Anatomia humana em vídeo: alternativa didático

SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE CIÊNCIAS INTEGRADAS
DA UNAERP CAMPUS GUARUJÁ
Anatomia humana em vídeo: alternativa didático-pedagógica
para o estudo prático.
César Alexandre Fabrega Carvalho
Professor do Curso de Educação Física
Unaerp – Universidade de Ribeirão Preto – Campus Guarujá
[email protected]
Flávio Marino Greggio
Professor dos Cursos de Educação Física, Fisioterapia e Enfermagem
Unaerp – Universidade de Ribeirão Preto – Campus Guarujá
[email protected]
Esta pesquisa tem o apoio da Fundação Fernando Eduardo Lee
Resumo:
Nos últimos anos inovações tecnológicas vem sendo desenvolvidas para
otimizar o aprendizado da Anatomia Humana nos cursos da área da saúde.
Entretanto, observamos que também é de extrema importância o
conhecimento da manipulação da estrutura anatômica real.
Este projeto pretende apresentar de maneira alternativa uma proposta
didático-pedagógica através de imagens de vídeo, demonstrando partes
anatômicas humanas reais para melhor conhecimento desta ciência básica
da área da saúde.
Palavras-chave: Anatomia humana, ensino, educação.
Seção 5 – Curso de Educação Física
Apresentação: Oral
1. Introdução
Breve histórico da Anatomia.
A Anatomia em seu conceito atual é a ciência que estuda macro e
microscopicamente a constituição e o desenvolvimento dos seres
organizados. A Anatomia Humana realiza esse estudo no homem. Por
definição o termo Anatomia tem origem grega (ANA = em partes; TEMNEIN =
cortar, separar, incisar). Dessa forma, tal termo não restringe somente ao
estudo das partes do homem e sim dos demais seres vivos. (Freitas, 2004)
A anatomia humana, ao que indica antigos documentos, teve seu
início no Egito e praticamente se confunde com o nascimento da medicina.
Este povo fez grandes avanços na medicina graças ao seu sofisticado
processo de mumificação de corpos. Os mumificadores, ao abrirem os corpos
dos faraós para retirar as entranhas, conseguiam muitas informações sobre
a anatomia humana. Na Idade Média, era comum que o médico procurasse
curar praticamente todas as doenças utilizando o recurso da sangria. Este
era feito, principalmente, com a utilização de sanguessugas. Porém, neste
período os conhecimentos avançaram pouco, pois havia uma forte influência
da Igreja Católica que condenava as pesquisas científicas, considerando
abuso a violação de um cadáver por meio da dissecação (ou dissecção), de
forma particular, no humano.
No período do Renascimento entretanto, surgiu um considerável
progresso dos estudos anatômicos. A descoberta de textos gregos sobre o
assunto, e a influência dos pensadores humanistas, levou a Igreja Católica a
ser mais condescendente com a dissecação de cadáveres. Artistas como
Michelangelo e Leonardo da Vinci mostraram grande interesse sobre a
estrutura do corpo humano. Leonardo dissecou, talvez, meia dúzia de
cadáveres. O maior anatomista da época foi o médico flamengo Andreas
Vesalius, um dos maiores contestadores da obscurantista tradição de
Galeno. Dissecou cadáveres durante anos, em Pádua, e descreveu
detalhadamente suas descobertas. Seu “De Humani Corporis Fabrica”,
publicado em Basiléia em 1543, foi o primeiro texto anatômico baseado na
observação direta do corpo humano dado através de varias especulações
sobre partes humanas reais. Este método de pesquisa lhe dava muita
autoridade e, não obstante as duras polêmicas que precisou enfrentar, seus
ensinamentos suscitaram a atenção de médicos, artistas e estudiosos.
A partir de então, o desenvolvimento da anatomia acelerou-se e
conseqüentemente a nova anatomia do Renascimento exigiu a revisão da
ciência. O inglês William Harvey, educado em Pádua, combinou a tradição
anatômica italiana com a ciência experimental que nascia na Inglaterra. Seu
livro a respeito, publicado em 1628, trata de anatomia e fisiologia. O
aperfeiçoamento do microscópio ajudou anatomistas deste período a provar
suas teorias e também a descobrir as estruturas mais íntimas de muitos
órgãos. Introduzia-se, assim, o estudo microscópico da anatomia.
Nos séculos XVIII e XIX, o estudo cada vês pormenorizado das técnicas
operatórias levou à subdivisão da Anatomia, dando-se muita importância à
Anatomia Topográfica. O estudo anatômico-clínico do cadáver, como meio
mais seguro de estudar as alterações provocadas pela doença, foi
introduzido por Giovan Battista Morgani. Surgia a Anatomia Patológica, que
permitiu grandes descobertas no campo da patologia celular e dos agentes
responsáveis por doenças infecciosas, por Pasteur e Koch.
Recentemente, a anatomia tornou-se submicroscópica donde aplicada
ao estudo das células de determinados órgãos, descrevesse suas estruturas
íntimas em nível molecular. Hoje em dia há a possibilidade de estudar
Anatomia mesmo em pessoas vivas, através de técnicas de imagem como a
radiografia, a endoscopia, a angiografia, a tomografia axial computadorizada,
a imagem de ressonância magnética nuclear, a ecografia, a termografia e
outras.
Novos Rumos da Anatomia
Segundo Fornaziero e Gil (2003), hoje em dia, as mudanças sociais nos
levam a acreditar que o grande desafio de uma universidade é formar um
profissional da saúde com um perfil criativo frente aos muitos problemas do
cotidiano. Esse profissional deve conhecer a tecnologia em vigência, dominar
dinâmica de grupo, ser uma pessoa sem preconceitos e também ser capaz de
lidar com o pluralismo social. Portanto, inovações tecnológicas visando
otimizar o aprendizado de Anatomia Humana vem neste sentido contribuir
para a qualidade do ensino da Anatomia nos cursos da área da saúde.
Todavia, as reflexões específicas sobre o ensino em Anatomia Humana, em
geral, são pouco comuns.
Bravo & Inzunza (1995) demonstram, por meio de resultados de
avaliações, que a associação de inovações tecnológicas através de programas
de computador, com os trabalhos práticos, melhora o conhecimento teórico
dos temas morfológicos mas, fica claro que o computador não substitui
aulas práticas de laboratório, visto que na Anatomia a observação e o estudo
direto das estruturas tridimensionais são considerados condições
fundamentais ao aprendizado. Neste sentido, Yoshida, et al. (2003) após ter
introduzido um softwaer anatômico como método alternativo para as aulas
práticas em laboratório concluíram que este recurso tem sua limitações,
afinal nada mais é que um atlas anatômico com diferenciais de multimídia
reforçando portanto, a teoria do método tradicional do ensino anatômico.
Diante desta realidade e considerando este tema de suma importância
para a revitalização das práticas pedagógicas predominantes no ciclo básico
do ensino das profissões de saúde, somos impelidos buscar uma metodologia
que misture a forma clássica e imprescindível de reconhecimento da
estrutura humana através do uso de cadáveres com inovações técnicas
através de recursos de imagens orientando como otimizar o estudo prático
de Anatomia Humana.
2. Objetivos
O presente projeto visa elaborar uma metodologia que misture a
forma clássica e indispensável de reconhecimento de estrutura humana real
com inovações técnicas, através de recursos de imagens de vídeo. Este
recurso aprimorará o estudo prático da Anatomia Humana voltado ao perfil
de ingresso dos alunos da área de saúde da Universidade de Ribeirão Preto
do Campus Guarujá.
3. Justificativa
Considerando os meios atuais do ensino da Anatomia Humana,
para os cursos da área da saúde, que abordam a disciplina usando imagens
estáticas bidimensionais para a apresentação sistemática e regional do corpo
humano e também visto o curto período de contato do acadêmico com peças
anatômicas, fundamentais para o aprendizado dimencional real, por conta
das novas diretrizes educacionais do país.
O presente projeto pretende apresentar de modo alternativo e
sistematizado uma proposta didático-pedagógica onde o docente
demonstrará através de imagens de vídeo estruturas anatômicas
relacionadas a partes específicas do corpo humano para melhor desempenho
e fixação desta disciplina.
4. Materiais e métodos
As filmagens serão realizadas no Laboratório de Anatomia da
UNAERP (Campus Guarujá), onde serão gravadas em tomadas distintas as
exposições das peças anatômicas cadavéricas previamente preparadas para
a explanação pelos professores da disciplina.
Para as gravações das imagens de vídeo serão ruisitados os
“operadores” do Laboratório de Áudio e Vídeo da UNAERP (Campus
Guarujá), que utilizarão os seguintes materiais:
 1 DVCAM (marca Sony);
 1 Tripé para câmera de vídeo (marca Manfrotto);
 1 Monitor para acompanhamento das cenas filmadas;
 2 Fitas MINIDV;
 Iluminação;
 1 Microfone de Lapela para captação de som do texto proferido
pelo doscente.
Posteriormente, as imagens captadas passarao por um processo de
edição efetuada em um conjunto de aparelhos que compõem a chamada
“ilha de edição” existente nas dependências do Laboratório de Áudio e Vídeo
da universidade para finalmente serem recolhidas em formato Digital Video
Disc (DVD).
5. Cronograma
Meses de Execução (2006)
Jan. Fev. Março Abril Maio Junho Julho Ago. Set. Out. Nov. Dez.
I
x
II
x
x
III
x
x
x
IV
x
V
x
x
VI
x
VII
x
x
VIII
x
Metas
I.
Levantamento de dados bibliográficos.
II.
Elaboração do Projeto.
III.
Preparação das peças anatômicas.
IV.
Elaboração do texto para o vídeo.
V.
Filmagens.
VI.
Edição das imagens.
VII.
Análise do resultado obtido.
VIII. Elaboração do resultado final; entrega do DVD.
6. Bibliografia
BRAVO, H. & INZUNZA, O. Evaluación de algunos programas
computacionales em la ensenãnza de anatomía y neuroanatomía de la
facultad de Medicina de la Pontifícia Universidad Católica de Chile. Rev.
Chil. Anat. 1995; 13(1):79-86p.
FORNAZIERO, C.C.; GIL, C.R.R. Novas Técnologias Aplicadas ao Ensino
da Anatomia Humana. Revista Brasileira de Educação Médica, Rio de
Janeiro, v.27, n.º 2, maio/ago. 2003, p. 141-146.
FREITAS, V. Anatomia: Conceitos e Fundamentos. Porto Alegre: Artmed;
2004, 19-21p.
VALLINOTO, I.M.V.C.; ESCOBAR, E.R.G.; MELO, A.M.; FIGUEIREDO,
A.P.; GALÚCIO, A.L. O Ensino de Anatomia Humana como ferramenta
Metodológica de Promoção da Diminuição das Disparidades Sociais. Anais
do II Congresso Brasileiro de Extensão Universitária; Set./2004; Belo
Horizonte - MG; Meio digital.
YOSHIDA, M.; MEDEIROS FILHO, D. A.; SAITO, D. S.; ARAUJO, J. C.;
FORNAZIERO, C. C.; OMOTO, M. H. H. Locomoshow - Uma Ferramenta de
Apoio ao Ensino da Anatomia Humana; Anais do II Simpósio Brasileiro de
Qualidade de Software; 2003; 1, 1-9p.; SBQS'2003 Fortaleza, CE, Brasil;
BRASIL; Português; 8588442612; Meio digital.