PPC LIC GEO _ EaD
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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO DIRETORIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Geografia na Modalidade a Distância Recife Agosto de 2013 2 Projeto Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Geografia na Modalidade a Distância Reitora Cláudia da Silva Santos Pró-Reitora de Ensino Edilene Rocha Guimarães Pró-Reitora de Pesquisa Anália Keyla Rodrigues Ribeiro Pró-Reitora de Extensão Roberta Mônica Alves da Silva Direção de Educação a Distância Fernanda Maria Dornellas Câmara Coordenação Geral UAB Fernanda Maria Dornellas Câmara Coordenação Adjunta UAB Aguinalda Alves Teixeira Filho Coordenação de Ensino Maria de Fátima Neves Cabral Coordenação de Pesquisa e Extensão Thiago Affonso de Melo Novaes Viana Coordenador do Curso de Licenciatura em Geografia Rubio José Ferreira Coordenadora de Tutoria do Curso de Licenciatura em Geografia Talitha Lucena de Vasconcelos Assessoria Pedagógica Rosa Maria Oliveira Teixeira de Vasconcelos 3 INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO – Diretoria de Educação a Distância Comissão de Reestruturação do Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Geografia a Distância Portaria nº 1.058/2013 – GR Comissão de Reestruturação do Plano Político-Pedagógico de Curso Componentes Situação CPF/SIAPE Maria de Fátima Neves Cabral Coordenadora de Ensino 1256749 Aguinalda Alves Teixeira Filha Coordenadora Adjunta UAB 1747200 Rosa Maria Oliveira Teixeira de Vasconcelos Rubio José Ferreira Pedagoga 1748543 Coordenador do curso 024.556.104-89 Talitha Lucena de Vasconcelos Supervisor de tutoria 052.421.674-67 Edvaldo Dias da Silva Jnior Docente 053.415.544-85 Ana Flávia Albuquerque Docente 034.575.864-11 Marcio Bezerra Martins Docente 679.384.505-53 Adauto Gomes Barbosa Docente 1577403 Graziella da Silva Moura Bibliotecária 1887390 Adriano Ribeiro da Costa AACC 2325255 Thiago Affonso de Melo N. Vianna Maria das Graças Melo da Costa Coordenador de Pesquisa e Extensão CGCA 1861077 Igor Sacha Florentino Cruz Docente 1706406 Marcelo Ricardo Bezerra de Miranda Manuella Vieira Barbosa Neto Docente 1678647 Docente 1675649 Maria José Gonçalves de Melo Docente 1505854 Márcia Moura dos Santos Docente 1307425 Wedmo Teixeira Rosa Docente 1668370 1163003 4 SUMÁRIO 1 IDENTIFICAÇÃO...........................................................................................................8 1.2 Identificação do Curso............................................................................................8 1.3 Polos de Apoio Presencial.......................................................................................9 2.1 O IFPE..................................................................................................................12 2.2 A Educação a Distância no IFPE...........................................................................15 3 CONCEPÇÃO DO CURSO E JUSTIFICATIVA........................................................16 4 OBJETIVOS..............................................................................................................18 4.2. objetivos específicos............................................................................................18 5 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO..................................................................19 5.1 Público Alvo..........................................................................................................19 5.2 Formas de Acesso................................................................................................19 5.2.1 Por Concurso Vestibular.....................................................................................20 5.2.2 Extravestibular...................................................................................................20 5.2.3 Outras formas previstas em lei...........................................................................21 6.1 Saberes Docentes.................................................................................................22 7. CAMPO DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL..........................................................30 8 CONCEPÇÃO E PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS.....................................................31 8.1 O Projeto Pedagógico no Contexto do IFPE.........................................................31 8.2 Fundamentos Legais.............................................................................................33 9.3. Fluxograma...........................................................................................................37 9.4. Sistema Acadêmico, Duração e Número de Vagas – dimensão das turmas teóricas e práticas.....................................................................................................................39 9.5. Matriz Curricular....................................................................................................40 9.6. Composição da Formação....................................................................................42 9.7. Distribuição Percentual da Carga Horária do Desenho Curricular.........................43 9.9. Equivalência entre Componentes Curriculares Atuais e a Nova Proposta............45 9.10 Prática Profissional.............................................................................................45 10 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.........................................................................51 10.1 Concepção de Avaliação.....................................................................................51 10.2 Processo de Avaliação.........................................................................................51 11 INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS.......................................................................55 11.1 da sede...............................................................................................................55 11.2 dos polos.............................................................................................................56 11.2.1 Laboratórios de Informática..............................................................................57 11.4 Acessibilidade......................................................................................................58 5 9788506058565...........................................................................................................59 12 PERFIL DOS RECURSOS HUMANOS..................................................................62 12.2 coordenação do curso.........................................................................................63 12.5 núcleo docente estruturante-nde.........................................................................67 13 DIPLOMAS ............................................................................................................68 14 AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO.......................................68 14.1 proposta de avaliação institucional......................................................................68 14.2 avaliação externa................................................................................................70 15 ACOMPANHAMENTO DOS EGRESSOS..............................................................71 REFERÊNCIAS...........................................................................................................72 ANEXO 1 - EMENTÁRIO.............................................................................................74 GUERRA, Antônio J. T. (org). Geomorfologia Urbana. Bertrand do Brasil, 2011..........88 CAPRA, FRITJOF. Alfabetização ecológica: a educação das crianças para um mundo sustentável. CULTRIX, 2007......................................................................................102 GUERRA, Antônio J. T. (org). Geomorfologia Urbana. Bertrand do Brasil, 2011.........111 _______. Como fazer projetos relatórios, monografias, dissertações e teses. Rio de Janeiro: Campus, 2010..............................................................................................116 Anexo 2 – Portaria do Núcleo Docente Estruturante(NDE) e Colegiado do Curso.....118 Anexo 3 – Portaria de Autorização do Curso de Licenciatura em Geografia..............120 Anexo 4 – Portaria de nomeação da Coordenação do Curso....................................121 ANEXO 5 – Portaria da Comissão de Reestruturação do Curso de Licenciatura em Geografia...................................................................................................................122 6 APRESENTAÇÃO A proposta de reestruturação do Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE, surge da necessidade de algumas atualizações das concepções pedagógico-metodológicas do referido curso, considerando a própria evolução da Ciência Geográfica, bem como, as mudanças ocorridas no âmbito dos cursos de licenciatura em geografia, com as Resoluções do Conselho Nacional de Educação nos últimos anos. Assim sendo, a reformulação ora proposta procura se adequar às novas práticas educativas necessárias à formação profissional do docente, fundamentadas nos princípios das reformas curriculares da LDB 9.394/96, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores da Educação Básica, bem como ao Projeto Político-Pedagógico do IFPE. Portanto, a partir desses princípios são aplicadas as principais bases epistemológicas que visam à melhoria do processo de ensino-aprendizagem e, consequentemente, à formação docente em Geografia. O Curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE objetiva colocar no mercado profissionais docentes aptos para atuar na segunda etapa do ensino fundamental e ensino médio, com competências que abarquem as dimensões social, política, econômica, cultural e psicológica do processo de ensino-aprendizagem atuais. Por outro lado, busca-se, também, suprir parte da carência de professores licenciados, especialmente no interior do estado. Isto também porque, segundo dados do INEP, Censo Escolar de 2007, na Região Nordeste ainda é possível encontrar professores atuando no Ensino Fundamental e Médio com apenas a formação no nível médio. Dados mostram que esse problema é maior nos municípios do interior dos estados nordestinos, principalmente nas localidades carentes de faculdades e centros de formação de professores. Portanto, considerando os aspectos supramencionados, diante do contexto de mudanças pelas quais passa a realidade educacional brasileira, em particular o ensino público, a partir de reflexões sobre questões centrais, dentre elas a função da escola na condição de transmissora de bens culturais e o papel do Educador como implementador de projetos educativos críticos e 7 inovadores, torna-se imperiosa a necessidade de atualizações e reestruturações no próprio Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE, que teve início em 2010 e busca seu reconhecimento junto ao MEC. 8 IDENTIFICAÇÃO 1.1 Identificação do IFPE Mantenedora Nome de Fantasia Instituição CNPJ Razão Social Nome de Fantasia Campus Esfera Administrativa Categoria Endereço (Rua, Nº) Cidade/UF/CEP Telefone/Fax E-mail de contato Sítio do campus 1.2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Ministério da Educação MEC Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco 10.767.239/0001-45 Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Pernambuco IFPE Reitoria – Diretoria de Educação a Distância Federal Pública Federal Av. Professor Luiz Freire, 500, Cidade Universitária Recife/PE – CEP: 50740-540 (81) 3038-2299 ramal 2065 (81) 3038-2299 ramal 2069 [email protected] [email protected] www.dead.ifpe.edu.br/dead Identificação do Curso Denominação Subárea Nível Modalidade Habilitação ou ênfase Titulação Carga Horária total (CH) / Créditos CH Prática como componente curricular CH Atividade acadêmicocientífico-culturais Estágio Curricular Supervisionado Período de Integralização (mínima e máxima) Forma de Acesso Licenciatura em Geografia Ciências Exatas e da Terra Superior - Graduação a Distância Não se aplica Licenciatura em Geografia 2985h ou 187 créditos 400 h 200 h 400 h Mínima: 4 anos ou oito (08) semestres; Máxima: 7 anos ou quatorze (14) Processo Seletivo – Vestibular e extravestibular - conforme art. 221 da OA IFPE. Número de vagas ofertadas por 40 (quarenta) vagas. polo Turno/polo Não se aplica 9 15 16 17 18 1.3 Regime de Matrícula Semestral Periodicidade Letiva Semestral Dimensão das turmas teóricas 40 para as aulas teóricas e e práticas 20 para as aulas práticas Início do curso 2014.1 Polos de Apoio Presencial Os Polos de Apoio Presencial constituem uma referência física do estudante com a instituição. Sendo o “braço operacional” local dela, como descreve o item 4 do Manual de Orientação da UAB ((http://www.uab.mec.gov.br/polo.php). É no Polo de Apoio Presencial que o estudante cria e solidifica o vínculo com a instituição. No Polo, o estudante tem acesso aos meios e materiais tecnológicos e pedagógicos, a espaços e pessoas necessários à realização do curso, tais como: biblioteca, laboratório de informática com conexão a Internet para acesso aos materiais, participação em chats e fóruns, enviar e receber e-mail, etc., salas para assistir aulas presenciais ou por videoconferência, salas de estudo e/ou ambientes para discutir com os tutores, realizar práticas de laboratórios, entre outros. Na definição da UAB, o Polo é a “estrutura para a execução descentralizada de algumas das funções didático-administrativas de curso, consórcio, rede ou sistema de educação a distância, geralmente organizada com o concurso de diversas instituições, bem como com o apoio dos governos municipais e estaduais” (http://www.uab.mec.gov.br/polo.php). O Polo constitui, pois, por excelência, o espaço de atividades presenciais e encontros regulares com tutores e com colegas, criando-se uma comunidade de pertença e uma identidade local com a instituição integrando alunos e criando condições para o desenvolvimento regional, mediante realização de eventos culturais e acadêmicos e diversificação das atividades, como cursos de extensão, incubadoras, projetos sociais, entre outras. Os Polos onde são organizadas as turmas do curso em questão contam com o apoio de tutores presenciais para esclarecer as dúvidas referentes ao uso das tecnologias da informação e comunicação e outras dificuldades que venham a demandar uma interação presencial de imediato. 10 Atualmente o curso conta com 7(sete) Polos de Apoio Presencial localizados em 6(seis) municípios de Pernambuco e 1(um) em Alagoas, em Santana do Ipanema. São eles: POLO Polo Águas Belas Escola João Rodrigues Cardoso Coordenadora: Ana Esmeralda de Siqueira Espinhara Polo Carpina Escola José de Lima Júnior Coordenador: Manoel Terêncio dos Santos ENDEREÇO Avenida Alfredo Duarte s/n, Bairro Centro, Águas BelasPE CEP: 55190-000 Nº DE Nº TOTAL DE OFERTAS VAGAS ANUAIS OFERTADAS 2010.2 50 VAGAS 80 2012.2 30 VAGAS Telefone: (87) 37751411 Avenida Agamenon 2010.2 Magalhães s/n, Bairro 50 VAGAS São José, CarpinaPE CEP: 55819-060 2012.2 30 VAGAS Telefone: (81) 36618233 2014.1 32 VAGAS 144 2014.2 32 VAGAS Polo Gravatá Escola Professor Antônio Farias Coordenador: José Constantino Cavalcante Filho Rua Quintino Bocaiúva s/n, Bairro Centro, Gravatá-PE CEP: 55640-000 2010.2 50 VAGAS 2012.1 30 VAGAS 3533- Telefone: (81) 6698 Polo Palmares Avenida José 2012.2 Escola de Referência Américo de Miranda, 50 VAGAS Monsenhor Abílio s/n, Bairro Santa 2014.1 Américo Galvão – Rosa, Palmares-PE 52 VAGAS EMAAG CEP: 55540-000 2014.2 Coordenadora: Macir 48 VAGAS Reinaldo da Silva Telefone: (81) 36228944 Polo Sertânia Escola Professor Jorge de Menezes Coordenadora: Maria Jeane Alves 80 Avenida Agamenon Magalhães s/n, Bairro 2010.2 Centro, Sertânia-PE 50 VAGAS CEP: 55190-000 150 50 11 Telefone: (87) 38412236 Polo Santa Cruz do Avenida 29 de Capibaribe Dezembro, 258, Escola Padre Zuzinha Centro, Santa Cruz Coordenadora: Jaqueline do Capibaribe- PE Alves CEP: 55190-000 2014.1 – 32 VAGAS 2014.2 – 48 VAGAS 80 Telefone: (81) 3731 4364 Polo Santana do Ipanema Coordenadora: Silvana Belfort Praça Dr. Adelson Isaac de Miranda, 242, Monumento, Santana do Ipanema – AL. 2014.1 – 32 VAGAS 2014.2 – 48 VAGAS 80 Total de Vagas Ofertadas até 2013 340 Total de Vagas a ser Ofertadas em 2014 324 CEP: 57500-000 Telefone: (81) 3731 4364 Trata-se de: ( ) Apresentação Inicial PPC ( X ) Reestruturação do PPC STATUS DO CURSO ( ) Aguardando autorização do Conselho Superior ( X ) Autorizado pelo Conselho Superior (Portaria nº 495/2009-GR de 20/05/2009) ( ) Aguardando reconhecimento do MEC a partir de ____/____/____. ( ) Reconhecido pelo MEC (Citar ato legal de reconhecimento) ( ) Aguardando renovação de reconhecimento a partir de ...(3 anos após o reconhecimento) OUTROS CURSOS SUPERIORES NO IFPE/DEaD Tecnologia em Gestão Ambiental Licenciatura em Matemática Especialização em Gestão Pública 12 2 HISTÓRICO DO IFPE E SUA RELAÇÃO COM A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Ao longo de sua história, o IFPE sempre objetivou por oferecer educação pública e concatenada com os avanços científicos e tecnológicos, sem, contudo, perder de vista as demandas sociais. O Instituto tem a missão institucional de promover a justiça social, a equidade, o desenvolvimento sustentável com vistas à inclusão social, assim como a busca de soluções técnicas e geração de novas tecnologias, respondendo, de forma ágil e eficaz, às demandas crescentes por formação profissional, por difusão de conhecimentos científicos e de suporte aos arranjos produtivos locais. É nesse contexto que em 2005 tiveram início as pesquisas e estudos sobre a educação a distância no IFPE, culminando em 2007 com o primeiro curso a distância dessa Instituição. 2.1 O IFPE Através do Decreto Nº 7.566, de 23 de setembro 1909, foram instituídas as Escolas de Aprendizes Artífices, destinadas a ministrar o ensino profissional primário e gratuito. Em Pernambuco, a Escola de Aprendizes Artífices teve início em 16 de fevereiro de 1910. Posteriormente, mais precisamente em 1918, as Escolas de Aprendizes Artífices foram reformuladas mediante decreto Nº 13.064, de 12 de junho. Em 1937, pela Lei Nº 378, de 13 de janeiro, essas escolas passaram a ser denominadas Liceus Industriais. Por sua vez, em 30 de Janeiro de 1942, através do Decreto-Lei Nº 4.073, as antigas Escolas de Aprendizes Artífices passaram a oferecer ensino médio. A partir de 1942, o ensino industrial passou a abranger ciclo o básico e o técnico. Posteriormente, em 1959, a Lei nº 3.552 ampliou o ensino industrial no Brasil. Anos mais tarde, ensino industrial foi reformulado mediante as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 20 de dezembro de 1961 (Lei nº 4.024 de 20 de dezembro de 1961 e Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971). 13 Depois de diversas mudanças em suas denominações, em 1999, através do Decreto S/N de 18/01/1999, a Escola Técnica Federal de Pernambuco (ETFPE), foi transformada em Centro Federal de Educação Tecnológica de Pernambuco (CEFET-PE), passando atuar, também, no ensino superior. Por meio da Lei 11.892 de 29/12/2008, o Ministério da Educação instituiu a rede federal de educação profissional e tecnológica. Dessa forma, CEFET-PE fundiu as Escolas Técnicas e Agrotécnicas Federais, formando o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco, o atual IFPE. Em Pernambuco, o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFPE) foi constituído por nove campi, a partir da adesão das antigas Escolas Agrotécnicas Federais de Barreiros, Belo Jardim e Vitória de Santo Antão e a construção dos campi de Afogados da Ingazeira, Caruaru e Garanhuns, que se uniram com as unidades do antigo CEFET-PE de Recife, Ipojuca e Pesqueira (MELO apud PDI, 2009), além de uma unidade de Educação a Distância, Diretoria Sistêmica vinculada diretamente à Reitoria. Atualmente, abrange uma 2 2 área total de 3.120.000 m , dos quais 103.668,00 m são de área construída, utilizada para o desenvolvimento de suas atividades de ensino, pesquisa, extensão, produção, desporto, lazer e cultura. Além da Diretoria de educação a distância, vinculada à Reitoria. As ações desenvolvidas pelo IFPE em seus cursos zelam pela indissociabilidade entre os eixos do ensino, da pesquisa e da extensão. No ensino, a utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação para o desenvolvimento das atividades pedagógicas da Educação a Distância, através da utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle para interação com os estudantes, tutores e professores através de várias ferramentas baseadas nas Tecnologias Educacionais. Ainda no âmbito do ensino, a Diretoria de Educação a Distância – DEaD tem contado com uma equipe multidisciplinar responsável pela elaboração de materiais impressos e audiovisuais para os estudantes de todos os cursos oferecidos. No âmbito da pesquisa, o desenvolvimento é conduzido dentro de parâmetros compatíveis com a proposta pedagógica do Instituto e dentro de uma Visão Verticalizada que integre os níveis de formação profissional médio, superior e de pós-graduação, considerando, dentre outros aspectos, que a indissociabilidade do Ensino, da Pesquisa e da Extensão devem promover o 14 desenvolvimento humano, valorizando os saberes e favorecendo uma relação sustentável da sociedade humana com o meio ambiente. Atualmente, a DEaD conta com 06 (seis) estudantes bolsista na área de pesquisa. Sendo 03 (três) do PIBIC-Técnico, 01(um) do PIBIC-Graduação e 02 (dois) do PIBIT. Além disso, contamos com 03 (três) estudantes bolsistas na área de extensão. Além disso, para incentivar a pesquisa na DEaD, a direção tem investido na implantação de 03 (três) laboratórios de pesquisa especializados para os cursos técnicos e superiores e na criação de uma revista eletrônica especializada em temas de educação a distância e suas tecnologias. No tocante às atividades de extensão, o IFPE desenvolve ações que reafirmam seu comprometimento com a transformação da sociedade brasileira em direção à construção da cidadania, por meio da justiça, solidariedade e democracia. Esta política de extensão no IFPE é implementada pela Pró-Reitoria de Extensão (PROEXT) com concepção, diretrizes e princípios, sendo definidas pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão e normatizada através de instrumentos legais, como estatuto, regimento, instruções normativas e regulamentos. Na prática extensionista, a disseminação de conhecimento se dá por meio das dimensões da “Extensão”, nas quais as ações são organizadas, considerando que estas podem ser implementadas através de programas, projetos (vinculados ou não a programas), cursos, eventos ou prestação de serviços. Com objetivo de contribuir para implementar, fortalecer e apoiar os Programas e Projetos de Extensão, foi lançado em 2009 o Programa Institucional de Bolsas de Extensão – PIBEX, com a instituição de bolsas modalidade A para os cursos de graduação. Em 2011-2012 a DEaD foi contemplada com recursos do PIBEX, tendo aprovados 03 (três) projetos nos cursos superiores de Licenciatura em Matemática e Geografia e Tecnólogo em Gestão Ambiental. Diante do exposto, evidencia-se que o IFPE tem voltado suas atenções no sentido de estar cada vez mais junto à sociedade, como espaço privilegiado de produção do conhecimento para a superação dos nossos problemas sociais, de maneira que se possa cumprir a sua função social. E a educação a distância tem sido uma força importante nessa instituição. 15 2.2 A Educação a Distância no IFPE O histórico da educação a distância no IFPE data de 2005, quando um grupo de professores e estudantes desenvolvia projetos na área de educação a distância em parceria com a Rede Norte Nordeste de Educação Profissional (REDE-NET). Como fruto desses projetos, em 2006, foi criado Núcleo de Tecnologias Educacionais e Educação a Distância do IFPE. Em 2007, a Coordenação de Tecnologias Educacionais e Educação a Distância do IFPE passou a ofertar, cursos técnicos e superiores na modalidade a distância através do sistema Escola Técnica Aberta do Brasil (e-Tec Brasil) e a Universidade Aberta do Brasil (UAB). No âmbito da UAB, os cursos superiores de Tecnologia em Gestão Ambiental e Licenciatura em Matemática foram iniciados em 2007. Posteriormente, em 2009, nesta modalidade de educação, teve início o curso de Especialização em Gestão Pública e o curso de Licenciatura em Geografia em 2010. A Educação a distância do IFPE abrange atualmente quatro estados da região nordeste (Pernambuco, Alagoas, Paraíba e Bahia), levando conhecimento e contribuindo para o desenvolvimento de milhares de estudantes, a partir dos Polos de Apoio Presencial sediados nos municípios de Belém de Maria, Caruaru, Garanhuns, Paudalho, Recife, Serra Talhada e Surubim, Águas Belas, Carpina, Gravatá, Ipojuca, Limoeiro, Palmares, Pesqueira e Sertânia, em Pernambuco, Santana do Ipanema em Alagoas, Itabaiana na Paraíba e Dias d'Ávila na Bahia. As mudanças ocorridas no IFPE, uma instituição pública de ensino, ao longo dos seus 103 anos, evidenciam a sua disposição em “promover a educação profissional, científica e tecnológica, em todos os seus níveis e modalidades, com base no princípio da indissociabilidade das ações de Ensino, Pesquisa e Extensão, comprometida com uma prática cidadã e inclusiva, de modo a contribuir para a formação integral do ser humano e o desenvolvimento sustentável da sociedade”, tal qual consta em sua missão institucional junto à sociedade. 16 3 CONCEPÇÃO DO CURSO E JUSTIFICATIVA A Ciência Geográfica exige do profissional, dessa área, grande capacidade para entender de modo crítico a realidade na qual está inserido, e sintetizar os principais problemas provocados pela ocupação e expansão das variadas atividades econômicas na Terra. Por outro lado, o profissional licenciado em geografia, de acordo com o parecer CNE/CES nº492/2001, que trata das Diretrizes Curriculares do Curso de Geografia, precisam atentar para os Parâmetros Curriculares Nacionais. Sendo assim, este profissional licenciado em geografia deve possuir habilidades para atuar na segunda etapa do ensino fundamental e ensino médio, com competências que abarquem as dimensões social, política, econômica, cultural e psicológica do processo de ensino-aprendizagem atuais. Como professor do Ensino Fundamental e Médio, o licenciado em geografia se torna o profissional responsável pela iniciação do aluno no reconhecimento das relações entre o homem, o desenvolvimento socioeconômico e o meio ambiente (natural e artificial), atuando de forma interdisciplinar com outros saberes. O curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE contribui para o cumprimento de uma das metas estabelecidas na Lei Federal nº 11.892, de 29/12/2008, que criou o IFPE, e determina que 20% do total das vagas ofertadas sejam destinadas aos cursos de licenciatura. Ao mesmo tempo em que contribui para suprir parte da carência de professores licenciados, especialmente no interior do estado. Segundo dados do INEP, Censo Escolar de 2007, na Região Nordeste ainda é possível encontrar professores atuando no Ensino Fundamental e Médio com apenas a formação no nível médio. Dados mostram que esse problema é maior nos municípios do interior dos estados nordestinos, principalmente nas localidades carentes de faculdades e centros de formação de professores. Este projeto de reestruturação do curso de Licenciatura em geografia perpassa pela reflexão da conjuntura socioeconômica da sociedade contemporânea. Sendo assim, a readequação deste cria possibilidades de ações consoantes com o papel desempenhado pela sociedade. No sentido de ser agente da transformação social, especialmente a Geografia, uma ciência 17 voltada para esta transformação através do estudo da produção do espaço pelas sociedades e sua interdisciplinaridade no contexto da formação do futuro profissional em educação. O curso de Licenciatura em Geografia a distancia tem procurado formar para sociedade profissional para atuarem na educação com as competências e habilidades. Diante disso, deve preparar profissionais para atuarem no sistema educacional nas redes públicas e privadas contribuindo de forma efetiva e consciente para o exercício da cidadania. A oferta do curso é relevante por destacar a contribuição para a formação de profissionais capazes de suprir a necessidades das redes locais de ensino. Em relação ao ensino da geografia, há o desafio de superar a carência qualitativa e quantitativa de professores que possam contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem, considerando o papel da escola e a sua função social e política. 18 4 OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GERAL O Curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE, objetiva contribuir para uma sólida formação professores de Geografia para a Educação Básica, com competências que abarquem as dimensões social, política, econômica, cultural e psicológica do processo de ensino-aprendizagem atuais. Assim contribuindo, também, para produção do conhecimento geográfico crítico e reflexivo, na perspectiva da indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da extensão. 4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS a)contribuir para uma sólida formação técnico metodológica de professores de Geografia para a Educação Básica; b)possibilitar o desenvolvimento de competências que abarquem as dimensões social, política, econômica, cultural e psicológica do processo de ensino-aprendizagem atuais; c)proporcionar, a partir da construção de saberes docentes, científicos e humanísticos, atrelados à produção de conhecimentos e ao aprendizado permanente de inovações didáticas e pedagógicas, o desenvolvimento das capacidades de uso dos recursos didáticos aplicados ao ensino de Geografia; d)promover uma formação que estimule o espírito crítico e reflexivo do professor de Geografia, a partir de um arcabouço teórico-metodológico sólido e concatenado com a diversidade de saberes; e)propiciar o exercício pleno da docência em Geografia, na perspectiva da integração do ensino, da pesquisa e da extensão. 19 5 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 5.1 Público Alvo As vagas ofertadas no Curso Superior de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE são destinadas prioritariamente aos egressos do Ensino Médio ou equivalente, conforme determinações legais. Em assim sendo, o ingresso está em plena conformidade com as exigências da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei Federal n.º 9394/96. 5.2 Formas de Acesso O acesso aos Cursos de Educação a Distância poderá ser realizado por meio de: I - processo Seletivo de caráter classificatório para ingresso no primeiro módulo/período do curso, conforme Edital específico da Reitoria. II - aproveitamento da nota obtida no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), conforme determina a Portaria Nº 720/2009-GR; III - ingresso extra vestibular; IV - outras formas previstas na lei. Será reservado um percentual das vagas nos Cursos Técnicos e Superiores para estudantes que tenham cursado todo o Ensino Médio em escola pública municipal e/ou estadual. O Conselho Superior(CONSUP) do IFPE, através da Resolução nº 37/2012, estabelece o Sistema de Cotas e fixa em 50% (cinquenta por cento) a reserva de vagas nos Cursos Superiores, por curso, entrada e turno, nos exames de seleção, para candidatos aprovados que tenham cursado o Ensino Médio integralmente em escolas da Rede Pública do Território Nacional. Em atendimento ao recente Decreto Presidencial nº 7.824/2012 e a Portaria Normativa MEC nº 18/2012, publicados no DOU de 15/10/2012, que regulamentam a Lei 12.711/2012, o IFPE readequou as vagas destinadas para estudantes egressos da rede pública de ensino, levando-se em conta também a renda familiar bruta per capta e os indígenas. autodeclarados pretos, pardos ou 20 Os candidatos portadores de necessidades educativas especiais têm assegurado o acesso aos locais de realização das provas e/ou outras formas de acesso, previstas na Organização Acadêmica do IFPE e no Edital de Vestibular. 5.2.1 Por Concurso Vestibular O exame vestibular para o Curso Superior de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE – Diretoria de Educação a Distância será aberto aos candidatos egressos do Ensino Médio ou equivalente e constará de provas referentes aos conteúdos do ensino médio. Esta etapa poderá ser eventualmente substituída pelo aproveitamento dos resultados da nota obtida no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), conforme critérios estabelecidos através de edital interno de seleção publicado na imprensa oficial com indicação dos requisitos, condições e sistemática do processo, além do número de vagas oferecidas, obedecendo à legislação em vigor. 5.2.2 Extravestibular Para os cursos superiores, o ingresso extravestibular poderá ocorrer nos casos de: I - reintegração nos termos da Organização Acadêmica; II - portador de diploma de Curso Superior, conforme legislação específica; III - processo Seletivo Simplificado dos candidatos, atendendo aos critérios estabelecidos em Edital específico para os Cursos de Pós-Graduação, cuja exigência mínima para ingresso é a formação em Curso de Graduação. IV - requerimento de estudantes vinculados a um curso do IFPE ou de outra Instituição Pública Federal de Ensino nas modalidades presencial ou a distância que solicitem transferência para o mesmo curso, nos termos da Organização Acadêmica. Para o ingresso de candidatos na EaD como portadores de diploma, a Instituição observará os seguintes critérios: 21 I - apresentação do Certificado ou Declaração de Conclusão do Curso devidamente reconhecido e histórico escolar. II - afinidade do curso de origem com a área do curso pretendido, avaliada mediante análise da documentação apresentada. III - análise de Carta de Intenção elaborada pelo candidato, apresentando as intenções de estudo e justificando o interesse pelo curso. 5.2.3 Outras formas previstas em lei Será garantido o ingresso ao Curso Superior de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE – Diretoria de Educação a Distância aos estudantes amparados por legislação especifica (ex-ofício, Servidor Público Federal transferido e seus dependentes, bem como membro das Forças Armadas transferido e seus dependentes) independentemente do número de vagas e a qualquer época do ano. 6 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO De acordo com o documento Referenciais Curriculares Nacionais dos Cursos de Bacharelado e Licenciatura(BRASIL, 2000) o perfil profissional do egresso do curso de Licenciatura em Geografia é o do professor que planeja, organiza e desenvolve atividades e materiais relativos ao Ensino de Geografia. Sua atribuição central é a docência na Educação Básica, que requer sólidos conhecimentos sobre fundamentos da Geografia, sobre seu desenvolvimento histórico e suas relações com diversas áreas; assim como sobre estratégias para transposição do conhecimento geográfico em saber escolar. Além de trabalhar diretamente na sala de aula, o licenciado elabora e analisa materiais didáticos, como livros, textos, vídeos, programas computacionais, ambientes virtuais de aprendizagem, entre outros. Realiza ainda pesquisa em Ensino de Geografia, coordena e supervisiona equipes de trabalho. Em sua atuação, prima pelo desenvolvimento do educando, incluindo 22 sua formação ética, a construção de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crítico. O profissional da licenciatura em Geografia a distância formado pelo IFPE, deverá ser habilitado para exercer a docência em Educação Básica, tanto no ensino fundamental (3° e 4° ciclos) quanto no Ensino Médio. Assim, estará apto a exercer a sua atuação de forma consciente e critica, pautada numa formação cientifica e metodológica de acordo com os princípios e desafios propostos para a educação no século XXI. Assim, o licenciado deve apresentar autonomia intelectual, respeito a pluralidade inerente aos ambientes profissionais, atuação propositiva na busca de soluções de questões colocadas pela sociedade. Sendo assim, o licenciado em geografia deve ampliar as competências e habilidade de caráter especifico de sua área de formação agregando os conhecimento pedagógicos, bem como a compreensão dos elementos e processos referente ao meio natural em relação ao construído, com bases nos fundamentos filosóficos, teóricos aplicabilidade no conhecimento e e metodológicos desenvolvimento da Geografia, social, sua domínio e aprimoramento das abordagens cientificas ao processo de aplicação do conhecimento geográfico, ligados aos ramos da Educação como outros ramos dos saberes da ciência geográfica. 6.1 Saberes Docentes O papel desempenhado pelo professor como mediador do processo educativo, tendo como articulação as questões ensejadas do cotidiano interligadas à área do conhecimento da ciência Geográfica. Sendo assim, o saber é concebido como heterogêneo e plural, pois o professor leva em consideração o conhecimento dos educandos oriundos da experiência cotidiana, relacionando a vida escolar, as relações sociais em geral, como forma de valorização da apreensão da realidade, e assim, respeitando a diversidade social, política e cultural. A formação profissional deve agir e refletir a própria formação docente na prática cotidiana do professor. Portanto, espera-se que o profissional licenciado em geografia, tenha construído os seguintes saberes: 23 I.Ministrar aulas de Geografia na Educação básica, Educação de Jovens e Adultos, Educação Profissionale demais modalidades da educação. II.Participar na elaboração, acompanhmento e avaliação do projeto pedagógico da instituição em que atuar como profissional da educação. III.Dominar o conhecimento epistemológico da Geografia e as suas relações com outras ciências, planejando, desenvolvendo e avaliando os processos de ensino/aprendizagem. IV.Planejar, avaliar, elaborar e implementar projetos didáticos interdisciplinares. O parecer do CNE/CP nº 009/2001 destaca dentre as características consideradas, na atualidade, como inerentes à atividade docente, as que seguem, e que são objeto da formação adotada pelo curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE: •orientar e mediar o ensino para a aprendizagem dos alunos; •comprometer-se com o sucesso da aprendizagem dos alunos; •assumir e saber lidar com a diversidade existente entre os alunos; •incentivar atividades de enriquecimento cultural; •desenvolver práticas investigativas; •elaborar e executar projetos para desenvolver conteúdos curriculares; •utilizar novas metodologias, estratégias e materiais de apoio; •desenvolver hábitos de colaboração e trabalho em equipe. Com vistas a promover uma formação baseada em fundamentos e princípios contemporâneos da educação estão previstos na estrutura curricular expressos na matriz do curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE, conhecimentos e saberes para o desenvolvimento de competências que atendem ao previsto na Resolução CNE/CP nº 01/2002: I - cultura geral e profissional; II - conhecimentos sobre crianças, adolescentes, jovens e adultos, aí incluídas as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais e as das comunidades indígenas; 24 III - conhecimento sobre dimensão cultural, social, política e econômica da educação; IV - conteúdos das áreas de conhecimento que serão objeto de ensino; V - conhecimento pedagógico; VI - conhecimento advindo da experiência. A formação do docente da Licenciatura em Geografia a distância do IFPE contempla uma concepção de competência como a capacidade de relacionar teoria e prática, numa perspectiva reflexiva e dialógica entre esses dois pólos não antagônicos e sim complementares e interdependentes. Competência como a capacidade de mobilizar os conhecimentos, transformando-o em ação. O Parecer CNE/CP nº 009/2001 prevê um conjunto de competências gerais, dentre as que devem ser desenvolvidas ao longo do curso de formação de professores para educação básica, devendo ser complementadas e contextualizadas pelas competências específicas próprias de cada etapa e da área de geografia: Competências referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da sociedade democrática •Pautar-se por princípios da ética democrática: dignidade humana, justiça, respeito mútuo, participação, responsabilidade, diálogo e solidariedade, para atuação como profissionais e como cidadãos; •Orientar suas escolhas e decisões metodológicas e didáticas por valores democráticos e por pressupostos epistemológicos coerentes. •Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada por seus alunos, em seus aspectos sociais, culturais e físicos, detectando e combatendo todas as formas de discriminação. •Zelar pela dignidade profissional e pela qualidade do trabalho escolar sob sua responsabilidade Competências referentes à compreensão do papel social da escola 25 •Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas suas relações com o contexto no qual se inserem as instituições de ensino e atuar sobre ele; •Utilizar conhecimentos sobre a realidade econômica, cultural, política e social, para compreender o contexto e as relações em que está inserida a prática educativa; •Participar coletiva e cooperativamente da elaboração, gestão, desenvolvimento e avaliação do projeto educativo e curricular da escola, atuando em diferentes contextos da prática profissional, além da sala de aula; •Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos alunos e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo e curricular; •Estabelecer relações de parceria e colaboração com os pais dos alunos e a comunidade em que vivem, de modo a promover sua participação na comunidade escolar e a comunicação entre eles e a escola. Competências referentes ao domínio dos conteúdos a serem socializados, de seus significados em diferentes contextos e de sua articulação interdisciplinar •Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados a área de geografia que será objeto da atividade docente, adequando-os às atividades escolares próprias das diferentes etapas e modalidades da educação básica. •Ser capaz de relacionar os conteúdos básicos referentes a área de geografia com: (a) os fatos, tendências, fenômenos ou movimentos da atualidade; (b) os fatos significativos da vida pessoal, social e profissional dos alunos; •Compartilhar saberes com docentes de diferentes áreas/disciplinas de conhecimento, e articular em seu trabalho as contribuições dessas áreas; •Ser proficiente no uso da Língua Portuguesa e de conhecimentos matemáticos nas tarefas, atividades e situações sociais que forem relevantes para seu 26 exercício profissional; •Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma a aumentar as possibilidades de aprendizagem dos alunos; Competências referentes ao domínio do conhecimento pedagógico •Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos alunos, utilizando o conhecimento da área de matemática, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas envolvidas; •Utilizar modos diferentes e flexíveis de organização do tempo, do espaço e de agrupamento dos alunos, para favorecer e enriquecer seu processo de desenvolvimento e aprendizagem; •Manejar diferentes estratégias de comunicação dos conteúdos, sabendo eleger as mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as características dos próprios conteúdos; •Identificar, analisar e produzir materiais e recursos para utilização didática, diversificando as possíveis atividades e potencializando seu uso em diferentes situações; •Gerir a classe, a organização do trabalho, estabelecendo uma relação de autoridade e confiança com os alunos; •Intervir nas situações educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmação responsável de sua autoridade; •Utilizar estratégias diversificadas de avaliação da aprendizagem e, a partir de seus resultados, formular propostas de intervenção pedagógica, considerando o desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos; Competências referentes ao conhecimento de processos de investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica •Analisar situações e relações interpessoais que ocorrem na escola, com o distanciamento profissional necessário à sua compreensão; 27 •Sistematizar e socializar a reflexão sobre a prática docente, investigando o contexto educativo e analisando a própria prática profissional; •Utilizar-se dos conhecimentos para manter-se atualizado em relação aos conteúdos de ensino e ao conhecimento pedagógico; •Utilizar resultados de pesquisa para o aprimoramento de sua prática profissional. Competências referentes ao gerenciamento do próprio desenvolvimento profissional •Utilizar as diferentes fontes e veículos de informação, adotando uma atitude de disponibilidade e flexibilidade para mudanças, gosto pela leitura e empenho no uso da escrita como instrumento de desenvolvimento profissional; •Elaborar e desenvolver projetos pessoais de estudo e trabalho, empenhandose em compartilhar a prática e produzir coletivamente; •Utilizar o conhecimento sobre a organização, gestão e financiamento dos sistemas de ensino, sobre a legislação e as políticas públicas referentes à educação para uma inserção profissional crítica. Assim objetivando superar uma perspectiva tradicional/conteudista do ensino e da aprendizagem da geografia na Educação Básica, com vistas a uma educação para o sucesso e a cidadania, espera-se que ao logo do curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE o licenciado desenvolva as competências descritas abaixo: •capacidade de expressar-se escrita e oralmente com clareza e precisão; •capacidade de trabalhar em equipes multi-disciplinares; •capacidade de compreender, criticar e utilizar novas ideias e tecnologias para a resolução de problemas; •capacidade de aprendizagem continuada, sendo sua prática profissional também fonte de produção de conhecimento; •habilidade de identificar, formular e resolver problemas na sua área de aplicação; 28 •estabelecer relações entre a Geografia e outras áreas do conhecimento; •conhecimento de questões contemporâneas; •educação abrangente necessária ao entendimento do impacto das soluções encontradas num contexto global e social; •participar de programas de formação continuada; •realizar estudos de pós-graduação; •trabalhar na interface da Geografia com outros campos de saber; •elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Geografia para a educação básica; •analisar, selecionar e produzir materiais didáticos; •analisar criticamente propostas curriculares de Geografia para a educação básica; •desenvolver estratégias de ensino que favoreçam a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento dos educandos, buscando trabalhar com mais ênfase nos conceitos do que nas técnicas; •perceber a prática docente de Geografia como um processo dinâmico, carregado de incertezas e conflitos, um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são gerados e modificados continuamente; •contribuir para a realização de projetos coletivos dentro da escola básica. Em relação ao domínio de conhecimentos e ao desenvolvimento de competências específicos para o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e Médio de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, elencamos as seguintes competências: •capacidade de desempenhar o papel de mediador entre o conhecimento da geografia e o aluno; •domínio de um sólido conhecimento dos conceitos e procedimentos da área de Geografia, bem como do modo de produção próprio dessa ciência - origens, processo de criação, inserção cultural - tendo também conhecimento das suas aplicações em várias áreas; 29 •ter uma concepção de Geografia como ciência que não trata de verdades infalíveis e imutáveis, mas como ciência dinâmica, sempre aberta à incorporação de novos conhecimentos; •capacidade de transformar o saber geográfico acumulado em um saber esco- lar, passível de ser ensinado/ aprendido; •compreender as especificidades de cada área de conhecimento da Geografia, integrando-as de modo significativo; •dominar conhecimentos relativos à forma sobre como o aluno aprende, de modo a valorizar as potencialidades de desenvolvimento em cada faixa etária, favorecendo o desenvolvimento pleno de seus alunos; •conhecer e dominar o alcance e limitações das diversas metodologias e mate- riais de apoio ao ensino, de modo a ser capaz de selecionar, em cada situação de ensino específica, qual o melhor procedimento a adotar, e de avaliar os resultados de suas ações por diferentes caminhos e instrumentos, de forma continuada; •conhecer as propostas ou parâmetros curriculares para a 2ª etapa do Ensino Fundamental e Ensino Médio, bem como as diversas visões pedagógicas vigentes para poder fazer escolhas adequadas diante das concepções existentes; •capacidade de encaminhar solução de problemas e explorar situações, fazer relações, conjecturar, argumentar e avaliar. •capacidade de contextualizar e inter-relacionar conceitos, bem como de utilizálos em outras áreas do conhecimento e em aplicações variadas. Em especial poder interpretar a partir dos conhecimentos geográficos situações ou fenômenos que emergem de outras áreas do conhecimento ou de situações reais; •visão histórica e crítica da Geografia, tanto no seu estado atual como nas vári- as fases da sua evolução que lhe permita tomar decisões sobre a importância relativa dos vários tópicos tanto no interior da ciência Geográfica como para a aprendizagem significativa do estudante da escola fundamental e média; •capacidade de utilização em sala de aula de novas tecnologias como vídeo, áudio, computador, internet entre outros; •capacidade de desenvolver projetos, avaliar livros textos, softwares educacio- nais e outros materiais didáticos. Capacidade de organizar cursos, planejar ações de ensino e aprendizagem de geografia; •domínio dos conteúdos básicos que são objeto de aprendizagem nos níveis fundamental e médio; •organizar o conhecimento espacial adequando-o ao processo de ensino-aprendizagem em geografia nos diferentes níveis de ensino. 30 7. CAMPO DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL O campo de atuação do Licenciado em Geografia é a carreira docente voltada para Educação básica e suas modalidades de ensino. Sendo assim, os referenciais nacionais do MEC para os cursos de Licenciatura em Geografia estabelecem que o referido profissional também é habilitado a realizar assessoria pedagógica na área de geografia (BRASIL, CNE/CP, 2002). Em função do processo de reformas curriculares resultado das mudanças ocorridas na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n. 9394/96, propõe-se que o Licenciado com conhecimento geográfico necessário e capaz de dominar as dimensões política, social, econômica, cultural no processo ensino-aprendizagem em consonância com a realidade atual. No âmbito da educação escolar percebem-se novas oportunidades relacionadas a outras atividades profissionais de competência do Licenciado em Geografia. O Licenciado em Geografia a distância do IFPE – Diretoria de Educação a Distância, poderá atuar na educação básica, nos anos finais do ensino fundamental, segunda etapa da educação de jovens e adultos e ensino médio, em escolas públicas e privadas. Poderá também atuar em modalidades ou campos específicos, tais como: a.Crianças e jovens em situação de risco; b.Jovens e adultos; c.Escolas rurais ou classes multisseriadas; d.Educação especial; e.Educação Profissional; f.Educação indígena; g.Educação do Campo; h.Educação Quilombola; i.Projetos sociais; j.Educação de pessoas privadas da liberdade, dentre outras. Ainda de acordo com o documento Referenciais Curriculares Nacionais para os Cursos de Bacharelado e Licenciatura(Brasil, 2010). O Licenciado em Geografia além de trabalhar como professor em instituições de ensino que oferecem cursos de nível fundamental e médio; poderá também atuar em 31 editoras e em órgãos públicos e privados que produzem e avaliam programas e materiais didáticos para o ensino presencial e a distância. Além disso, atua em espaços de educação não-formal, como feiras de divulgação científica, museus e unidades de conservação; em empresas que demandem sua formação específica e em instituições que desenvolvem pesquisas educacionais. Também pode atuar de forma autônoma, em empresa própria ou prestando consultoria. 8 CONCEPÇÃO E PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS 8.1 O Projeto Pedagógico no Contexto do IFPE A proposta pedagógica do Curso de Licenciatura em Geografia da DEaD/IFPE compreende a formação superior como um processo “contínuo, autônomo e permanente, com uma sólida formação básica e uma formação profissional fundamentada na competência teórico-prática, de acordo com o perfil de um formando adaptável às novas e emergentes demandas”. No que concerne à estrutura curricular, esta Licenciatura entra em consonância com os princípios atuais de liberdade, flexibilidade e interdisciplinaridade curricular que pautam as demandas sociais e os avanços científicos e tecnológicos do mundo contemporâneo. Observando a interrelação das diferentes disciplinas, aspecto indispensável no processo de produção e disseminação do conhecimento, a estrutura curricular do curso busca a aproximação entre a formação prática e reflexão teórica, configurando a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão. Quanto à concepção docente, o curso está fundamentado com base em estudos sobre formação de professores na perspectiva prático-reflexiva que enfatiza o professor como um profissional do saber/do ensino, que mobiliza e produz saberes em sua atividade atuando de modo autônomo, reflexivo, criativo, transformador e propositivo em um movimento que amplia a consciência de sua ação docente no exercício da própria prática. Contrapomo-nos, portanto, aos rígidos modelos academicista e utilitarista de uma parcela considerável dos cursos de formação inicial de professores no Brasil, além de adotarmos a concepção de que este curso tem a perspectiva de formação do professor que materializa a sua prática por meio 32 da "ação e sobre a reflexão na ação" num movimento dialético, tornando-se um "professor pesquisador" e um profissional "crítico-reflexivo”; ou seja, o licenciado em Geografia é um "professor intelectual" que não se reduz a atuar como um “mero técnico de ensino”. Com base nessa concepção de formação de professores, o curso incorpora como princípios pedagógicos: ØViabilizar o aprofundamento teórico e prático dos conteúdos ensinados pela articulação de várias abordagens metodológicas, configurando-se como modelo de excelência na docência em geografia para a educação básica; ØDesenvolver práticas de ensino e de aprendizagem que visem produzir um desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional para que o futuro docente possa atuar com autonomia, reconhecendo-se enquanto docente em formação pela constituição da sua identidade profissional; ØConsiderar a diversidade e a heterogeneidade das aprendizagens como elementos constitutivos do processo de ensino e aprendizagem; ØProporcionar uma série de tarefas diversificadas, durante a atividade docente, combinando diferentes meios e materiais com fins de atender a heterogeneidade de cada turma de licenciandos; ØProporcionar uma formação docente conectada à atividade profissional de forma dialética considerando as relações existentes entre os saberes disciplinares, curriculares e o conhecimento pedagógico do conteúdo, bem como os saberes advindos da experiência; ØEvitar o prolongamento desnecessário da duração dos cursos de graduação por meio de uma carga horária mínima que permite a flexibilização do tempo de duração do curso de acordo com a disponibilidade e esforço do estudante; ØCom a finalidade de estimular a progressiva autonomia profissional e intelectual do licenciando, estimular práticas de estudo independente; ØEncorajar o intercâmbio de conhecimentos, habilidades e competências adquiridas fora do ambiente acadêmico em todas as atividades desenvolvidas, podendo estas ser aproveitadas para as atividades de estágio e demais atividades que integram o saber acadêmico à prática profissional; ØValorizar a pesquisa individual e coletiva, assim como os estágios e a participação em atividades de extensão; 33 ØEstimular a participação e a avaliação dos alunos acerca de todas as atividades promovidas pela Instituição que versem sobre o desenvolvimento das atividades didáticas contribuindo para a inovação e a qualidade do projeto pedagógico do curso. 8.2 Fundamentos Legais No sentido de ajustar a formação de professores de Geografia à conjuntura socioeconômica atual, que legitime os princípios da cidadania, a qual perpassa pelos de direitos humanos, respeito à diversidade e à valorização do idoso, dentre outros, os dispositivos legais são considerados no presente projeto de reestruturação. São eles: a) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9394/96, que orienta a formação de profissionais da educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e as características de cada fase do desenvolvimento do educando, fundado na associação entre teoria e prática, e no aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituições de ensino e outras atividades; b)O Decreto nº 3276 de 06 de dezembro de 1999, dispõe sobre a formação em nível superior de professores para atuar na educação básica; c)O Parecer CNE/CP nº 27, de 2 de outubro de 2001, que dá nova redação ao Parecer CNE/CP 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em Cursos de Nível Superior; d)O Parecer CNE/CP nº 01, de 18 de fevereiro de 2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena e)O Parecer CNE nº 27, de 02 de outubro de 2001, que dá nova redação ao item 3.6, alínea c, do Parecer do CNE / CP nº 09, de 08 de maio de 2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena; 34 f) O Parecer CNE nº 28, de 02 de outubro de 2001, que dá nova redação ao Parecer nº 21, de 06 de agosto de 2001 do CNE / CP Estabelece a duração e a carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena; g)A Resolução CNE (CP) nº 2, de 19 de fevereiro de 2002, que institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível Superior; h) A Resolução CNE / CES nº 13, de 13 de março de 2002, que trata da aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Filosofia, História, Geografia, Serviço Social, Comunicação Social, Ciências Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia; i)A Resolução CNE / CES 14, de 13 de março de 2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Geografia; j) A Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, que institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) e dá outras providências; k)A l)O Lei nº 11788 / 2008, que trata do estágio de estudantes; º Decreto nº 5296 / 2004, que regulamenta as Leis n 10.048, de 8 de novembro de 2000 e nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelecem normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida; m)O Decreto nº 5.773, de 9 de maio de 2006 , que dispõe sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores de graduação e sequenciais no sistema federal de ensino; n)O o Decreto nº 5626 / 2005, que regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei o n 10.098, de 19 de dezembro de 2000; o)O o Decreto nº 5622 / 2005, que regulamenta o art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional; e 35 p)A Resolução CNDI nº 16 / 2008, que dispõe sobre a inserção nos currículos mínimos dos diversos níveis de ensino formal de conteúdos voltados ao processo de envelhecimento, ao respeito e à valorização do idoso. 9 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 9.1 Princípios Norteadores da Organização Curricular Em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais expostas na Resolução CNE/CP Nº 01/2002 de 09/04/2002, o Curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE está orientado por princípios no sentido de estabelecer uma relação entre a teoria e prática de forma reflexiva entre o campo de formação e atuação profissional que visem ao ensino e à aprendizagem do aluno, o acolhimento e o trato da diversidade, o exercício de atividades de enriquecimento cultural, o aprimoramento em práticas investigativas, a elaboração e a execução de projetos de desenvolvimento dos conteúdos curriculares, o uso de tecnologias da informação e da comunicação e de metodologias, estratégias e materiais de apoio inovadores, e o desenvolvimento de hábitos de colaboração e de trabalho em equipe. Em assim sendo, busca-se a plena realização da articulação do ensino, da pesquisa e da extensão; a identidade profissional no exercício da docência em Geografia; as articulações dos conteúdos com o campo de conhecimento geográfico articulados com outros campos de conhecimento; práticas didáticopedagógicas e formação que conduzam o licenciado à autonomia profissional e intelectual, que culmine em uma postura crítica que vislumbre contribuir para a construção de uma sociedade democrática e ambientalmente comprometida. 9.2. 9.2.1. Estrutura Curricular Núcleos de Formação que Estruturam o Curso A estrutura curricular deve ser dinâmica e flexível, através do regime de créditos, e seus componentes curriculares serão trabalhados de forma integrada, devendo o aluno concluir o curso em, no mínimo, 08 (oito) e no máximo em 14(quatorze) períodos letivos semestrais, ou cumprir 187 créditos. 36 Em assim sendo, os componentes curriculares que integram a matriz do curso de Licenciatura em Geografia a distância do Recife do IFPE estão distribuídos em quatro (04) núcleos. Quais sejam: núcleo comum; núcleo específico; núcleo complementar e núcleo de práticas profissionais. ·O Núcleo Comum é composto pelo Núcleo Básico baseado em saberes fundantes do conhecimento geográfico e que estruturam os fundamentos necessários à construção dos demais conhecimentos específicos da Geografia; e pelo Núcleo Pedagógico que articula saberes relativos à reflexão e à prática da profissão docente. ·O Núcleo Específico aborda os conhecimentos relacionados à formação específica docente de Geografia na perspectiva da transposição didática dos conteúdos. · Os componentes curriculares do Núcleo Complementar serão vivenciados conteúdos que aprofundarão e enriquecerão a formação do docente ·O núcleo de Práticas Profissionais abrange a prática pedagógica, o estágio curricular supervisionado, as atividades acadêmico-científicas e culturais e o trabalho de conclusão de curso. Dessa forma, a articulação do tripé ensino, pesquisa e extensão, e a construção de conhecimento de maneira integrada entre os diversos componentes curriculares deverá ser uma prática recorrente e de forma contínua, ao longo da integralização dos créditos para a graduação na Licenciatura em Geografia. Nesse processo, procura-se privilegiar a transposição didática dos conteúdos e a transversalidade dos diversos campos dos saberes e da realidade em que os estudantes estão inseridos. Embora apresentados em áreas diferenciadas, os conteúdos devem ser abordados de maneira articulada, proporcionando ao aluno uma formação integral e crítica. 37 9.3. Fluxograma 1 º Período COMPONENTES CURRICULARES Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Educação Básica Metodologia Científica Fundamentos da Geologia Fundamentos de Climatologia Formação Econômica e Territorial do Brasil Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Educação Básica PRÉ-REQUISITO 3º Período COMPONENTES CURRICULARES Psicologia da Educação Didática Geral Geografia Econômica Cartografia Básica Introdução à Geomorfologia Psicologia da Educação PRÉ-REQUISITO 4º Período COMPONENTES CURRICULARES Planejamento e Avaliação Escolar Didática do Ensino da Geografia I Fundamentos de Pedologia e Edafologia Geografia da População Geografia Urbana Hidrogeografia PRÉ-REQUISITO Didática Geral 38 5º Período COMPONENTES CURRICULARES Didática do Ensino da Geografia II PRÉ-REQUISITO Didática do Ensino da Geografia I Cartografia Temática Biogeografia Geografia das Indústrias e dos Serviços Geografia Agrária Estágio Supervisionado 1 6º Período COMPONENTES CURRICULARES Educação de Jovens e Adultos(EJA) Educação Ambiental Metodologia da Pesquisa Educacional Aplicada a Geografia Climatologia Dinâmica Geografia Regional do Mundo Atual Estágio Supervisionado 2 PRÉ-REQUISITO Estágio 1 7º Período COMPONENTES CURRICULARES Metodologia do Ensino em Educação a Distância Estatística Aplicada à Geografia Geografia Política Geografia Regional do Brasil Geomorfologia do Brasil Estágio Supervisionado 3 PRÉ-REQUISITO Estágio 2 8º Período COMPONENTES CURRICULARES Ensino da Geografia e Usos de Tecnologias LIBRAS Geografia Regional do Nordeste Brasileiro Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) Estágio Supervisionado 4 PRÉ-REQUISITO Estágio 3 Licenciado em Geografia 39 Sistema Acadêmico, Duração e Número de Vagas – dimensão das turmas teóricas e práticas 9.4. O sistema acadêmico adotado será o de créditos cursados semestralmente, devendo o estudante totalizar o cumprimento de 187 (cento e oitenta e sete) créditos. Serão oferecidas 324 vagas para a oferta 2014.1, com previsão de oferta anual de em média 36 vagas por polo, de acordo com a autorização da CAPES/UAB. O número máximo de discentes para as aulas teóricas são de 40 (quarenta) discentes e para as aulas práticas são de 20 (vinte). O Curso de Licenciatura em Geografia a distância será estruturado em 08 (oito) períodos acadêmicos (ou semestres letivos), portanto com duração mínima de 04 (quatro) anos. A duração máxima para a integralização do curso será de 07 (sete) anos (ou quatorze semestres letivos) em conformidade com a Organização Acadêmica do IFPE. 40 9.5. Matriz Curricular Núcleo Comum Didático-Pedagógico Básico Língua Portuguesa Informática em Educação Introdução à Educação a Distância Metodologia Científica Introdução à Ciência Geográfica Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação Psicologia da Educação Didática Geral Didática do Ensino da Geografia I Núcleo Específico Introdução à Geomorfologia Fundamentos de Pedologia e Edafologia Geografia da População Geografia Urbana Hidrogeografia Cartografia Temática Biogeografia Geografia das Indústrias e dos Serviços Geografia Agrária Climatologia Dinâmica Geografia Regional do Mundo Atual Geografia Política Geografia Regional do Brasil Complementar Núcleo 8º X X 60 4 60 60 60 4 4 4 X X X X X X 60 60 60 4 4 4 X 60 60 4 4 X Prérequisitos Didática Geral Didática do Ensino da Geografia I X X 60 885 60 60 4 59 4 4 X X 60 60 60 4 4 4 X 60 4 X X 60 60 60 60 60 60 4 4 4 4 4 4 X 60 4 X X X 60 60 60 60 60 4 4 4 4 4 X 60 4 60 1200 60 4 80 4 60 60 4 4 60 240 4 16 60 100 100 100 100 4 7 7 7 7 200 660 32 X X X X X X X X X Geografia Regional do Nordeste Brasileiro Total de Carga Horária do Núcleo Específico Estatística Aplicada à Geografia Ensino da Geografia e Usos de Tecnologias LIBRAS X X X X Didática do Ensino da Geografia/ Informática em Educação Fundamentos de Geologia Introdução à Geomorfologia X Total de Carga Horária do Núcleo Complementar Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) Estágio Supervisionado 1 X Estágio Supervisionado 2 X Estágio Supervisionado 3 Estágio Supervisionado 4 Atividades Acadêmico-CientíficoX X X X X X Culturais Total de Carga Horária da Prática Profissional como Componente Curricular Prática Profissional Créditos 4 4 3 4 4 Geomorfologia do Brasil Metodologia da Pesquisa Educacional Aplicada a Geografia Carga horária (h) 60 60 45 60 60 Metodologia do Ensino em Educação a Distância Total de Carga Horária do Núcleo Comum Fundamentos da Geologia Fundamentos de Climatologia Formação Econômica e Territorial do Brasil Geografia Econômica Cartografia Básica 7º 6º X X X Didática do Ensino da Geografia II Planejamento e Avaliação Escolar Educação de Jovens e Adultos(EJA) Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Educação Básica Educação Ambiental 5º 4º 3º 2º Período do curso 1º Componentes Curriculares C ó d i g o X X X X X ES I ES II ES III 41 Carga Horária Total do Curso 2985 187 42 9.6. Composição da Formação Período do curso Básico Didático-Pedagógico Núcleo Comum Língua Portuguesa Informática em Educação Introdução à Educação a Distância Metodologia Científica Introdução à Ciência Geográfica Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação Psicologia da Educação Didática Geral Didática do Ensino da Geografia I Didática do Ensino da Geografia II Planejamento e Avaliação Escolar Educação de Jovens e Adultos(EJA) Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Educação Básica Educação Ambiental X 60 60 48 48 12 4 4 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 60 48 12 4 4 X X X X Núcleo Específico X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 12 12 9 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 Créditos X X X Prérequisitos 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 X Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) Estágio Supervisionado 1 Estágio Supervisionado 2 X X X Estágio Supervisionado 3 X Estágio Supervisionado 4 Carga Horária Total do Curso CH Prática 48 48 36 48 48 48 48 48 48 48 48 48 X Metodologia da Pesquisa Educacional Aplicada a Geografia CH Teoria 60 60 45 60 60 60 60 60 60 60 60 60 X X Fundamentos da Geologia Fundamentos de Climatologia Formação Econômica e Territorial do Brasil Geografia Econômica Cartografia Básica Introdução à Geomorfologia Fundamentos de Pedologia e Edafologia Geografia da População Geografia Urbana Hidrogeografia Cartografia Temática Biogeografia Geografia das Indústrias e dos Serviços Geografia Agrária Climatologia Dinâmica Geografia Regional do Mundo Atual Geografia Política Geografia Regional do Brasil Geomorfologia do Brasil Geografia Regional do Nordeste Brasileiro Estatística Aplicada à Geografia Ensino da Geografia e Usos de Tecnologias LIBRAS Atividades Acadêmico-Científico-Culturais 8º X X X Metodologia do Ensino em Educação a Distância Prática ProfissionalNúcleo Complementar 7º 6º 5º 4º 3º CH (h) 2º Componentes Curriculares 1º Conteúdos X X X X X X X 100 7 100 7 ES I 100 7 ES II ES III X 100 7 X 200 2985 187 43 9.7. Distribuição Percentual da Carga Horária do Desenho Curricular A estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE segue recomendações da Resolução CNE/CP n.º 02/2002 que estabelece um mínimo de 2.800 horas para integralização dos cursos de Licenciatura. Assim, o curso tem uma carga horária total de 2.985 horas, assegurando-se 1.985 horas para os conteúdos curriculares de natureza científico-cultural. Esse subtotal está distribuído de forma equitativa entre os núcleos comum (885 h) e específico (1.200 h), além do núcleo complementar (240 h) que traz conteúdos para aprofundamento de temas de interesse dos dois núcleos anteriores. Ainda contempla 1000 horas para a Prática Profissional, sendo 400h referente à Prática Pedagógica como componente, com carga horária distribuída nas atividades práticas como visita técnica especialmente no núcleo específico, e outras práticas que perpassam todos os componentes curriculares, especialmente os do núcleo pedagógico com vistas à formação pedagógica do ensino da geografia. O Estágio Supervisionado, por sua vez, contabiliza outras 400 horas e as atividades acadêmico-científico-culturais, 200 horas. Sobre a distribuição da carga horária, respeitou-se aqui o mínimo de um quinto (1/5) da carga horária total para o desenvolvimento dos conteúdos relativos aos componentes didático-pedagógicos, conforme determina a Resolução CNE/CP n.º 1/2002. Foram contemplados no núcleo comum o componente curricular Introdução a Ciência Geográfica, todos os componentes curriculares do Núcleo Pedagógico e do Núcleo Específico, além dos componentes curriculares: Ensino da Geografia e Uso das Tecnologias; LIBRAS e Metodologia da Pesquisa Educacional aplicada a Geografia, do Núcleo Complementar, perfazendo um carga horária total de 408h ou 20% da carga horária dos referidos componentes curriculares. O quadro a seguir apresenta a distribuição da carga horária entre os núcleos comum, específico e complementar e os componentes e atividades que constituem a prática profissional. Na última coluna são mostrados os valores percentuais de cada uma dessas áreas do currículo. 44 CONTEÚDOS CURRICULARES Núcleo Comum Núcleo Específico Núcleo Complementar CH Total Prática como CC Formação Pedagógica Formação Básica 600 285 Formação Específica 1200 Formação Complementar Trabalho de Conclusão do curso - TCC Estágio Supervisionado Atividades AcadêmicoCientífico-Culturais Carga Horária Total 9.8 CH 240 CARGA HORÁRIA TOTAL % 120 12 240 36 21,0 9,4 40,0 8,0 60 2,0 400 13,0 200 6,6 2985 408 100,0 Componentes e Cargas Horárias por Período Letivo PERÍODOS 1º DISCIPLINAS Língua Portuguesa Informática em Educação Introdução à Educação a Distância Introdução à Ciência Geográfica Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação Carga Horária Total do Período 2º Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Educação Básica Carga Horária 60 60 45 60 60 285 60 Metodologia Científica 60 Fundamentos da Geologia 60 Fundamentos de Climatologia 60 Formação Econômica e Territorial do Brasil Carga Horária Total do Período 3º Psicologia da Educação Didática Geral Geografia Econômica Cartografia Básica Introdução à Geomorfologia Carga Horária Total do Período 4º Planejamento e Avaliação Escolar Didática do Ensino da Geografia I Fundamentos de Pedologia e Edafologia Geografia da População Geografia Urbana Hidrogeografia Carga Horária Total do Período 5º Didática do Ensino da Geografia II Cartografia Temática Biogeografia Geografia das Indústrias e dos Serviços Geografia Agrária Estágio Curricular Supervisionado 1 Carga Horária Total do Período 6º Educação de Jovens e Adultos(EJA) Educação Ambiental Metodologia da Pesquisa Educacional Aplicada a Geografia Climatologia Dinâmica Geografia Regional do Mundo Atual Estágio Curricular Supervisionado 2 Carga Horária Total do Período 7º Metodologia do Ensino em Educação a Distância Estatística Aplicada à Geografia 60 300 60 60 60 60 60 300 60 60 60 60 60 60 360 60 60 60 60 60 100 400 60 60 60 60 60 100 400 60 60 45 Geografia Política Geografia Regional do Brasil Geomorfologia do Brasil Estágio Curricular Supervisionado 3 Carga Horária Total do Período 8º Ensino da Geografia e Usos de Tecnologias LIBRAS Geografia Regional do Nordeste Brasileiro Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) Estágio Curricular Supervisionado 4 Carga Horária Total do Período Carga Horária Parcial do curso (sem AACC) 60 60 60 100 400 60 60 60 60 100 340 2785 9.9. Equivalência entre Componentes Curriculares Atuais e a Nova Proposta Apresenta-se abaixo a equivalência entre os componentes curriculares atuais(2010.2) e a nova proposta(2014.1). Equivalência de Disciplinas PERÍODOS 1º 2º 4º COMPONENTES CURRICULARES 2010.2 Português Instrumental Informática em Educação à Distância Metodologia do Estudo em Educação à Distância Fundamentos da Ciência Geográfica Climatologia Didática do Ensino da Geografia Pedologia e Edafologia 6º Metodologia do Ensino de EJA Estratégias de Educação Ambiental Climatologia Dinâmica Geografia Regional do Mundo I 8º 9.10 Geografia do Nordeste Brasileiro COMPONENTES CURRICULARES 2014.1 Língua Portuguesa Informática em Educação Introdução à Educação a Distância Introdução à Ciência Geográfica Fundamentos de Climatologia Didática do Ensino da Geografia I Fundamentos de Pedologia e Edafologia Educação de Jovens e Adultos (EJA) Educação Ambiental Climatologia da Zona Tropical Geografia Regional do Mundo Atual Geografia Regional do Nordeste Brasileiro Prática Profissional Em consonância com a Resolução CNE/CP nº 01/2002, na organização da estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Geografia a distância, a 46 prática profissional envolve as atividades de ensino, pesquisa e extensão voltadas para a formação docente, devendo ser contempladas durante todo o curso e está diretamente vinculada aos componentes do Núcleo de Prática Profissional. Trata-se de uma concepção voltada para a prática como componente curricular na formação docente que vise à reflexão sobre a atividade profissional ao longo do curso. 9.10.1 Prática como Componente Curricular O curso adotará como forma de integração entre teoria e prática a relação dialética entre esses dois polos do processo de ensino e aprendizagem. Para tanto estabeleceu 20% da carga horária dos componentes curriculares, abaixo listados, totalizando conforme previsto na Resolução CNE/CP nº 2, de 19 de fevereiro de 2002, um total de 408 horas de prática como componente curricular. A referida prática deverá se realizar de forma transversal através de metodologias de ensino e aprendizagem que privilegiem a interdisciplinaridade e a contextualização, que valorizem os conhecimentos prévios dos estudantes e a construção ativa do conhecimento. Foi contemplado no Núcleo Comum, o componente curricular Introdução a Ciência Geográfica; todos os componentes curriculares do Núcleo Pedagógico e do Núcleo Específico, além dos componentes curriculares: Ensino da Geografia e Uso das Tecnologias; LIBRAS e Metodologia da Pesquisa Educacional aplicada a Geografia, do Núcleo Complementar. PERÍODOS 1º DISCIPLINAS Introdução à Ciência Geográfica Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação Carga Horária Total do Período 2º Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Educação Básica Fundamentos da Geologia Fundamentos de Climatologia Formação Econômica e Territorial do Brasil Carga Horária Total do Período 3º Psicologia da Educação Didática Geral Geografia Econômica Cartografia Básica Introdução à Geomorfologia Carga Horária Total do Período Carga Horária Total 60 60 120 60 Carga Horária Prática 12 12 24 12 60 60 60 240 60 60 60 60 60 300 12 12 12 48 12 12 12 12 12 60 47 4º Planejamento e Avaliação Escolar Didática do Ensino da Geografia I Fundamentos de Pedologia e Edafologia Geografia da População Geografia Urbana Hidrogeografia Carga Horária Total do Período 5º Didática do Ensino da Geografia II Cartografia Temática Biogeografia Geografia das Indústrias e dos Serviços Geografia Agrária Carga Horária Total do Período 6º Educação de Jovens e Adultos(EJA) Educação Ambiental Metodologia da Pesquisa Educacional Aplicada a Geografia Climatologia Dinâmica Geografia Regional do Mundo Atual Carga Horária Total do Período 7º Metodologia do Ensino em Educação a Distância Geografia Política Geografia Regional do Brasil Geomorfologia do Brasil Carga Horária Total do Período 8º Ensino da Geografia e Usos de Tecnologias LIBRAS Geografia Regional do Nordeste Brasileiro Carga Horária Total do Período Carga Horária AACC Carga Horária Parcial do curso (sem AACC) 60 60 60 60 60 60 360 60 60 60 60 60 300 60 60 60 60 60 300 60 60 60 60 240 60 60 60 180 200 2985 12 12 12 12 12 12 72 12 12 12 12 12 60 12 12 12 12 12 60 12 12 12 12 48 12 12 12 36 408 9.10.2 Projetos Integradores e Trabalho de Conclusão de Curso A conclusão e apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso envolve o levantamento, a análise e a difusão dos resultados obtidos na pesquisa realizada pelo estudante, na perspectiva do que é preconizado pela metodologia científica, tendo como objeto/campo de pesquisa o ensino de Geografia na educação básica, nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Portanto, trata-se de um trabalho de natureza científica que deve abordar questões que contemplem o conteúdo específico e pedagógico, e que contemple todos os componentes curriculares do curso, mas, principalmente, de Métodos e Técnicas da Geografia e Pesquisa em Ensino de Geografia. O TCC deve ter como objetivo principal o desenvolvimento da capacidade de articulação entre teoria e prática docente na área de conhecimento da Ciência Geográfica. Será desenvolvido no 8º período com carga horária 60h, sob a responsabilidade de um professor pesquisador que atuará também como orientador juntamente com sua equipe de tutores orientadores, numa relação de 1(um) tutor para cada 5(cinco) estudantes no 48 semestre letivo, de acordo com o Regulamento de Trabalhos de Conclusão dos Cursos Superiores do IFPE conforme a Resolução do CONSUP nº 81/2011. O TCC constituir-se-á de uma aula magistral que deve ser defendida em seção pública presidida pelo professor-orientador e banca examinadora constituída de 2 avaliadores. Deverá expressar as atividades executadas nas práticas pedagógicas que enfatizam a reflexão das situações-problema enfrentadas no cotidiano das escolas e das salas de aula, bem como, a intervenção no contexto social. Os critérios avaliativos que nortearão o processo de elaboração do TCC serão: a)valor acadêmico, inovações apresentadas, utilidade prática do projeto preferencialmente com natureza de intervenção; b)capacidade do discente pesquisar, preparar e reger aulas na educação básica. A construção do TCC (aula magistral) dar-se-á segundo abordagem teórico-metodológica da ciência geográfica e da pesquisa em educação. Os alunos devem ser orientados na construção de sua pesquisa, inseridos em uma dimensão de ensino que considera a tríade ensino-pesquisa-extensão como fundamentais para o exercício da docência. O trabalho deverá ser escrito de acordo com as normas da ABNT, seguindo as demais normalizações e regulamentações internas do TCC, que devem seguir as orientações da Organização Acadêmica do IFPE vigente. Após a avaliação, correções e proposições da banca examinadora, o trabalho fará parte do acervo bibliográfico da Instituição. A aula magistral será apresentada seguindo os parâmetros necessários para a avaliação por parte da banca. 9.10.3 Estágio Curricular Supervisionado O estágio curricular supervisionado é entendido como o tempo de aprendizagem no qual o licenciando exerce in loco atividades específicas da sua área profissional sob a responsabilidade e orientação de um profissional já habilitado. O Parecer CNE/CP nº 28/2001 de 02/10/2008 destaca que “o estágio supervisionado é um modo de capacitação em serviço e que só deve 49 ocorrer em unidades escolares onde o estagiário assuma efetivamente o papel de professor”. O Componente curricular Estágio Supervisionado busca fazer um levantamento e análise das características do campo de estágio bem como a seleção de objetivos de aprendizagem, com a elaboração de um plano de ação a ser executado no espaço formal dos diversos níveis de ensino (Ensino Fundamental, Ensino Médio, Ensino Médio Integrado e Educação de Jovens e Adultos) e em espaços não-formais (ONG’s, Projetos Culturais, dentre outros), sob a intervenção supervisionada e orientada. Vale salientar que o próprio IFPE poderá vir a ser um dos campos de estágio no Ensino Médio Integrado e na Educação de Jovens e Adultos. A carga horária desta disciplina será de 400 (quatrocentas) horas, tendo início a partir do 5º período do curso, em escolas da rede pública de ensino com as quais o IFPE mantenha acordo, convênio ou parceria em projetos de extensão e/ou pesquisa. Para isso, as atividades programadas para o Estágio devem manter uma correspondência com os conhecimentos teórico-práticos adquiridos pelo licenciando no decorrer do curso. Os licenciandos em Geografia que exerçam atividade docente regular na Educação Básica podem ter a carga horária do estágio curricular supervisionado reduzida até no máximo em 200 (duzentas) horas, mediante requerimento, conforme Regulamento de Estágio do IFPE. O estágio curricular é obrigatório, nos cursos de licenciatura para formação de professores da educação básica de acordo com a Resolução CEB/CP nº 02/2002, com carga horária mínima de 400h a partir da segunda metade do curso. Portanto, atenderá às exigências das diretrizes para estágio, conforme Lei n° 11.788/2008 e outras legislações específicas em vigor. A dinâmica do estágio curricular no âmbito da educação a distância do IFPE se dá inicialmente através da formalização de um convênio de estágio entre a Instituição e a rede pública de ensino estadual ou municipal. Posteriormente o estudante deve procurar a Secretaria de Educação da Rede Pública de Ensino para verificar a possibilidade de realizar o seu estágio nestas redes. Caso a secretaria autorize o estágio, o estudante deve celebrar um termo de compromisso, em modelo padrão do IFPE, entre ele, a concedente do estágio e a instituição de ensino (IFPE). 50 Além do termo de compromisso, é solicitado um plano de atividades do estagiário, que deve ser preenchido e assinado pelo supervisor de estágio. Esse plano descreve as atividades exercidas pelo estudante durante o período de estágio, conforme regulamento de estágio dos cursos superiores a distância do IFPE. Aprovado pela Resolução CONSUP nº 79/2011. 9.10.4 Atividades Acadêmico-Científico-Culturais As atividades acadêmico-científico-culturais (presenciais à distância) envolvem as áreas de ensino, pesquisa e extensão e deverão ser desenvolvidas pelos licenciandos ao longo de sua formação, como forma de incentivá-los a uma maior inserção em outros espaços acadêmicos, bem como a aquisição de saberes e habilidades necessárias à sua formação como professor pesquisador de sua prática. Essas atividades visam complementar a prática profissional e o estágio supervisionado de ensino. Para isso, o licenciando deverá cumprir, no mínimo, 200 (duzentas) horas em outras formas de atividades acadêmico-científico-cultural, de acordo com a Resolução CNE/CP nº 02/02. No que diz respeito às atividades complementares a Organização Acadêmica Institucional vigente a partir de 23/12/2010 através da Resolução do CONSUP IFPE nº 81/2010 em seu art. 33 afirma que os currículos dos Cursos Superiores contemplarão atividades complementares, conforme legislação especifica de cada curso. São consideradas atividades complementares, atividade de iniciação cientifica e tecnológica, programas acadêmicos amplos, programas de extensão universitária, eventos científicos, seminários, alem de atividades culturais, políticas e sociais, entre outras, em observância a legislação pertinente, definidas no Projeto Pedagógico do Curso. Para o curso de Licenciatura em Geografia, além das disciplinas que compõem os conteúdos específicos e da parte diversificada estão previstas uma carga horária de 200 horas correspondente a formação científico/cultural, cujo objetivo é o de que o estudante antes da conclusão do seu curso passe a se envolver com alguma atividade didático científico como: uma publicação ou apresentação de trabalhos 51 em congressos, Seminários, Encontros e/ou outra(s) atividade(s) considerada(s) relevantes pela Coordenação Geral do Curso, conforme Resolução CNE/CP nº 02/2002 que estão regulamentadas através da Resolução do CONSUP IFPE nº 79/2011 e seu anexo. 10 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 10.1 Concepção de Avaliação A concepção de avaliação adotada parte do expresso na LDB nº 9394/96, que recomenda que a verificação do rendimento escolar do estudante se dê forma contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, portanto numa perspectiva formativa com vistas a garantia efetiva das aprendizagens. 10.2 Processo de Avaliação A avaliação da aprendizagem no IFPE tem como finalidade acompanhar o desenvolvimento do aluno, a partir de uma observação integral e da avaliação das aprendizagens, visando também o aperfeiçoamento do processo pedagógico e das estratégias didáticas. O processo de avaliação da aprendizagem será continuo e cumulativo, com a preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, e possibilitará a verificação: a)da adequação do currículo ou da necessidade de sua reformulação; b)da eficácia dos recursos didáticos adotados; c)da necessidade de serem adotadas medidas para a recuperação paralela da aprendizagem; d)da necessidade de intervenção por parte do professor no processo de ensino e aprendizagem; e) do ajustamento psicossocial do estudante. Os instrumentos a serem utilizados para a avaliação do desempenho da aprendizagem será efetivada em cada componente curricular através de atividades de pesquisa, exercícios escritos e orais, testes, atividades práticas, 52 elaboração de relatórios, estudos de casos, relato de experiências, produção de textos, execução de projetos, monografias, dentre outros. A avaliação no curso é concebida como uma dimensão continua do processo de ensino-aprendizagem e não apenas como momentos isolados desse mesmo processo. Assim, a avaliação é vista como uma reflexão conjunta sobre a prática pedagógica durante o Curso. Tal entendimento não exclui, no entanto, a utilização de instrumentos usuais de avaliação, tais como trabalhos escritos e testes nos encontros presenciais. Visando acompanhar se os objetivos do curso foram alcançados e se as estratégias adotadas foram apropriadas, far-se-á uso da avaliação diagnóstica, formativa e somativa. Dependendo do componente curricular, os estudantes terão trabalhos de campo ou laboratórios, obrigatórios, em momentos presenciais previamente agendados. Serão atribuídos valores aos diferentes instrumentos usados para a avaliação e ao acompanhamento. O estudante será avaliado ainda, por meio da observação direta do professor, quanto ao planejamento e execução de oficinas, minicursos, gincanas ou outro procedimentos pedagógicos. A avaliação do desempenho da aprendizagem na EaD será desenvolvida, em cada componente curricular, através de atividades de pesquisas, exercícios escritos e orais, testes, atividades práticas, elaboração de relatórios, estudos de casos, relato de experiências, produção de textos, execução de projetos, estágios, Trabalho de Conclusão de Curso-TCC, dentre outros que sejam definidos no Projeto Político-Pedagógico do Curso e nos planos de ensino. Poderão ser aplicados quantos instrumentos avaliativos forem necessários ao processo de aprendizagem, cabendo, no mínimo, uma prática avaliativa presencial em cada componente curricular, de acordo com o Calendário Acadêmico de Atividades do Curso a cada semestre. O resultado da soma das atividades avaliativas, bem como do Exame Final de cada componente curricular deverá exprimir o grau de desempenho acadêmico dos estudantes, sendo expresso por nota de 0 (zero) a 10 (dez), considerando até a primeira casa decimal. Caberá ao professor informar a seus estudantes o resultado de cada avaliação, bem como postar, no ambiente virtual de aprendizagem, o instrumento de avaliação presencial com seu respectivo gabarito. 53 Será permitida segunda chamada para avaliação presencial, desde que requerida no Polo de Apoio Presencial, dentro do prazo de 03 (três) dias úteis, desde que comprovados os motivos expressos e atendidas as exigências do art. 237 da Organização Acadêmica. O resultado das avaliações será calculado através de Média das Avaliações realizadas composta pelas Notas das Atividades Programadas a Distância (NAPD), que equivalem a 30% (trinta por cento), e a(s) Nota(s) da(s) Avaliação(ões) Presencial(ais) (NAP) que equivale(m) a 70% (setenta por cento), conforme expressa na equação abaixo: MAR = NAPD + NAP onde: MAR = Média das Avaliações Realizadas; NAPD = Nota das Atividades Programadas a Distância; NAP = Nota da Avaliação Presencial. Ao longo do semestre intercalam-se atividades obrigatórias no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) que totalizam 3,0(três) pontos, podendo 1,0(um) ponto ser destinado a participação do estudante nas atividades avaliativas, como atividades presenciais, dentre elas webconferência, as visitas técnicas e a avaliação presencial que por sua vez totalizam 7,0(sete) pontos, sendo 5,0(cinco) pontos destinados à avaliação presencial e 2,0(dois) pontos distribuídos nas demais atividades presenciais desenvolvidas, para os componentes que não exigem visita técnica, e 4,0 (quatro) pontos destinados à Avaliação Presencial, 1,0 (um) ponto para a visita técnica e 2,0 (dois) pontos para as demais atividades presenciais para os componentes curriculares que exigem visita técnica. A avaliação do desempenho dos estudantes, para fins de promoção, conclusão de estudos e obtenção de diplomas ou certificados, dar-se-á mediante: ·cumprimento das atividades programadas à distância; ·realização de avaliações presenciais; ·obtenção de média mínima de 7,0 (sete) 54 Para ter direito a realizar a avaliação presencial, o estudante deverá ter participado de, no mínimo, uma atividade avaliativa no Ambiente Virtual de Aprendizagem, obtendo nota diferente de 0,0 (zero). O estudante que obtiver nota inferior a 7,0 (sete) em qualquer componente curricular, será submetido a Exame Final. Será considerado aprovado o estudante que obtiver nota igual ou superior a 7,0 (sete) em cada componente curricular. A recuperação processual será aplicada para suprir as deficiências de aprendizado do estudante, tão logo elas sejam detectadas, durante o período letivo, por meio de assistência dos professores e tutores, no ambiente virtual de aprendizagem, utilizado nesta modalidade de ensino. Para efeito de registro da nota de cada semestre/bimestre, após serem aplicados os instrumentos de avaliação durante os estudos de recuperação, prevalecerá a maior nota. O estudante dos Cursos de EaD que, mesmo sendo submetido à recuperação, não obtiver média mínima 7,0 (sete) para Cursos Superiores, terá direito a realizar o exame final. Para ter direito ao Exame Final, o estudante deverá ter participação efetiva durante todo o processo de ensino-aprendizagem dos componentes curriculares, bem como apresentar, no mínimo, média 2,0 (dois). Será considerado aprovado, após Exame Final, o estudante cuja Média Final (MF) calculada de forma aritmética for igual ou superior a 6,0 (seis), conforme expressão abaixo: MF = MAR + NEF 2 onde: MF = Média Exame Final; MP = Média das Avaliações Realizadas; NEF = Nota Exame final. O estudante terá o direito de requerer, no Polo de Apoio Presencial, a revisão de instrumentos de avaliações, em até 03 (três) dias úteis após a divulgação do resultado. 55 A revisão de nota ou pontuação das atividades programadas a distância será feita pelo professor formador, no prazo máximo de 03 (três) dias úteis, após receber a solicitação do estudante. A nota de cada revisão dos instrumentos avaliativos não poderá ser inferior à anterior. O estudante retido em mais de 5 (cinco) componentes curriculares só poderá prosseguir seus estudos em módulo/período subsequente após cursar aqueles nos quais está retido, exceto em caso de estes não estarem sendo oferecidos. 11 INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS 11.1 DA SEDE A EaD do IFPE está localizada no prédio anexo do Edifício da SUDENE, na cidade do Recife, no bairro do Engenho do Meio, na praça Ministro Salgado Filho, com horário de funcionamento das 8h as 17h, de segunda a sexta-feira. Na sala A-1 funciona a coordenação do Curso de Licenciatura em Geografia composta pelo coordenador do curso e o coordenador de tutoria com acomodações (mesas de trabalho) adjacentes e distintas, em ambiente climatizado, com acesso à internet sem fio, ramal telefônico, 03 (três) computadores, 01 (uma) impressora multifuncional, 01 (um) arquivo para pasta suspensa com 04 (quatro) gavetas, além de 02 (dois) armários. A infraestrutura da Diretoria de Educação a Distância é composta por: 01- Sala de Direção, coordenação geral e adjunta da UAB; 03 - Salas de coordenação de curso e de tutoria dos cursos superiores UAB; 01 - Sala de Coordenação Geral, Coordenação de Curso e de Tutoria da Rede E-Tec Brasil; 01 - Sala de apoio/recepção; 01 - Sala de desenvolvimento de conteúdos multimeios; 01 - Sala da equipe de desenvolvimento do Moodle. 01 - Almoxarifado; 01 - Sala de suporte Moodle e recursos humanos; 56 01 - Sala de reunião/laboratório de informática; 01 - Biblioteca; 01 - Sala coordenação de administração e planejamento, compras, orçamento e finanças; 01 - Sala da coordenação de ensino, controle acadêmico, diplomação e assessoria pedagógica; 01 - Sala de Tecnologia da Informação; 01 - Sala para o estúdio de gravação de aulas (campus Recife) 01 – Copa com geladeira, forno micro-ondas, cafeteira e mesa para refeições. 11.2 DOS POLOS Os estudantes do curso deverão desenvolver seus estudos em um ambiente físico chamado de Polo de Atendimento Presencial (PAP). O PAP será o local onde o estudante terá acesso local à biblioteca, laboratório de informática (por exemplo, para acessar os materiais do curso disponíveis na Internet), receber atendimento dos tutores presenciais, assistir às aulas, realizar práticas de laboratórios, dentre outros. Em síntese, o polo é o “braço operacional” da instituição de ensino na cidade do estudante ou mais próxima dele. Seu objetivo é criar as condições para a permanência do estudante no curso, criando um vínculo mais próximo com a Instituição de Ensino, valorizando a expansão, interiorização e regionalização da oferta do ensino técnico público e gratuito. POLO Polo Águas Belas Escola João Rodrigues Cardoso Coordenadora: Ana Esmeralda de Siqueira Espinhara Polo Carpina Escola José de Lima Júnior Coordenador: Manoel Terêncio dos Santos Polo Gravatá Escola Professor Antônio Farias Coordenador: José Constantino Cavalcante Filho Polo Palmares ENDEREÇO Avenida Alfredo Duarte s/n, Bairro Centro, Águas Belas-PE Telefone: (87) 3775-1411 Avenida José Américo de Miranda s/n, Bairro Santa Rosa, Carpina-PE Telefone: (81) 3661-8233 Rua Quintino Bocaiúva s/n, Bairro Centro, Gravatá-PE Telefone: (81) 3533-6698 Avenida Agamenon Magalhães s/n, 57 Escola de Referência Monsenhor Bairro São José, Palmares-PE Abílio Américo Galvão – EMAAG Coordenadora: Macir Reinaldo da Telefone: (81) 3622-8944 Silva Polo Sertânia Avenida Agamenon Magalhães s/n, Escola Professor Jorge de Bairro Centro, Sertânia-PE Menezes Coordenadora: Maria Jeane Alves Telefone: (87) 3841-2236 Polo Santa Cruz do Capibaribe Rua Júlia Aragão, 307, Centro, Santa Centro de Ensino Superior de Cruz do Capibaribe – PE Santa Cruz (81) 3731 4364 Coordenadora: Jaqueline Alves Polo Santana do Ipanema Praça Dr. Adelson Isaac de Miranda, 242, Monumento, Santana do Ipanema Coordenadora: Silvana Belfort – AL Telefone: (81) 3731 4364 11.2.1 Laboratórios de Informática Os polos de apoio presencial são equipados com laboratórios de informática que são utilizados pelos estudantes para acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem. Nos laboratórios de informática dos polos, as máquinas contem as ferramentas básicas que um computador pode oferecer (sistema operacional, editor de texto, programas de apresentação de slides, planilha eletrônica, browser de navegação na internet). Não há um programa específico para o curso, porque as ferramentas básicas e a plataforma Moodle atendem a contento as necessidades dos alunos, além do mais, os programas devem ser softwares livres e de acesso gratuito. 11.3 AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM PARA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Além dos ambientes físicos, os estudantes do curso terão disponíveis os ambientes virtuais de aprendizagem, que objetivam auxiliar no aprendizado e na comunicação dos estudantes com os tutores presenciais, tutores a distância, professores e equipe multidisciplinar. Os estudantes e professores terão disponível o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, que tem o objetivo de propiciar recursos para que os estudantes possam consultar 58 material didático, realizar atividades e outras atividades relacionadas ao ensino. A partir dele é realizada a comunicação síncrona e assíncrona entre os estudantes, os professores, tutores e tutores presenciais, através de vídeos, chats, áudio, texto etc. 11.4 Acessibilidade As instalações e equipamentos deverão dispor dos recursos necessários ao atendimento da legislação vigente, acerca da acessibilidade para portadores de necessidades especiais, incluindo: ·Rampas para acesso a usuários de cadeiras de rodas; ·Estacionamento com vagas reservadas para portadores de necessidades especiais; ·Sanitários dimensionados e adaptados com barras e demais acessórios para usuários de cadeiras de rodas. 11.5 ACERVO BIBLIOGRÁFICO O curso dispõe de biblioteca na sede e nos polos, contando com o acervo bibliográfico a disposição do estudante, conforme listado a seguir: 59 Qtde. 6 Autor Cegalla, D. Paschoal Título Novíssima gramática da Língua Portuguesa Editora Companhia Nacional ISBN 9788504014112 Edição 2008 6 Lakatos, Eva Maria Metodologia científica Editora Atlas 9788522447626 5ª/2011 4 Capron, H. L; Johnson, J. A. Introdução à informática Editora Pearson 8587918885 2004 23 Mattar, João. Metodologia científica na era da informática Editora Saraiva 978850206447-8 3ª/2008 23 Gil, Antônio Carlos. Como elaborar pesquisa Editora Atlas 8522431698 5ª/2010 23 Aquino, Italo de Souza. Como escrever artigos científicos: sem "arrodeio" e sem medo da ABNT Editora Saraiva 9788577450558 5ª/2010 7 Houaiss, Antônio. Editora Objetiva 9788573029635 2009 34 Nascimento, Luiz Paulo do. Editora Cengage Learning 9788522111619 2010 7 - Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa Elaboração de projeto de pesquisa: monografia, dissertação, tese e estudo de caso Longman Dicionário Escolar: inglês - português/português inglês Editora Pearson 9788576592860 2009 Editora Atlas 8522458561 10ª/2010 Editora Melhoramentos 9788506058565 3ª/2009 Editora Átomo 9788576701491 2ª/2010 23 7 14 Andrade, M. Margarida. projetos de Introdução à metodologia do trabalho científico Polito, André Guilherme. Michaelis Dicionário de sinônimos e antônimos Moraes, Marcos Antônio de. Geografia econômica: Brasil de & Franco, Paulo Sérgio colônia a colônia Silva. 60 14 14 14 14 14 14 14 Castro, Iná Elias de. Gomes, Paulo César da Costa. Corrêa, Roberto Lobato. Prado Júnior, Caio. Geografia: Conceitos e temas Popp, José Henrique. Geologia geral 9 Furtado, Celso. Formação econômica do Brasil 14 Teixeira, Wilson.; Toledo, M. Cristina Motta de. et al. (org.) Decifrando a Terra 14 Santos, Milton. Por uma Geografia Nova 14 Florenzano, Teresa Gallotti. 14 9788528605457 13ª/2010 9788511130164 23ª/2008 9788528604276 15ª/2011 9788586238543 2007 9788574193607 21ª/2007 9788511001518 9788589311533 2ª/2009 2008 Editora LTC 9788521617600 2010 Editora: Companhia das Letras. Editora Companhia Nacional 9788535909524 34ª/2007 9788504014396 2ª/2009 Editora Edusp 9788531407154 6ª/2008 9788586238659 2008 9788573079159 2002 9788524914515 4ª/2011 Formação do Brasil Editora Brasiliense Contemporâneo Ayoade, J. O. Introdução à Climatologia para os Editora Bertrand Brasil Trópicos Mendonça, Francisco. Climatologia: Noções básicas e Editora Oficina de Textos climas do Brasil Moraes, Antonio Carlos Geografia: Pequena história Editora AnnaBlume Robert. crítica Moreira, Ruy. O que é geografia Editora Brasiliense Rodrigues, Auro de Jesus. Geografia: Introdução à ciência Editora Avercamp geográfica 14 14 Editora Bertrand Brasil Geomorfologia: Conceitos e Editora Oficina de Textos tecnologias atuais Álvarez Méndez, Juan Avaliar para conhecer, examinar Editora Artmed Manuel. para excluir Penteado, Heloísa Dupas. Metodologia do ensino de história Editora Cortez e geografia 61 14 Moura, Esmeralda Blanco História econômica: agricultura, Bolsonaro de. (orgs) indústria e populações 75 IBGE- Instituto Brasileiro de Atlas Geográfico Escolar Geografia e Estatística Freire, Paulo. Pedagogia do Oprimido 8 9 Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações Política social, Educação e Cidadania Professores reflexivos em uma escola reflexiva Caminhos Investigativos 1: Novos olhares na pesquisa em educação Editora Alameda 8598325368 2006 Editora IBGE 9788524040917 5ª/2009 Editora Paz e Terra. 9788577531646 50ª/2011 Editora Papirus 8530808142 3ª/2011 Editora Papirus 853080273X 13ª/2011 Editora Cortez 9788524915987 8ª/2011 Editora Lamparina 9788598271378 3ª/2007 8 Veiga, Ilma Passos Araújo. (Org.) Demo, Pedro. 9 Alarcão, Isabel. 7 Costa, Marisa Vorraber. 8 Durkheim, Émile. As regras do Método Sociológico Editora Martin Claret 8572324224 2012 10 Oliveira, Maria Marly de. Editora Elsevier 8535239421 5ª/2011 5 Bronckart, Jean-Paul. Como Fazer Projetos, Relatórios, Monografias, Dissertações e Teses. Atividade de linguagem, textos e discursos: Por um interacionismo sociodiscursivo Editora EDUC 9788528301816 2ª/2012 62 12 PERFIL DOS RECURSOS HUMANOS A condução do curso contará com os trabalhos articulados de 02 (duas) equipes distintas entre si. Uma para a organização sistêmica do processo, responsável por toda a parte pedagógica, contando com pessoal de apoio administrativo. E outra, de profissionais vinculados aos Polos de Atendimento Presencial (PAP) formada por uma Equipe Operacional de, no mínimo, 05 (cinco) pessoas com funções, perfil e competências bem determinadas. Suas atribuições operacionais são concebidas com base na atuação da Equipe de EaD Sistêmica, na qual a Equipe Operacional está inserida. Composto pela Diretoria de Educação a Distância, a Coordenação Geral UAB, Coordenação Adjunta UAB, Coordenação de Curso (coordenação do curso e coordenação de tutoria), Professores Pesquisadores (conteudistas e formadores) e tutores a distância. A principal atividade desse grupo é a operacionalização e a gerência das atividades da EaD. O corpo docente será de responsabilidade do IFPE que poderá, também, contar com apoio de docentes da rede privada e, preferencialmente, das redes públicas. 12.1 EQUIPE DE EAD SISTÊMICA Esta equipe é responsável pela organização sistêmica do projeto vinculada à elaboração do plano de curso, qualificação e capacitação do pessoal envolvido nas atividades do projeto que se divide em seis grupos de trabalho. Algumas atividades de capacitação e qualificação envolvem mais de um grupo. Os profissionais vinculados à equipe de EaD Sistêmica estão agrupados em áreas afins, formando grupos de trabalho com funções, perfil e competências bem determinadas. Suas atribuições são concebidas com base na atuação da equipe à qual o grupo de trabalho está inserido. A equipe multidisciplinar trabalha no sentido do funcionamento da DEaD, assessorando todos os cursos oferecidos por esta diretoria, dentre eles o de Licenciatura em Geografia. São eles: recursos humanos equipe multidisciplinar e técnico administrativo. Composta por profissionais da instituição ou colaboradores, os quais executam as mais diversas atividades de apoio ao 63 grupo de Educação a Distância. Este grupo de profissionais está envolvido em todos os momentos de composição, desenvolvimento, acompanhamento e suporte ao curso e componente curricular. Quadro com a Formação do Corpo Técnico-Administrativo na Sede Nome Maria das Graças Melo da Costa José Domingos Albuquerque Aguiar Emmanuella Silva da Costa Gutemberg Duarte Neves Barros Thiago dos Santos Galdino Eraldo Coelho Dias Junior Rosa Maria Oliveira Teixeira de Vasconcelos Izauriana Borges Lima Elines Bernardes Inêz Sandei de Oliveira Márcia Justino da Silva Graziella da Silva Moura Aldo Luiz Silva Queiroz Pérola Fernanda Moura Torres Sthelline Gomes do Nascimento João Augusto Figueiredo Dias do Prado Carlos do Nascimento Silva Vania Rodrigues Bensi Ana Flávia Albuquerque Julyana Gomes dos Santos Clayson Pereira da Silva Márcio Bezerra Martins Titulação Especialista Mestre Graduado Estagiário Ensino Médio Graduação Especialista Setor Gestão e Controle Acadêmico Suporte Moodle Diplomação Gestão e Controle Acadêmico Suporte Moodle / TI Suporte TI Assessoria Pedagógica Mestre Especialista Mestre Graduada Graduado Ensino Médio Ensino Médio Graduado Graduado Especialista Mestra Mestra Especialista Mestre Apoio Pedagógico Apoio Pedagógico Apoio Pedagógico Biblioteca Produção Editorial Produção Editorial Produção Editorial Produção Audiovisual Apoio Logístico Orçamento e Patrimônio SCDP SCDP Compras e Almoxarifado SGB 12.2 COORDENAÇÃO DO CURSO A Coordenação do Curso de Licenciatura em Geografia está ligada à Diretoria de Educação à Distância e suas coordenações de Ensino, Pesquisa e Extensão e Coordenação UAB. Composta pela Coordenação do Curso e da Coordenação de Tutoria é responsável pelo acompanhamento das atividades dos professores pesquisadores (formadores e conteudistas) e tutores; organização dos relatórios e atas de visitas semanais; acompanhamento aos polos, in loco; verificação das tutorias on-line; acompanhamento das atividades dos tutores e organização dos relatórios e atas de visitas semanais e responde administrativamente pelo curso. 64 12.3 GRUPO DE PROFESSORES PESQUISADORES FORMADORES Composto pelos professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares definidos na matriz do curso. Sua principal função está em efetuar o acompanhamento global do componente curricular e do curso visando a um retorno operacional da qualidade e da eficiência do programa de EaD. Composto de professores-tutores preparados para acompanhar os estudantes no desenvolvimento do componente curricular. Tendo como atividade central o suporte e atendimento pedagógico aos estudantes matriculados, fornecendo retorno operacional da qualidade e eficiência do material produzido, para o grupo de professores autores e para o grupo principal. Componente Curricular Português Instrumental / Língua Portuguesa Informática em Educação Introdução à Educação a Distância Metodologia Científica Introdução à Ciência Geográfica Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação Fundamentos Psicológicos e Epistemológicos da Educação Didática Geral Didática do Ensino da Geografia / Didática do Ensino da Geografia I Didática do Ensino da Geografia II Planejamento e Avaliação Escolar Metodologia do Ensino em Educação a Distância Metodologia do Ensino da Geografia 1 Metodologia do Ensino da Geografia 2 Professor (a) Formação Titulação Fabiana Julia de Araújo Tenório Licenciada em Letras Mestra em Educação Diego Fernandes da Silva Santos Graduado em Sistemas de Informação Taciana Carneiro de Carvalho Graduada em Pedagogia Leonardo Nogueira de Queiroga Maciel Graduado em Geografia Wedmo Teixeira Rosa Licenciado em Geografia Ana Alice Freire Agostinho Graduada em Pedagogia Mestra em Educação Maria Ângela de Mello Cassundé Portella Graduada em Psicologia Mestra em Psicologia Cognitiva Graduada em Geografia Mestra em Geografia Rubio José Ferreira Bacharel em Geografia Dr. em Geografia Talitha Lucena de Vasconcelos Bacharel em Geografia Dra. em Geografia Luciana Helena da Silva Graduada em Geografia Mestra em Geografia Ciência da Computação Especialista em Educação a Distância Mestre em Ciências Florestais Mestre em Geografia Novo na matriz Cristiane Barbosa da Silva Novo na matriz Novo na matriz 65 Metodologia do Ensino da Educação de Jovens e Adultos Metodologia da Pesquisa Aplicada a Geografia Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Escola Básica Fundamentos da Geologia Fundamentos de Climatologia Formação Econômica e Territorial do Brasil Valério Gomes Machado Graduado em Geografia Novo na matriz Novo na matriz Manuella Vieira Barbosa Neto Licenciada em Geografia Lucas Costa de Souza Cavalcanti Bacharel em Geografia Wedmo Teixeira Rosa Licenciado em Geografia Luciana Helena da Silva Graduada em Geografia Márcia Cristina da Silva Pimentel Graduada em Geografia Vânia Soares de Carvalho Graduada em Agronomia Wedmo Teixeira Rosa Licenciado em Geografia Bruno de Azevedo Cavalcanti Tavares Bacharel em Geografia Márcia Moura Santos Graduada em Geografia Adauto Gomes Barbosa Graduado em Geografia Márcia Moura Santos Graduada em Geografia Vânia Soares de Carvalho Graduada em Agronomia Vânia Soares de Carvalho Graduada em Agronomia Thiago Lopes de Melo Almeida Bacharel em Geografia Biogeografia Geografia das Indústrias e dos Serviços Talitha Lucena de Vasconcelos Bacharel em Geografia Márcia Moura Santos Graduado em Geografia Geografia Agrária José Plácido da Silva Júnior Graduado em Geografia Climatologia Dinâmica Keyla Manuela Alencar da Silva Alves Bacharel em Geografia Alderlan Wellington de Oliveira Silva Licenciado em Geografia Priscila Batista Vasconcelos Bacharel em Geografia Geografia Política Alderlan Wellington de Oliveira Silva Licenciado em Geografia Geografia Regional do Brasil André de Queiroz Pereira Graduado em Geografia Geomorfologia do Brasil Geografia Regional Bruno de Azevedo Cavalcanti Tavares Luciana Helena da Silva Geografia Econômica Cartografia Básica Introdução à Geomorfologia Fundamentos de Pedologia e Edafologia Geografia da População Geografia Urbana Hidrogeografia Cartografia Temática Geografia Regional do Mundo Atual Mestre em Geografia Bacharel em Geografia Graduada em Geografia Mestra em Geografia Mestre em Geografia Mestre em Geografia Mestra em Geografia Especialista em Ensino de Geografia Dra. Em Agronomia Mestre em Geografia Mestre em Geografia Mestra em Geografia Mestre em Geografia Mestra em Geografia Dra. Em Agronomia Dra. Em Agronomia Mestre em Geociências Dra. Em Geografia Mestra em Geografia Mestre em Geografia Mestra em Geografia Mestrado em Etudes Urbaines en Régions Méditerranéennes Mestra em Geografia Mestrado em Etudes Urbaines en Régions Méditerranéennes Especialista em Gestão Ambiental e Desenvolvimento Sustentável Mestre em Geografia Mestra em 66 do Nordeste Brasileiro Geografia Estatística Aplicada à Geografia Ensino da Geografia e Usos de Tecnologias Educação Ambiental LIBRAS Trabalho de Conclusão de Curso Estágio Supervisionado 1 Estágio Supervisionado2 Estágio Supervisionado3 Estágio Supervisionado 4 12.4 Edite Vieira de Melo Silva Licenciada em Matemática Rogério Oliveira de Melo Graduado em Agronomia Mestra em Biometria Dr. em Engenharia agrícola Novo na matriz A ser ofertada em 2014 A ser ofertada em 2014 A ser ofertada em 2014 A ser ofertada em 2014 A ser ofertada em 2014 A ser ofertada em 2014 Maria José Gonçalves de Melo Marcelo Ricardo Bezerra de Miranda Licenciada em Geografia Mestra em Geografia Licenciado em Estudos Sociais Especialista em Educação Ambiental Igor Sacha Florentino Cruz Licenciado em Geografia Mestre em Geografia João Allyson Ribeiro de Carvalho Licenciado em Geografia Mestre em Geografia Fernanda Gomes Barbosa Licenciada em Geografia Fernanda Gomes Barbosa Licenciada em Geografia Fernanda Gomes Barbosa Licenciada em Geografia A ser ofertada em 2014 Licenciada em Geografia Fernanda Gomes Barbosa Mestra em Geografia Mestra em Geografia Mestra em Geografia Mestra em Geografia Colegiado do Curso – Portaria nº 1.045/2013-GR Composto composto pelo coordenador do curso, coordenação de tutoria, professores, pedagogo, representante do corpo técnico-administrativo, representante dos tutores e representante dos estudantes. Cabe ao colegiado do curso, dentre outras atribuições, acompanhar a execução didático-pedagógica do Projeto Pedagógico do Curso; deliberar sobre questões relativas à vida acadêmica, bem como apoiar os processos de avaliação do curso. Componentes Rubio José Ferreira Talitha Lucena de Vasconcelos Colegiado Situação Coordenador do curso Coordenadora de tutoria Titulação Dr. em Geografia Dra. em Geografia 67 Adauto Gomes Barbosa Docente Igor Sacha Florentino Cruz Docente Marcelo Ricardo Bezerra de Miranda Docente Manuella Vieira Barbosa Neto Docente Maria José Gonçalves de Melo Docente Márcia Moura Santos Docente Wedmo Teixeira Rosa Docente Janaína Chaves de Lima Tutora presencial João Allyson Ribeiro de Carvalho Tutor a distância Rosa Maria Oliveira Teixeira de Vasconcelos Pedagoga Maria das Graças Melo da Costa Administrativo Andrea Melo da Costa Rodrigues Estudante Mestra em Geografia Mestra em Geografia Especialista em Educação Ambiental Mestra em Geografia Mestre em Geografia Mestra em Geografia Mestre em Geografia Especialização em Geografia do Mundo Tropical Mestre em Geografia Especialização em Tecnologias em Educação e Especialização em Administração Escolar e Planejamento Educacional Graduação em Pedagogia Graduanda em Licenciatura em Geografia 12.5 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE-NDE Constituído por um grupo de professores do curso, o Núcleo Docente Estruturante deve atuar no processo de concepção, consolidação e contínua atualização do Projeto Pedagógico do Curso. Núcleo Docente Estruturante – Portaria nº 1.045/2013-GR Professor (a) Rubio José Ferreira Adauto Gomes Barbosa Igor Sacha Florentino Cruz Formação Bacharel em Geografia Graduado em Geografia Licenciado em Titulação Dr. em Geografia Mestre em Geografia Mestre em Geografia 68 Marcelo Ricardo Bezerra de Miranda Manuella Vieira Barbosa Neto Maria José Gonçalves de Melo Márcia Moura dos Santos Wedmo Teixeira Rosa Geografia Licenciado em Estudos Sociais Licenciada em Geografia Licenciada em Geografia Graduada em Geografia Licenciado em Geografia Especialista em Educação Ambiental Mestra em Geografia Mestra em Geografia Mestra em Geografia Mestre em Geografia 13 DIPLOMAS Após o cumprimento de todos os componentes curriculares e etapas requeridos pela proposta do Curso Superior de Licenciatura em Geografia a distância, será conferido ao egresso o Diploma de Licenciado em Geografia. 14 AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO 14.1 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL De acordo com a Organização Acadêmica Institucional o projeto do curso deverá ser elaborado, alterado ou substituído, bem como avaliado periodicamente no mínimo a cada 2(dois) anos de implantação do curso a fim de possibilitar a sua adequação às conveniências do ensino, às demandas sociais e do mundo do trabalho. Para tanto, segundo a Resolução nº 062/2012 do CONSUP do IFPE, cabe ao Núcleo Docente Estruturante do curso realizar as devidas alterações do projeto do curso. Posteriormente, o projeto deverá ser referendado pelo Colegiado do Curso, pelo, pela coordenações do curso e pela Assessoria Pedagógica, e ratificada pela Direção de Ensino do Campus. Em seguida, deve ser enviada à Pro - Reitoria de Ensino, para pronunciamento do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão, retornando a essa Pro - Reitoria, que, por sua vez, encaminhara o documento ao Conselho Superior para homologação, antes de ser posta em prática. A avaliação da Política Institucional da Educação Superior, observada a legislação pertinente terá assessoria e acompanhamento da execução através da CPA (comissão própria de avaliação), observada a legislação pertinente, e 69 terá por objetivo identificar as condições de ensino oferecidas aos estudantes, relativas ao corpo docente e técnicos administrativos, às instalações físicas e à organização didático-pedagógica, conforme regulamento próprio autorizado pelo conselho Superior do IFPE, através da resolução nº 48/2010. A avaliação institucional é desenvolvida com a participação e a responsabilização dos diferentes segmentos e instâncias do IFPE. Ela não é tarefa individual de grupos ou setores específicos da instituição, mas responsabilidade de toda a comunidade acadêmica, que se preocupa com a obtenção e a manutenção da qualidade da Instituição. As iniciativas e a coordenação do processo cabem, em primeira instância, à Comissão Permanente de Avaliação (CPA), que tem por objetivo identificar as condições de ensino oferecidas aos estudantes, relativas ao corpo docente e técnicos administrativos, às instalações físicas e à organização didático-pedagógica. Compete à CPA do IFPE: I. Assessorar os responsáveis pelas avaliações; II. Acompanhar a execução da Política Institucional, observada a legislação pertinente; III. Conduzir os processos de avaliação interna; IV. Sistematizar os processos de avaliação interna; V. Prestar informações sobre a avaliação institucional ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, sempre que solicitadas, observando as dimensões indicadas pelo SINAES. As informações são coletadas através de questionários específicos por segmentos da comunidade acadêmica, com perguntas de múltipla escolha, disponibilizado no site da instituição. Na sequência, essas informações são computadas e analisadas pelos membros da CPA constituídos por Portaria nº 770/2011-GR, como subsídio para a produção dos relatórios de avaliação institucional, que servirá para o planejamento de ações de melhorias das dimensões didático-pedagógica, corpo docente e infraestrutura. Além da avaliação no âmbito da CPA a instituição mantém uma política de avaliação diagnostica que identifica o perfil do estudante ingresso no IFPE, através do preenchimento do questionário socioeconômico no seu ingresso como estudante do IFPE, permitindo dessa forma o acompanhamento do perfil dos alunos e sua evolução ao longo do curso. No âmbito do curso de Licenciatura em Geografia a distância do IFPE, os discentes também serão convidados a responder a um questionário sobre os níveis de satisfação com o desempenho do IFPE. Existe também no 70 ambiente virtual de aprendizagem, na sala disponível para o curso, um instrumento de avaliação do desenvolvimento dos componentes curriculares, em que são avaliados, tempo, material didático, ação docente dentre outros. Esses dados são compilados e discutidos nas reuniões de avaliação dos componentes curriculares do curso através de uma análise comparativa entre as informações geradas pelas equipes docente, discente e gestora, com vistas a reordenação das atividades do curso. 14.2 AVALIAÇÃO EXTERNA O Projeto do Curso será avaliado externamente pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), conforme Lei 1.086 de 14 de abril de 2004 que propõe três categorias de análise que subsidiarão a avaliação do Projeto do Curso e que constituem requisitos para o reconhecimento e renovação do reconhecimento do curso, tais como: ·Organização didático-pedagógica proposta e implementada pela Instituição bem como os resultados e efeitos produzidos junto aos estudantes; ·Perfil do corpo docente, corpo discente e corpo técnico, e a gestão acadêmica e administrativa praticada pela Instituição, tendo em vista os princípios definidos no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e no Projeto Político Pedagógico Institucional (PPPI) do Instituto Federal de Pernambuco; ·Instalações físicas que comportam as ações pedagógicas previstas nos Projetos de Curso e sua coerência com as propostas elencadas no PDI e PPPI do IFPE. No que tange ao processo de avaliação externa do rendimento dos estudantes, quanto aos conteúdos programáticos, suas habilidades e competências, esta se dará por meio de um instrumento que compõe o SINAES, o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE). 71 15 ACOMPANHAMENTO DOS EGRESSOS Os egressos do Curso de Licenciatura em Geografia serão acompanhados pela Coordenação do Curso que se encarregará de elaborar em conjunto com o Colegiado do Curso e o Núcleo Docente Estruturante, o cadastro dos egressos, que deverá constituir-se em um banco de dados que fornecerá informações sobre os mesmos, bem como servirá de fonte de pesquisa no sentido de subsidiar ações, a serem desenvolvidas ao longo do curso no sentido de se buscar minimizar a evasão, repetência, adequar o curso as exigências do mercado e a demanda das regiões onde estão instalados os polos de apoio presenciais, bem como melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem no curso. O referido cadastro consistirá de um formulário que será preenchido pelo estudante, a convite da Coordenação, contendo informações pessoais e dados gerais onde eles serão instruídos a se manter atualizados (via internet) sobre a sua posição profissional (pós-graduação, empresa, autônomo, etc.). O cadastro deve conter informações suficientes para permitir o contato. Durante a vida acadêmica do estudante, será necessário mostrar a importância e a necessidade de manter o vínculo com a Instituição, após concluída a formação. Considerando que o processo de formação é contínuo, após a obtenção do título, o egresso poderá participar de programas de PósGraduação do IFPE, contar com o apoio dos professores e da Instituição, bem como, participar de eventos promovidos pela instituição. A relação com o egresso deverá ser mantida através do estabelecimento de contato permanente em que ele possa ser convidado a proferir palestras, participar de mesas redondas, ministrar minicursos e orientar estagiários no seu local de trabalho, ou ainda, participar dos Programas de Pós-Graduação do IFPE como discente ou Pesquisador e colaborador. 72 REFERÊNCIAS BRASIL. Lei nº 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília/DF: 1996. _______. Lei Nº 10.861de 14/04/2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES e dá outras providências. ________. Lei nº 11.892 de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia e dá outras providências. Brasília/DF: 2008. ________. Decreto Nº 5.773 de 09/05/2006. Dispõe sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores de graduação e sequenciais no sistema federal de ensino. Brasília/DF: 2006. _________. Decreto Nº 5.296 de 02/12/2004. Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências. Brasília/DF: 2006. _______. Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005 Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. ________. Parecer CNE/CP nº 9/2001, de 08/05/2001. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília/DF: 2001. ________. Parecer CNE/CP nº 27/2001, de 02/10/2001. Dá nova redação ao Parecer nº CNE/CP 9/2001, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília /DF: 2001. ________. Parecer CNE/CP nº 28/2001, de 02/10/2001. Dá nova redação ao Parecer nº CNE/CP 21/2001, que estabelece a duração e a carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília /DF: 2001. ________. Resolução CNE/CP nº 1/2002, DE 18/02/2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília /DF: 2002. 73 ________. Parecer CNE/CES nº 067/2003, de 11/03/2003. Revoga o Parecer CNE/CES nº 146/2002 e Institui o Referencial para as Diretrizes Curriculares Nacionais – DCN dos Cursos de Graduação. ________. Resolução CNE/CP nº 2/2002, de 19/02/2002. Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. Brasília/ DF: 2002. IFPE.Plano de Desenvolvimento Institucional. Recife, 2009. IFPE. Projeto Político Pedagógico Institucional. Recife, 2012. SETEC – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA. Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI - 2009/2013. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco. Recife, 2009. 74 ANEXO 1 - EMENTÁRIO 1º Período Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Língua Portuguesa Crédito: 04 Código: Período: 1° Pré-Requisito: - X Ementa Leitura e produção de textos com ênfase na contextualidade e tipologia. A fala, a leitura, a escrita e a análise linguística como prática de sistematização do conhecimento linguístico. Referências Básicas GRANATIC, Branca. Técnicas básicas de redação: São Paulo: Scipione, 1995. MARTINS, Dileta Silveira e ZILBERKNOP, Lubia Scliar. instrumental. São Paulo: ATLAS, 2004. Português MEDEIROS, João Bosco. Português Instrumental: São Paulo: Atlas, 2009. Referências Complementares CATANIA, A. Charles. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognição. Artmed. 2006. CEGALLA, D. Paschoal. Novíssima gramática da Língua Portuguesa. Companhia Nacional. 2008 MATOS, H. Aprenda a estudar: orientações metodológicas para o estudo. 13ª edição. Petrópolis: Vozes. 2004. NASCIMENTO, Luiz Paulo do. Elaboração de projeto de pesquisa: monografia, dissertação, tese e estudo de caso. Editora Cengage Learning, 2010. QUADROS, Ronice Muller de. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Artmed. 2004. 75 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Informática em Crédito: 04 Educação Código: Período: 1° Pré-Requisito: - X Ementa Focalizar o cenário de constantes e aceleradas mudanças provocadas pelos avanços científicos e tecnológicos e por transformações sociais e econômicas, explorando seus impactos sobre a aprendizagem, a vida cotidiana e profissional. Distinguir software livre do proprietário, utilizando suas ferramentas: Editor de Texto (BrOffice org Writer), Editor de Planilhas (BrOffice Calc), Editor de Apresentação (BrOffice Impress) e Internet. Referências Básicas ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane (org). Educação à distância: uma nova educação de aprendizado e interatividade. São Paulo: Futura, 2003. Disponível em: <http://www.sead.ufpa.br/v2/arquivos/20071023174017.PDF>. GIRALDO, M.E. et. al. Propuesta pedagógica y detodologica para el diseño de cursos virtuales. Em: Memórias Primer Foro Ibéricoamericano de Virtualización del aprendizaje y la enseñanza. San José de Costa Rica. ITCER, septiembre. Disponível em:< http://creativecomons.org/licenses /by-ncsa/2.5/co/deed.es>. MARCUSHI, Luiz Antônio; XAVIER Antonio Carlos (orgs). Hipertexto e gêneros digitais. Novas formas de construção de sentido. Rio de Janeiro: Cortez Editora, 3ª edição 2010. Referências Complementares Apostilas do BrOffice.org: http://www.broffice.org/?q=apostila_comunidade. BRANDÃO, Carlos S. O que é Educação. Editora Brasiliense. 2001. MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. São Paulo: Papirus Editora, 2000. PALLOFF, R; & PRAIT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Tradução: Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2004. Portal Domínio Público: http://domíniopublico.gov.br/Pesquisa/ObraForm.jsp PAPERT, Seymor. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. VALENTE, J. A. (org.) Computadores e Conhecimento: Repensando a Educação. Campinas - SP: Gráfica da UNICAMP, 1993. 76 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Introdução à Educação à Crédito: 04 Distância Código: Período: 1° Pré-Requisito: - X Ementa Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação a Distância. Ambiente virtual de aprendizagem. Orientação sobre a metodologia do estudo a distância. Construção do plano de estudos. O Material Didático. Ferramentas de interação. Possibilidades de interação: Chat, Lista de discussão, e-mail. Referências Básicas BASTOS, C. Aprendendo a aprender: introdução a Metodologia Científica. Petrópolis: Vozes, 1995. MATTAR, João. Metodologia científica na era da informática. Saraiva. 3ª edição, 2008. Editora PALLOFF, R; & PRAIT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Tradução: Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2004. Referências Complementares ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane (org). Educação à distância: uma nova educação de aprendizado e interatividade. São Paulo: Futura, 2003. Disponível em: http://www.sead.ufpa.br/v2/arquivos/20071023174017.PDF. BRANDÃO, Carlos S. O que é Educação. Editora Brasiliense. 2001. MARCUSHI, Luiz Antônio; XAVIER Antonio Carlos (orgs). Hipertexto e gêneros digitais. Novas formas de construção de sentido. Rio de Janeiro: Cortez Editora, 3ª edição 2010. MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. São Paulo: Papirus Editora, 2000. ROSA, S. Construtivismo e Mudança. São Paulo: Cortez, 1994. 77 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Introdução à Ciência Crédito: 04 Geográfica Código: Período: 1° Pré-Requisito: - X Ementa História do Pensamento Geográfico. A Geografia como ciência. Princípios da Geografia. Paradigmas da Geografia. As relações natureza e sociedade e as formas de organização do espaço. Espaço, região, território, paisagem e lugar como categorias básicas da pesquisa geográfica. Referências Básicas ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia: ciência da sociedade. Recife, Editora da UFPE, 2008. CASTRO, Iná Elias de. GOMES, Paulo César da Costa. CORRÊA, Roberto Lobato. Geografia: Conceitos e temas. Editora Bertrand Brasil, 13ª edição, 2010. RODRIGUES, Auro de Jesus. Geografia: Introdução à ciência geográfica. Editora Avercamp. 2008 Referências Complementares DAMIANI, Amélia Luisa. População e geografia. Contexto, 2001. São Paulo: Editora MENDONÇA, Francisco; KOSEL, Salete (orgs) Elementos da epistemologia da Geografia contemporânea. Curitiba: Editora UFPR, 2009. MORAES, Antônio Carlos R. Geografia: pequena história crítica. Paulo: Annablume, 21ª edição, 2007. São MOREIRA, Ruy. O que é geografia. São Paulo: Brasiliense, 2ª edição, 2009. SANTOS, Milton. Por uma geografia Nova. São Paulo: EDUSP, 2008. 78 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Fundamentos Filosóficos Crédito: 04 e Sociológicos da Educação Código: Período: 1° Pré-Requisito: - X Ementa Interpretação das diferentes concepções e práticas educacionais, explicitando os pressupostos teórico-metodológicos subjacentes e suas implicações nas ações desenvolvidas no âmbito da prática pedagógica, numa perspectiva filosófica, histórica e sociológica. A política, a legislação e as tendências educacionais para a Educação Básica, no contexto das mudanças estruturais e conjunturais da sociedade brasileira. Referências Básicas ARANHA, Maria L. A. História da educação. São Paulo: Moderna, 1989. FREIRE, PAULO. Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. GADOTTI, M. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática, 2004. Referências Complementares BRANDÃO, Carlos S. A questão política da Educação Popular. São Paulo: Brasiliense, 1978. ENGELS, F. A dialética da natureza. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985. FREIRE, Paulo. Concepção dialética da Educação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1971. ROMANELLI, OTAIZA. História da educação no Brasil. Petrópolis: Vozes, 1998. SORJ, BERNARDO. A nova sociedade brasileira. Rio de janeiro: Jorge Zahar, 2000. 79 2º Período Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Políticas Educacionais, Crédito: 04 Organização e Funcionamento da Educação Básica Código: Período: 2° Pré-Requisito: - X Ementa A educação escolar brasileira no contexto das transformações da sociedade contemporânea. Análise das políticas educacionais, das reformas de ensino e dos planos e diretrizes para educação escolar. Direitos Humanos. A legislação vigente aplicada a educação. O cumprimento da função social da escola e as condições de trabalho. A questão da ética profissional e da cidadania. Referências Básicas AGUIAR, M. A. A formação do profissional da educação no contexto da reforma educacional brasileira. In: FERREIRA, N. S. C. (Org). supervisão educacional para uma escola de qualidade. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2003. BALL, Stephen J.; MAINARDES, Jefferson. Políticas educacionais – Questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2011. BRANDÃO, Carlos S LDB – Passo a passo: lei de diretrizes e bases da educação nacional. São Paulo: Avercamp, 2003. LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão escolar: teoria e prática. 5 ed. Goiânia: Alternativa, 2004. ROMANELLI, OTAIZA. História da educação no Brasil. 25ª ed. São Paulo: Editora Vozes, 2001. SAMPAIO, Maria das Merces Ferreira. Cotidiano escolar face às políticas educacionais. São Paulo: Junqueira & Marin, 2003. Referências Complementares BRZEZINSKI, I. (Org). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez, 2000. DIDENET, Vital. Plano Nacional de Educação (PNE). 3ª ed. Brasília: Editora Plano, 2006. LIBÂNIO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São Paulo: Loyola, 1990. SAVIANI, D. Da nova LDB ao novo Plano Nacional Educação: por uma outra política educacional. 3 ed. São Paulo: Autores Associados, 2008. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político pedagógico da escola: uma construção possível. 23ª ed. Campinas, SP: Editora Papirus, 2007. 80 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Metodologia Científica Crédito: 04 Código: Período: 2° Pré-Requisito: - X Ementa Abordagem científica da produção do conhecimento acadêmico no campo da Geografia. Normalização técnica – ABNT. Apresentação e estrutura de trabalhos acadêmicos, normas de citação e de referências. Conhecimento de Trabalho de Conclusão de Curso (monografia, artigos e relatórios). Referências Básicas GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. Editora Atlas. 5ª edição 2010. LAKATOS, E M. Metodologia Científica. São Paulo, Atlas. 2004. MATTAR, João. Metodologia científica na era da informática. Editora Saraiva. 3ªedição, 2008. NASCIMENTO, Luiz Paulo do. Elaboração de projeto de pesquisa: monografia, dissertação, tese e estudo de caso. Editora Cengage Learning, 2010. OLIVEIRA, M. M. Como fazer Pesquisa Qualitativa. São Paulo: Impetus Elsevier. 2005. 23 Referências Complementares ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10520: informação e documentação – citações em documentos – apresentações. Rio de Janeiro. 2002. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: informação e documentação – trabalhos acadêmicos – apresentação. Rio de Janeiro. 2005. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6022: informação e documentação – artigo para publicação periódica, científica impressa – apresentação. Maio de 2003. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e documentação – referências – elaboração. Rio de Janeiro. 2000. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6028: informação e documentação – resumo – apresentação. Rio de Janeiro. 2003. 81 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Fundamentos de Crédito: 04 Geologia Código: Período: 2° Pré-Requisito: - X Ementa A ciência geológica: evolução histórica, objetivos e divisão. O tempo geológico. Constituição do interior e da crosta terrestre. Minerais, argilominerais e rochas. Teoria da Tectônica de Placas. Ciclo e deformação das rochas. Dinâmica interna e externa da Terra. Intemperismo e pedogênese. Problemas geológicos em ambientes urbanos, rurais e naturais. Referências Básicas MONROE, J. S; WICANDER, R. Fundamentos de Geologia. São Paulo: CENGAGE, 2009. POPP, José Henrique. Geologia Geral. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1998. TEIXEIRA (Org). Wilson. Nacional, 2008. Decifrando a Terra. Salvador: Editora IBEP Referências Complementares CONTI, J. B. Clima e meio ambiente. São Paulo: Atual, 2011. CUNHA, Sandra Batista da e GUERRA, Antônio José T. Geomorfologia do Brasil. 3 ª ed. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil, 2003. FITZ, P. R. Geoprocessamento Sem Complicação. Oficina de Textos. Canoas, 2008. FLEURY, José Maria. Curso básico de geologia. Goiânia: Editora UFG, 1995. GUERRA, A. T. Novo Dicionário Geológico Geomorfológico. Rio de Janeiro: IBGE, 1997. 82 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Fundamentos de Crédito: 04 Climatologia Código: Período: 2° Pré-Requisito: - X Ementa Tempo e clima. A atmosfera e os elementos do clima, destacando as implicações para a sociedade. Aborda o conhecimento de elementos climáticos e os fatores que influenciam em sua distribuição. Classificações climáticas, distribuição dos grupos Climáticos da terra e a relevância da climatologia para as questões ambientais. Referências Básicas AYOADE, J. O. Introdução à climatologia para os trópicos. Editora Bertrand Brasil, Rio de Janeiro, 2003. CONTI, J. B. Clima e meio ambiente. São Paulo: Atual, 2011. MENDONÇA, F.; DANNI-OLIVEIRA, I. M. Climatologia: noções básicas e climas do Brasil. São. Paulo: Oficina de Textos, p.206, 2007. Referências Complementares BOIN, N.; ZAVATTINI, J. A. Climatologia Geográfica. São Paulo: Alínea, 2013. FITZ, P. R. Geoprocessamento Sem Complicação. Oficina de Textos. Canoas, 2008. GALVANI, E.; LIMA, N. G. B. Climatologia Aplicada. São Paulo: Editora CRV, 2012. MACHADO, P. J.; TORRES, F. T. P.; Introdução à Climatologia. São Paulo: CENGAGE, 2011. Revista Brasileira de Climatologia. Disponível em: <http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/revistaabclima> acesso em 30 de set 2012. TEIXEIRA (Org). Wilson. Nacional, 2008. Decifrando a Terra. Salvador: Editora IBEP 83 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Formação Econômica e Crédito: 04 Territorial do Brasil Código: Período: 2° Pré-Requisito: - X Ementa Estudo da formação econômica e territorial do Brasil, do federalismo e fragmentação territorial e desenvolvimento das forças produtivas e dinâmicas territoriais. A inserção do Brasil na economia mundial nos séculos XVI e XVII. Ocupação e organização do território brasileiro no período colonial; Os ciclos econômicos brasileiros. A economia brasileira no século XX. O Brasil atual: relações internacionais, problemas regionais e globalização. Referências Básicas FURTADO, Celso. Formação econômica do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. MORAES, A. C. R. Bases da formação territorial do Brasil: o território colonial ao longo do século XVI. São Paulo: HUCITEC, 2000. PRADO JR, Caio. Formação do Brasil Contemporâneo. São Paulo: Editora Brasiliense, 1997. Referências Complementares ARROYO, H. et. All (Org.). Globalização e espaço latino-americano. São Paulo: Hucitec, 2002. MAGNÓLIO, Demétrio. O mundo contemporâneo. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2008. MORAES, Marcos Antônio de.; FRANCO, Paulo Sérgio Silva. Geografia econômica: Brasil de colônia a colônia. 2ª ed. São Paulo: Átomo, 2010. PRADO JR, Caio. História econômica do Brasil. São Paulo: Editora Brasiliense, 2006. SAQUET, M. A. (Orgs). Territórios e territorialidades: teorias, processos e conflitos. São Paulo: Expressão popular, 2009. 84 3º Período Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Psicologia da Educação Crédito: 04 Código: Período: 3° Pré-Requisito: - X Ementa Teorias psicológicas da aprendizagem, seus fundamentos epistemológicos e implicações no processo ensino-aprendizagem: oposições, convergências e consequências na prática pedagógica. O behaviorismo de Skinner. A teoria construtivista de Jean Piaget. A abordagem sócio -interacionista de Vygotsky. Modelos Construtivista de Ensino e Modelo Tradicional no processo de aprendizagem. Processos Cognitivos: Percepção, memória, inteligência, criatividade, pensamento e linguagem, resolução de problemas, raciocínio, formação de conceitos. Tipos de aprendizagem. Dimensões do aprender. Referências Básicas CATANIA, A. Charles. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognição. Porto Alegre: Artmed, 2006. COLL, C., (org.). Desenvolvimento psicológico e educação – Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artmed, 2002. MOREIRA, M. M. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: E PU, 1999.PAIN, S. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000. Referências Complementares AKIKO, Santos. Didática sob a ótica do pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina, 2004. COLL, C. Aprendizagem escolar e a construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 1996. GADOTTI, Moacir. Educação e Poder. Conflito. São Paulo: Cortez, 2001. Introdução à Pedagogia do LUCK, Heloisa. Pedagogia Interdisciplinar fundamentos metodológicos. 14° ed. Petropólis, RJ: Vozes, 2007. teóricos- PAIN, S. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000. 85 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Didática Geral Crédito: 04 Código: Período: 3° Pré-Requisito: - X Ementa A função da escola. Fundamentos teóricos da didática: conceito, evolução histórica. Tendências pedagógicas. Didática e currículo. Saberes docentes e a organização didática do trabalho docente. Referências Básicas AKIKO, Santos. Didática sob a ótica do pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina, 2004. FAZENDA, Ivani; ARANTES, Catarina (Orgs). Interdisciplinaridade. 9° ed. Campinas, SP: Papirus, 2005. MOREIRA, M. M. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU Didática e , 2010. Referências Complementares FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Paz e Terra. 50ª/2011. GADOTTI, Moacir. Educação e Poder. Conflito. São Paulo: Cortez, 2001. Introdução à Pedagogia do LUCK, Heloisa. Pedagogia Interdisciplinar fundamentos metodológicos. 14° ed. Petropólis, RJ: Vozes, 2007. teóricos- SILVA, Norma Lucia da. (Orgs). Construindo saberes: o ensino por projetos de licenciaturas – experiências docentes. 1ed. Goiânia: Grafset, 2008. VEIGA, I. P. A. Didática: o ensino e suas relações. Campinas: Papirus, 1996. 86 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Geografia Econômica Crédito: 04 Código: Período: 3° Pré-Requisito: - X Ementa Estudo das formas de organização econômica espaço geográfico mundial. Gênese das relações econômicas: a divisão técnica e social do trabalho. Diversidade do espaço econômico agrário, industrial e energético. Formação dos grandes mercados mundiais. O desenvolvimento socioeconômico e espacial do mundo atual. Referências Básicas ARROYO, H. et. All (Org.). Globalização e espaço latino-americano. São Paulo: Hucitec, 2002. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999. MORAES, Marcos Antônio de.; FRANCO, Paulo Sérgio Silva. Geografia econômica: Brasil de colônia a colônia. 2ª ed. São Paulo: Átomo, 2010. Referências Complementares BENKO, G. Economia, o espaço e globalização na aurora do século XXI. Tradução: Antonio de Pádua Danesi. 3 ed. São Paulo: Annablume/Hucitec, 2002. FURTADO, Celso. Formação econômica do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. MORAES, A. C. R. Bases da formação territorial do Brasil: o território colonial ao longo do século XVI. São Paulo: HUCITEC, 2000. MOURA, Esmeralda Blanco Bolsonaro de. (orgs). História econômica: agricultura, indústria e populações. São Paulo: Editora Alameda, 2006. SOUZA, Marcelo L. de. O desafio metropolitano. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. 87 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Cartografia Básica Crédito: 04 Código: Período: 3° Pré-Requisito: - X Ementa A terra e sua representação. Classificação dos produtos cartográficos. Técnicas de cartografia. Sistema de Projeções. Coordenadas Geográficas. Fusos Horários. Escalas numéricas e gráficas. Classificação, interpretação e Leitura de Cartas. Sistema de Informação Geográfica. Referências Básicas ALMEIDA, Rosangela Doin de. Cartografia escolar. Contexto. 2009 FITZ, P. R.. Cartografia Básica. Canoas: La Salle, 2008. SOUZA, J. G. de; KATUTA, A. M. Geografia e conhecimentos cartográficos. São Paulo: Editora da UNESP, 2001. Referências Complementares ALMEIDA, Rosângela D. de e PASSINI, Elza Y. O espaço geográfico: ensino e representação. Contexto. 2000. FITZ, P. R. Geoprocessamento Sem Complicação. Oficina de Textos. Canoas, 2008. MARTINELLI, Marcello. Mapas da geografia e cartografia temática. 5ª edição. São Paulo: Contexto, 2009. RIBEIRO, A. C. T.; CAMPOS, A. de O.; SILVA, C. A. da. Cartografia da ação e movimentos da sociedade: desafios das experiências urbanas . DP&A / Lamparina. 2011. SANTOS, A. A. Representações cartográficas. Recife: Editora Universitária – UFPE, 1985. 88 Curso: Licenciatura em Geografia Componente Curricular: Introdução à Geomorfologia Código: Período: 3° Carga Horária: 60 Crédito: 04 Pré-Requisito: Fundamentos Geologia de Ementa Objeto e desenvolvimento da ciência geomorfológica; Formas de relevo resultantes do tectonismo global e regional; Movimento de Massa; Geomorfologia dos ambientes cársticos, fluviais e costeiros; Relação entre clima e formas de relevo. Referências Básicas CUNHA, Sandra B. da. GUERRA, Antônio José T. Geomorfologia: uma atualização de bases e conceitos. São Paulo: Editora Bertrand Brasil, 1995. FLORENZANO, Tereza G. (org). Geomorfologia: conceitos e tecnologias atuais. São Paulo: Editora Oficina de Textos, 2008. LINS, Rachel C. JATOBÁ, Lucivânio. Introdução à geomorfologia. Recife: Editora Bagaço, 2006. Referências Complementares CUNHA, Sandra Batista da e GUERRA, Antônio José T. Geomorfologia do Brasil. 3 ª ed. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil, 2003. FLEURY, José Maria. Curso básico de geologia. Goiânia: Editora UFG, 1995. GUERRA, Antônio J. T. (org). Geomorfologia Urbana. Bertrand do Brasil, 2011. _____. Novo Dicionário Geológico Geomorfológico. Rio de Janeiro: IBGE, 1997. TEIXEIRA, Wilson.; TOLEDO, M. Cristina Motta de. et al. (org.). Decifrando a Terra. 2ª Ed. São Paulo: Editora Companhia Nacional. 2009. 89 4º Período Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Planejamento e Crédito: 04 Avaliação Escolar Código: Período: 4° Pré-Requisito: - X Ementa Planejamento escolar e o projeto político-pedagógico: pressupostos e operacionalização. A avaliação da aprendizagem escolar direcionada para os tipos de contexto educacional. Indicadores e qualidade em educação. Estudos de experiências e práticas vigentes em avaliação na educação básica. Referências Básicas ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. para excluir. Editora Artmed. 2002. Avaliar para conhecer, examinar LIBANEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5 ed. Goiânia: Alternativa, 2003. VIANNA, Ilca O. Almeida. Planejamento Participativo na Escola. EPU. 1986. Referências Complementares HOFFMANN, J.; SILVA, J F; ESTEBAN, M. T. (Orgs). Práticas avaliativas e aprendizagem significativa: em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 6ª ed. 2008. MOREIRA, M. M. Teorias de Aprendizagem. Editora EPU. 2010. SANTOS, C. R. (Org). Avaliação Educacional um olhar reflexivo sobre sua prática. São Paulo: Avercamp, 2005. VASCONCELOS, C. dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 16ª/2006. VEIGA, Ilma Passos Araújo. (Org.). Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações. Editora Papirus, 3ª edição, 2011. 90 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Didática do Ensino da Crédito: 04 Geografia I Código: Período: 4º Pré-Requisito: Didática Geral Ementa O ensino-aprendizagem em Geografia nos diferentes níveis de ensino. A geografia, métodos, técnicas de ensino e aplicação. Conteúdos: seleção, organização, caracterização e problematização. Referências Básicas ALMEIDA, Rosângela D. de e PASSINI, Elza Y. O espaço geográfico: ensino e representação. Contexto. 2000 OLIVEIRA, L. O ensino/aprendizagem em Geografia dos diferentes níveis de ensino. In: Geografia em perspectiva. PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A. U. (Orgs) São Paulo: Contexto, 2002. SOUZA, A. J. A. A formação do professor de Geografia. . In: Geografia em perspectiva. PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A. U. (Orgs) São Paulo: Contexto, 2002. Referências Complementares ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. para excluir. Editora Artmed. 2002. Avaliar para conhecer, examinar GADOTTI, M. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática, 2004. SANTOS, C. R. (Org). Avaliação Educacional um olhar reflexivo sobre sua prática. São Paulo: Avercamp, 2005. VESENTINI, J. W. A formação do professor de geografia: algumas reflexões. In: Geografia em perspectiva. PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A. U. (Orgs) São Paulo: Contexto, 2002. VEIGA, Ilma Passos Araújo. (Org.). Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações. Editora Papirus, 3ª edição, 2011. 91 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Fundamentos de Crédito: 04 Pedologia e Edafologia Código: Período: 4° Pré-Requisito: - X Ementa A ciência dos solos e sua importância para a Geografia. Gênese , formação, e propriedades físico-químicas dos solos. Classificação dos solos usada no Brasil. Manejo e conservação dos solos. Referências Básicas CLAESSEN, M. E. Manual de Métodos de Análise de Solos. 2ª edição. Rio de Janeiro: EMBRAPA, 1997. 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Salvador: Editora IBEP Nacional, 2008. 92 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Geografia da População Crédito: 04 Código: Período: 4º Pré-Requisito: - X Ementa Fundamentos teóricos da Geografia da população; Conceitos básicos de demografia; Teorias demográficas; A estrutura da população; Repartição geográfica da população mundial; migrações; Relação entre dinâmica populacional e desenvolvimento econômico; Referências Básicas DAMIANI, Amélia Luisa. Contexto, 2001. População e geografia. São Paulo: Editora GEORGE, Pierre. Geografia da população. Rio de janeiro: Editora Bertrand Brasil, 1991. SINGER, P. Dinâmica populacional e desenvolvimento. 4 ed. São Paulo: Hucitec, 1998. Referências Complementares ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia: ciência da sociedade. Recife, Editora da UFPE, 2008. ARROYO, H. et. All (Org.). Globalização e espaço latino-americano. São Paulo: Hucitec, 2002. BENKO, G. Economia, o espaço e globalização na aurora do século XXI. Tradução: Antonio de Pádua Danesi. 3 ed. São Paulo: Annablume/Hucitec, 2002. MORAES, Marcos Antônio de.; FRANCO, Paulo Sérgio Silva. Geografia econômica: Brasil de colônia a colônia. 2ª ed. São Paulo: Átomo, 2010. MOURA, Esmeralda Blanco Bolsonaro de. (orgs). História econômica: agricultura, indústria e populações. São Paulo: Editora Alameda, 2006. 93 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Geografia Urbana Crédito: 04 Código: Período: 4° Pré-Requisito: - X Ementa Surgimento e evolução das cidades. Cidades: tipos e funções; Estudo dos agentes para produção do espaço urbano. Identificação de processos e formas espaciais do agrupamento urbano. Relação campo e cidade. Processo de estruturação da rede urbana. O planejamento urbano: práticas e instrumentos de gestão urbana. Os principais problemas ambientais urbanos e soluções. Referências Básicas BEAUJEU-GARNIER, Jacqueline. Geografia Urbana. Rio de janeiro: Calouste Gulbenkian, 1997. CLARK, David. Introdução a Geografia Urbana. Rio de janeiro: Editora Bertrand do Brasil, 1997. SANTOS, Milton. Manual de Geografia Urbana. São Paulo: EDUSP, 2008. Referências Complementares ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia: ciência da sociedade. Recife, Editora da UFPE, 2008. BENKO, G. Economia, o espaço e globalização na aurora do século XXI. Tradução: Antonio de Pádua Danesi. 3 ed. São Paulo: Annablume/Hucitec, 2002. CARLOS, Ana Fani. A cidade. São Paulo: Contexto, 1999. CORRÊA, Roberto Lobato. Estudo sobre a rede urbana. São Paulo: Editora Bertrand do Brasil, 2006. SOUZA, Marcelo L. de. O desafio metropolitano. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. 94 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Hidrogeografia Crédito: 04 Código: Período: 4° Pré-Requisito: - X Ementa Ciclo das águas; Hidrologia continental, superficial e subterrânea; Hidrologia marinha; Balanço hídrico; Medidas de débito fluvial e regime de rios, lagos e reservatórios; Bacias hidrográficas; Gestão de bacias hidrográficas. Referências Básicas MARTINS, Rodrigo C. et al. Uso e Gestão dos recursos hídricos no Brasil: velhos e novos desafios para a cidadania. São Carlos: RIMA, 2004. PINTO, Nelson de Souza. Hidrologia básica. São Paulo: Editora Edgard Blucher, 2007. TUCCI, C. E. (Org). Hidrologia: ciência e aplicação. 4 ed. Porto Alegre: ABRH/EDUSP, 2009 Referências Complementares BOIN, N.; ZAVATTINI, J. A. Climatologia Geográfica. São Paulo: Alínea, 2013. CONTI, J. B. Clima e meio ambiente. São Paulo: Atual, 2011. CUNHA, Sandra B. da. GUERRA, Antônio José T. Geomorfologia: uma atualização de bases e conceitos. São Paulo: Editora Bertrand Brasil, 1995. MENDONÇA, F.; DANNI-OLIVEIRA, I. M. Climatologia: noções básicas e climas do Brasil. São. Paulo: Oficina de Textos, p.206, 2007. TEIXEIRA (Org). Wilson. Decifrando a Terra. São Paulo: Editora IBEP Nacional, 2008. 95 5º Período Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Didática do Ensino da Crédito: 04 Geografia II Código: Período: 5º Pré-Requisito: Didática do Ensino da Geografia I Ementa Aprendizagem dos conteúdos e conceitos e proposição didática para o ensino da geografia escolar. Motivação da aprendizagem aplicada à Geografia. Produção de material didática para o ensino de Geografia. Os recursos audiovisuais e sua aplicação no ensino da Geografia. Referências Básicas ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. para excluir. Editora Artmed. 2002. Avaliar para conhecer, examinar OLIVEIRA, L. O ensino/aprendizagem em Geografia dos diferentes níveis de ensino. In: Geografia em perspectiva. PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A. U. (Orgs) São Paulo: Contexto, 2002. VEIGA, Ilma Passos Araújo. (Org.). Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações. Editora Papirus, 3ª edição, 2011. Referências Complementares ALMEIDA, Rosângela D. de e PASSINI, Elza Y. O espaço geográfico: ensino e representação. Contexto. 2000 GADOTTI, M. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática, 2004. MOREIRA, M. M. Teorias de Aprendizagem. Editora EPU. 2010. SANTOS, C. R. (Org). Avaliação Educacional um olhar reflexivo sobre sua prática. São Paulo: Avercamp, 2005. SOUZA, A. J. A. A formação do professor de Geografia. In: Geografia em perspectiva. PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A. U. (Orgs) São Paulo: Contexto, 2002. 96 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Cartografia Temática Crédito: 04 Código: Período: 5° Pré-Requisito: - X Ementa Os fundamentos da cartografia temática. Métodos de representação da cartografia temática: representações quantitativas, ordenadas e dinâmicas. O uso de mapas em salas de aula. Referências Básicas ALMEIDA, Rosangela Doin de. Cartografia escolar. São Paulo: Contexto, 2009. FITZ, P. R. Cartografia Básica. Canoas: La Salle, 2000. SOUZA, J. G. de; KATUTA, A. M. Geografia e conhecimentos cartográficos. São Paulo: Editora da UNESP, 2001. Referências Complementares ALMEIDA, Rosângela D. de e PASSINI, Elza Y. O espaço geográfico: ensino e representação. Contexto. 2000. FITZ, P. R. Geoprocessamento Sem Complicação. Oficina de Textos. Canoas, 2008. MARTINELLI, Marcello. Mapas da geografia e cartografia temática. 5ª edição. São Paulo: Contexto, 2009. RIBEIRO, A. C. T.; CAMPOS, A. de O.; SILVA, C. A. da. Cartografia da ação e movimentos da sociedade: desafios das experiências urbanas . DP&A / Lamparina. 2011. SANTOS, A. A. Representações Cartográficas. Recife: Editora Universitária, 1985. 97 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Biogeografia Crédito: 04 Código: Período: 5° Pré-Requisito: - X Ementa Definição, divisão, objetivos e ciências auxiliares; Elementos da biosfera; Os grandes biomas terrestres; As unidades de conservação no Brasil; Ecossistemas e a legislação ambiental brasileira; Problemas ambientais relacionados aos impactos das atividades humanas nos variados biomas terrestres. Referências Básicas BROWN, J. H. e LOMOLINO, M. V. Biogeografia. Rio Grande do Norte: FUMPEC, 2008. ODUM, E. Fundamentos de Ecologia. Rio de janeiro: Editora Calouste Gulbenkian, s.d. ROMARIZ, Dora de Amarante. Biogeografia: temas e conceitos. São Paulo: Grupo Editorial Scortecci, 2008. Referências Complementares MEDINA M, N. SANTOS Elizabeth da C. Educação Ambiental. São Paulo: Vozes, 2001. RICKLEFS, Robert. E. A Economia da Natureza. 6 ed. Guanabara Koogan. 2010. TROPPMAIR, Helmut. Biogeografia e Meio Ambiente. 9 ed. Editora: Technical Books. 2012. BIGARELLA, João José et al. Estrutura e origem das paisagens tropicais e subtropicais. 2ª ed. Florianópolis: Editora UFSC, 2007. LACERDA, Alecksandra Vieira de; BARBOSA, Francisca Maria. Matas ciliares. João Pessoa: Editora Universitária UFPB, 2006 98 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Geografia das Indústrias Crédito: 04 e dos Serviços Código: Período: 5° Pré-Requisito: - X Ementa Origem e desenvolvimento do comércio e serviços; Os dois circuitos da economia urbana e a produção do espaço geográfico; Origem e trajetória da indústria; Indústria e organização espacial; Relação entre estrutura econômica da população, indústria, comércio e serviços; Comércio e relações internacionais. Referências Básicas BAUMANN, Z. Vida para o consumo: a transformação das pessoas em mercadoria. Tradução:Carlos Alberto Medeiros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2008. BEAUJEU-GARNIER, J. Geografia Urbana. Rio de Janeiro: Calouste Gulbenkian, 1997. CASTELLS, Manuel. 1999. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, Referências Complementares CARLOS, Ana Fani. A cidade. São Paulo: Contexto, 1999. MORAES, Marcos Antônio de.; FRANCO, Paulo Sérgio Silva. Geografia econômica: Brasil de colônia a colônia. 2ª ed. São Paulo: Átomo, 2010. SANTOS, Milton. O espaço dividido. 2 ed. São Paulo: EDUSP, 2004. CORRÊA, Roberto Lobato. Estudo sobre a rede urbana. São Paulo: Editora Bertrand do Brasil, 2006. ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia Econômica. São Paulo: Editora Atlas, 1998. 99 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Geografia Agrária Crédito: 04 Código: Período: 5° Pré-Requisito: - X Ementa Conceitos e métodos da Geografia Agrária. Relação entre agricultura e o quadro natural; Estrutura e regime de exploração; Habitat rural; Modernização e inovação tecnológica; Organização e características do espaço agrário brasileiro; Movimentos sociais agrários; Agricultura familiar e a agroindústria. Referências Básicas FERREIRA, Darlene Aparecida de O. Mundo rural e Geografia: Geografia Agrária no Brasil (1930-1990). São Paulo: Editora da UNESP, 2002. MARQUES, Marta Inez Medeiros; SUZUKI, Julio César; FERNANDES, Bernardo Mançano. (Orgs). Geografia Agrária - Teoria e Poder. 2 ed. Editora Expressão Popular. 2009. OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Modo capitalista de produção e agricultura. São Paulo: Editora Ática, 1995. Referências Complementares ANDRADE, Manuel C. de. A Terra e o Homem do Nordeste. 8ª edição. Editora Cortez, 2005. ETGES, Virgínia Elisabeta. Geografia agrária: a contribuição de Leo Waibel. EDUNISC. 2000. OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Geografia das lutas no campo. 8ª edição. São Paulo: Editora Contexto, 1997. FERNANDES, B. M. ;. MARQUES, M. I. M. ; SUZUKI, J. C. (orgs.) Geografia Agrária: teoria e poder. São Paulo: Editora Expressão Popular, 2007. OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino. Modo Agricultura. São Paulo: Ática, 1995. Capitalista de Produção e 100 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 100 Componente Curricular: Estágio Supervisionado Crédito: 04 1 Código: Período: 5° Pré-Requisito: - X Ementa Análise global da escola, os fins sociais da escola, a finalidade do ensino da Geografia na educação no ensino fundamental 2. A formação de professores na educação básica e função do estágio na formação docente, problematizando as salas de aula do ensino de Geografia. Referências Básicas CARLOS, Ana Fani A. (org.). A geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999. LIBÂNIO, José Carlos. Democratização da escola pública. São Paulo: Loyola, 1990. PASSINI, E; PASSINI, R. Prática do ensino de Geografia e o estágio supervisionado. Contexto. 2008. 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São Paulo: Avercamp, 2005. 101 6º Período Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Educação de Jovens e Crédito: 04 Adultos (EJA) Código: Período: 6° Pré-Requisito: - X Ementa Andragogia: processo de ensino e aprendizagem com adultos; produção de conhecimento não escolar; estudo das teorias e dos programas voltados para a educação de jovens e adultos. Referências Básicas DIDENET, Vital. Plano Nacional de Educação (PNE). Brasília, Editora Plano, 2000. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 29ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000. GADOTTI, Moacir. Educação e Poder. Introdução à Pedagogia do Conflito. 10ª ed. São Paulo: Cortez, 1986. RIBEIRO, Vera Maria M. Educação de Jovens e Adultos. Proposta Curricular 1º Segmento/Coordenação. Brasília Ação Educativa, 1999. Referências Complementares FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperança. Um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1992. _____ Educação como Prática da Liberdade. 22ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994. MADEIRA, Vicente de P. C. Para Falar de Andragogia. Programa SESI. Educação de Jovens e Adultos. Brasília, v. 02, 1999. RIBEIRO, Vera Maria M. Um Salto para o Futuro. Boletim da Série da EJA. Fundação Roquete Pinto, TVE, 1997. ROMÃO, José E. Pedagogia Dialógica. São Paulo: Cortez, 2002. SOARES, Leôncio. Educação de Jovens e Adultos. Diretrizes Curriculares Nacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. 102 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Educação Ambiental Crédito: 04 Código: Período: 6° Pré-Requisito: - X Ementa Relação homem / sociedade / natureza: enfoque histórico e teórico do movimento ambientalista. Agenda 21 – bases conceituais. Bases da educação ambiental (EA). Sistemas complexos: concepção de meio ambiente. Estratégias para implementação da Legislação e Programa Nacional de Educação Ambiental. Potencialidades e problemas ambientais: capacidade de suporte de um ecossistema; planejamento integrado em EA. Teoria e práticas em EA. A construção do conhecimento em EA. Recomendações dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Elaboração de matrizes para construção de projetos e/ou programas em Educação Ambiental: Considerações e recomendações para o trabalho em Educação Ambiental. Referências Básicas BRASIL, Ministério da Educação. A questão Ambiental: In parâmetros Curriculares Nacionais: meio ambiente. Secretaria de Educação Fundamental-MEC, 2002, p. 180-191 (com cortes e adaptações). GUIMARÃES, Mauro. Dimensão ambiental na Educação. Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico. Campinas: Editora Papirus, 1995. _____ Atividades para Educação Ambiental: viver de bem. São Paulo: Livro Técnico, 2000. Referências Complementares CAPRA, FRITJOF. Alfabetização ecológica: a educação das crianças para um mundo sustentável. CULTRIX, 2007. GRUN, MAURO. Ética e educação ambiental: a conexão necessária. 8 ed. Ática, 1996. LAYRARGUES, PHILIPPE POMIER; CASTRO, RONALDO SOUZA DE; F. B. LOUREIRO, CARLOS. Repensar A Educação Ambiental - Um Olhar Crítico. Cortez, 2009. MEDINA M, N. SANTOS Elizabeth da C. Educação Ambiental. Petrópolis: Vozes, 2001. REIGOTA, Marcos. O que é Educação Ambiental. Coleção Primeiros Passos. 2ª ed. São Paulo: Editora Brasiliense, 1998. 103 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Metodologia da Pesquisa Crédito: 04 Educacional Aplicada a Geografia Código: Período: 6° Pré-Requisito: - X Ementa A questão teórico-metodológica e o ensino da Ciência Geográfica na Educação Básica. Planejamento de ensino em Geografia. Metodologia de ensino das diversas áreas da Geografia. Recursos didáticos no ensino da Geografia. Exercitar a prática docente desde a elaboração do plano de aula até a sua execução. Referências Básicas CARLOS, Ana Fani A. (org.). A Geografia na Sala de Aula. São Paulo: Contexto, 1999. PASSINI, E; PASSINI, R. Prática do ensino de Geografia e o estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, 2008. VENTURI, L.A.B. (Org.). Praticando a Geografia: técnicas de campo e laboratório. São Paulo: Oficina de Textos, 2005. Referências Complementares AEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 1989. ALMEIDA, R; PASSINI, E. O espaço geográfico: ensino e representações. São Paulo: Contexto, 2002. MATOS, H. Aprenda a estudar: orientações metodológicas para o estudo. 13ª ed, Petrópolis: Vozes: 2004. PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de história e geografia. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2009. PONTUSCHKA, N. N. O perfil do professor e o ensino/aprendizagem em Cartografia. In: Cadernos CEDES. Campinas/SP: Papirus, n° 39, 1996. Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 104 Componente Curricular: Climatologia Dinâmica Código: Período: 6° Crédito: 04 Pré-Requisito: Fundamentos de Climatologia Ementa Compreender a dinâmica geral do clima quanto a sua origem e gênese. Oferecer subsídios para o entendimento dos sistemas produtores do tempo e a influência para a caracterização climática do Globo, Os diferentes tipos climáticos do Globo: tipologias clássicas e tipologia dinâmica. Dinâmica atmosférica do globo terrestre e as influências nas características climáticas do Brasil. Mudanças e variações climáticas considerando tempo geológico e tempo histórico. Referências Básicas AYOADE, J. O. Introdução à climatologia para os trópicos. Editora Bertrand Brasil, Rio de Janeiro, 2003. BOIN, N.; ZAVATTINI, J. A. Climatologia Geográfica. São Paulo: Alínea, 2013. CONTI, J. B. – Clima e Meio Ambiente – Editora geografia, 2011. MENDONÇA, F.; DANNI-OLIVEIRA, I. M. Climatologia: noções básicas e climas do Brasil. São. Paulo: Oficina de Textos, p.206. 2007. Referências Complementares FERRETTI, E. R.; Geografia em Ação: práticas em climatologia. São Paulo: Aymara, 2010. FITZ, P. R. Geoprocessamento Sem Complicação. Oficina de Textos. Canoas, 2008. GALVANI, E.; LIMA, N. G. B. Climatologia Aplicada. São Paulo: Editora CRV, 2012. MENDONÇA, F.; DANNI-OLIVEIRA, I. M. Climatologia: noções básicas e climas do Brasil. São. Paulo: Oficina de Textos, p.206. 2007. Revista Brasileira de Climatologia. Disponível em: <http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/revistaabclima> acesso em 30 de set 2012.> TEIXEIRA (Org). Wilson. Nacional, 2008. Decifrando a Terra. Curso: Licenciatura em Geografia Salvador: Editora IBEP Carga Horária: 60 105 Componente Curricular: Geografia Regional do Crédito: 04 Mundo Atual Código: Período: 6° Pré-Requisito: - X Ementa Estudo dos aspectos socioambientais e econômicos, da organização políticoterritorial e dos conflitos étnicos e políticos do mundo atual. A ordem mundial pós-guerras mundiais e impactos socioeconômicos. Globalização e regionalização. Referências Básicas BAUMAN, Z. Globalização: conseqüências humanas. Tradução: Marcos Penchel. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1999. MAGNOLI, D. O mudo contemporâneo: os grandes acontecimentos mundiais da Guerra Fria aos nossos dias. São Paulo: Atual editora, 2004. VESENTINI, J. W. (Org). Novas Geopolíticas: as representações do século XXI. São Paulo: Contexto, 2000. Referências Complementares BENKO, G. Economia, o espaço e globalização na aurora do século XXI. Tradução: Antonio de Pádua Danesi. 3 ed. São Paulo: Annablume/Hucitec, 2002. CASTELLS, M. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999. IANNI, O. A era do globalismo. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1999. LIMONAD, Ester. Brasil Século XXI: Por Uma Nova Regionalização? Editora Max Limonad. 2005. SANTOS, Milton. O espaço dividido. 2 ed. São Paulo: EDUSP, 2004. Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 100 106 Componente Curricular: Estágio Supervisionado 2 Código: Período: 6° Crédito: 04 Pré-Requisito: Estágio Supervisionado 1 Ementa Investigação do campo de trabalho. Observação de atividades, elaboração e manipulação de material didático. Participação e regência de classe nos 6º e 7º anos do Ensino Fundamental, contemplando também a modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Referências Básicas AEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 1989. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004. PASSINI, E; PASSINI, R. Prática do ensino de Geografia e o estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, 2008. Referências Complementares CAVALCANTI, L. de S. A Formação do Professor de Geografia – o Lugar da Prática de Ensino. in: Concepções e Prática em Formação de Professores diferentes olhares. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. PIMENTA, S. G.; LIMA, M.S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004. PICONEZ, Stela c. Bertholoto. A prática do ensino e o estágio supervisionado. São Paulo: Papirus, 2013. PONTUSCHKA, Nídia, N.; PAGANELLI, Tomoko I.; CACETE, Núria H. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007. REGO, N.; CASTROGIOVANNI, A. C.; KAERCHER, N. A. (Orgs.). Geografia: práticas pedagógicas para o ensino médio. Porto Alegre: Artmed, 2007. SANTOS, C. R. (Org). Avaliação Educacional um olhar reflexivo sobre sua prática. São Paulo: Avercamp, 2005. 107 7º Período Curso: Licenciatura em Geografia Componente Curricular: Metodologia do Ensino em Educação à Distância Código: Período: 7° Carga Horária: 60 Crédito: 04 Pré-Requisito: Informática em EaD; Didática no Ensino da Geografia II. Ementa Aprofundamentos dos fundamentos teóricos e metodológicos da Educação a Distância. A legislação educacional brasileira e a educação à distância; as teorias da aprendizagem, o planejamento e a avaliação em EaD: foco na aprendizagem. Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) e a educação online. Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), as ferramentas pedagógicas e a aprendizagem colaborativa. Referências Básicas DINIZ. Ester de Carvalho, VAM DER LINDEN, Marta Maria Gomes, FERNANDES. Terezinha Alves (orgs) Educação a Distância: coletânea de textos para subsidiar a docência on-line. João Pessoa: Editora da UFPB, 2011. MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. São Paulo: Papirus Editora, 2000. MOREIRA, M. O. Processo de Avaliação em Cursos a Distância. In: GIUSTA, A.S; FRANCO, I.M. (orgs). EaD: uma articulação entre teoria e prática. Belo Horizonte: Ed. Puc-Minas Virtual, 2003. Referências Complementares AEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 1989 LITTO, Fredric M.; FORMIGA, Marcos (org.). Educação à distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education, 2009. MAIA, Carmem; MATTAR, João. ABC da EaD: a educação a distância hoje. São Paulo: Pearson Education, 2007. PALLOFF, R; & PRAIT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Tradução: Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2004. VAN DER LINDEN, Marta Maria Gomes. Diálogo didático mediado on-line: subsídios para sua avaliação em situações de ensino-aprendizagem. Tese de Doutorado. UFSC. Florianópolis, 2005. 108 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Estatística Aplicada à Geografia Crédito: 04 Código: Pré-Requisito: - X - Período: 7° Ementa Introdução e Conceitos Fundamentais. Relação da geografia com a estatística. Tabelas e Gráficos. Distribuição de Frequências. Medidas de Tendência Central e de Posição. Medidas de Dispersão. Correlação e Regressão. Noções de Probabilidade. Referências Básicas BUSSAB, Wilton de Oliveira e MORETTIN, Pedro A. Estatística básica. 7ed. São Paulo: Saraiva, 2011. DOWNING, Douglas & CLARK, Jeffrey. Estatística aplicada. São Paulo: Saraiva, 2011. TRIOLA, M. Introdução à estatística. 10 ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2011. Referências Complementares BARBETTA, Pedro Alberto. Estatística aplicada às ciências sociais. Florianópolis: UFSC, 2002. MORETTIN, Luiz Gonzaga. Estatística básica: probabilidade. São Paulo: Makron Books, 2009. ROSS (org), Jurandyr L. S. Geografia do Brasil. EDUSP. 2000. CRESPO, A. Estatística Fácil. São Paulo: Saraiva, 1996. PEREIRA, W.; TANAKA, O. K. Estatística: Conceitos Básicos. São Paulo: Editora: Makron Books, 1984. 109 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Geografia Política Crédito: 04 Código: Período: 7° Pré-Requisito: - X Ementa A importância da geografia política e os efeitos da sua instrumentação; As transformações do mundo e as novas funções do Estado. A globalização e os novos temas emergentes; O pensamento geopolítico brasileiro: concepções e novas questões. Referências Básicas CASTRO, Iná Elias. Geografia e política. Rio de janeiro: Editora Bertrand Brasil, 2006. COSTA, Wanderley Messias da. Geografia Política e Geopolítica. São Paulo: EDUSP, 2008. VESENTINI, J. W. (Org). Novas Geopolíticas: século XXI. São Paulo: Editora Contexto, 2000. as representações do Referências Complementares ARROYO, H. et. All (Org.). Globalização e espaço latino-americano. São Paulo: Hucitec, 2002. MAGNÓLIO, Demétrio. O mundo contemporâneo. 2ª ed. São Paulo: Moderna, 2008. SORJ, Bernado e MARTUCCELLI, Danilo O desafio latino-americano: coesão social e democracia. São Paulo: Civilização Brasileira, 2008. CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. Tradução Klauss Brandini Gerhardt. São Paulo: Paz e Terra, 1999. HARVEY, David. Espaços de esperança. São Paulo: Edições Loyola, 2006. 110 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Geografia Regional do Crédito: 04 Brasil Código: Período: 7° Pré-Requisito: - X Ementa A região geográfica: conceitos e evolução. Regionalização e organização espacial. A regionalização do espaço territorial brasileiro. Características socioeconômicas e espaciais das regiões brasileiras. Políticas públicas regionais. Desenvolvimento e desigualdades regionais do Brasil. Referências Básicas LIMONAD, Ester. Brasil Século XXI Por Uma Nova Regionalização?. São Paulo: Editora Max Limonad, 2005. LORENZETTI, Jorge e VIGEVANI, Tullo. Globalização e integração regional. São Paulo: Editora LTR, 1998. MORAES, Marcos Antônio de. & Franco, Paulo Sérgio Silva. Geografia econômica: Brasil de colônia a colônia. 2ª ed. São Paulo: Editora Átomo, 2010. Referências Complementares CORREA, Roberto Lobato. Região e organização espacial. São Paulo: Editora Atlas, 2003. FERREIRA, Darlene Aparecida de O. Mundo rural e Geografia: Geografia Agrária no Brasil. São Paulo: Editora da UNESP, 2002. MORAES, Marcos Antônio de. & Franco, Paulo Sérgio Silva. Geografia econômica: Brasil de colônia a colônia. 2ª ed. São Paulo: Editora Átomo, 2010. PRADO JUNIOR, Caio Prado. História Econômica do Brasil. São Paulo: Brasiliense, 2006. SILVEIRA, M. R. et al. Questões nacionais e regionais do território brasileiro. 1ª. São Paulo: Expressão Popular, 2009. 111 Curso: Licenciatura em Geografia Componente Curricular: Geomorfologia do Brasil Carga Horária: 60 Crédito: 04 Código: Pré-Requisito: Introdução à Geomorfologia Período: 7° Ementa Origem e formação do relevo brasileiro; A estrutura geológica da América do Sul e do Brasil; Domínios morfoclimáticos brasileiros; Geomorfologia e impactos ambientais no Brasil. Referências Básicas CUNHA, Sandra Batista da e GUERRA, Antônio José T. Geomorfologia do Brasil. 3 ª ed. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil, 2003. FLORENZANO, Teresa Gallotti. Geomorfologia: Conceitos e tecnologias atuais. São Paulo: Editora Oficina de Textos, 2008. VITTE, Antônio Carlos e GUERRA, Antônio José T. Reflexões sobre a Geografia Física do Brasil. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil, 2004. Referências Complementares AB´SÁBER, A. N. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas. São Paulo: Atêlie Editorial, 2003. CUNHA, Sandra Batista da e GUERRA, Antônio José T. Geomorfologia: Uma atualização de bases e conceitos. 11ª ed. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil, 2012. GUERRA, Antônio J. T. (org). Geomorfologia Urbana. Bertrand do Brasil, 2011. GUERRA, A. T. Novo Dicionário Geológico Geomorfológico. Rio de Janeiro: IBGE, 1997. VITTE, Antônio Carlos e GUERRA, Antônio José T. Reflexões sobre a Geografia Física do Brasil. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil, 2004. 112 Curso: Licenciatura em Geografia Componente Curricular: Estágio supervisionado 3 Carga Horária: 100 Crédito: 04 Código: Pré-Requisito: Estágio supervisionado 2 Período: 7° Ementa Investigação do campo de trabalho. Observação de atividades, elaboração e manipulação de material didático. Participação e regência de classe nos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, contemplando também a modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Referências Básicas PASSINI, E; PASSINI, R. Prática do ensino de Geografia e o estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, 2008. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004. PONTUSCHKA, Nídia, N.; PAGANELLI, Tomoko I.; CACETE, Núria H. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007. Referências Complementares AEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 1989. ABREU, Mª Célia de. O professor universitário em aula: prática e princípios teóricos. São Paulo: M. G. Editores Associados, 1985. CARVALHO, Anna M. P. Prática de ensino. Os estágios na formação do professor. São Paulo: Pioneira, 1985. CAVALCANTI, L. de S. A Formação do Professor de Geografia – o Lugar da Prática de Ensino. in: Concepções e Prática em Formação de Professores diferentes olhares. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. PICONEZ, Stela c. Bertholoto. A prática do ensino e o estágio supervisionado. São Paulo: Papirus, 2013. REGO, N.; CASTROGIOVANNI, A. C.; KAERCHER, N. A. (Orgs.). Geografia: práticas pedagógicas para o ensino médio. Porto Alegre: Artmed, 2007. SANTOS, C. R. (Org). Avaliação Educacional um olhar reflexivo sobre sua prática. São Paulo: Avercamp, 2005. 113 8º Período Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Ensino da Geografia e Crédito: 04 Usos de Tecnologias Código: Período: 8° Pré-Requisito: - X Ementa Utilização das tecnologias de informação (TICs) como recurso didático no ensino da Geografia. Elementos da tecnologia da informação e a prática do processo-ensino aprendizagem em Geografia. Impactos das tecnologias da informação e comunicação na prática docente e no processo de sala de aula. Uso de novas tecnologias nos diversos campos dos conhecimentos geográficos. Referências Básicas MENEGUETTE, A. A. C. Educação cartográfica e exercício da cidadania. In: Anais do simpósio internacional sobre tecnologias digitais em Geografia e Cartografia: Aplicações do ensino e no Planejamento ambiental. São Paulo: Depto de geografia/FFLCH/USP, Nov. 1996. PONTUSCHKA, N. N. O perfil do professor e o ensino/aprendizagem em Cartografia. In: Cadernos CEDES. Campinas/SP: Papirus, n° 39, 1996. SANTOS, V. M. N. Escola, cidadania e novas tecnologias: o sensoriamento remoto no ensino. (Coleção comunicar). São Paulo: Paulinas, 2002. Referências Complementares AEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 1989. FLOREZANO, T. G.; SANTOS, V. M. N. Difusão do sensoriamento remoto através de projetos escolares. INPE. Anais XI SBSR, Belo Horizonte, 2003. p 775-780. MERCADO, L. P. (org.). Novas Tecnologias na Educação: reflexões e práticas. Maceió: EDUFAL, 2002. MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. São Paulo: Papirus Editora, 2000. SILVA, V. P. da. O raciocínio espacial na era das tecnologias informacionais. In: GEOUSP – Espaço e Tempo, São Paulo, n° 22, p 32-38, 2007. 114 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: LIBRAS Crédito: 04 Código: Período: 8° Pré-Requisito: - X Ementa Introdução: aspectos clínicos, educacionais e sócio-antropológicos da surdez. A Língua de Sinais Brasileira - Libras: características básicas da fonologia. Noções básicas de léxico, de morfologia e de sintaxe com apoio de recursos audiovisuais; Noções de variação. Praticar Libras: desenvolver a expressão visual-espacial. Referências Básicas BRASIL, Lei nº 10.436 de 24 de abril de 2002. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/lei10436.pdf>. _____ Decreto nº 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436 de 24 de Abril de 2002. _____ Língua Brasileira de Sinais. (Série Atualidades Pedagógicas, n.4). BRITO, L.F. et al (org.). v. 3. Brasília: SEESP, 1998. Referências Complementares BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramática de línguas de sinais. Rio de Janeiro: Editora Tempo Brasileiro, 1995. LABORIT, Emanuelle. O Vôo da gaivota. Paris: Editor Copyright,1996. QUADROS, Ronice Muller de. Língua de sinais brasileira: estudos lingüístico. Porto Alegre: Artmed, 2004. SACKS, Oliver W. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. SKLIAR, Carlos. A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Mediação, 1998. 115 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Geografia Regional do Crédito: 04 Nordeste Brasileiro Código: Período: 8° Pré-Requisito: - X Ementa Análise do processo de organização do espaço geográfico. Características do quadro natural do Nordeste do Brasil. Caracterização geográfica das mesorregiões nordestinas. Aspectos socioeconômicos da Região Nordeste do Brasil. Formação territorial e socioeconômica da região Nordeste do Brasil, do desenvolvimento e integração do cenário atual do país. Referências Básicas ANDRADE, Manuel C. de. A terra e o homem no Nordeste. São Paulo: Cortes, 2005. _____ Geografia econômica do Nordeste. São Paulo: Editora Atlas, 1995. _____O Nordeste e a questão regional. São Paulo: Ática, 1993. Referências Complementares FERREIRA, Darlene Aparecida de O. Mundo rural e Geografia: Geografia Agrária no Brasil. São Paulo: Editora da UNESP, 2002. LACERDA, A. V. A Semiaridez e a Gestão em Bacias Hidrográficas: visões e trilhas de um divisor de ideias. João Pessoa: Editora Universitária UFPB, 2003. LORENZETTI, Jorge e VIGEVANI, Tullo. Globalização e integração regional. São Paulo: Editora LTR, 1998. ROSS, J. L. (org.) Geografia do Brasil. São Paulo: EDUSP, 1995. WANDERLEY, M. N. B. (Org.) Globalização e desenvolvimento sustentável: dinâmicas sociais rurais no nordeste brasileiro. São Paulo: Polis/Campinas: Ceres – Centro de Estudos Rurais do IFCH – Unicamp, 2004. 116 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 60 Componente Curricular: Trabalho de Conclusão Crédito: 04 de Curso - TCC Código: Período: 8° Pré-Requisito: -XEmenta Dissertação científica, do cunho monográfico iniciático, a ser elaborado pelos alunos. Orientações para a elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso. Normas para elaboração do TCC. Redação do TCC. Referências Básicas LAKATOS, E M. Metodologia Cientifica. São Paulo, Atlas. 2010. OLIVEIRA, M. M. Como Fazer Pesquisa Qualitativa. São Paulo: Impetus Elsevier. 2005. _______. Como fazer projetos relatórios, monografias, dissertações e teses. Rio de Janeiro: Campus, 2010. Referências Complementares ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10520: informação e documentação – citações em documentos – apresentações. Rio de Janeiro. 2002. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: informação e documentação – trabalhos acadêmicos – apresentação. Rio de Janeiro. 2005. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6022 informação e documentação – artigo para publicação periódica científica impressa – apresentação. Maio de 2003. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e documentação – referências – elaboração. Rio de Janeiro. 2000. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6028: informação e documentação – resumo – apresentação. Rio de Janeiro. 2003. 117 Curso: Licenciatura em Geografia Carga Horária: 100 Componente Curricular: Estágio Supervisionado Crédito: 04 4 Código: Período: 8° Pré-Requisito: Estágio supervisionado 3 Ementa Investigação do campo de trabalho. Observação de atividades, elaboração e manipulação de material didático. Participação e regência de classe no Ensino Médio, contemplando também a modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Referências Básicas AEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 1989. PASSINI, E; PASSINI, R. Prática do ensino de Geografia e o estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, 2008. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004. Referências Complementares CAVALCANTI, L. de S. A Formação do Professor de Geografia – o Lugar da Prática de Ensino. in: Concepções e Prática em Formação de Professores diferentes olhares. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. PICONEZ, Stela c. Bertholoto. A prática do ensino e o estágio supervisionado. São Paulo: Papirus, 2013. PONTUSCHKA, Nídia, N.; PAGANELLI, Tomoko I.; CACETE, Núria H. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007. REGO, N.; CASTROGIOVANNI, A. C.; KAERCHER, N. A. (Orgs.). Geografia: práticas pedagógicas para o ensino médio. Porto Alegre: Artmed, 2007. SANTOS, C. R. (Org). Avaliação Educacional um olhar reflexivo sobre sua prática. São Paulo: Avercamp, 2005. 118 Anexo 2 – Portaria do Núcleo Docente Estruturante(NDE) e Colegiado do Curso 119 120 Anexo 3 – Portaria de Autorização do Curso de Licenciatura em Geografia 121 Anexo 4 – Portaria de nomeação da Coordenação do Curso 122 ANEXO 5 – Portaria da Comissão de Reestruturação do Curso de Licenciatura em Geografia 123
