contribuição das escolas estaduais para o texto das

CONTRIBUIÇÃO DAS ESCOLAS ESTADUAIS PARA O TEXTO DAS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO
BÁSICA DO ESTADO DO AMAPÁ
GEOGRAFIA
1. IDENTIDADE DO COMPONENTE CURRICULAR
O ponto central a ser desenvolvido no ensino de Geografia é a capacidade de descrição, procurando a elaboração mais
precisa da mensagem gráfica. No caso, a mensagem é construída através de uma grafia específica: a legenda, que, nessa fase,
significa construir uma simbologia de representação do fenômeno que seja reconhecido pelo leitor. Assim, a elaboração da legenda
e a precisão no uso desses códigos orientam os exercícios centrais. Vale realçar a proporcionalidade dos fenômenos representados
sem que isso venha a ser, necessariamente, um exercício matemático de razão e proporção.
Como o objetivo geral do ensino de Geografia é responder à pergunta onde estou?, podemos inserir alguns elementos
importantes do processo de localização geométrica. Assim, ao percebermos que parte considerável de nossos comportamentos é
determinada pelo lugar em que nos encontramos e que sabemos onde estamos porque reconhecemos a forma que os lugares
possuem, estudar geografia é sair dessa simples constatação e construir um discurso explicativo sobre tal fenômeno, isto é, uma
reflexão sistemática sobre o sentido dos lugares nas nossas vidas.
Neste sentido, a Geografia, como componente curricular, colabora para a garantia do acesso aos conhecimentos do mundo
físico e natural, da realidade social e política possibilitando:
 Reconhecer a relação entre sociedade e natureza na dinâmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem como as
mudanças ao longo do tempo.
 Descrever as características da paisagem local e compará-las com as de outras paisagens.
 Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas e de identidade
com o lugar onde vivem.
 Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples.
 Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua comunidade e as ações básicas para a proteção e preservação
do ambiente e sua relação com a qualidade de vida e saúde.
 Produzir mapas, croquis ou roteiros utilizando os elementos da linguagem cartográfica (orientação, escala, cores e
legendas).
 Ler o espaço geográfico de forma crítica através das categorias lugar, território, paisagem e região.
 Identificar as razões e os processos pelos quais os grupos locais e a sociedade transformam a natureza ao longo do
tempo, observando as técnicas e as formas de apropriação da natureza e seus recursos.
2. EIXOS NORTEADORES
I - ESPAÇO E REPRESENTAÇÕES
4º ANO
5º ANO
• Identificação dos pontos cardeais como forma de localizar-se • Identificação e utilização dos pontos cardeais e colaterais, ao
no espaço, ao mesmo tempo em que reconhece que a partir dos mesmo tempo em que reconhece que a partir dos mapas é
mapas é possível conhecendo conceitos de lugares próximos ou possível conhecendo conceitos de lugares próximos ou distantes
distantes e em que direção está.
•
e em que direção está.
Identificação, nomenclatura, localização e utilização no • Localização de pessoas e elementos do espaço local e do país
espaço por meio dos pontos cardeais.
utilizando os pontos cardeais e colaterais.
- Rosa dos ventos;
- Rosa dos ventos;
- Bússola.
- Bússola.
•
• Identificação, construção, observação, leitura e construção dos
Identificação dos aspectos municipais e estaduais como:
- Limite;
aspectos do Estado e do Brasil como:
- Área urbana e área rural;
- Limites;
- Bairros;
- Fronteira;
- Administração.
- Estados e capitais;
- Regiões;
Observação, identificação e leitura como forma de obter - Administração.
informações
variadas,
culminando
em
atividades
para
socialização do que foi observado.
• Observação, identificação e leitura como forma de obter
- Imagens;
informações
- Fotografias;
socialização do que foi observado.
- Ilustrações;
- Imagens;
- In locu.
- Fotografias;
variadas,
culminando
em
atividades
para
- Ilustrações;
• Utilização de medidas diversas, convencionais e não - In locu.
convencionais.
• Utilização
•
de
medidas
diversas,
convencionais
e
não
Representação do espaço bidimensional e tridimensional convencionais.
considerando elementos como título e legenda, através de:
- Mapas;
• Representação do espaço bidimensional e tridimensional,
- Plantas;
considerando elementos como título, legenda e cores, através de:
- Maquete;
- Maquete;
- Croqui.
- Ferramenta Google Healt;
- Ferramenta Street view;
• Identificação, leitura, utilização e construção de instrumentos - Croqui.
de representação espacial.
- Maquetes;
• Utilização, leitura, identificação e construção de instrumentos
- Mapas;
de representação espacial.
- Plantas;
- Maquetes;
- Croqui.
- Mapas;
- Globo;
• Identificação, leitura e utilização e construção de gráficos de - Plantas;
- Croqui.
linha, de barra e setorial (pizza).
• Identificação, leitura e utilização e construção de gráficos de
linha, de barra e setorial (pizza).
II - OS LUGARES E SUAS PAISAGENS
4º ANO
5º ANO
• Identificação e diferenciação de imagens representativas das •
paisagens rural e urbana do município.
Distinção das semelhanças e as diferenças entre as
paisagens e os modos de vida nas cidades e no campo, relativas
ao trabalho, às construções e moradias, aos hábitos cotidianos,
• Compreensão do município como zona urbana (sede) bem às expressões de lazer e de cultura.
como sua relação com as suas áreas próximas (zona rural e
ribeirinha).
•
Compreensão do município como zona urbana (sede) bem
como sua relação com as suas áreas próximas (zona rural e
• Identificação e observação das mudanças na paisagem ao ribeirinha).
longo do tempo de acordo com a dinâmica espacial de cada
sociedade.
•
- Fotos;
distinguindo os períodos (presente, passado, futuro) como mês,
- Relatos;
ano, século, milênio, tendo como suporte:
- Vídeos;
- Fotos;
- Documentários e outros registros.
- Relatos;
Observação de mudanças nas paisagens ao longo do tempo
- Vídeos;
• Identificação e observação de fenômenos locais e nacionais - Documentários e outros registros.
geográficos.
- Equinócio;
•
- Pororoca;
nacionais e mundiais.
- Mudanças climáticas;
- Equinócio;
- Erosão do solo, enchentes e deslizamentos.
- Pororoca;
Identificação e observação de fenômenos geográficos locais,
- Mudanças climáticas;
• Identificação dos pontos turísticos e manifestações culturais - Erosão do solo, enchentes e deslizamentos.
(estadual e nacional).
•
• Identificação,
observação
e
leitura
de
paisagens
Identificação dos pontos turísticos, monumentos, construções
de e manifestações culturais, em nível estadual e nacional.
diferentes épocas.
- Imagens;
•
- Fotografias;
culturais do estado e do Brasil levando em consideração suas
- Documentários.
características.
Observação e leitura dos diferentes aspectos naturais e
- Relevo;
• Reconhecimento e análise da influência humana nas - Clima;
mudanças do planeta Terra e suas implicações sociais, politicas - Vegetação;
e econômicas dessas transformações para a sociedade.
- Hidrografia.
• Estabelecimento de relações entre paisagens naturais, •
Reconhecimento
e análise
da
influência
humana
nas
culturais e criadas pelo homem, através de registros, fotografias, mudanças do planeta Terra e suas implicações sociais, politicas e
diário de bordo e outros.
econômicas dessas transformações para a sociedade.
• Identificação de problemas socioambientais presentes no • Estabelecimento de relações entre paisagens naturais,
espaço em que se vive buscando alternativas de intervenção culturais e criadas pelo homem, através de registros, fotografias,
para preservação e correção dos rumos.
• Coleta e organização de dados e informações, a partir de
fontes bibliográficas e de material de imprensa, entrevistas e
diário de bordo e outros.
•
Valorização de atitudes de manutenção e preservação dos
espaços coletivos e do meio ambiente.
conversas informais com familiares ou outros pessoas do seu
convívio.
•
Coleta e organização de dados e informações, a partir de
fontes bibliográficas e de material de imprensa, entrevistas e
• Participação em eventos, palestras e excursões que retratem conversas informais com familiares ou outros pessoas do seu
convívio.
o tema em estudo.
•
Participação em eventos, palestras e excursões que retratem
o tema em estudo.
III - O ESPAÇO E OS RECURSOS TECNOLÓGICOS
4º ANO
5º ANO
• Estabelecimento e relação entre os meios de comunicação e
• Estabelecimento e relação entre os meios de comunicação e
tecnologias.
tecnologias.
- Jornais;
- Jornais;
- Rádio;
- Rádio;
- Televisão;
- Televisão;
- Outdoor;
- Outdoor;
- Redes sociais, sites, grupos e chat;
- Redes sociais, sites, grupos e chats;
- Linha do tempo: surgimento até os dias atuais.
- Linha do tempo: surgimento até os dias atuais.
• Identificação e compreensão da organização do ser humano
• Identificação e compreensão da organização do ser humano
em sociedade:
em sociedade:
- Comércio;
- Comércio;
- Produção;
- Produção;
- Turismo;
- Turismo;
- Lazer;
- Lazer;
- Transporte;
- Transporte;
- Cultura e ambiente (sustentabilidade).
- cultura e ambiente (sustentabilidade).
• Reconhecimento o papel da tecnologia, da informação, da
• Percepção, identificação, leitura e uso dos sistemas de
comunicação e dos transportes na configuração de paisagens
comunicação do estado, do país e do mundo;
urbanas e rurais e na estruturação da vida em sociedade.
- Teleconferência (aula interativa);
- Telefonia (troca de arquivos e informações educativas);
• Leitura, organização e exposição de resultado de pesquisa
- Correios.
utilizando o computador (internet) sites de busca, redes sociais,
blog, compreendendo a internet como espaço de autoria e
• Leitura, organização e exposição de resultado de pesquisa
compartilhamento de informações.
utilizando
- Chat;
compreendendo
- Postagem de vídeos;
compartilhamento de informações.
- Arquivamento em nuvem para futuras consultas;
- Chat;
- Google docs (guarda os documentos e os deixa seguros de
- Postagem de vídeos;
perdas).
- Arquivamento em nuvem para futuras consultas;
o
computador,
a
internet
internet,
como
redes
espaço
sociais,
de
blog,
autoria
e
- Google docs (guarda os documentos e os deixa seguros de
perdas).
REFERÊNCIAS
AMAPÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica do Estado do Amapá: texto
preliminar rev. e ampli. Secretaria de Estado da Educação. Macapá: SEED/AP, 2009.
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história e geografia. Secretaria de Educação
Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
PLANO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO AMAPÁ, COM ENFOQUE NO ENSINO FUNDAMENTAL DE 8
ANOS (FRAGMENTOS DO TEXTO PARA ANÁLISE E CONTRIBUIÇÕES, COM VISTAS À ADEQUAÇÃO AO 4º E 5º ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL – 9 ANOS)
GEOGRAFIA
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Segundo Philippe Perrenoud, da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Genebra, Suíça, “a
competência é adquirida, ninguém nasce competente, nós nos tornamos competentes à medida que nos apropriamos dos recursos à
sua mobilização”. Tais recursos que o especialista se refere são os “saberes, atitudes e habilidades”, e que a partir de um problema a
ser discutido em sala de aula orienta à aquisição dos recursos. E ainda, de acordo com Perrenoud, as competências, no âmbito
escolar, se fundamentam em saberes.
Logo, a competência (legítima na sala de aula) é exercida por meio de diversos recursos: “saberes, habilidades (ou
capacidades), atitudes, valores, uma identidade, uma relação com o saber, com o poder, com a responsabilidade”. As habilidades por
sua vez compreendem o saber fazer como as habilidades procedimentais físicas e mentais; elas estão inseridas na competência.
E de acordo com José Bernardo Toro, da Fundação Social da Colômbia, as habilidades abrangem as capacidades de
compreender, de contextualizar, resolver problemas ou para criar produtos considerados de valor em um meio social. Já nascemos
com nossas inteligências (alguns com limitações) que precisam de estímulos significativos, entretanto, não nascemos com qualquer
competência.
Mas uma competência não se reduz à inteligência geral, há sempre recursos específicos, saberes, habilidades, posturas
próprias de uma série de situações.
“Se a inteligência for limitada será necessário desenvolver outros recursos que ‘compensariam’ essa limitação, com mais
trabalho, mais seriedade, mais rigor, mais método, mais coragem...” (Perrenoud, 2009).
A competência é construída através de diversas habilidades, sendo o uso destas iniciadas na sala de aula e manifestando-se
em todos os atos e ações de viver, como por exemplo, dominar a leitura e a escrita; capacidade de aprender a ler e a escrever;
capacidade de compreender e atuar em torno social são algumas competências utilizadas. São exemplos de habilidades: comunicarse, participar, converter, atuar, entender, observar, comparar, selecionar, difundir são algumas das inúmeras habilidades que o aluno
é capaz de construir.
CONTEÚDOS ENSINO FUNDAMENTAL (08 ANOS)
3ª SÉRIE (EQUIVALÊNCIA APROXIMADA AO 4º ANO)
4ª SÉRIE (EQUIVALÊNCIA APROXIMADA AO 5º ANO)
I - UNIDADE: ORIENTAÇÃO E REPRESENTAÇÃO ESPACIAL
I - UNIDADE: UNIVERSO
• Orientação e localização no espaço (pontos cardeais);
1.1 TEORIAS DA CRIAÇÃO DO MUNDO: A DIVINA E A DO
• Representações do espaço: paisagem, fotografia, desenho,
BIG – BANG
mapas,
• O sistema solar: planetas e astros;
• Divisão política: mapa do município, do Amapá, do Brasil,
• Terra: o nosso planeta
mapa múndi e globo terrestre.
• Principais movimentos da terra
• Sua forma e representação cartográfica (mapa e globo
II - UNIDADE: O MUNICÍPIO E SUA COMUNIDADE:
terrestre).
1.1 LOCALIZAÇÃO E FORMAÇÃO
• Localização geográfica do município aos demais do Estado do
II - UNIDADE: ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO
Amapá. Divisão política do Estado;
• Pontos cardeais (orientação e localização).
• Origem das as primeiras cidades do Amapá;
• Noções de cartografia: mapas, planisfério, globo terrestre
• Os diferentes grupos sociais no município: atividades
• Linhas imaginárias
econômicas e culturais;
• Divisão política: planisfério (os oceanos e os continentes),
• Localização e dimensões espaciais: rua, bairro, cidade,
estados brasileiros, municípios do Amapá. Localização e
estado, país, continente.
dimensões
espaciais:
rua,
bairro,
cidade,
estado,
país,
continente.
2.2 ASPECTOS FÍSICOS DO MUNICÍPIO E DO ESTADO DO
AMAPÁ
III – UNIDADE: BRASIL, NOSSO PAÍS.
• Aspecto Físico: Relevo, Clima, Hidrografia, Vegetação
• O Brasil na América do Sul.
• A natureza e o homem;
• O Brasil político e o Brasil físico.
• A paisagem e seus elementos;
• O Brasil regional: regiões brasileiras.
• O meio ambiente;
• O povo brasileiro; composição étnica racial, religião, idioma.
• Aspectos culturais das regiões brasileiras.
III - UNIDADE: GRUPOS SOCIAIS E ASPECTOS CULTURAIS
DO AMAPÁ
IV – UNIDADE: ESPAÇO URBANO E RURAL NO AMAPÁ E
• Composição dos grupos sociais no Amapá (comparando aos
BRASIL
do Brasil e do Mundo);
• A paisagem do Campo e a Paisagem da Cidade;
• Valorização dos grupos sociais enquanto organizações
• Semelhanças e diferenças;
necessárias;
• A interdependência entre campo e cidade;
• Respeito às diversidades – O Preconceito;
• Manifestações culturais e folclóricas do Amapá
4.1 ATIVIDADES DO CAMPO
• Extrativismo; vegetal, mineral e animal.
• Agricultura: de subsistência e comercial, êxodo rural e reforma
agrária.
• Pecuária: (tipos, áreas produtoras, principais produto).
4. 2 ATIVIDADES DA CIDADE
• Indústria
• Comércio e serviços: de exportação – importação.
• Transporte e vias de comunicação.
REFERÊNCIAS
CARVALHO, Auricchio de Carvalho e CASTRO, Taís Carolina. Geografia. São Paulo: Ática, 2000. Coleção Nosso Mundo, 1ª a 4ª
série.
FURLAN, Sueli Ângelo et al. Lugares e paisagens: descobertas, encontros e desencontros. Editora: Nacional, 2000. Geografia e
História. 1ª a 4ª série.
GONDIM, Maria Salete Alves. Lápis na mão. Editora: FTDA. Projeto Pitanguá Geografia, 1ª serie MEC
VIDAL, Wanessa Pires Garcia. Geografia: a escola é nossa. Editora scipione: 2000. 1ª a 4 ª série.
MAGNOLI, Demetrio. Fundamentos da geografia. São Paulo: Moderna. 2002.
MASSETO, Marcos Tarcísio. Didática: a aula como centro. 4. ed. São Paulo: FTD, 1997. – (Coleção aprender e ensinar)
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. – (Temas básicos de educação e
ensino)
NÓVOA, Antônio. Os professores e sua formação. Lisboa: D. Quixote, 1992.
O ensino de 1ª a 4ªséries: as disciplinas, as habilidades. Governo do estado do Amapá, IEE, CEFORH, SEED. Macapá: 2000.
O ensino de 1 a 4séries e o ensino médio: as disciplinas, as habilidades. Amapá: 2000. Governo do estado do Amapá, IEE,
CEFORH, SEED. Macapá: 2000.
SANTOS, Antonio Carlos Rodrigues dos. Geografia do Amapá: a reprodução do espaço amapaense. Macapá: prod. ind., 2003.
SANTOS, Milton. Por uma geografia nova. 4ª ed. São Paulo: Hucitec, 1996.