o ensino do sistema solar através de materias de poucos

O ENSINO DO SISTEMA SOLAR ATRAVÉS DE MATERIAIS DE POUCOS RECURSOS
O ENSINO DO SISTEMA SOLAR ATRAVÉS DE
MATERIAS DE POUCOS RECURSOS
Ilustração: Lívia Passidora.
14/02/2008.
Professora: Iara Anerswald Bordinoski
Buratto.
Professor Orientador: Bertoldo Schneider
Júnior.
Iara A. B. Buratto.
Prof. PDE.
([email protected])
O ENSINO DO SISTEMA SOLAR ATRAVÉS DE MATERIAIS DE POUCOS RECURSOS
Trânsito de Vênus pelo Sol, em 08 de junho de 2004.
(Foto: B. Schneider Jr.)
O fenômeno de Trânsito de Vênus pelo Sol ocorre duas vezes em
oito anos a cada 160 anos.
A mancha pequena e escura é Vênus.
RESUMO
O presente trabalho tem a preocupação de auxiliar os professores
de Ciências no desenvolvimento de suas aulas sobre Astronomia,
tratando de temas do cotidiano de todos de forma simples, através de
materiais didáticos de poucos recursos construídos por professores e
alunos.
Iara A. B. Buratto.
Prof. PDE.
([email protected])
O ENSINO DO SISTEMA SOLAR ATRAVÉS DE MATERIAIS DE POUCOS RECURSOS
OBJETIVO
O ensino de Astronomia está diretamente relacionado com a nossa
origem. Para saber aonde vamos, é importante que saibamos de onde
viemos. O próprio mundo que deixamos para nossos netos está
dependendo de conhecimentos astronômicos, como no caso da
flutuação da temperatura planetária e seus efeitos ecológicos e
econômicos.
Através de estudo dos conteúdos de Astronomia e com a utilização
de recursos didáticos
utilizando-se de materiais do seu dia-a-dia,
espera-se que os professores tenham o subsídio necessário para um
ensino mais dinâmico e participativo, entusiasmando seus alunos e
tornando-os co-produtores de materiais que exemplifiquem os
fenômenos astronômicos cotidianos, motivando-os a participarem
efetivamente das aulas e assim melhorarem seu desempenho,
desenvolvendo sua criatividade e auxiliando a sua aprendizagem,
aumentando seu interesse pela pesquisa e pela observação.
PÚBLICO-ALVO
Professores de Ciências de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental
PROBLEMATIZAÇÃO
Astronomia é um conteúdo contemplado pela disciplina de
Ciências no Ensino Fundamental. O professor tem que ministrar aulas
sobre um conteúdo que não faz parte da grade curricular dos cursos de
graduação.
Tal fato resulta em uma lacuna na aprendizagem do professor que
só vai ser percebida no momento de sua atuação em sala de aula. Os
conhecimentos sobre o tema são geralmente os do senso comum, que
tiveram sua origem na sua formação inicial. A maioria dos professores
só vai rever o tema quando iniciar a sua carreira profissional, confiando
na reduzida e questionável quantidade de tópicos astronômicos contidos
nos livros didáticos.
O ensino de Astronomia é de suma importância porque, além de
ser a mais antiga das ciências, está presente no cotidiano de nossas
vidas (quase sempre, sem que percebamos) como por exemplo, os
conceitos sobre clima, estações, épocas de plantio dos produtos
agrícolas, calendários, lunações.
Iara A. B. Buratto.
Prof. PDE.
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O ENSINO DO SISTEMA SOLAR ATRAVÉS DE MATERIAIS DE POUCOS RECURSOS
Uma quantidade enorme de assuntos está relacionada à
Astronomia, causando influências em nosso cotidiano enquanto sujeitos
integrantes da natureza, da cultura, da ciência e da civilidade.
Em 2009, teremos o ano internacional da Astronomia e um grande
esforço em todo o mundo está sendo feito para a melhoria do ensino e a
divulgação dessa ciência.
É através de seu estudo que podemos compreender “nosso lugar”
no Universo.
FUNDAMENTAÇÃO
Astronomia é uma ciência exata que se preocupa com a origem, a
evolução, os componentes, a classificação e a dinâmica dos corpos
celestes. Seu trabalho inclui o domínio da Física e da Matemática, aliado
a um senso crítico aguçado e boa habilidade observacional.
A Astrologia, por sua vez, dá ênfase a um certo grupo de astros.
Ela busca identificar uma relação entre suas posições sobre o fundo
celeste e o destino e a conduta moral dos seres humanos. Apenas os
astrólogos constroem horóscopos e mapas astrais. Seu trabalho está
ligado ao aspecto místico que o Universo desperta no homem e não
raramente os astrólogos são também praticantes de outras artes
divinatórias.
Astronomia e Astrologia possuem uma origem comum, movida
pelo mesmo fascínio despertado por uma simples noite estrelada.
Ambas coexistem hoje em relativa harmonia, mas seus praticantes têm
formações diferentes e objetivos muito distintos que não convém
confundir. [COSTA, 2007]. Grandes astrônomos da antiguidade eram
pagos por sua Astrologia (Kepler e Ticho Brahe, por exemplo), enquanto
se ocupavam com a Astronomia.
No passado havia uma crença da Astrologia de que Deus
governava a Terra através dos movimentos dos corpos celestiais, que
influenciavam a vida na Terra, e que os planetas causavam variações
nessa influência, variações essas que dependiam de suas posições
relativas. Ainda tem muita gente que acredita nisso. Praticamente todos
os jornais do mundo têm horóscopos.
ABORDAGENS
Iara A. B. Buratto.
Prof. PDE.
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Graças ao desenvolvimento da Astronomia, à observação do
espaço, aliadas a outras ciências, a Astronáutica forneceu benefícios não
só aos astronautas, como também a toda a humanidade.
Teflon – Em 1938 quando foi descoberto, era empregado em naves
espaciais, satélites e sondas para isolar fios. A partir de 1960, revestiu
panelas para torná-las antiaderentes.
Incubadora – O tipo especial de plástico que isola a incubadora é o
mesmo que está presente nos visores dos capacetes dos astronautas.
Ele permite manter a temperatura e o nível de oxigênio constantes.
Ultra-sonografia – O exame foi possível graças a espectografia. A
técnica utilizada para analisar a composição dos corpos celestes ajudou
na produção dos aparelhos de ultra-som e ressonância.
Graças à observação do espaço através dos tempos, foi possível
compreendermos indícios, evidências e fatos sobre o surgimento da
vida, da Terra, dos planetas, do Sistema Solar e da formação do
Universo.
Os conteúdos sobre o assunto despertam o fascínio em todos, mas
exigem uma quantidade muito grande de informações. Para que
momentos como o ensino de Astronomia sejam mais ricos, propõe-se
que as atividades sejam sempre iniciadas de forma que estimulem a
curiosidade e a participação dos alunos e que as informações sejam
apoiadas em recursos como filmes, revistas, livros, jornais, etc.
Na intenção de colaborar com os professores de Ciências numa
forma de se ensinar Astronomia, surgiu a idealização da confecção deste
material. O seu objetivo é proporcionar a simulação através de
modelagens dos fenômenos que nos rodeiam e aos quais estamos
inseridos, utilizando para isso, materiais de baixo custo e linguagem
simples, mas que ao mesmo tempo possibilite ao aluno a compreensão
e a utilização desses conhecimentos em seu cotidiano.
Para que o ensino de Astronomia seja mais eficiente, é necessário
que o aluno se situe no espaço geográfico, físico e cósmico. Uma
atividade que pode ajudar nesta questão é a comparação, que leve
nossos alunos a ter uma visão da imensidão do Universo e da proporção
que a Terra ocupa.
ABORDAGEM 1
Objetivo: Representação da Teoria da Big-Bang.
A atividade a seguir demonstra a posição relativa dos astros no
espaço. Para a realização desta prática, o professor pode pedir aos
alunos que :
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-
Peguem um pacote de papel ou de plástico.
Coloquem nele pequenos pedaços de papel
amassados.
Inflem o pacote até que ele estoure.
picados
e
Através da observação do local onde foram parar os pedaços de
papel, o professor comenta sobre o fato de um papel ter ido para
um lado e outro, em todas as direções e não respeitando nenhuma
seqüência.
ABORDAGEM 2
Objetivo: Representação da expansão do Universo.
Para representar que o Universo está em expansão, o professor
pode realizar a seguinte atividade:
-
Pegar um balão de festa.
Colar nele pequenas esferas de papel
representem os planetas ou as galáxias.
- Encher o balão.
ou
isopor
que
Os “planetas” e as “galáxias” se afastam entre si enquanto o balão
é inflado.
ABORDAGEM 3
Objetivo: Compreender as lunações.
É muito importante que o professor estimule seus alunos a
fazerem observações. No caso das observações lunares, a melhor época
é o quarto crescente, devido à incidência da luz, do sombreamento e do
horário.
-
Pedir aos alunos que construam uma tabela de 6 linhas e 7
colunas ou outro número qualquer, desde que total de quadros
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-
seja superior a 30.
Em cada um dos espaços, ele deve escrever o dia e a hora da
observação e fazer um desenho de como a Lua está naquele
momento.
É importante que o aluno estabeleça um ponto de referência na
sua observação da Lua. Por exemplo, acima de um poste, de
uma árvore...
Através desta atividade, o aluno em discussão com os colegas e
professor em sala de aula, perceberá que a cada dia, a Lua “se
atrasa” 50 minutos, ou seja, para que a Lua seja observada na
mesma posição a cada dia, ele deve considerar um acréscimo de
50 minutos de um dia para o outro. Tal
fato explica o ciclo lunar ser de 28 dias e a divisão do calendário
em meses.
Dom
Dia/hor
a
Seg
Dia/hor
a
Ter
Dia/hor
a
Qua
Dia/hor
a
Qui
Dia/hor
a
Sex
Dia/hor
a
Sab
Dia/hor
a
Dom
Dia/hor
a
Seg
Dia/hor
a
Ter
Dia/hor
a
Qua
Dia/hor
a
Qui
Dia/hor
a
Sex
Dia/hor
a
Sab
Dia/hor
a
Dom
Dia/hor
a
Seg
Dia/hor
a
Ter
Dia/hor
a
Qua
Dia/hor
a
Qui
Dia/hor
a
Sex
Dia/hor
a
Sab
Dia/hor
a
Dom
Dia/hor
a
Seg
Dia/hor
a
Ter
Dia/hor
a
Qua
Dia/hor
a
Qui
Dia/hor
a
Sex
Dia/hor
a
Sab
Dia/hor
a
Dom
Dia/hor
a
Seg
Dia/hor
a
Ter
Dia/hor
a
Qua
Dia/hor
a
Qui
Dia/hor
a
Sex
Dia/hor
a
Sab
Dia/hor
a
Dom
Dia/hor
a
Seg
Dia/hor
a
Ter
Dia/hor
a
Qua
Dia/hor
a
Qui
Dia/hor
a
Sex
Dia/hor
a
Sab
Dia/hor
a
Iara A. B. Buratto.
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Lua.
(Foto: B. Schneider Jr.)
ABORDAGEM 4
Objetivo: Conhecer as características dos planetas.
A atividade consiste em:
-
Solicitar uma pesquisa aos alunos sobre
os planetas do
Sistema Solar, onde eles indicassem por exemplo: nome,
diâmetro, distância do Sol, significado do nome e curiosidades.
Apresentação da pesquisa em fichas ou maquetes com
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pequenos cartazes. Caso a apresentação sugerida fosse uma
maquete,
seria
interessante
que
se
respeitasse
a
proporcionalidade das distâncias entre os astros e das suas
dimensões.
ABORDAGEM 5
Objetivo: Compreender as dimensões da Terra e dos planetas.
Para representar o Sistema Solar, pode ser feito um esquema
composto por:
-Tiras de papelão retangular de 02 cm x 20 cm intercaladas por
um gancho feito de fio elétrico de 10 mm, por exemplo, ou outro arame
firme qualquer que pudesse ser enroscado no alto do quadro-negro.
-
De duas em duas, as tiras seriam coladas para fixarem o
“gancho”.
- Desenho de cada planeta em papel firme, respeitando a
proporcionalidade de seus tamanhos.
- Pintura dos planetas.
- Recorte dos planetas.
- Colagem do desenho na tira de papelão com gancho.
- Escrever na tira de papelão o nome e o símbolo.
- Pendurar cada um dos ganchos com um planeta no quadronegro.
Comenta sobre as características de cada planeta.
Sistema Solar com Nebulosa
Autor: AGB Photo, 07/07/2003
Proprietária: SEED/PR.
O Sistema Solar também possui três Planetas Anões: Plutão, Éris e
Ceres.
Plutão foi rebaixado de planeta para planeta anão. Sua órbita é
muito excêntrica e o faz ficar, por vezes, mais próximo do Sol que
Iara A. B. Buratto.
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Netuno. Possui 2.306 km de diâmetro e está localizado a 5.900.000.000
km do Sol (29,65UA - 49,3UA).
Éris foi descoberto em 05/01/2005. Como queriam que ele fosse
considerado um planeta por ser maior que Plutão e localizado após a
ele, ocasionou no rebaixamento de Plutão a planeta anão. Translação de
557 anos. Temperatura de –243ºC. Diâmetro estimado de 3.094 km ,
localizado a 10.155.000.000 km do Sol ou 67,7 UA (37,77 UA – 97,56
UA).
Ceres está localizado entre os planetas Marte e Júpiter, no
Cinturão de Asteróides que é composto por milhões de asteróides de
tamanhos muito variados. O maior dos asteróides é Ceres. Ele era
asteróide até bem pouco tempo, mas por uma questão de
nomenclatura, agora é considerado um planeta anão. Sua temperatura é
de aproximadamente -160ºC e sua translação é de 4 anos e meio. Possui
950 km de diâmetro a 415.000.000 km do Sol ou 2,77 UA do Sol.
A Lua é um dos astros que nos causa maior fascínio devido,
principalmente à sua proximidade conosco. A teoria mais aceita a
respeito da sua origem é a de que houve um impacto há
aproximadamente 3,5 bilhões de anos e um “pedaço” da Terra se
separou, condensando-se e girando em torno da Terra. Era a Lua.
Possui 3.476 km de diâmetro (0,27 da Terra). Sua temperatura varia de
105ºC a
-155ºC. Os seus movimentos de translação e rotação têm a
mesma duração, 27 dias e 8 horas. Por isso ela mostra sempre o mesmo
lado para a Terra, o outro fica oculto.
Ela é observada com ou sem instrumentos. Um simples binóculo
basta para uma observação mais apurada. Na extremidade inferior
direita, está localizada o Mar das Crises da Lua e é aproximadamente do
tamanho do estado do Paraná. O Mar das Chuvas é a maior das
manchas e tem o tamanho dos três estados do Sul do Brasil mais SP e
RJ.
ABORDAGEM 6
Objetivo: Compreender a distância que separa a Terra e a Lua.
Para que o aluno tenha uma noção da distância que separa a Terra
da Lua, podemos desenvolver um sistema composto por:
- 1 bola de isopor de 20 cm de diâmetro (representando a Terra);
- 1 bola de isopor de 04 cm de diâmetro (representando a Lua);
- Bobina que possa ser fixada dentro da bola grande de isopor;
- 06 metros de barbante ou linha.
Iara A. B. Buratto.
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Sistema Sol - Lua
(Foto: Iara A. B. Buratto)
- Na bola grande de isopor (que é oca e composta de duas partes),
acoplar internamente o eixo, que neste modelo foi feito com dois
elásticos e a bobina, na qual será fixada e enrolada a linha.
- Na outra extremidade da linha, fazer com que ela passe através
da bola pequena de isopor com o auxílio de uma agulha e prender a
ponta.
- As bolas podem ser pintadas de acordo com as características
próprias de cada astro.
Para o desenvolvimento da aula, pedir a um aluno que segure a
“Terra” enquanto o Professor questiona os alunos sobre a distância que
separa a Terra da Lua (aproximadamente 384.500 km).
No esquema, com a bola grande de isopor representando a Terra e
a bola pequena representando a Lua e estando a linha enrolada na
bobina, perguntar aos alunos a que distância estamos da Lua
(respeitando as proporções).
Iara A. B. Buratto.
Prof. PDE.
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Inicialmente, manter as duas bolas bem próximas e perguntar se é
aquela a distância proporcional ao tamanho dos astros e ir aumentando
a distância, puxando a “Lua” (bola pequena de isopor). Alguns alunos
dirão que é mais próximo, outros que é mais longe, e assim por diante.
O Professor conclui que naquelas proporções, a distância entre os
dois astros é de 06 metros. Desenrola completamente o barbante da
bobina puxando a “Lua” e mostra aos alunos. Essa distância
corresponde a 9 voltas e meia da linha no Equador.
Terminada a demonstração, o professor rebobina manualmente a
linha e une as duas metades da bola de isopor.
ABORDAGEM 7
uma
•
•
•
•
•
•
Objetivo: Construir um modelo de cratera lunar.
A Lua é marcada por muitas crateras provocadas por meteoritos.
Uma outra atividade que pode ser desenvolvida é a confecção de
cratera lunar. Para isso, você vai precisar de:
Papel machê
Cola
Areia fina
Areia grossa
Tinta
Suporte de compensado de aproximadamente 40 cm x 40 cm.
- No compensado, colar o papel machê de acordo com a
superfície lunar, montando as crateras e deixar secar.
- Aplicar uma base de cola e peneirar areia fina sobre as
“crateras”. Esperar secar.
- Aplicar outra base de cola e colocar alguns grãos de areia
grossa estrategicamente de forma a parecerem pedras. Aguardar
secar.
- Pintar com tinta a óleo cinza lunar.
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Close da Lua.
(Foto: B. Schneider Jr.)
ABORDAGEM 8
Objetivo: Representação das fases da Lua.
O professor poderá produzir modelos também para representar as
fases da Lua e também os eclipses. Para isso, poderá utilizar:
- 02 bolas de isopor, uma pequena para representar a Lua e
uma grande para representar a Terra.
- Lanterna ou o retroprojetor representando o Sol.
-
Palitos de churrasco para fixar nas bolas de isopor para facilitar o manuseio.
-
Pedir a um aluno que segure a “Terra” e outro que segure
a “Lua”.
Posicionar os alunos de forma que a Lua fique
completamente iluminada pelas Sol (Fase Cheia).
Orientar o aluno que se movimente em torno da Terra até
que uma parte de sua superfície fica oculta pela luz (Fase
Minguante).
Continuar movimentando a Lua em torno da Terra, de
modo que a Terra fique entre a Lua e o Sol (Fase Nova).
Orientar o movimento da Lua de modo que esta fique com
uma parte iluminada e outra oculta (Fase Crescente).
ABORDAGEM 9
Objetivo: Representação das Estações do Ano.
O professor vai precisar de:
- 1 placa de isopor.
- 4 bolinhas de isopor pintadas com continentes e oceanos.
Iara A. B. Buratto.
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- 4 palitos de churrasco.
- 1 lâmpada acesa (pode ser do retroprojetor).
-
Encaixar a lâmpada no centro da placa de isopor.
Fixar os palitos nas bolas de isopor.
Fixar os palitos com as bolas na placa de isopor em torno
da lâmpada.
A face da Terra que está voltada para o Sol, recebe mais
luz e calor, sendo portanto mais aquecida. É verão naquele
hemisfério e, conseqüentemente, inverno no outro.
Comentar que no equinócio, a incidência de luz é a mesma nos
dois hemisférios, fazendo com que seja primavera em um e outono
no outro.
ABORDAGEM 10
Objetivo: Compreender os eclipses.
Material utilizado:
- 1 lanterna ou a lâmpada do retroprojetor.
- 1 bola de isopor grande representando a Terra.
- 1 bola de isopor pequena representando a Lua.
- Palitos de churrasco para sustentar as bolas de isopor.
-
Pedir a dois alunos que segurem as bolas de isopor.
Alinhar os alunos em frente à lanterna, de modo que a
“Lua” fique entre o “Sol” e a “Terra”.
Mostrar aos alunos que na região onde a Lua faz sombra
na Terra, está ocorrendo um Eclipse Solar Total.
Iara A. B. Buratto.
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Eclipse Solar Total em Medianeira/Pr.
Foto: B. Scneider Jr., 1994
ABORDAGEM 11
Objetivo: Compreender o fenômeno das Marés.
Para a confecção deste modelo, o professor vai precisar de:
- 01 Bola de isopor, representando a Terra.
- Pedaços de arame ou clips de papel.
- Cola para isopor.
- 02 imãs.
- 01 palito de churrasco para suportar a Terra.
- Na bola de isopor, desenhar pintar os continentes e oceanos.
- Onde estiverem pintados os oceanos, fixar os pedaços de
arame ou clips de forma que estes fiquem pendurados nos
“oceanos”.
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- Aproximar os imãs na “Terra”.
A parte móvel do arame ou clips será atraída pelos imãs, que
estão representando o Sol e Lua.
ABORDAGEM 12
Objetivo: Orientar pesquisas.
Sugestão de sítios de pesquisa, filmes, revistas e livros.
Sítios:
http://astro.if.ufrgs.br/
http://www.astronomiahoje.blogspot.com
www.zenite.nu
www.uronometrianova.pro.br
www.feiradeciencias.com.br
www.oba.org.br
www.cbpf.br/tirinhasdefisica
www.googleearth.com
http://inga.ufu.br/~silvestr/educacao/erros/
http://www.cdcc.sc.usp.br>
Filmes:
Série Cosmos - Carl Sagan
Contato – Carl Sagan
Série Espaçonave Terra – TV Escola
Formação do Universo – TV Escola
Revistas:
Astronomy Brasil – O Universo em suas mãos. Editora Duetto. Disponível
em www.revistaastronomy.com.br (Descontinuada no início de 2007).
Scientific
American
Brasil.
Editora
Duetto.
Disponível
em:
www.sciam.com.br
Livros:
A Produção do Saber Docente no Ensino de Ciências: Uma Proposta de
Intervenção. Christiane Gippo. Editora IBPEX, 1999.
POSSÍVEIS DIFICULDADES ( LIMITES)
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O ENSINO DO SISTEMA SOLAR ATRAVÉS DE MATERIAIS DE POUCOS RECURSOS
Os professores de Ciências acharem que quem deve trabalhar
Astronomia com os alunos são os professores de Geografia.
O tema Astronomia ser deixado de lado ou trabalhado de maneira
superficial devido às dificuldades encontradas pelos professores no
assunto.
O professor sentir dificuldade em trabalhar com as abordagens
devido ao grande número de alunos em sala de aula.
O professor se preocupar com o tumulto e com a sujeira produzida
pelos alunos durante a organização dos trabalhos.
FORMAS DE CONTORNO ( POSSIBILIDADES)
Astronomia é um conteúdo contemplado tanto pela disciplina
de Ciências quanto por Geografia. O enfoque dado por Geografia é um e
não substitui o que deve ser dado em Ciências. Ao contrário, uma
disciplina complementa a outra.
O fato dos professores de Ciências não terem estudado sobre
Astronomia em suas graduações é fato consumado, portanto, o devem
fazer agora. Esperamos que as instituições de ensino corrijam tal
questão para os novos professores.
O professor pode pedir apoio da orientação escolar ou de
estagiários para ajudarem no desenvolvimento dos projetos ou para
dividir a turma em dois grupos e ficar com um, enquanto o professor fica
com o outro.
Antes do início de cada trabalho, o professor pode conversar
com a turma a respeito do tema, dos objetivos, do que espera que os
alunos realizem com a atividade proposta e comentar que, como a
atividade requer recortes e montagens, cada equipe fará a limpeza do
seu espaço, e que a organização demonstrada pela equipe também
será avaliada.
REFERÊNCIAS
BORTOLOZZO, Silvia e MALUHY, Suzana. Projeto Educação para o
século XXI. Link da Ciência. São Paulo, v. 5ª série, 2004, Editora
Moderna Ltda.
COSTA, José Roberto V. Astronomia e Astrologia. Qual é a diferença?
Disponível em: < http://www.zenite.nu> . Acesso em 24 de julho de
2007, às 15: 17 h.
Iara A. B. Buratto.
Prof. PDE.
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O ENSINO DO SISTEMA SOLAR ATRAVÉS DE MATERIAIS DE POUCOS RECURSOS
FERRAZ NETO, Luiz. Breve Histórico de Enigma Céu. Disponível em:
<http://feiradeciencias.com.br>. Acesso em 19 de julho de 2007, ‘as
16: 40 h.
OLIVEIRA, Henrique Jesus Quintino de. Ciências para Professores do
Ensino
Fundamental
–
Astronomia.
Disponível
em:
<http://www.cdcc.sc.usp.br > março de 2007. Acesso em 24 de julho
de 2007, às 15: 40 h.
QUEIROZ, Alex Sander Barros e JAFELICE, Luiz Carlos. Ensino de
Astronomia nos 1º. E 2º. Ciclos do Nível Fundamental e na Educação
de Jovens e Adultos: exemplos e discussões. In: Simpósio Nacional de
Ensino de Física. Curitiba, 2003. XV SNEF, Curitiba, 2003. p. 729 a
734.
SEVERINO, Elizabeth Z. G.; SOUSA, Paula F. F. de e KAWAMURA, m.
Regina. Representação do Sistema Solar: Uma Proposta de Atividade
para o Ensino Médio. In: Simpósio Nacional de Ensino de Física.
Curitiba, 2003. XV SNEF, Curitiba, 2003. p. 1153 a 1161.
TREVISAN, Rute Helena. et al. O Aprendizado dos Conceitos de
Astronomia no Ensino Fundamental. In: Simpósio Nacional de Ensino
de Física. Curitiba, 2003. XV SNEF, Curitiba, 2003. p. 1877 a 1884.
Iara A. B. Buratto.
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