
a sua configuração pelas
experiências vividas anteriormente.
Elementos emocionais
 Muitas das percepções estão ligadas a processos
emocionais, dando lugar a sentimentos ou a
emoções negativas ou positivas.
SENSAÇÃO
PERCEPÇÃO
SENSÍVEIS
PSIQUICAS
GNÓSICAS
PROCESSAMENTO DA DISCRIMINAÇÃO
INFORMAÇÃO
RECONHECIMENTO
INTERPRETAÇÃO
VALORIZAÇÃO
MEMÓRIA
A resposta, a acção: Homúnculo motor
Representação do homúnculo motor
Nosso cérebro…
 Dê-me sensações
Faça-me agir
Una forma de definir aprendizagem
O PODER DE FIXAR O PRESENTE E RECORDAR O
PASSADO
(RECONHECÊ-LO E SITUÁ-LO NO TEMPO), COM
PROJEÇÃO PARA O FUTURO
I. A aprendizagem que interessa
1.
Reflexão e pensamento
crítico
2.
Comprensão como
desempenho
3.
Competências
1. Reflexão e pensamento crítico
Pensamento de nível
alto
Amplo
utilização
da
mente
para enfrentar
novos desafios (por
exemplo:
interpretar,
analisar,
manipular
informações).
Pensamento de nível
baixo
Geralmente envolve o uso
limitado da mente que se
manifesta em operações
repetitivas como
listar
informações previamente
adquiridas
ou
memorizadas, aplicação
de regras ou outras
actividades rotineiras.
J. Onosko y F. M. Newman. “Creating more thoughtful learning environments”
Procura-se formar maiores capacidades de
...
 Abstracção
 Pensar em sistemas
 Experimentar e aprender a aprender
 Comunicar-se e trabalhar colaborativamente
 Resolução de problemas
 Lidar com a incerteza e adaptação à mudança
 Habilidades e atitudes relacionadas com a democracia
e os direitos humanos
 Valores e tensões entre valores
2. Compreensão como desempenho
“Comprender um tópico significa nem mais
nem menos que ser capaz de realizar de
forma flexível em relação ao tópico:
explicar, justificar, extrapolar e aplicar de
forma que vão além do conhecimento e da
habilidade rotineira”
David Perkins, ¿Qué es la comprensión?
 Poder pensar significa, entre outras coisas, ser capaz de
estabelecer relações entre conceitos e para isso é necesário
uma profunda compreensão de cada um deles.
 Compreender é pensar e actuar de forma flexível
em
qualquer circunstância a partir do que um sabe acerca de
algo.
“Não é a mesma coisa ter um conceito que compreendê-lo.
Um conhecimento que só pode estar disponível em situações
idênticas àquelas em que foi aprendido é provável que seja
esquecido rapidamente; quando não está vinculado com
outros conceitos adquiridos em outros contextos ou
disciplinas, ou não pode ser usado em circunstâncias, ou
situações novas; é um conhecimento frágil”.
Pogré, P. y Lombardi, G. (2004). Escuelas que enseñan a pensar.
3. Competência
É a possibilidade de
mobilizar um
conjunto integrado de
recursos (saberes,
saber-fazer e saber-ser)
para resolver uma
situação-problema
Competências - Relatório de Delors
(Unesco 1996)
O relatório define os Quatro pilares
educação para o século XXI:
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Aprender a conviver
básicos da
SABER
SABER FAZER
SABER ESTAR
(com outros)
Aprender a ser
APRENDER A SER
Estrutura de uma Competência
Conhecimentos
Habilidades/
Capacidades
Mais fácil
de
desenvolver
Atitudes
Valores / Cultura
Mais difícil de
desenvolver
As características da competência
• Mobiliza um conjunto de recursos
• Tem um carácter finalizado
• Está ligada a uma família de situações
• É frequentemente disciplinar
• É avaliável