Geografia: programa da 10a classe

Ficha Técnica
Título: Geografia, Programa da 10ª Classe
Edição: ©INDE/MINED - Moçambique
Autor: INDE/MINED – Moçambique
Capa, Composição, Arranjo gráfico: INDE/MINED - Moçambique
Arte final: INDE/MINED - Moçambique
Tiragem: 1500 Exemplares
Impressão: DINAME
Nº de Registo: INDE/MINED – 6277/RLINLD/2010
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Programa de Geografia - 10º Classe
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Prefácio
Caro Professor
É com imenso prazer que colocamos nas suas mãos os Programas do Ensino Secundário Geral.
Com a introdução do Novo Currículo do Ensino Básico, iniciada em 2004, houve a necessidade de
reformular o currículo do Ensino Secundário Geral para que a integração do aluno se faça sem
sobressaltos e para que as competências gerais, tão importantes para a vida continuem a ser
desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos.
As competências que os novos programas do Ensino Secundário Geral procuram garantir
compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias para a vida que
permitam ao graduado do Ensino Secundário Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia
cada vez mais moderna e competitiva.
Estes programas resultam de um processo de consulta à sociedade. O produto que hoje tem em
mãos é resultado do trabalho abnegado de técnicos pedagógicos do INDE e da DINEG, de
professores das várias instituições de ensino e formação, quadros de diversas instituições públicas,
empresas e organizações, que colocaram a sua experiência neste exercício de transformação
curricular e a quem aproveito desde já, agradecer.
Aos professores, de que depende em grande medida a implementação destes programas, apelo ao
estudo permanente das sugestões que eles contêm. Para que convoquem a vossa e criatividade e
empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanhã engrossarão o
contingente nacional para o combate à pobreza.
Aires Bonifácio Baptista Ali.
Ministro da Educação e Cultura
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1. Introdução
A Transformação Curricular do Ensino Secundário Geral (TCESG) é um processo que se enquadra
no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratégico da Educação e Cultura e tem como
objectivos:
•
•
•
•
Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos
aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconómico do país.
Corresponder aos desafios da actualidade através de um currículo diversificado, flexível e
profissionalizante.
Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuação dos estudos
como para o mercado de trabalho e auto emprego.
Contribuir para a construção de uma nação de paz e justiça social.
Constituem principais documentos curriculares:
• O Plano Curricular do Ensino Secundário (PCESG) – documento orientador que contém os
objectivos, a política, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratégias de
implementação;
• Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos;
• O regulamento de avaliação do Ensino Secundário Geral (ESG);
• Outros materiais de apoio.
1.1. Linhas Orientadoras do Currículo do ESG
O Currículo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam
a formação integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a
aprender ao longo de toda a sua vida.
O novo currículo procura por um lado, dar uma formação teórica sólida que integre uma
componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisição de competências
relevantes para uma integração plena na vida política, social e económica do país.
As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder às exigências do
mercado cada vez mais moderno que apela às habilidades comunicativas, ao domínio das
Tecnologias de Informação e Comunicação, à resolução rápida e eficaz de problemas, entre outros
desafios.
Assim, o novo programa do ESG deverá responder aos desafios da educação, assegurando uma
formação integral do indivíduo que assenta em quatros pilares, assim descritos:
Saber Ser que é preparar o Homem moçambicano no sentido espiritual, crítico e estético,
de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autónomos, críticos e formular os
seus próprios juízos de valor que estarão na base das decisões individuais que tiver de
tomar em diversas circunstâncias da sua vida;
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Saber Conhecer que é a educação para a aprendizagem permanente de conhecimentos
científicos sólidos e a aquisição de instrumentos necessários para a compreensão, a
interpretação e a avaliação crítica dos fenómenos sociais, económicos, políticos e naturais;
Saber Fazer que proporciona uma formação e qualificação profissional sólida, um espírito
empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte não só ao meio produtivo actual,
mas também às tendências de transformação no mercado;
Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimensão ética do Homem, isto é, saber
comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, à sua família e aos outros homens de diversas
culturas, religiões, raças, entre outros.
Agenda 2025:129
Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivíduo e implicam que a educação se organize
em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir
sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsável.
Neste quadro, o desafio da escola é, pois, fornecer as ferramentas teóricas e práticas relevantes para
que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivíduos, e como cidadãos
responsáveis e úteis na família, na comunidade e na sociedade, em geral.
1.2. Os desafios da Escola
A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da
escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades
de conhecimentos de história, geografia, biologia ou química, entre outros. Torna-se, assim, cada
vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos
ao longo da vida.
Perante este desafio, que competências são importantes para uma integração plena na vida?
As competências importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto é, conhecimentos,
habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivíduo mobiliza para enfrentar com
sucesso exigências complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa que para
resolver um determinado problema, tomar decisões informadas, pensar critica e criativamente ou
relacionar-se com os outros um indivíduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos,
práticas e valores.
Naturalmente que o desenvolvimento das competências não cabe apenas à escola, mas também à
sociedade, a quem cabe definir quais deverão ser consideradas importantes, tendo em conta a
realidade do país.
Neste contexto, reserva-se à escola o papel de desenvolver, através do currículo, não só as
competências viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicação, leitura e escrita,
matemática e cálculo, mas também, as competências gerais, actualmente reconhecidas como
cruciais para o desenvolvimento do indivíduo e necessárias para o seu bem estar, nomeadamente:
a) Comunicação nas línguas moçambicana, portuguesa, inglesa e francesa;
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b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratégias de aprendizagem e
busca metódica de informação em diferentes meios e uso de tecnologia;
c) Desenvolvimento de juízo crítico, rigor, persistência e qualidade na realização e
apresentação dos trabalhos;
d) Resolução de problemas que reflectem situações quotidianas da vida económica social do
país e do mundo;
e) Desenvolvimento do espírito de tolerância e cooperação e habilidade para se relacionar bem
com os outros;
f) Uso de leis, gestão e resolução de conflitos;
g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsáveis;
h) Adopção de comportamentos responsáveis com relação à sua saúde e da comunidade bem
como em relação ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas;
i) Aplicação da formação profissionalizante na redução da pobreza;
j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudança;
k) Desenvolvimento de projectos estratégias de implementação individualmente ou em grupo;
l) Adopção de atitudes positivas em relação aos portadores de deficiências, idosos e crianças.
Importa destacar que estas competências encerram valores a serem desenvolvidos na prática
educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo.
(...) o aluno aprenderá a respeitar o próximo se tiver a oportunidade de experimentar
situações em que este valor é visível. O aluno só aprenderá a viver num ambiente limpo se a escola
estiver limpa e promover o asseio em todos os espaços escolares. O aluno cumprirá as regras de
comportamento se elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de
forma coerente e sistemática.
PCESG:27
Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justiça, solidariedade,
humildade, honestidade, tolerância, responsabilidade, perseverança, o amor à pátria, o amor próprio,
o amor à verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo próximo e pelo bem comum, deverá estar
ancorado à prática educativa e estar presente em todos os momentos da vida da escola.
As competências acima indicadas são relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja
preparado para produzir o seu sustento e o da sua família e prosseguir os estudos nos níveis
subsequentes.
Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudança, isto é, adaptar-se a
uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas
habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopção de perspectivas múltiplas na resolução de
problemas, competitividade, motivação, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter várias
ocupações ao longo da vida.
1.3. A Abordagem Transversal
A transversalidade apresenta-se no currículo do ESG como uma estratégia didáctica com vista um
desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo. Com efeito, toda a comunidade escolar é
chamada a contribuir na formação dos alunos, envolvendo-os na resolução de situações-problema
parecidas com as que se vão confrontar na vida.
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No currículo do ESG prevê-se uma abordagem transversal das competências gerais e dos temas
transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competências e nos
temas já definidos no PCESG, é importante que as acções levadas a cabo na escola e as atitudes dos
seus intervenientes sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os
outros e bem fazer.
Neste contexto, toda a prática educativa gravita em torno das competências acima definidas de tal
forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam
para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares
sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores.
O currículo do ESG prevê ainda a abordagem de temas transversais, de forma explícita, ao longo do
ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, são dadas indicações para a sua
abordagem no plano temático, nas sugestões metodológicas e no texto de apoio sobre os temas
transversais.
O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se também com uma estratégias que permite
estabelecer ligações interdisciplinares, mobilizar as competências treinadas em várias áreas de
conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no
âmbito da planificação e implementação de projectos, envolvam professores, alunos e até a
comunidade e constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos.
1.4 As Línguas no ESG
A comunicação constitui uma das competências considerada chave num mundo globalizado. No
currículo do ESG, são usados a língua oficial (Português), línguas Moçambicanas, línguas
estrangeiras (Inglês e Francês).
As habilidades comunicativas desenvolvem-se através de um envolvimento conjugado de todas as
disciplinas e não se reserva apenas às disciplinas específicas de línguas. Todos os professores
deverão assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso às
diferentes situações de comunicação. A correcção linguística deverá ser uma exigência constante
nas produções dos alunos em todas as disciplinas.
O desafio da escola é criar espaços para a prática das línguas tais como a promoção da leitura
(concursos literários, sessões de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sessões para a
apresentação e discussão de temas ou trabalhos de pesquisa, exposições, actividades culturais em
datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prática da língua numa situação concreta.
Os alunos deverão ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentários sobre elas e seus
autores, a escrever sobre temas variados, a dar opiniões sobre factos ouvidos ou lidos nos órgãos de
comunicação social, a expressar ideias contrárias ou criticar de forma apropriada, a buscar
informações e a sistematizá-la.
Particular destaque deverá ser dado à literatura representativa de cada uma das línguas e, no caso da
língua oficial e das línguas moçambicanas, o estudo de obras de autores moçambicanos constitui um
pilar para o desenvolvimento do espiríto patriótico e exaltação da moçambicanidade.
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1.5. O Papel do Professor
O papel da escola é preparar os jovens de modo a torná-los cidadãos activos e responsáveis na
família, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho.
Para conseguir este feito, o professor deverá colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em
actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparação do aluno para
a vida passa por uma formação em que o ensino e as matérias leccionadas tenham significado para a
vida do jovem e possam ser aplicados a situações reais.
O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currículo fará mais sentido se
estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os conteúdos inerentes à disciplina,
às componentes transversais e às situações reais.
Tendo presente que a tarefa do professor é facilitar a aprendizagem, é importante que este consiga:
•
•
•
•
•
organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus conhecimentos,
habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de soluções;
encontrar pontos de interligação entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de
competências. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um
problema que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experiências de outras
áreas do saber;
acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motivá-los e
corrigi-los durante o processo de trabalho;
criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e
transformá-lo;
avaliar os alunos no quadro das competências que estão a ser desenvolvidas, numa
perspectiva formativa.
Este empreendimento exige do professor uma mudança de atitude em relação ao saber, à profissão,
aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho
colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, não se pode
falar em desenvolvimento de competências para vida, de interdisciplinaridade se os professores não
dialogam, não desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas próprias disciplinas. Um
projecto de recolha de contos tradicionais ou da história local poderá envolver diferentes
disciplinas. Por exemplo:
- Português colaboraria na elaboração do guião de recolha, estrutura, redacção e
correcção dos textos;
- História ocupar-se-ia dos aspectos técnicos da recolha deste tipo de fontes;
- Geografia integraria aspectos geográficos, físicos e socio-económicos da região;
- Educação Visual ficaria responsável pelas ilustrações e cartazes.
Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de
análise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o
desenvolvimento das competências mais gerais definidas no PCESG.
As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o
desenvolvimento de competências para a vida pretendem significar que, o professor não é mais um
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centro transmissor de informações e conhecimentos, expondo a matéria para reprodução e
memorização pelos alunos. O aluno não é um receptáculo de informações e conhecimentos. O aluno
deve ser um sujeito activo na construção do conhecimento e pesquisa de informação, reflectindo
criticamente sobre a sociedade.
O professor deve assumir-se como criador de situações de aprendizagem, regulando os recursos e
aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderança de uma comunidade escolar
implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrático e gestor da
heterogeneidade vivencial dos alunos.
As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e
utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, espírito
competitivo, aptidões e gostos pessoais; o gosto pelo raciocínio e debate de ideias; o interesse pela
integração social e vocação profissional.
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1. O ensino-aprendizagem da disciplina de Geografia
O ensino-aprendizagem da Geografia no 1º ciclo do Ensino Secundário Geral tem como objectivo
fundamental ampliar e consolidar os conhecimentos adquiridos no Ensino Básico, tendo em vista o
desenvolvimento integral do aluno com conhecimentos, capacidades, habilidades e atitudes na
perspectiva de continuação dos estudos ou para a inserção na vida laboral.
A Geografia é por excelência uma disciplina que permite a ligação da teoria à prática, tendo como
objecto de estudo a superfície terrestre onde ocorrem vários fenómenos físico-naturais e humanos.
O objectivo fundamental da Geografia é explicar a localização, distribuição dos fenómenos pela
superfície terrestre, suas causas, efeitos e correlações.
A disciplina de Geografia contribui para o desenvolvimento da consciência nacional, a
solidariedade e compreensão em relação a outros povos do mundo, combate ao obscurantismo e
desenvolve a ética ambiental. A Geografia dá a conhecer ao aluno, para além dos horizontes
familiares, o que existe e se passa no mundo.
A Geografia neste ciclo contempla aspectos físico-naturais e humanos daí que se relaciona tanto
com ciências físico-naturais como ciências humanas, por exemplo: História para a explicação da
evolução dos fenómenos sociais no tempo, a Física para a explicação de alguns fenómenos físiconaturais, entre outras.
Na abordagem dos temas apresentados nos programas de Geografia, recomendamos a utilização
sistemática de mapas, atlas, globo e outros materiais didácticos, de modo a que todos os aspectos
estudados sejam localizados. Recomenda-se também o contacto permanente com os docentes de
outras disciplinas, praticando assim a interdisciplinaridade.
Sistematizando, o programa de Geografia do 1º ciclo apresenta os seguintes aspectos:
− Geografia Física Geral para a 8ª classe constituída por duas unidades nomeadamente: A
Terra no Universo e A Terra e suas Esferas.
− Geografia Humana, para a 9ª classe com seis unidades: I- População,
− II- Agricultura e Pecuária, III- Indústria e Comércio, IV- Turismo, V- Transportes e
Comunicações e VI- Cidades.
− Geografia de Moçambique para a 10ª classe, cujos conteúdos agrupam-se em três unidades,
nomeadamente: Geografia Física de Moçambique, Geografia Económica de Moçambique e
Moçambique e a SADC.
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COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER NO CICLO
As competências a serem desenvolvidas pelo aluno ao longo do ciclo contemplam de forma
integrada conhecimentos, capacidades, habilidades e atitudes relevantes para a vida. Assim, são
definidas as seguintes competências:
ƒ
Usa expressões e termos geográficos adequados para relacionar fenómenos físicogeográficos e socio-económicos com as diferentes actividades produtivas da comunidade, do
país, da região e do mundo.
ƒ
Interpreta os fenómenos geográficos relativos às desigualdades na distribuição das
actividades produtivas.
ƒ
Realiza trabalho de investigação científica aplicando métodos e técnicas adequados ao nível
do 1º ciclo do Ensino Secundário Geral.
ƒ
Efectua estudos comparativos da distribuição da população por sectores de actividade e
emite juízo opinativo em relação às condições socio-económicas da população.
ƒ
Aplica na comunidade os conhecimentos geográficos para prevenção e mitigação de
diferentes problemas de índole natural, social, económica e outros.
ƒ
Fundamenta as causas das desigualdades no desenvolvimento socio-económico dos países,
sem pôr em causa o bom relacionamento entre os povos.
ƒ
Dinamiza na comunidade acções que têm em vista a preservação do ambiente.
ƒ
Interpreta as leis da família, do ambiente e da água na escola e na comunidade.
ƒ
Participa em actividades que concorrem para a melhoria da qualidade de vida tais como
limpeza de instituições e locais públicos e em projectos de geração de rendimento.
ƒ
Aplica as regras de conservação ambiental com vista à melhoria da qualidade de vida da
comunidade.
ƒ
Participa na escola e/ou no bairro, nos debates que abordam a problemática dos vícios
(tabagismo, alcoolismo, droga).
ƒ
Elabora propostas concretas para o aproveitamento racional dos recursos de que
Moçambique dispõe.
ƒ
Interrelaciona o crescimento populacional, o desenvolvimento das actividades económicas e
o equilíbrio ambiental.
ƒ
Relaciona a estrutura da população com a economia de Moçambique, elaborando propostas
para o desenvolvimento do país.
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Programa de Geografia - 10º Classe
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ƒ
Participa na implementação de projectos para benefício próprio, da família, da comunidade e
do país.
ƒ
Convive com as pessoas que o rodeiam respeitando a sua condição física e idade.
Objectivos do Ciclo
2. Objectivos Gerais Da Disciplina
Neste ciclo o aluno deve:
- Ter uma crescente consciencialização acerca de oportunidades e constrangimentos que
afectam os povos sob diferentes condições, naturais, económicas, sociais, políticas, em cada
lugar;
- Desenvolver um vasto leque de capacidades e competências necessárias aplicáveis noutros
contextos;
- Desenvolver uma melhor compreensão da natureza das sociedades multiculturais e
multirraciais, contra quaisquer formas de preconceito.
- Compreender os processos que deram origem à diversidade dos padrões espaciais da
superfície terrestre e o modo como estes influenciam o desenvolvimento das sociedades.
3. Visão geral dos conteúdos do Ciclo
8ªclasse
9ª Classe
Unidade 1: A Terra no
Unidade 1: População
Universo
Unidade 2: Agricultura e
Unidade 2: A Terra e suas
Pecuária
Esferas
Unidade 3: Indústria e
- A Atmosfera
Comércio
- A Biosfera
Unidade 4:Turismo
- A Hidrosfera
Unidade 5: Transportes e
- A Litosfera
Comunicações
Unidade 6: Cidades
10ª Classe
Unidade 1: Geografia Física
de Moçambique
Unidade 2: Geografia
Económica de Moçambique
Unidade 3: Moçambique e a
SADC
4.Objectivos da Geografia na 10ª classe
Nesta classe o aluno deve:
ƒ
ƒ
ƒ
Localizar geograficamente Moçambique;
Caracterizar as principais formas de relevo;
Identificar os principais tipos do clima;
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ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Explicar as características dos rios e lagos;
Relacionar as regiões naturais com os tipos de vegetação;
Explicar a importância da população como factor de produção e de consumo;
Relacionar os factores que influem nas actividades produtivas e sua distribuição geográfica;
Explicar a situação actual do desenvolvimento da agricultura, pecuária, pesca, silvicultura,
indústria, transporte, comércio e turismo;
Caracterizar geograficamente a África Austral;
Identificar as áreas de cooperação entre os países da SADC;
Explicar as principais características físico geográficas de Moçambique;
Analisar e elaborar conclusões sobre as possibilidades de utilização de recursos naturais
para o desenvolvimento do país;
Explicar os fenómenos populacionais de Moçambique;
Localizar os principais recursos naturais e económicos de Moçambique;
Seleccionar os factores que influenciam no desenvolvimento económico de Moçambique;
Avaliar as potencialidades naturais e económicas de Moçambique e da SADC;
Valorizar a defesa e conservação da natureza;
Ter espírito de solidariedade com outros povos da região;
Promover intercâmbio económico e social entre os povos da SADC;
Tomar decisões informadas acerca do desenvolvimento da sua comunidade;
Trabalhar em equipa na elaboração de projectos comuns para o desenvolvimento da sua
comunidade e do país.
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
5. Visão geral dos conteúdos da 10ª Classe
Trimestre Unidade Temática
Conteúdos
1.1- Situação Geográfica e Cósmica
1.2- Geologia
1.3- Morfologia
1: Geografia Física de
1.4- Climatologia
Moçambique
1.5- Biogeografia
I
1.6- Hidrografia
2.1 – População
2.2 – Actividades Económicas
2.2.1- Agricultura
2.2.2- Pecuária
2.2.3 – Pesca
2.2.4- Silvicultura
II
2: Geografia
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Programa de Geografia - 10º Classe
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Económica de
Moçambique
2.2.5 – Indústria
2.2.6 – Transporte e comunicações
2.2.7 – Comércio
2.2.8 - Turismo
III
3: Moçambique e a
SADC
3.1. Breve historial da SADC
3.2. Países membros
3.3. Áreas de cooperação
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Programa de Geografia - 10º Classe
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1: Geografia Física de Moçambique
6.Plano Temático
UNIDADE
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
TEMATICA O aluno deve:
•
Identificar os países que fazem
fronteira com Moçambique;
•
Localizar Moçambique geográfica
e astronomicamente;
•
Localizar os principais acidentes da
costa;
•
Descrever a estrutura geológica;
•
Diferenciar as grandes unidades
geológicas;
•
Identificar as principais rochas e
áreas de sua ocorrência;
•
Explicar a importância dos recursos
minerais;
COMPETÊNCIAS
BÁSICAS
O aluno:
CONTEÚDOS
1.1Situação geográfica e cósmica
• Localização geográfica e limites
• Localização cósmica;
• Extensão territorial e principais
acidentes;
• Características da costa
1.2Geologia
•
•
•
Estrutura geológica
As grandes unidades geológicas, suas
subdivisões e localização
-Pré-câmbrico: Inferior e Superior;
-Fanerozóico: Karroo, Jurássico,
Cretácico e Quaternário
Principais rochas e minerais e suas
áreas de ocorrência: energéticos,
metálicos e não metálicos
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
CARGA
HORÁRIA
30
•
Localiza Moçambique no
Mundo, no continente e na
região;
•
Explica as grandes unidades
geológicas de Moçambique;
•
Descreve as principais rochas
existentes em Moçambique.
•
Participa na preservação da
Natureza
14
UNIDADE
TEMATICA
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
O aluno deve:
•
1: Geografia Física de Moçambique
•
•
•
•
•
•
•
CONTEÚDOS
•
Identificar os principais tipos de
solos;
Localizar no mapa os principais
tipos de solos;
Localizar no mapa as principais
zonas morfológicas;
Descrever os processos endógenos
e exógenos na formação do relevo;
Descrever as diversas formas de
relevo;
Explicar as características gerais do
relevo;
Explicar os principais factores que
influenciam o clima de
Moçambique;
Identificar os tipos de climas que
ocorrem em Moçambique;
Solos: tipos de solos e sua
localização
1.3 – Morfologia
• Origem e características
gerais
• Processos endogenéticos e
exogenéticos
• Principais formas de relevo
(planícies, planaltos e
montanhas), suas
características e
localização.
1.4 – Climatologia
• Características gerais do
clima de Moçambique;
• Factores do clima;
•
Principais tipos de climas,
características e sua
localização;
• Análise e construção de
gráficos
termopluviométricos
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Programa de Geografia - 10º Classe
COMPETÊNCIAS BÁSICAS
O aluno:
•
Identifica e localiza os
principais tipos de solo e
de relevo;
•
Explica as características
dos solos e a importância
da sua preservação;
•
Explica o quadro
bioclimático de
Moçambique;
•
Analisa a influência dos
diversos factores
climáticos em
Moçambique.
15
CARGA
HORÁRIA
UNIDADE
TEMATICA
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
O aluno deve:
•
•
1: Geografia Física de Moçambique
•
•
•
•
•
CONTEÚDOS
COMPETÊNCIAS BÁSICAS
O aluno:
Analisar o comportamento dos
climas em várias áreas;
Explicar as características dos
climas;
Analisar gráficos
termopluviométricos.
Caracterizar os tipos de vegetação
do nosso país;
Caracterizar a fauna moçambicana;
Assumir a necessidade da
conservação e protecção da
natureza;
Localizar as Reservas e os Parques
Nacionais.
•
•
•
Localizar os rios e lagos;
Explicar as características
gerais das bacias
hidrográficas;
Explicar a importância da
preservação dos recursos
hídricos.
1.5 – Biogeografia
• Fitogeografia (vegetação)
características e
distribuição geográfica;
• Zoogeografia (fauna)
principais espécies e sua
distribuição geográfica;
• Reservas, Parques
Nacionais e sua protecção.
1.6 – Hidrografia
• Principais rios, lagos e
bacias hidrográficas;
• Características gerais dos
rios e lagos.
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Programa de Geografia - 10º Classe
•
Explica a importância da
conservação dos recursos
bioclimáticos;
•
Participa na preservação da
natureza
•
Localiza os principais rios
e lagos;
Explica e demonstra a
necessidade de utilização
sustentável dos recursos
hídricos.
•
16
CARGA
HORÁRIA
Sugestões Metodológicas
A opção metodológica feita pelo professor tem um impacto importante na informação e formação dos alunos.
Há uma interligação entre os conteúdos do programa e os métodos seleccionados pelo professor, porque os conteúdos de ensino
informam e os métodos de ensino formam.
Os vários métodos de ensino devem ser combinados harmoniosa e continuamente para permitir a formação integral do aluno, elevação
do nível de motivação, conforme as competências previstas no programa de ensino. O professor promove, deste modo, aprendizagem
significativa, ou seja, aquela aprendizagem que tem lugar quando o assunto é percebido pelo aluno como sendo relevante para a vida.
Alguns dos critérios que podem influenciar na escolha de métodos de ensino referem-se a objectivos, competências, meios didácticos,
actividades práticas, etapas do processo de ensino-aprendizagem e conhecimentos adquiridos nas classes anteriores.
De acordo com as competências definidas no programa de Geografia da 10ª classe, as sugestões metodológicas propostas devem
permitir a interligação dos componentes de formação (conhecimentos, capacidades, habilidades e atitudes).
Assim, os conteúdos de Geografia Física de Moçambique devem ser permanentemente relacionados com os de Geografia Económica
e vice-versa, discutindo-se o impacto da integração regional de Moçambique na SADC.
Capacidades a desenvolver em todas as unidades temáticas
1. Capacidade de Observar: o aluno deve ser orientado para observar os factos ou fenómenos geográficos, quer com o recurso a
mapas, figuras do livro do aluno, Atlas Geográfico, quer observando a realidade do seu ambiente.
- A excursão geográfica como forma de organização do ensino de Geografia adquire uma importância especial para o
desenvolvimento pleno das capacidades de observação directa.
2. Capacidade de Analisar: o aluno é orientado a analisar situações concretas, por exemplo para compreender que as fronteiras de
Moçambique são resultantes dum processo histórico.
- Estudo de casos, por exemplo, a análise dos problemas ambientais mais relevantes na sua comunidade.
- Comparação de factos, fenómenos e princípios, discussão sob mediação do professor, uso de materiais visuais como gráficos,
tabelas, diagramas, esquemas, leitura individual ou em grupo, trabalho independente entre outros.
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
17
3. Capacidade de Teorizar: esta capacidade pode ser desenvolvida progressivamente através de acções que requerem, por exemplo,
repensar as situações geográficas que ocorrem no seio dos alunos e da sua comunidade.
- Conceber modelos adaptados a realidade vivida pelos alunos;
- Desenvolver conceitos e proposições;
-Prática de entrevistas a partir de instrumentos de recolha de dados concebidos pelo próprio aluno;
- Ler jornais ou revistas.
4. Capacidade de Sintetizar: o aluno deve ser exercitado para esta capacidade a partir de acções relativamente simples como, por
exemplo avaliar aptidão dos solos utilizados pela sua comunidade para agricultura;
- Discutir valores no contexto dos problemas urbanos que afectam a população moçambicana;
- Expor oralmente assuntos tratados na aula;
- Apoiar os camponeses na melhoria da sua produção agrícola, por exemplo, explicando o impacto negativo das queimadas.
5. Capacidade de Aplicar: neste tipo de capacidade pretende-se que o aluno seja capaz de transferir o aprendido para situações novas
e isso pode acontecer quando este é orientado, por exemplo, a organizar exposição, planificar actividades, construir gráficos ou
tabelas, participar nas propostas de solução de problemas.
Sugestões Metodológicas da Unidade 1:
Geografia Física de Moçambique
Nesta classe, deve-se dirigir a aprendizagem do aluno para o conhecimento e localização das potencialidades físico-geográficas,
análise e interpretação dos aspectos socio-económicos do país.
O professor pode conduzir a aprendizagem na perspectiva de educar o aluno para o amor a Natureza, criando nele o espírito de defesa,
uso sustentável e preservação dos diferentes tipos de recursos, observando as especificidades de exploração de todas as categorias de
recursos renováveis e não renováveis.
O professor poderá organizar visitas de estudo para a observação de aspectos físico-geográficos.
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
18
Considerando as competências desenvolvidas anteriormente pelo aluno, sugere-se ao professor a explorar a actividade do aluno tendo
em conta a elevação da capacidade de análise e síntese de diversos assuntos tratados, como por exemplo as características dos rios
segundo o clima e relevo, a distribuição da biogeografia, solos e outros factores.
Nesta unidade, o professor pode orientar o estudo dos recursos naturais para que o aluno compreenda o papel estratégico que assumem
no crescimento e desenvolvimento socio-económico do país e do mundo.
O professor pode incentivar o desenvolvimento das habilidades cartográficas orientando o aluno na actividade de elaboração de
esboços de mapas.
O professor pode utilizar mapas de temas a tratar e ajudar a corrigir possíveis erros de identificação. Além dos mapas terá que utilizar
o livro do aluno, gráficos, postais e outros materiais didácticos.
Através da observação indirecta o aluno chegará a várias conclusões, tais como a dimensão do país, a sua localização no continente
africano, os recursos hídricos, florestais, faunísticos, os solos e a importância da preservação entre outros.
Ao estudar a Geologia de Moçambique é importante orientar o aluno a observar o mapa das grandes unidades geológicas do livro ou
do Atlas Geográfico Vol. I, explicar as particularidades geológicas e estabelecer a relação da ocorrência dos recursos minerais.
O aluno pode ainda identificar através dos meios já mencionados as principais rochas, sua importância para a melhoria da vida da
população local e para a economia do país.
No estudo do Relevo sugere-se ao professor a orientar o aluno a concluir sobre as particularidades do relevo estabelecendo a
interligação com diversas actividades e realçando a importância do aproveitamento sustentável dos solos.
No estudo do Clima o professor pode orientar o aluno a analisar, explicar e construir gráficos termo- pluviométricos.
Ao explicar os factores que influenciam no clima de Moçambique, os alunos podem ser orientados a estabelecer relação com diversas
actividades, como por exemplo a agropecuária.
Para melhor compreensão deste tema, o professor poderá ter como exemplo o clima predominante, o regime da pluviosidade, as
variações da temperatura e evapotranspiração da área onde se localiza a escola.
Ao estudar a Hidrografia, o professor pode utilizar um mapa que facilite a caracterização dos rios e lagos, indicando as suas
particularidades e a importância nas actividades económicas.
O professor poderá orientar o aluno a elaborar um mapa que indique as bacias hidrográficas de preferência da área onde a escola se
encontra.
É importante educar o aluno para a necessidade de participar em acções concretas com vista a conservação e preservação dos recursos
naturais.
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
19
Indicadores de desempenho
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Localiza Moçambique no Mundo, no continente e na região;
Explica as grandes unidades geológicas de Moçambique;
Descreve as principais rochas existentes em Moçambique.
Participa na preservação da Natureza
Localiza os principais rios e lagos;
ƒ Explica e demonstra a necessidade de utilização sustentável dos recursos hídricos;
ƒ
Participa na escola e/ou no bairro, nos debates que abordam a problemática dos vícios (tabagismo, alcoolismo e outras drogas);
ƒ
Apresenta propostas concretas para o aproveitamento racional dos recursos de que Moçambique dispõe.
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
20
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
O aluno deve:
2: Geografia Económica de Moçambique
•
•
•
•
Caracterizar a população
moçambicana;
Analisar as taxas vitais;
Caracterizar os movimentos
migratórios;
Analisar a estrutura etária e
sexual da população;
•
Explicar as implicações da
estrutura etária e sexual da
população na economia do
país;
•
Descrever a distribuição da
população moçambicana
segundo os factores que a
influenciam
COMPETÊNCIAS BÁSICAS
O aluno:
CONTEÚDOS
2.1 –População
• Indicadores demográficos:
. Taxa de natalidade
. Taxa de mortalidade
. Taxa de crescimento natural
• Movimentos migratórios:
Emigração e imigração
. Crescimento efectivo
. Estrutura etária e sexual da
população
. Estrutura sectorial da população
• Factores de distribuição da
população: factores naturais
(solos, relevo, clima, vegetação,
hidrografia) factores humanos
(económicos, sociais, culturais e
políticos);
•
Analisa os problemas
demográficos de Moçambique;
•
Identifica os principais fluxos
migratórios do país;
•
Estabelece a relação entre a
estrutura etária e sexual com o
crescimento efectivo da
população
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
21
CARGA
HORÁRIA
28
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJECTIVOS
ESPECÍFICOS
O aluno deve:
2: Geografia Económica de Moçambique
•
CONTEÚDOS
Explicar os problemas
demográficos de Moçambique;
•
Adoptar atitudes de
solidariedade, cooperação e
respeito mútuo
•
Propor algumas soluções para
problemas relacionados com:
educação, saúde, alimentação e
ambiente;
•
Explicar os principais factores
que influem na produção
agrícola;
•
Participar em campanhas de
combate a queimadas
descontroladas;
•
Comparar a agricultura antes e
depois da independência;
•
•
•
•
Repartição geográfica da
população por províncias e
densidade populacional
comparada
Causas e desequilíbrios da
densidade populacional
Problemas demográficos actuais:
educação, desemprego,
habitação, saúde, alimentação,
ambiente
Importância do estudo da
população.
2.2 – Actividades Económicas
2.2.1 – Agricultura
• Principais factores da
produção agrícola
• Características da
agricultura de
subsistência e de
plantação
-No passado colonial.
-Após a Independência
COMPETÊNCIAS BÁSICAS
O aluno:
•
Analisa as causas que concorrem
para o desequilíbrio da densidade
populacional;
•
Sugere possíveis soluções para
problemas demográficos em
Moçambique;
•
Explica a reduzida participação
de Moçambique no mercado de
alimentos;
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
22
CARGA
HORÁRIA
2: Geografia Económica de
Moçambique
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
O aluno deve:
•
•
•
•
Indicar as principais culturas e sua
distribuição geográfica;
Explicar a importância económica
da actividade agro-pecuária;
Explicar os tipos de pesca;
Identificar os principais tipos de
gado;
CONTEÚDOS
-Principais culturas e sua
distribuição geográfica
2.2.2- Pecuária
• Características e factores de
produção pecuária
• Pecuária no passado e no
presente
• Principais tipos de gado
• Importância da pecuária
2.2.3 – Pesca
• Características gerais
• Tipos de pesca
COMPETÊNCIAS BÁSICAS
O aluno:
•
•
•
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
Explica a importância da prática
da actividade agro-pecuária de
forma sustentável;
Explica os principais
constrangimentos na criação do
gado em Moçambique;
Participa em projectos agropecuários para geração de
rendimentos.
23
CARGA
HORÁRIA
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJECTIVOS
ESPECÍFICOS
O aluno deve:
2: Geografia Económica de Moçambique
•
Demonstrar a importância da
pesca na vida da população
assim como para a economia;
CONTEÚDOS
•
•
•
•
Contribuir para a preservação
da biodiversidade;
Consciencializar sobre a
necessidade do uso racional
dos recursos e da defesa e
conservação da natureza;
•
Explicar a importância
económica da silvicultura;
•
Caracterizar a indústria
moçambicana;
Principais produtos
pesqueiros e sua
importância na economia
nacional;
Impacto ambiental da
actividade pesqueira.
2.2.4 – Silvicultura
• Conceito
• Principais espécies (naturais
e culturais) e sua localização
geográfica
• Importância económica;
• Conservação e protecção das
florestas.
2.2.5 - Indústria
• Características gerais
2.2.5.1 – Indústria Extractiva
• Principais indústrias
extractivas e sua localização;
COMPETÊNCIAS BÁSICAS
O aluno:
•
Explica o impacto do uso
de produtos tóxicos e outros
métodos inadequados da pesca;
•
Reconhece as
potencialidades das espécies
naturais e culturais;
•
Participa em campanhas de
plantio de árvores;
•
Contribui na conservação
das florestas;
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
24
CARGA
HORÁRIA
2: Geografia Económica de Moçambique
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJECTIVOS
ESPECÍFICOS
O aluno deve:
CONTEÚDOS
•
Explicar a importância da
indústria;
•
Analisar o impacto da indústria
no ambiente.
•
•
•
•
COMPETÊNCIAS BÁSICAS
O aluno:
Analisar a actividade
dos transportes em
Moçambique;
Explicar a importância
dos transportes e
comunicações no
desenvolvimento socioeconómico de Moçambique;
Avaliar o impacto
ambiental dos transportes e
comunicações em
Moçambique;
Definir conceitos
relacionados com a actividade
comercial;
2.2.5.2 – Indústria Transformadora
• Características gerais
• Indústria pesada, tipos e sua localização;
• Indústria ligeira, tipos e sua localização;
• Importância da indústria.
• Impacto da indústria no ambiente.
Diferencia os tipos de
indústria;
•
Explica a importância da
indústria;
Analisa o impacto da indústria no
ambiente;
•
2.2.7 – Comércio
• Noções gerais do comércio: Lei de oferta,
Lei da procura, PIB, rendimento per
capita, inflacção.
•
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
11
•
2.2.6 – Transporte e comunicações
• Particularidades gerais dos transportes e
comunicações;
• Nível de desenvolvimento da rede de
transportes e comunicações;
• Principais estradas, portos e aeroportos;
• Telecomunicações em Moçambique;
• Importância socio-económica dos
transportes e comunicações;
• Impacto ambiental dos transportes e
comunicações.
•
•
CARGA
HORÁRI
A
Correlaciona as diversas redes de
transporte com o desenvolvimento
sócio-económico do país;
Participa em acções que visam a
segurança rodoviária
Discute questões relativas ao
impacto ambiental dos transportes e
comunicações em Moçambique.
Analisa a evolução da actividade
comercial em Moçambique;
25
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
O aluno deve:
2: Geografia Económica de Moçambique
•
•
•
•
•
•
•
Identificar os condicionalismos
para o desenvolvimento do
comércio em Moçambique;
Analisar as características da
actividade comercial;
Avaliar a actividade comercial em
Moçambique;
Analisar a actividade de turismo;
Explicar a relação do
desenvolvimento sócio-económico
com a actividade turística em
Moçambique;
Relacionar a sustentabilidade do
turismo com a preservação do
ambiente.
Conviver com diferentes pessoas
de diferentes culturas.
CONTEÚDOS
•
Actividade comercial em
Moçambique:
-comércio interno (formal e
informal)
-comércio externo
(principais produtos de
importação e exportação);
2.2.8- Turismo
• Actividade turística em
Moçambique:
- Tipos de turismo
-Espaços turísticos;
• Importância socioeconómica do turismo;
• Impacto do turismo.
COMPETÊNCIAS BÁSICAS
O aluno:
•
Propõe medidas conducentes à
expansão da actividade comercial;
•
Desenvolve pequenos negócios
sustentáveis para o combate da
pobreza na família e na
comunidade;
•
Explica o nível de
desenvolvimento do turismo e seu
impacto económico, social e
ambiental;
Explica a importância do turismo
para a economia de Moçambique;
Participa em actividades de
conservação e preservação dos
espaços turísticos.
•
•
CARGA
HORÁRI
A
Sugestões Metodológicas da Unidade 2:
Geografia Económica de Moçambique
Um dos grandes objectivos do estudo da Geografia Económica é dimensionar o carácter e o impacto das actividades produtivas na
organização do espaço. Assim, esta unidade relaciona a acção conjunta dos vários fenómenos e aspectos físico-naturais e económicosociais que intervêm na modelação das paisagens culturais moçambicanas.
É dentro desse princípio que se fará o estudo dos níveis de intervenção e de responsabilidade do ser humano na produção económica,
na utilização racional dos recursos e na defesa do ambiente em Moçambique em particular e do mundo em geral.
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
26
Na unidade “População”, tem que se orientar a aprendizagem do aluno para a compreensão e utilização correcta de vários conceitos
inerentes aos fenómenos populacionais tendo em conta os objectivos preconizados e o nível de profundidade na abordagem dos
conteúdos. Assim o aluno tem que explicar e demonstrar os vários movimentos da população, as causas desses movimentos e suas
consequências, descrever as características da estrutura etária, ocupacional e espacial da população de Moçambique, bem como as
formas de povoamento ou assentamentos humanos.
A partir das competências desenvolvidas nas classes anteriores, o professor poderá orientar o aluno a fazer uma análise do crescimento
populacional em Moçambique, com base nas variáveis demográficas com ele relacionados, nomeadamente natalidade, mortalidade,
movimentos migratórios e os factores que os influenciam. É necessário fazer a distinção entre o crescimento natural e o crescimento
efectivo. Para evidenciar o fenómeno crescimento populacional, recomenda-se um trabalho prático para o cálculo das diferentes taxas
demográficas.
Para consolidar os conteúdos desta unidade recomenda-se a análise da evolução da população moçambicana num determinado
período, utilizando dados de diferentes censos.
O aluno, sob a orientação do professor, poderá analisar as causas da mortalidade infantil em Moçambique e estabelecer comparações
com as de alguns países da SADC, do continente africano e dos países desenvolvidos.
Com a participação do aluno, o professor poderá promover debates sobre, queimadas, saneamento do meio e acessibilidade da água,
degradação de terras e erosão, gestão dos recursos naturais, HIV/SIDA e outros da actualidade nas cidades e nas zonas rurais,
problemas decorrentes e medidas a tomar para o melhoramento da qualidade de vida da população.
Os aspectos relacionados com o género deverão ser tomados em conta. Por exemplo, na estrutura sectorial, mostrar aos alunos que não
existem actividades só para homens e outras só para mulheres, o que contribuirá para a diminuição dos complexos de inferioridade das
raparigas e de superioridade dos rapazes.
Os aspectos relacionados com DTS’s e HIV/SIDA devem ser enfatizados, mostrando que este mal é responsável pelas elevadas taxas
de mortalidade nos nossos dias; indicar os métodos e a importância da prevenção. Deve-se também fazer uma reflexão os males dos
vícios tais como tabagismo, alcoolismo e outras drogas. Sempre que possível, é importante convidar um profissional e saúde para dar
palestras sobre os assuntos, baseando-se em factos concretos ocorridos na comunidade local.
Ao abordar a problemática da gravidez precoce, o professor tem que se referir às consequências da mesma (interrupção dos estudos,
futuro sombrio, entre outras) e das medidas preventivas contribuindo para desenvolver nos alunos atitudes positivas e responsáveis.
Na análise de vários problemas e fenómenos ligados à população, o professor poderá utilizar pirâmides etárias, mapas e Atlas
Geográfico volume I, diagramas, gráficos, entre outros.
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
27
Para o conteúdo “ Actividades Económicas de Moçambique”, será importante promover debates sobre assuntos da actualidade
económica do país, África Austral e do mundo. O aluno poderá fazer uma comparação analítica e apresentar sugestões para a melhoria
da qualidade de vida da sua família e da comunidade. Como fonte de informação aconselha-se a recorrer aos jornais, rádio, televisão e
outros meios de comunicação social.
Sugere-se que o professor organize visitas de estudo a unidades económicas existentes na comunidade.
Na abordagem dos conteúdos programáticos, o professor deve valorizar as experiências do aluno e as potencialidades do ambiente
local.
Indicadores de desempenho
ƒ
Interrelaciona o crescimento populacional, o desenvolvimento das actividades económicas e o equilíbrio ambiental;
ƒ
Ilustra com exemplos as implicações da estrutura da população na economia de Moçambique;
ƒ
Solidariza-se e convive com as pessoas que o rodeiam respeitando a sua condição física e idade;
ƒ
Aplica na comunidade os conhecimentos geográficos para mitigar desastres naturais (secas, cheias, ciclones, sismos e outros
riscos);
Explica a importância de cada sector de actividade económica no desenvolvimento e bem estar social de Moçambique;
Avalia o impacto ambiental das actividades económicas em Moçambique;
Aplica os conhecimentos adquiridos ao longo do ciclo realizando actividades produtivas com maior segurança técnicocientífica e é capaz de encontrar soluções alternativas na resolução de problemas concretos;
Participa na escola e no bairro, em debates que abordam a problemática dos vícios (tabagismo, alcoolismo e outras drogas);
Elabora propostas concretas para o aproveitamento racional dos recursos de que Moçambique dispõe.
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
28
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
O aluno deve:
3: MOÇAMBIQUE E A SADC
•
•
•
•
•
•
•
Localizar a África Austral;
Identificar os limites da África
Austral;
Identificar os países membros da
SADC;
Descrever os principais objectivos
da criação da SADC;
Relacionar o papel de cada país
membro com as suas
potencialidades sócio-económicas;
Reconhecer a importância de
cooperação e solidariedade entre os
países da SADC;
Conviver de forma Harmoniosa
com os outros, lutando contra a
xenofobia, a violência, e outros
males sociais.
COMPETÊNCIAS BÁSICAS
O aluno:
CARGA
HORÁRIA
•
Localiza no mapa os países da
África Austral
7
3.2 – Moçambique e a SADC
•
Identifica as áreas de cooperação
entre os países membros;
•
•
•
•
•
Localiza no mapa os países
membros da SADC;
CONTEÚDOS
3.1- África Austral
• Localização e limites
• Países da África Austral;
• Línguas oficiais
•
Breve historial da SADC
Países membros;
Áreas de cooperação;
Responsabilização de cada país
membro.
O impacto da integração regional
para Moçambique
Sugestões Metodológicas da Unidade 3:
Moçambique e a SADC
Em relação ao estudo da África Austral, o professor tem que orientar os alunos a reverem aspectos físico-geográficos apreendidos nas
classes anteriores, tais como: localização e limites, relevo, clima, hidrografia e biogeografia, condições económicas e outros aspectos
inerentes a região.
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
29
Para os trabalhos de pesquisa a serem realizados pelo aluno, o professor poderá elaborar um guião de orientação onde constarão os
aspectos essenciais a serem privilegiados. Uma vez que os países membros da SADC caminham para uma livre circulação de pessoas
e bens, é importante que se promovam debates onde se destaquem as vantagens da integração, cooperação e solidariedade.
O professor poderá conduzir o debate de modo que o aluno tome consciência da importância estratégica de Moçambique na região,
sobretudo em relação aos países do interior (interland).
O professor poderá esclarecer aos alunos que em termos comparativos, a SADC possui a melhor infra-estrutura na África subsahariana, como o sistema rodoviário, ferro-portuário e maior número de linhas telefónicas.
Indicadores de desempenho
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Descreve os principais objectivos da criação da SADC;
Identifica os limites da África Austral;
Identifica os países membros da SADC;
Relaciona o papel de cada país membro com as suas potencialidades sócio-económicas.
Identifica as áreas de cooperação entre os países membros.
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
30
7. Avaliação
A avaliação é uma função didáctica, necessária, contínua e sistemática que se realiza ao
longo de todo o processo de ensino e aprendizagem. Através desta, pode-se acompanhar o
desenvolvimento das competências pelos alunos.
A aprendizagem de Geografia passa pelas actividades e exercícios que permitam ao aluno
desenvolver competências para a vida, ou seja, adquirir conhecimentos, capacidades e
desenvolver habilidades e atitudes positivas.
A avaliação tem que assumir um carácter formativo, acompanhando a evolução do aluno
ao longo das aprendizagens. Para o efeito o professor não deve cingir-se apenas aos
testes, mas sim deve diversificar as formas de avaliação, considerando por exemplo:
•
Participação do aluno na aula;
•
Realização e correcção do TPC;
•
Colocação de dúvidas;
•
Exposição de ideias (clareza, sequência lógica, tom de voz, dicção, construção
frásica e outros aspectos).
•
Elaboração de portfólios;
•
Organização, elaboração e conservação dos materiais didácticos;
•
Visitas de estudo; recolha de amostras;
•
Elaboração de relatórios;
•
Participação em debates e palestras;
•
Participação em trabalhos de projectos comuns com disciplinas que se
relacionam com a Geografia, como por exemplo: Português, História,
Biologia, Química, Física e outras. Este trabalho tem que ser corrigido pelos
professores das disciplinas intervenientes;
•
Participação em actividades co-curriculares e outras.
Tendo em conta que se pretende uma formação integral do aluno a avaliação deverá
assim ser mais abrangente, considerando as competências básicas preconizadas em cada
unidade temática e no ciclo no seu todo.
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
31
8. Bibliografia básica
I Ciclo
BARKA, Alberto da e SANTOS, Tirso dos. Geografia de Moçambique: física e
económica, 10ª classe. 3. ed. Maputo, Diname, s/d.
Instituto Nacional de Estatística (INE). Mulheres e homens em Moçambique. Maputo,
INE, 2000.
JESSEN, Mário e ARAÚJO, Manuel. Geografia física de África: pequena monografia.
Maputo, Imprensa Universitára, 1998.
LEMOS, Jorge. Geografia, 9º ano. Lisboa, Plátano Editora, 2002.
MARTINS, José e CORREIA, Marta. Geografia, 8ª classe. Maputo, Editora Escolar,
1995.
MATOS, Maria Lúcia Santos e RAMALHO, Maria Helena Ramalhão. Contrastes
Geográficos 9 classe. Porto, Edições ASA, 1990.
Ministério da Coordenação da Acção Ambiental (MICOA). Programa Nacional de
Gestão Ambiental. Maputo, MICOA, 1996.
Ministério da Educação (MINED). Atlas Geográfico. Vol I. 2. ed. rev. e actual. Maputo
MINED, 1986.
_____. Atlas Geográfico Universal. 2. ed. Maputo, MINED, 1997.
MUCHANGOS, Aniceto dos. Moçambique: paisagens e regiões naturais. Maputo,
Edução do autor, 1999.
NANJOLO, Luís. Geografia, 9ª classe. Maputo, Editora Escolar, 1995.
____________________________________________
Programa de Geografia - 10º Classe
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