Atividade Didática Utilizando Mídia Impressa

MÍDIA IMPRESSA
1. Tema proposto:
CONSTRUÇÃO DE MAPAS BÁSICOS
2. Objetivos:
Realizar atividades de leitura, interpretação e mapeamento de espaços, a fim de
construir noções de inclusão, continuidade e vizinhança.
Observar o caminho casa-escola, reconhecendo nomes de ruas, tipos de
estabelecimentos e direções.
Observar o bairro em que a escola se insere, reconhecendo e representando na
planta seus principais atributos, estabelecimentos, problemas etc.
Iniciar a discussão e elaboração de mapas temáticos
3. Público a ser envolvido:
Atividade será realizada com os 36 alunos do 4º ano do Curso de Formação de
Docentes do Colégio Estadual Wolff Klabin, em Telêmaco Borba – PR, na disciplina de
Metodologia do Ensino de Geografia para Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino
Fundamental, pela Prof. Rosângela Menta Mello
4. Mídias e recursos a serem utilizadas e sua importância:
Mídia impressa: planta do prédio da escola, planta do bairro, textos de
orientação, mapa altimétrico do município, imagens da região, papel A4, lápis colorido,
material de pintura, barbante, borracha e régua.
Todo espaço encontra-se integrado em espaços mais amplos, estabelecendo
assim, uma continuidade espacial, mantendo inter-relações sociais, naturais,
econômicas etc. É agindo no espaço e mapeando-o que o aluno perceberá essa
continuidade e integração.
Ao incluir os espaços estudados anteriormente (o corpo e a sala de aula) no
espaço do prédio escolar e junto a este, no bairro, a criança estará construindo noções
de inclusão, continuidade e vizinhança. Nesta seqüência, os alunos estarão
manipulando plantas produzidas por outros e representando nestas, elementos do
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quotidiano. Ao reutilizá-las com a legenda, haverá um reforço da relação
significante/significado, eles estarão lendo a planta através de seus significantes,
porém, traduzidos para o seu significado.
Uma das funções do mapa é informar. Para tanto, este deve ter clareza do que
está sendo representado; muitas informações contidas num mapa dificultam a leitura.
Neste caso, os mapas temáticos são as melhores formas de representação, pois são
construídos a partir de temas específicos como população, recursos minerais, clima. A
elaboração de mapas temáticos facilita a interpretação, já que indica ao leitor um único
assunto representado.
A simbologia usada no mapa também é um recurso que pode facilitar ou não
sua interpretação. Os símbolos utilizados para representar elementos podem ser de
duas formas: icônicos ou abstratos (cores, figuras geométricas); no entanto, a
simbologia refletindo os fatos representados (símbolos icônicos) torna mais fácil a
interpretação e leitura do mapa, não obrigando o leitor a consultar constantemente a
legenda.
5. Atores e papéis que deverão desempenhar:
O professor será o mediador do processo de construção do conhecimento.
Iniciando as atividades com a discussão do espaço vivido, orientando o levantamento
das hipóteses pelos alunos, o registro das discussões, passando para as atividades
práticas de manipulação, leitura e interpretação de mapas e plantas, pesquisa de
campo, visitando os lugares estudados no mapa, representando-os no papel A4. Fazse teorização das atividades realizadas, a discussão das hipóteses anteriormente
levantadas e procede-se a análise das inferências que os alunos podem fazer na
realidade estudada, sobre as questões sociais, econômicas, culturais...
6. Dinâmica da atividade:
Exemplo de sugestões de Perguntas

Vamos desenhar o trajeto que você faz para ir da sua sala ao refeitório (ao
banheiro, à quadra, à sala do diretor, outros)?

Vamos fazer um mapa, com o desenho do trajeto casa-escola e identificar
alguns pontos de referência (praça, nome de rua, farmácia, supermercado,
outros) para nos localizarmos?
Hipóteses: Construída a partir dos desenhos dos alunos.
Atividades sugeridas para comprovação ou não das hipóteses levantadas
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6.1. Prédio da escola
Desenvolvimento: Percorrer o prédio e reconhecer as salas e suas respectivas
funções, com a planta em mãos. Em sala de aula deverão criar símbolos (cores ou
signos) para as funções e elaborar a legenda.
Percorrer de maneira imaginária a planta, fazendo vários trajetos: ida à biblioteca,
diretoria, bebedouro e outras salas. Reconhecer os espaços a partir do deslocamento:
qual a sala em que você passará logo após a nossa, indo para a esquerda?
(vizinhança). Quais as salas que ficam deste mesmo lado do corredor? (continuidade).
Quais as salas que ficam neste andar? (inclusão).
6.2. Caminho Casa-escola
Desenvolvimento: Inicialmente, os alunos farão o desenho do caminho percorrido
diariamente de sua casa até a escola. O professor deve orientá-lo a colocar o nome
das ruas e os pontos de referência (através de símbolos e signos) importantes, bem
como a legenda, para que sua casa possa ser localizada.
Num segundo momento, o aluno deve reconhecer o caminho que faz diariamente, no
xérox da planta do bairro e transcrever o desenho que fez, na planta.
O professor pode colocar a planta grande do bairro no mural para que os alunos
mostrem e marquem (com um alfinete de cabeça) a localização de sua casa e o
caminho que faz.
A planta do bairro com alfinetes mostrará a dinâmica do espaço, será uma planta com
ocupação humana. Os deslocamentos diários (casa-escola, casa-trabalho) ou
esporádicos (casa-compras, casa-parentes, casa-lazer), também podem ser
explorados.
Outra possibilidade ao mapear o trajeto casa-escola é a comparação de distâncias
percorridas ao visitar as residências dos demais colegas, e escolha de percursos mais
rápidos para se chegar a um destino.
6. 3. O bairro
Desenvolvimento:
1. Localizar, na planta: a escola, informações sobre o quarteirão da escola, praças,
caminho casa-escola, estabelecimentos e nomes de ruas;
2. Através de passeio pelo bairro, observar os serviços (escolas, bancos, postos de
saúde, correios etc), residências, casas comerciais, indústrias, fluxo de carros, ônibus e
“problemas do bairro”.
3. Em sala, selecionar os principais elementos observados e escolher um símbolo para
representá-los no mapa. Representar e criar a legenda.
4. Fazer um painel com os problemas do bairro observados pelas crianças, selecionar
os principais e representá-los.
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6.4. Elaborar os mapas temáticos do bairro
Desenvolvimento: Provocar discussões sobre a dificuldade em ler o mapa produzido,
estimulando-os a criar soluções para o problema. A partir das soluções apresentadas,
elaborar diferentes mapas, de acordo com o que se quer representar:
- Localização da escola e moradia dos alunos;
- “Problemas do bairro”;
- Serviços;
Para tanto, os alunos deverão:
- refletir sobre as categorias;
- decidir qual categoria utilizar neste ou naquele caso (ex. uma padaria é classificada
como indústria ou comércio?);
- selecionar as informações mais relevantes;
- elaborar uma lista de símbolos para cada categoria;
- criar a legenda.
Discussão das atividades realizadas, registro e teorização no caderno.
Em grupos, discutir sobre a sala de aula, a escola, o seu bairro, o quais são os
problemas levantados e o que atitudes podem ser tomadas para resolver ou minimizar
o que foi levantado.
Período de realização:
Esta atividade levará 8 aulas para ser concluída.
Critérios de avaliação da atividade
A avaliação será realizada durante o processo de construção do conhecimento,
observando-se a reação dos alunos, as dificuldades e facilidades, envolvendo-os no
projeto, procurando leva-los a compreensão do objeto de estudo, de forma que ao final
da atividade, todos tenham se apropriado do mínimo necessário para atuarem
conscientemente na comunidade em que vivem. Será analisado e discutido as
produções escritas (textos e desenhos), afixados no mural da sala de aula.
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Referencial teórico:
ALMEIDA, R.D. & PASSINI, E.Y. (1994) O espaço Geográfico: ensino e
representação. São Paulo: Ed. Contexto.
ALMEIDA, R.D. (2001) Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. São
Paulo: Ed. Contexto.
CORRÊA, S. M. M. (1999) Cartobrincando: Estudo das noções básicas sobre
cartografia através de jogos. Revista do Professor, Porto Alegre, 155 (57): 25-30,
jan/mar.1999.
RUA, J. et all (1993) Para ensinar Geografia. Rio de Janeiro: ACCESS Editora.
USP. Projeto mão na massa. http://educar.sc.usp.br/maomassa/cartografia.htm
acessado em 10/03/2007
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