GEOGRAFIA / ECONOMIA – 6º ANO

Objetivo Pedagógico e Metas de Ensino de uma Escola Waldorf - Tobias Richter
GEOGRAFIA / ECONOMIA – 6º ANO
5° AO 12° ANO: ASPECTOS PRINCIPAIS
Como acontece com todas as matérias, o ensino da geografia deve acompanhar e apoiar os alunos em sua
evolução física, anímica e espiritual. Além disso, Rudolf Steiner queria que essa matéria tivesse uma posição
muito central, pois múltiplas relações com outras matérias (biologia, física, química, astronomia,
matemática, história) podem ser estabelecidas, o que aumentaria a integridade de todo o ensino. Rudolf
Steiner via ainda os componentes morais do ensino da geografia. Conhecendo o aspecto "lado-a-lado" no
espaço, a criança iria se colocar com maior carinho ao lado dos seus vizinhos. (R. Steiner, GA 302, 3a
conferência)
O ensino da geografia deve, portanto, ser elaborado de maneira a transmitir ao aluno o interesse pelo
mundo e o entusiasmo pela vida. Isso pressupõe uma compreensão, cada vez maior, da terra como espaço
natural possuindo certos ritmos vitais; o ser humano não faz apenas parte desse espaço, mas transforma-o
constantemente pela sua atividade econômica e cultural. A disposição para assumir responsabilidades e a
consciência dos problemas ecológicos deveria ser fixada entre os alunos desde cedo.
METAS PEDAGÓGICAS GERAIS DO 5° AO 8° ANO
Os critérios do plano de ensino mudam de acordo com o desenvolvimento psicológico da criança. No 5° e no
6° ano a criança é conduzida, a partir do local aonde vive (vide: noções de história e geografia local, 4° ano),
em princípio a uma maior aproximação da terra através da observação das condições econômicas, isto é,
através do intermitente cultivo da terra pelo homem, considerado como parceiro da natureza. Isso ajuda a
criança a se encarnar. No 7° e no 8° ano, ela vem a conhecer, em contrapartida, o caráter e a cultura dos
diversos povos, principalmente dos não europeus. O ensino da geografia implica, nessa idade, um
movimento em duas direções: primeiro, "no meio da infância", em direção à terra, sob o aspecto da
familiarização com o espaço físico da terra; na pré-puberdade — quando começa a maturidade terrena - um
movimento em sentido contrário, em direção à diversidade anímico-cultural da terra.
6° ANO
CRITÉRIOS E PRINCÍPIOS GERAIS DE ENSINO:
O 6° ano tem, dentro do plano de ensino da geografia, uma função dupla: de um lado, o estudo (Europa
Central) deve ser estendido a toda a Europa; isso pode ser feito também numa segunda época do 5° ano. De
outro lado, os alunos devem ter uma visão sistemática, mas não muito detalhada, dos continentes. Estes são
confrontados entre si, por meio de comparações topográfico-morfológicas (contornos, sistemas fluviais,
montanhas, aspectos do céu, clima, vegetação etc.). A Astronomia deve ser encarada em sua relação com a
geografia. Também os conteúdos da Mineralogia e da Botânica devem fluir para essa época de geografia. A
apresentação da economia deve ser completada por alguns exemplos característicos não-europeus. O
professor deve fazer uma escolha criteriosa, pensando, desde já, no que pretende realçar nos 7° e 8° anos
quando alguns continentes voltarão a ser estudados.
POSSÍVEIS CONTEÚDOS DE ENSINO:
a) Época dedicada à Europa:
Uma vez que os alunos já foram levados, através do que até então foi ensinado, ao conhecimento de
paisagens e formas de vida contrastantes, o estudo da Europa também pode obedecer no critério da
polaridade. A esse respeito, pode ser útil observar a influência da água, do ar, da luz, do calor e do elemento
sólido (montanhas) nos vários espaços. (Vide Erziehungskunst, 1991, 7/8)
b) A visão de conjunto sistemático ("a terra como um todo"):
• Forma e posição dos continentes e dos mares. Correntes marítimas.
• A dependência das faixas de vegetação da posição do sol e das condições climáticas.
• As formações rochosas. Regiões antigas e jovens.
• Dobramentos recentes (p. ex. Himalaia, Andes) e vales tectônicos (Falha do Mar Vermelho/Jordão etc.).
• Os grandes rios como "individualidades fluviais".
• A floresta tropical, a savana, as florestas "de fogo" da Austrália, os desertos "salinos" como ecossistemas.
• Exemplos típicos de arroteamento e de transformação em estepes.
• Riquezas do solo e relações comerciais.
• Abertura de novas vias de comunicação (p. ex.: estrada de ferro Trans-siberiana, canais de Suez e Panamá)
(Vide Erziehungskunst, 1992, 2).