Unidade 2: Aula 19 à 41 Prezado Monitor, O objetivo desta
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Setor de Educação de Jovens e Adultos Unidade 2: Aula 19 à 41 Prezado Monitor, O objetivo desta unidade, composta de 23 aulas, é construir com o aluno a noção de biodiversidade em diversas dimensões: ambiental, genética e paleontológica, e conhecer explicações para a sua origem por meio de teorias evolutivas. Aula Nº 19 Tema: Rios e Lagos Conteúdos: Ecossistema aquático Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H18 - Identificar os ecossistemas (terrestres ou aquáticos) de acordo com suas características bióticas e abióticas, adaptações dos seres vivos e sua posição geográfica. H19 - Identificar relações entre ação humana e o desequilíbrio ecológico dos ecossistemas. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula 19. Discuta, com o aluno, a situação narrada pelos personagens da teleaula. Em uma situação hipotética, pergunte-lhe qual a relação entre as larvas contaminadas com a diminuição de pitus em Ilhabela. Ressalte que, em um ecossistema, todas as espécies interagem, de alguma forma, umas com as outras e com o meio ambiente que habitam. Muitas substâncias tóxicas (inseticidas, pesticidas, agrotóxicos etc), quando absorvidas pelos seres vivos, podem acumular-se no organismo dos animais e serem transferidas pela cadeia alimentar de um organismo ao outro. Lembre que outro problema decorrente do uso de substâncias tóxicas para controle populacional, é que, com o passar do tempo, os organismos tornam-se resistentes às substâncias, tornando-se cada vez mais difícil seu controle. Utilize o esquema, da página 112, para discutir o desenvolvimento indireto dos animais. Se possível, amplie a página e faça um recorte de cada etapa do desenvolvimento. Permita que o aluno tateie as etapas de desenvolvimento dos anfíbios para identificar a transição de formatos: ovo, girinos e os exemplares adultos. Diferencie este tipo de desenvolvimento com o desenvolvimento direto. 1 Setor de Educação de Jovens e Adultos Figura – Exemplo de desenvolvimento indireto Fonte: Livro de Biologia do Novo Telecurso. Exemplifique cada tipo de desenvolvimento: Animais associados ao desenvolvimento direto: Répteis, pássaros e mamíferos passam normalmente pelo processo de desenvolvimento direto. Animais associados ao desenvolvimento indireto: Anfíbios e insetos passam pelo processo de desenvolvimento indireto, como as borboletas, mariposas, sapos e etc. Reforce que a larva ou forma juvenil desses organismos apresentam um formato bem diferente do que a sua forma adulta. Lagos, rios e mares constituem os ecossistemas aquáticos. Ressalte as principais características dos ecossistemas aquáticos e a grande diversidade de seres vivos existentes nesses ambientes. Pergunte ao aluno se ele já foi à praia e pôde perceber o gosto da água do mar. Para exercitar, sugira a elaboração da atividade 1 da página 110; 3 da página 111; 4 e 5, da página 113 e 6, da página 116 do livro do NTC. _____________________________________________________________________________ 2 Setor de Educação de Jovens e Adultos Aula Nº 20 Tema: Viagem ao litoral Conteúdos: Ecossistema: Manguezal e Costões Rochosos Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H18 - Identificar os ecossistemas (terrestres ou aquáticos) de acordo com suas características bióticas e abióticas, adaptações dos seres vivos e sua posição geográfica. H2 - Identificar, em exemplos reais, algumas relações existentes entre a ação humana sobre os ambientes e a diminuição da diversidade da vida. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula 20. Ressalte as características do manguezal: O manguezal é uma região de transição entre a água doce e o mar, por isso é considerado um ecossistema costeiro. Ele está presente desde o nordeste ao sul do país. Características físico-químicas: solo lamacento, rico em nutrientes e pobre em oxigênio. A matéria orgânica vinda das matas próximas é carregada pela chuva e por rios até o mangue, onde se deposita. Características bióticas: A vegetação é adaptada à falta de oxigênio, com raízes aéreas e adaptadas para realizarem trocas gasosas. Explique ao aluno que o alto teor de sal no solo e os regimes de marés limitam a vegetação do manguezal. Nesse ambiente, vivem moluscos, peixes e crustáceos. Muitos tipos de peixes procuram a proteção e os nutrientes do manguezal para se reproduzir. Aves, como garças, guarás também frequentam o mangue em busca de abrigo e de alimentos. Juntam-se a elas mamíferos como a lontra, guaxinim, preás e capivaras. Além do manguezal, na região litorânea, é possível observar costões rochosos. Nesses ambientes é comum se observar organismos aderidos às rochas. Geralmente são organismos sésseis que se alimentam da matéria orgânica trazida pela água do mar. 3 Setor de Educação de Jovens e Adultos Para complementar, leia o artigo para o aluno sobre a importância dos Manguezais, para acessá-lo, click no link abaixo ou copie para no navegador de internet. “Manguezais ajudam a recuperar solo e água” Link de acesso: <http://www.comciencia.br/reportagens/litoral/lit11.shtml> Além da leitura do artigo, o aluno também poderá realizar a audição de um programa de áudio sobre o tema Manguezal. Para acessá-lo, pesquise no Mapa Curricular o conteúdo curricular “Ecologia – Ecossistemas Aquático e Terrestre”, na seção de “Indicações”. 4 Setor de Educação de Jovens e Adultos Aula Nº 21 Tema: O mar Conteúdos: Características do Ecossistema Aquático Marinho Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H18 - Identificar os ecossistemas (terrestres ou aquáticos) de acordo com suas características bióticas e abióticas, adaptações dos seres vivos e sua posição geográfica. H10 – Reconhecer a biodiversidade da Terra. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula 21. Após a audição da teleaula, questione o aluno se já teve a oportunidade de conhecer o mar, e em caso afirmativo, deixe-o comentar sobre suas impressões. O ambiente aquático, em particular o ambiente marinho, apresenta uma grande diversidade de vida e tipos de ambiente e relevos variados. Para estimular essa percepção, se possível, monte um modelo tátil para o aluno perceber essas diferentes de superfície do fundo do mar. A exemplo das figuras a seguir, você poderá utilizar massa de modelar para criar os modelos. Se quiser, poderá detalhar a superfície incluindo uma legenda tátil para o aluno perceber a presença de planícies e planaltos. Figura – Exemplo de Mapa Tátil de Relevo Disponível em: <http://geoprofessora.blogspot.com.br/2010/03/maquete-tatil-de-sc.html>. Acesso em: 23 nov. 2015. 09h36min. 5 Setor de Educação de Jovens e Adultos Figura – Exemplo de Mapa Tátil de Relevo com Planície, Planalto e Serras Disponível em: <http://geoprofessora.blogspot.com.br/2010/03/maquete-tatil-de-sc.html>. Acesso em: 23 nov. 2015. 09h36min. Figura – Exemplo de Legenda Disponível em: <http://geoprofessora.blogspot.com.br/2010/03/maquete-tatil-de-sc.html>. Acesso em: 23 nov. 2015. 09h36min. Lembre-se que o aluno não poderá apertar o modelo, devendo somente tocá-lo delicadamente, caso contrário ele poderá deformá-lo. Além do relevo ser diferente, o solo do mar é constituído predominante de areia, e a água que compõe o mar é 6 Setor de Educação de Jovens e Adultos salgada. Para aumentar a percepção do aluno sobre o ambiente marinho, se possível, trazer um pouco de areia em um copo longo com água para o aluno tatear. Figura – Copo com água e areia Disponível em: <http://2.bp.blogspot.com/oLx5DV05Mas/UJRIeUpl7mI/AAAAAueHTezObw/s1600/AA.jpg>. Acesso em: 23 nov. 2015. 09h23min. Utilizando o copo com água, ressalte que os organismos que vivem próximo ao fundo do mar são diferentes daqueles que vivem mais próximo à superfície d’água. Para ampliar sua discussão sobre a vida marinha, contextualize da seguinte maneira: Considerando que a luz incide somente na superfície do copo, onde haverá maior luminosidade, na porção superior ou na porção distante da superfície? Luz Solar Maior luminosidade Menor luminosidade Figura – Modelo de Luminosidade no Mar Disponível em: <http://2.bp.blogspot.com/oLx5DV05Mas/UJRIeUpl7mI/AAAAuueHTezObw/s1600/AA.jpg>. Acesso em: 23 nov. 2015. 09h34min. 7 Setor de Educação de Jovens e Adultos A luminosidade é maior quanto mais próximo da superfície da água. Desta forma, é esperado que os organismos que dependem da luz solar sobrevivam nessa região, tal como as algas marinhas que realizam fotossíntese. A região que fica próxima à costa é chamada de região litorânea e é comum essa região ter menor profundidade do que as regiões mais distantes da costa, por isso apresenta grande luminosidade. Nessa área, podemos observar os corais, pequenos animais que vivem fixos na superfície marinha. Monitor, atente-se à descrição detalhada desses organismos permitindo que o aluno construa mentalmente uma imagem desses seres. Esses animais produzem uma substância calcária, agregando a aparência de mineral, isto é, assemelham-se a rochas, e não aos organismos vivos. Alguns deles vivem unidos uns aos outros, formando colônias de corais. À medida que crescem, os corais formam diferentes desenhos e formas. Eles podem parecer folhas, dedos, galhos e até cérebros, como o coral-cérebro encontrado no litoral brasileiro. O corpo do coral é chamado de pólipo. O pólipo é uma estrutura oca que adere a uma superfície. Os pólipos dos grandes corais podem crescer até cerca de 25 centímetros. Outros corais têm pólipos que não passam de 1 milímetro. Se possível, sugerimos a construção de um modelo tátil de coral para que o aluno consiga conhecer, mais detalhadamente, o formato desses seres vivos. Siga as orientações abaixo para a construção do modelo. Construção de modelo didático: Coral Materiais: Papel de seda Cartolina Tesoura Cola quente Orientação: Recorte retângulos de cartolina de diferentes tamanhos. Faça pequenos cortes em uma das laterais e dobre para fora. Dobre e cole a cartolina formando um cilindro. Cole o cilindro sobre uma base de cartolina e recorte na forma circular. Cole um quadrado de papel de seda no 8 Setor de Educação de Jovens e Adultos interior do cone e, em seguida, recorte a parte livre no formato circular, cortando depois em várias tiras que representarão os tentáculos. Encape o cilindro com outro pedaço de papel de seda (pode ser de outra cor). Faça um cone de cartolina e cubra-o com o mesmo papel de seda que envolveu os pólipos. Finalmente, cole os pólipos sobre o cone para representar a colônia. Observe as imagens: Figura – Modelo de Corais Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/aulas/4617/imagens/modelocoralpronto.jp g>. Acesso em: 23 nov. 2015. 10h36min. Figura – Modelo de Corais Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/aulas/4617/imagens/modelocoralpronto.j pg>. Acesso em: 23 nov. 2015. 10h36min. 9 Setor de Educação de Jovens e Adultos A partir da discussão sobre os corais, amplie a definição sobre organismos que vivem em colônias. Lembrando que animais em colônias, sobrevivem juntos permanentemente e cooperam entre si. Reforce esse conceito citando outros exemplos de animais que vivem dessa mesma forma. As bactérias são micro-organismos que vivem em colônias. Você poderá criar um modelo de colônia de bactérias, utilizando bolinhas de papel crepom e cola, montando uma pequena maquete, como a figura abaixo: Figura – Colagem com Papel Crepom – Modelo de Colônias de Bactérias Disponível em: <http://3.bp.blogspot.com/-semwDmO7K0/U5hXYW_TSwI/AAAAAAAACfc/cTNDVqrXk-U/s1600/DSC08530.JPG>. Acesso em: 23 nov. 2015. 10h57min. Conforme observamos, diferentemente das algas que realizam fotossíntese, os corais se alimentam de pequenos organismos que flutuam na água. Esses pequenos seres (animais e vegetais) são chamados de plâncton, invisíveis a olho nú, ou seja, só podem ser vistos com a ajuda de um microscópio para ampliação. O plâncton é muito importante para a cadeia alimentar marinha, pois serve de alimento não só aos corais como para demais seres vivos que vivem na faixa de água mais próxima à superfície, tal como as baleias, mamíferos marinhos. Outro exemplo é a sardinha, um peixe muito pescado no litoral brasileiro e que também se alimenta de plâncton. Conforme descemos em profundidade no mar, os organismos que realizam fotossíntese vão se reduzindo, e predominam os peixes, crustáceos, moluscos e alguns mamíferos. Peixes como a sardinha, por exemplo, vivem em cardumes, nadam muito próximos um dos outros, como estratégia de defesa contra os predadores. 10 Setor de Educação de Jovens e Adultos Se possível, crie dois modelos de peixes em papelão ou cartolina para permitir que o aluno explore o formato e a anatomia desses seres vivos. Ressalte a presença de nadadeiras caudal e dorsal que favorecem o equilíbrio e a locomoção do animal na água. Observe que, nesses dois exemplos, a posição das nadadeiras dorsais é diferente, comente sobre essa diferença anatômica. Outra adaptação para a vida aquática é a presença de brânquias, local onde ocorre as trocas gasosas entre o sangue dos animais e a água. Brânquias Disponível em: <http://1.bp.blogspot.com/_Qcs0P1xNuNE/TIUfB43yeCI/AA AAAAAAALo/QYwVkzaizx4/s400/em+casa+005-crop23.jpg>. Acesso em: 24 nov. 2015. 08h53min. Disponível em: <http://www.painelcriativo.com.br/wpcontent/uploads/2012/08/modelo-peixinho-evamural-escolar-9.jpg>. Acesso em: 24 nov. 2015. 08h52min Figura – Modelos de Peixes Ressalte que o corpo dos peixes é coberto por escamas, lâminas finas e flexíveis que diminuem o atrito com a água, facilitando a natação. Além de pouca luminosidade, quanto mais descemos às regiões mais profundas do mar, maior é o efeito da pressão que a água exerce sobre o corpo, o que torna um fator limitante para a permanência do homem em regiões profundas. Como poucos animais estão adaptados a viver em regiões escuras e frias, há diminuição da oferta de alimento. + Luminosidade + Oferta de Alimento + Quente - Pressão - Luminosidade - Oferta de Alimento + Frio + Pressão MAR 11 Setor de Educação de Jovens e Adultos Sugerimos que construa essa tabela, em formato maior, para que o aluno consiga tatear e sentir os sinais de mais e menos e o sentido da flecha indicando a profundidade do mar. Aula Nº 22 Tema: A vida nos ambientes terrestres Conteúdos: Características do Ecossistema Aquático Marinho Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H20 – Reconhecer as habilidades comportamentais e fisiológicas dos seres vivos. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie realizando a leitura do texto de apoio nas páginas 130 e 131. Após a leitura, destaque as principais características das florestas e campos. Questione ao aluno se ele já teve a oportunidade de visitar algum desses ambientes, em caso afirmativo, permita que ele relate suas impressões. Busque contextualizar o relato do aluno com as descrições do livro, comentando/descrevendo as figuras 1a e 1b; 2a e 2b. Se possível, construa, sobreposto ao globo terrestre para videntes, um mapa global, em EVA, e indique com fitas os trópicos de câncer, capricórnio e a linha do Equador, tal como sugere a imagem ao lado. Proponha uma atividade em que o aluno possa reconhecer o posicionamento da linha do equador e dos trópicos. Após a resolução da atividade, comente sobre a localização das Florestas Tropicais (entre os trópicos e próximas da linha do Equador). Figura – Globo terrestre em EVA Ressalte as características climáticas que favorecem a abundância de seres vivos. Conceitue o termo biodiversidade, exemplificando com Disponível em: <https://turismoadaptado.files.wordpress.c om/2012/04/cartografia-tc3a1til-1.jpg>. Acesso em: 25 nov. 2015. 16h49min. algumas florestas brasileiras que apresentam grande variedade de vida, como a Floresta Amazônica e a Floresta Atlântica. 12 Setor de Educação de Jovens e Adultos Em seguida, sugira as atividades da página 131. Após a atividade, continue comentando sobre os tópicos da seção “Aprofundando”; utilize o globo terrestre, em EVA, para explorar a localização das florestas. Em seguida, sugira a atividade da página 134, 137 e 140. Aula Nº 23 Tema: A vida vencendo desafios Conteúdos: Adaptações dos Seres Vivos Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H20 – Reconhecer as habilidades comportamentais e fisiológicas dos seres vivos. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Realize a leitura dos relatos sobre a viagem ao “Deserto do Saara” e sobre “Antártica”. Em seguida, indique a resolução/discussão sobre as atividades 1, 2 e 3. Resgate as principais características desses dois ambientes tão opostos, destacando os fatores ambientais extremos nos quais os seres vivos são expostos. Com o auxílio do globo terrestre, em EVA, indique ao aluno que os ambientes gelados encontram-se próximos dos polos norte e sul e a maioria dos desertos situam-se próximos aos trópicos de capricórnio e de câncer. Figura – Globo terrestre em EVA Disponível em: <https://turismoadaptado.files.wordpress.com/2012/04/cartografia-tc3a1til-1.jpg>. Acesso em: 25 nov. 2015. 15h10min. 13 Setor de Educação de Jovens e Adultos Com o auxílio do globo terrestre, em EVA, indique ao aluno que os ambientes gelados encontram-se próximos dos polos norte e sul e a maioria dos desertos situam-se próximos aos trópicos de Capricórnio e de Câncer. Sugira a resolução das atividades 4,5 e 6, com o auxílio do globo terrestre em EVA. Em seguida, ressalte as adaptações dos seres vivos em ambientes extremos: Adaptações dos Animais Regiões frias Regiões quentes Sangue quente (endotermia) – Animais endotérmicos mantêm a temperatura constante, cerca de 37ºC. Animais apresentam uma densa camada de gordura no corpo. Denso revestimento de pelos ou penas nos animais. Reduzem o metabolismo e as atividades diárias - Hibernação Procuram esconderijos e tocas para se abrigarem, próximos uns dos outros. Alguns animais realizam a migração, buscando regiões mais quentes. Sangue frio (ectotermia) – Animais ectotérmicos, a temperatura corporal varia de acordo com a temperatura externa. Alguns animais realizam a migração, buscando regiões com clima mais ameno. Abrigam-se em tocas subterrâneas durante o dia e à noite saem para se alimentar. Realizam retenção de água pelo corpo. Alimentam-se de sementes com alto teor energético. Sugira a atividade da página 147 – Exercícios 8, 9, 10 do livro NTC. Realize a leitura do texto da página 144 ao aluno e sugira a resolução da atividade 11, da página 147. Aula Nº 24 Tema: A vida nas cidades Conteúdos: Cadeia Alimentar Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H24 – Identificar níveis tróficos em cadeias e teias alimentares representadas em esquemas ou descritas em textos. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie o plantão/aula realizando a leitura do texto “Chuvas podem colaborar para aumentar casos de leptospirose no Paraná”, da página 148 do livro didático. 14 Setor de Educação de Jovens e Adultos Após a leitura, realize a atividade das páginas 148 e 149. Ressalte que em todos os ambientes, os animais alimentam-se de outros organismos, seja ele um vegetal ou animal. Quando alimentam-se somente de plantas, são chamados de herbívoros e quando alimentam-se de outro animal, são chamados de carnívoros. Somente as plantas conseguem produzir seu próprio alimento, através da fotossíntese. Destaque os exemplos oferecidos pelo livro didático no quadro abaixo. Reforce o significado do sentido das flechas, conceituando o nível trófico: produtores (plantas), consumidores e decompositores. Figura – Cadeias alimentares Fonte: Livro Coleção Novo Telecurso de Ciências As espécies apresentam uma relação de dependência uma das outras para garantir sua sobrevivência. Por isso, quando uma determinada população é alterada, isso afetará as populações de outras espécies indiretamente. Se possível, monte uma cadeia alimentar em cartolina, destacando o produtor e os consumidores de primeira, segunda e terceira ordem, tal como sugestão a seguir. 15 Setor de Educação de Jovens e Adultos Figura – Modelo de Cadeia Alimentar Disponível em: <http://image.slidesharecdn.com/ecologia-110414092845phpapp01/95/ecologia-37-728.jpg?cb=1302773701>. Acesso em: 30 nov. 2015. 11h10. Para a construção da cadeia, você poderá utilizar palitos para fazer as flechas, conforme o exemplo: Figura – Modelo de Flecha Disponível em: <http://3.bp.blogspot.com/-LG9zV9t-Yow/VNvqTX_QwKI/AAAAAAAAF4c/gJ4iv-vZBQ/s1600/3.png>. Acesso em: 30 nov. 2015. 11h47min. Em seguida, sugira a elaboração das atividades das páginas 152 e 153 do livro didático. 16 Setor de Educação de Jovens e Adultos Aula Nº 25 Tema: Parcerias animais: parasitismo e cooperação Conteúdos: Relações Ecológicas: Parasitismo e Cooperação Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H29 – Identificar as relações ecológicas intraespecíficas e interespecíficas existentes entre os seres vivos. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula 25. Após fazer a audição da teleaula, faça a leitura do texto da página 154. Ressalte os principais conceitos abordados. Sugira a elaboração das atividades das páginas 154 e 155 do livro didático. Realize a leitura da seção “Aprofundamento” e, em seguida, discuta os seguintes apontamentos: 1) Em uma relação de parasitismo, o que são organismos hospedeiros? Quem seriam os hóspedes? 2) A lombriga é um verme parasita. De que forma esse verme chega ao intestino dos seus hospedeiros? 3) Os ovos de vermes parasitas são resistentes? Explique. 4) Como podemos evitar a contaminação por vermes ou bactérias pela água e/ou pelos alimentos? Realize a leitura da seção “A colaboração entre os seres vivos”. O caranguejo-ermitão costuma abrigar-se dentro de conchas de animais mortos, em que às vezes uma anêmona se fixa. Uma anêmona vive na natureza fixa em um substrato, alimentando-se do que aparece próximo aos seus tentáculos. Quando o caranguejo-ermitão se utiliza da concha para abrigar-se, ele favorece o deslocamento da anêmona que pega uma “carona” com o caranguejo. Essa interação aumenta as possibilidades da anêmona de capturar alimentos, ao mesmo tempo, ela o auxilia protegendo-o de predadores através de seus tentáculos que liberam substâncias urticantes. 17 Setor de Educação de Jovens e Adultos Figura – Caranguejo e anêmona Disponível em: <http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/biologia/mutualismo.htm>. Acesso em: 01 dez. 2015. 09h20min. Vale lembrar que nesse tipo de relação ecológica, os animais podem viver muito bem sozinhos, eles se unem apenas para obter vantagens. Você poderá citar outros exemplos de cooperação na natureza, veja: Pássaros Anus e os bovinos O pássaro anu, uma ave comum dos campos brasileiros, alimenta-se de insetos e pequenos parasitas. O detalhe é que o anu encontra suas refeições prediletas em cima de gados como o boi. Ao alimentar-se dessa forma, o anu auxilia o boi capturando Disponível em: < http://cejarj.cecierj.edu.br/pdf_mod4/CN/Uni dade02_CN_Bio_Modulo4.pdf>. Acesso em: 01 dez. 2015. 10h03 insetos e parasitas de sua pele. Por isso, o boi não se incomoda nem um pouco em ter esses pássaros ciscando em seu corpo. Pulgões e Formigas Os pulgões costumam alimentar-se de seiva das plantas, mas são atacadas por joaninha, suas predadoras. Mas os pulgões são protegidos pelas formigas que alimentam-se do excesso de seiva liberado pelo ânus dos pulgões. Tanto os pulgões como as formigas são beneficiadas nessa relação. Disponível em: <http://cejarj.cecierj.edu.br/pdf_mod4/CN/Un idade02_CN_Bio_Modulo4.pdf>. Acesso em: 01 dez. 2015. 10h06. Sugira a elaboração das atividades 9 e 10, da página 159. 18 Setor de Educação de Jovens e Adultos Aula Nº 26 Tema: Animais caçadores e herbívoros Conteúdos: Relações Ecológicas: Parasitismo e Cooperação Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H29 – Identificar as relações ecológicas intraespecíficas e interespecíficas existentes entre os seres vivos. H28 – Identificar diferentes tipos de hábitos alimentares dos seres vivos: carnívoros, herbívoros e onívoros. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula 26 “Animais caçadores e herbívoros”. Pause o vídeo em 3min e 52seg e discuta os conceitos abordados até aqui, faça as seguintes perguntas: O que é uma praga? Por que surgem as pragas? Por que a população de ratos aumentou? Podemos considerar que o homem é responsável pelo surgimento de pragas? Volte a apresentar a teleaula e pause em 6min e 07seg. Questione ao aluno: Quais são as características especiais dos animais predadores (caçadores)? Ressalte que os animais que caçam presas possuem características especiais que permitem a eles capturar outros animais (geralmente de porte menor), tais como, velocidade, boa visão (inclusive noturna), olfato e audição aguçada, dentes, garras e até venenos. Volte a apresentar a teleaula e pause em 09min e 15seg. Reforce o conceito de presa / predador. Nessa altura da aula, os narradores fazem pares de presa e predador. Entretanto, o narrador deixa dois pares de presa/predador para um dos narradores formar, pause a aula, nesta parte, e peça para o aluno formar os dois pares faltantes, em seguida, continue a apresentação da teleaula para checar a resposta correta. Volte a apresentar a teleaula e pause em 10min e 07seg. Sugira a elaboração da atividade 4, da página 162. Porém, ao invés de pedir para listar os animais citados no texto, peça ao aluno que faça a lista de presas e predadores citados durante a teleaula. 19 Setor de Educação de Jovens e Adultos Exiba a teleaula até o final e faça as seguintes questões aos alunos: Cite animais herbívoros, carnívoros e onívoros, diferentes daqueles citados na teleaula. Quais são os organismos que não são carnívoros, herbívoros e nem onívoros? Resp.: Plantas. Somente os vegetais podem produzir seu próprio alimento através da fotossíntese. Aula Nº 27 Tema: Vivendo em Grupo Conteúdos: Relações Ecológicas: Sociedade e Colônia Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H29 – Identificar as relações ecológicas intraespecíficas e interespecíficas existentes entre os seres vivos. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula 27 “Vivendo em grupo”. Pause em 9min e 28seg. Retome o conceito de animal social: Um animal social é definido como um organismo que interage com outros membros da sua espécie, ao ponto de terem uma sociedade distinta e reconhecível. As abelhas, formigas, gorilas e outros animais são conhecidos por serem animais sociáveis. Em seguida, faça as seguintes questões para ampliar a discussão sobre sociedade de animais: Como se caracteriza uma sociedade de animais? Como se diferenciam os animais dentro de sua sociedade? As sociedades são agrupamentos de indivíduos que, embora não apresentem qualquer tipo de ligação anatômica, desenvolveram o comportamento gregário, ou seja, têm uma grande tendência de viverem juntos. 20 Setor de Educação de Jovens e Adultos Dentro da sociedade das formigas (o formigueiro), quem exerce a função de reproduzir e expandir o tamanho do formigueiro? Apesar dos animais que vivem em sociedade não serem conectados uns aos outros, um membro pode viver afastado do seu grupo por um longo período? Para subsidiar a reflexão, você poderá ler a seção “Aprofundamento” das páginas 170 e 171. Os animais que vivem em sociedade apresentam diferenças anatômicas, de acordo com sua posição dentro do grupo. Relembre as características citadas durante a teleaula. Sugira a elaboração das atividades da página 171, do livro de Ciências do NTC. Aula Nº 28 Tema: Comportamento Sexual Conteúdos: Relações Ecológicas: Sociedade e Colônia Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H30 – Entender os diferentes tipos de comportamentos sexuais como estratégias para garantir a reprodução. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula 28. Pause em 6 min e 04 seg e retome o que as pavoas fêmeas e as cetins fêmeas observam na escolha dos machos. Continue a exibição da teleaula e pause novamente em 8 min e 17 seg. Questione ao aluno quais condições podem trazer maior sucesso reprodutivo para as fêmeas. Ressalte que para a fêmea ter sucesso reprodutivo o macho, em questão, deve gerar filhotes saudáveis e fornecer boa habitação e alimentação. Após assistir toda a teleaula. Sugira a leitura da seção “Aprofundando” – “O comportamento das jaçanãs” e questione os alunos: Qual a diferença entre o comportamento sexual dos albatrozes e as jaçanãs? Qual o objetivo de todos os seres vivos? 21 Setor de Educação de Jovens e Adultos Uma determinada espécie de ave terá mais sucesso reprodutivo se ele apresentar quais características anatômicas? Aula Nº 29 Tema: Reprodução dos seres vivos Conteúdos: Reprodução dos seres vivos e Seres Hermafroditas Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H31 – Reconhecer a diferenciação sexual e as formas de reprodução entre os seres vivos. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie a aula/plantão exibindo a teleaula 29. Pause a teleaula em 3 min. e 04 segs. e descreva as etapas até o desenvolvimento do fruto no vegetal, destaque que, antes do surgimento do fruto, houve o desenvolvimento de flores e que a quantidade de flores dá uma prévia da quantidade da produção de frutos. A partir dessa análise, é possível deduzir que as flores são os órgãos reprodutivos nas espécies vegetais. Nela, é possível observar estruturas femininas (gineceu) e masculinas (androceu). Se possível, ofereça um exemplar de flor da espécie hibisco, onde é possível tatear as estruturas do gineceu e do androceu, de acordo com a figura a seguir: Figura – Hibisco Disponível em: <http://4.bp.blogspot.com/-bjZBk1xTSuQ/ToG92RmRMPI/AAAAAAAAAjY/l5ELHimLMM/s320/hibisco+rosa+sinensis.png>. Acesso em: 04 dez. 2015. 16h49min. 22 Setor de Educação de Jovens e Adultos Se um exemplar do hibisco não tiver disponível, você poderá utilizar o Lírio, por se tratar também de uma flor hermafrodita. Observe, na foto e no esquema, a presença do gineceu (feminino) e do androceu (masculino): Lírio – Em destaque o gineceu e o androceu Figura - Lírio Disponível em: <http://2.bp.blogspot.com/_yub3QjuuFo0/ScUybbjoII/AAAAAAAAAA4/P9epimtstZg/s320/flor2.jpg>. Acesso em: 07 dez. 2015. 14h48min. Continue com a audição da teleaula. Ao chegar no trecho que diz: “Nas plantas, a união das partes masculinas e femininas dá origem a uma semente. Nos animais, a união dá origem a um ovo.”, ressalte que o “ovo” citado no texto, trata-se de um embrião e não, necessariamente, um ovo com casca, como de uma ave ou réptil. Complemente a discussão com a leitura do texto localizado na seção “Aprofundando”. Sugira a audição do podcast “Como os animais se reproduzem?” e, em seguida, sugira a elaboração das atividades da página 179 do livro didático. 23 Setor de Educação de Jovens e Adultos Realize a “Hora da Revisão”, questionando-o pontualmente sobre cada tópico em forma de pergunta. Aula Nº 30 Tema: Evolução dos Seres Vivos Conteúdos: Evolução, Fósseis e Seleção Natural Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H33 – Entender o processo de seleção natural. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie o plantão/aula com a audição da teleaula 30. Após a audição da teleaula, realize a leitura da seção “Aprofundando”. Retome o que são fósseis, de acordo com a narração da teleaula. Questione-o sobre quais informações podemos obter a partir da análise dos registros fósseis. Sugira a discussão sobre como os seres vivos obtêm variabilidade, relembrando os conceitos de reprodução dos seres vivos abordados na aula anterior. Ressalte como o processo de seleção natural atuou sobre essa variabilidade selecionando indivíduos mais adaptados. Se possível, realize a audição do vídeo “Vídeo - Darwin - Origem das Espécies” localizado no conteúdo curricular “Evolução dos Seres Vivos” do Mapa Curricular de Ciências CNII/CN. Esse vídeo discutirá de maneira mais detalhada a vida do cientista Charles Darwin, o contexto histórico e todos os fatores que levaram a publicação do livro “A origem das espécies” que explica a teoria de evolução dos seres vivos. O vídeo apresenta alguns trechos em inglês, proceda a leitura da legenda em português para o aluno, pausando, quando necessário, para checar o entendimento. 24 Setor de Educação de Jovens e Adultos Também indicamos a exibição aos alunos videntes, para favorecer e ampliar os conhecimentos sobre a Teoria de Seleção Natural e sobre a vida de um dos maiores cientistas de nosso tempo. Aula Nº 31 Tema: As plantas Conteúdos: Anatomia Vegetal Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H34 – Identificar as estruturas que compõem um vegetal e/ou etapas do seu ciclo de vida. H35 – Associar as características estruturais e fisiológicas dos grupos vegetais aos diferentes habitats por eles ocupados. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie o plantão/aula questionando ao aluno se ele já reparou no formato de alguns alimentos como a cenoura, a alface e o tomate. Ao tateá-los, é possível perceber que trata-se de determinadas regiões de um organismo vegetal. Nesse caso, através do tato é possível perceber que trata-se de uma raiz, uma folha e um fruto. Disponível em: < http://imguol.com/2012/04/17/ce Disponível em: < noura- http://www.meudedoverde.com.br 1334703930651_956x500.jpg>. >. Acesso em: 08 Dez. 2015. 10h27min. Acesso em: 08 Dez. 2015. 10h22min. RAIZ Disponível em: < http://revistaanamariabraga.uol.co m.br/culinaria/img/sua_majestade _o_tomate_1__2012-0409023953.jpg>. Acesso em: 08 Dez. 2015. 10h29min. FOLHA FRUTO 25 Setor de Educação de Jovens e Adultos Em geral, em nossa alimentação só aproveitamos uma determinada região do vegetal. Pergunte ao aluno, se ele se lembra de outros alimentos que são raízes, folhas e frutos, peça para ele compartilhar suas impressões táteis sobre os alimentos. Se possível, disponibilize para a aula/plantão algumas folhas de árvores para o aluno tatear, escolha folhas com formatos diferentes, preferencialmente exemplares em que é possível perceber, pelo tato, a presença das nervuras, tais como os exemplos a seguir. Disponível em: <http://1.bp.blogspot.com/dmMpfojlyO4/UZou6_Fdn9I/AAAAAAAAAHw/7mmdUJu9wnE/s1600/Imagem+2.jpg>. Acesso em: 08 Dez. 2015. 10h58min. Ao manuseá-las, é possível perceber, ao toque, a presença de nervuras, uma central e outras paralelas, ou nervuras que saem de um único ponto (exemplo P). Ressalte o papel dos vasos condutores dos vegetais (xilema e floema) e as substâncias que eles conduzem. Retomando a aula 29, relembre quais estruturas são responsáveis pela reprodução vegetal. Ressalte que nem todas os vegetais apresentam flores ou frutos e por terem características bem distintas uma das outras, eles são classificadas em grupos diferentes. Pesquise na Biblioteca Digital o Podcast: “Polinização e o sucesso da reprodução dos vegetais” e sugira ao aluno sua audição. Nesse programa de podcast, o narrador comenta sobre os grupos vegetais, angiospermas e gimnospermas, órgãos reprodutores 26 Setor de Educação de Jovens e Adultos e formas de reprodução, destacando-se o papel dos animais polinizadores. Aproveite esse recurso para aprofundar a discussão sobre esses temas. Após a audição do podcast, você poderá sugerir a elaboração verbal da sequência didática do podcast (exercícios 2, 3, 4, 5, 6, 8 e 9). Sempre que possível, estimule a autonomia do aluno, para elaboração da sequência didática, disponibilize o arquivo, em editor de texto, para que ele realizar a leitura utilizando a ferramenta Virtual Vision. Aula Nº 32 Tema: Os animais Conteúdos: Animais Vertebrados e Invertebrados. Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H36 – Identificar os grupos de animais (invertebrados e vertebrados) de acordo com suas características morfofisiológicas Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula 32. Pause a audição em 3min e 22 seg. e sugira o exercício que narrador realiza no vídeo: peça para o aluno tatear sua própria coluna ou a coluna vertebral de alguém, atentando-se à estrutura óssea. Reforce que todos os animais vertebrados apresentam uma coluna vertebral, portanto, os seres humanos também pertencem a esse grupo de animais. Já os animais invertebrados não apresentam essa mesma estrutura, para exemplificar, cite animais que sejam próximos 27 Setor de Educação de Jovens e Adultos da vivência do aluno. Vertebrados: cachorro, gato; Invertebrados: formiga, aranha, pernilongo, mosquitos etc. Prossiga a audição da teleaula até o final e, em seguida, retome os principais tópicos solicitando ao aluno que comente as principais características de cada grupo dos vertebrados citados na teleaula: Mamíferos Aves Répteis Anfíbios Peixes Sugira a elaboração dos exercícios 8 e 9, da página 200 do livro didático. Você poderá sugerir, ainda, a realização de algumas atividades (verbal) da Oficina de Animais Vertebrados e Invertebrados. Socialização de Práticas Pedagógicas - Oficinas: Aula Nº 33 Tema: Vida Microscópica Conteúdos: Reprodução bacteriana Decomposição da matéria orgânica Fermentação Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H37 – Entender o papel ecológico e/ou tecnológico dos micro-organismos. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Faça uma sondagem dos conhecimentos prévios do aluno sobre micro-organismos e, em seguida, realize a audição da teleaula 33 “Vida microscópica”. Para diversificar a forma de aprendizagem, sugerimos algumas atividades práticas sobre microbiologia. 28 Setor de Educação de Jovens e Adultos Entre as opções de atividades práticas, escolha a mais adequada e viável para a aplicação em conjunto com os alunos videntes. Você poderá dividir os alunos em grupo e propor a realização de diferentes atividades na mesma aula/plantão. Através da discussão dos resultados, você poderá abordar com os alunos o papel ecológico dos micro-organismos na decomposição da matéria orgânica; seu papel na produção de alimentos como iogurte, queijos e bebidas; as condições ideais para sua reprodução e propagação e, ainda, formas para combatê-los. 1. Protocolo – Atividade Prática: “Cultivando bactérias” Objetivo: Mostrar a existência de micróbios e como eles contaminam o meio de cultura. Material (para o meio de cultura): 1 pacote de gelatina incolor 1 xícara de caldo de carne 1 copo de água Orientações: Dissolver a gelatina incolor na água, conforme instruções do pacote. Misturar ao caldo de carne. Material (para a experiência): Duas placas de petri (ou duas tampas de margarina ou dois potinhos rasos), com o meio de cultura cobrindo o fundo Cotonetes Filme plástico Etiquetas adesivas Caneta Procedimento: Os alunos passam o cotonete no chão ou entre os dentes, ou ainda entre os dedos dos pés (de preferência depois de eles ficarem por um bom tempo fechados dentro dos tênis!). Há ainda outras opções, como usar um dedo sujo ou uma nota de 1 real. O cotonete é esfregado levemente sobre o meio de cultura para contaminá-lo. Tampe as placas de petri ou envolva 29 Setor de Educação de Jovens e Adultos as tampas de margarina com filme plástico. Marque, nas etiquetas adesivas, que tipo de contaminação foi feita. Depois de três dias, observe as alterações. Explicação: Ao encontrar um ambiente capaz de fornecer nutrientes e condições para o desenvolvimento, os micro-organismos se instalam e aparecem. Esse ambiente pode ser alimentos mal embalados ou guardados em local inadequado. O mesmo acontece com o nosso organismo: sem as medidas básicas de higiene, ele torna-se um excelente anfitrião para bactérias e fungos. 2. Atividade Prática: “Testando produtos de limpeza” Objetivo: Provar a eficácia de desinfetantes e outros produtos que prometem acabar com os micro-organismos. Material: Bactérias criadas na experiência no 1, “Cultivando Bactérias” (com sujeira do chão ou com a placa bacteriana dentária) Água 1 placa de petri limpa (ou tampa de margarina), com meio de cultura 1 pedaço de filtro de papel 1 pinça 1 tubo de ensaio 1 copo de desinfetante, água sanitária ou anti-séptico bucal 1 estufa (é possível improvisar uma com caixa de papelão e lâmpada de 40 ou 60 watts, como a da foto abaixo) 30 Setor de Educação de Jovens e Adultos Figura – Estufa improvisada Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/como-ensinar-microbiologia426117.shtml>. Acesso em: 09 Dez. 2015. 11h42min. Procedimento Raspe um pouco das bactérias que estão nas placas já contaminadas, dilua-as em algumas gotas de água (use um tubo de ensaio) e espalhe a mistura de água com bactérias na placa de petri com meio de cultura. Com a pinça, molhe o filtro de papel no desinfetante (se usar as bactérias criadas com a sujeira do chão, do dedo ou da nota de papel) ou no anti-séptico bucal (se usar as originadas da placa bacteriana dentária). Coloque o filtro no meio da placa contaminada por bactérias e guarde-a na estufa (dê um filtro sem produto para o aluno tatear). Aguarde alguns dias. Quanto melhor o produto, maior será a auréola transparente que aparecerá em volta do papel; se for ruim, nada acontecerá. Para todos os procedimentos, solicite a participação do aluno, porém atente-se à segurança e evite quaisquer acidentes durante as etapas do protocolo. 31 Setor de Educação de Jovens e Adultos Figura - Auréola transparente: quanto mais eficiente o produto, maior ela será pega-pega contra os germes. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/como-ensinar-microbiologia426117.shtml>. Acesso em: 09 Dez. 2015. 11h39min. Explicação Para ser eficientes, os produtos devem impedir o crescimento dos micro-organismos. Os bons desinfetantes usam compostos com cloro ou outros produtos químicos tóxicos para alguns micróbios. Ao analisar o resultado de cada placa, descreva ao aluno DV o aspecto de cada cultura de bactérias. 3. Protocolo – Aula Prática: Estragando o mingau Objetivo: Perceber a necessidade de guardar bem os alimentos para que eles não se contaminem. Material: 5 copinhos de café, numerados 1 saco plástico ou filme plástico 2 colheres de amido de milho ou outro tipo de farinha 1 colher de óleo 1 colher de sopa 1 panela pequena 1 copo de vidro 1 colher de vinagre 32 Setor de Educação de Jovens e Adultos Água Procedimento: Prepare o mingau com o amido de milho e um copo de água. Misture bem e leve ao fogo até engrossar (utilize a cozinha da escola/oficina pedagógica e peça auxílio para a Orientador Pedagógico). Coloque o mingau ainda quente até a metade dos copinhos. Deixe o copo 1 aberto, em cima da pia do laboratório. Cubra o 2 com o filme plástico, vede-o, e deixe-o também sobre a pia. O 3 é completado com óleo e o 4, com vinagre. O 5 é colocado na geladeira, sem cobertura. Observe com a turma em qual mingau apareceram as primeiras alterações. Depois de uma semana, peça a todos para descreverem a aparência de cada copo e fazer desenhos coloridos, seguindo o que viram nos copinhos. Explicação: A temperatura alta, usada no cozimento do mingau, matou os micro-organismos. Já o calor que ultrapassa os 30 graus Celsius deixa o ambiente propício para a proliferação de micróbios, que se depositam no mingau deixado ao ar livre. Descreva ao aluno o que ocorreu com cada copo de mingau. Resultados Esperados Ao analisar os resultados, descreva ao aluno sobre a coloração e outros aspectos observáveis de cada copinho. No copo 1: É o que apresentará mais alteração, pois ficou na temperatura ambiente e sem proteção, exposto aos micro-organismos. No 2: Estará menos estragado que o primeiro, porque o filme plástico impede que os micróbios se depositem sobre ele. No 3: O óleo funciona como cobertura ou embalagem, impedindo qualquer contato com o ar e, por consequência, com os micróbios. No copo 4: A acidez do vinagre impede o aparecimento de micro-organismos (é o princípio de preparação de algumas conservas). No copo 5: Sob baixas temperaturas haverá um retardo do aparecimento de fungos, por isso a geladeira é o melhor lugar para se conservar alimentos. 33 Setor de Educação de Jovens e Adultos 4. Protocolo – Aula Prática: Produzindo iogurte Objetivo: Perceber que os lactobacilos de iogurte, assim como os organismos de forma geral, se reproduzem em condições ambientais ótimas – como disponibilidade de alimentos e temperaturas ideais. Materiais: 2L de leite Fogão (ou fogareiro), para aquecimento do leite 1 pote de iogurte natural (ou lactobacilos vivos, encontrados em lojas de produtos naturais) Recipientes para o iogurte – recomenda-se vasilhas de vidro que possam ser tapadas com pratos, para isolar a mistura do ambiente e para manter a temperatura por tempo maior Panos de mesmo número que tigelas e pratos Procedimentos: Aquecer o leite até uma temperatura de aproximadamente 40° (temperatura em que não se tenha mais condições de colocar na panela de leite o dedo LIMPO e permanecer por mais de 3 segundos). Após o aquecimento, colocar o leite em vasilhas apropriadas e, em cada uma delas, inserir o iogurte (ou lactobacilos). Tapá-las e enrolar sobre cada uma delas um pano e deixá-las em repouso até o outro dia. Observação: Porque o leite fervido, misturado ao iogurte, virou também iogurte? As bactérias benéficas Streptococcus thermophilus e Lactobacilos bulgaricus são as responsáveis por tal “transformação”, uma vez que se reproduziram em razão das ótimas condições de temperatura (+-40ºC) e disponibilidade de alimento. Estas se alimentaram da lactose presente no leite, eliminando ácido lático – responsável pela transformação propriamente dita e se reproduzindo assexuadamente (destacado na página 203, do livro didático de Ciências). Assim, o iogurte – ou a coalhada, dependendo do tipo de lactobacilo usado – possui as mesmas substâncias do leite, mas com uma proporção menor de lactose. Estes organismos, uma vez ingeridos, acidificam o intestino, impedindo a reprodução e superpopulação de bactérias nocivas e facilitam a absorção de nutrientes pelo órgão. 34 Setor de Educação de Jovens e Adultos Para ampliar sua discussão, consulte a tabela abaixo e cite, ao aluno, alguns exemplos de micro-organismos do “bem”, isto é, que exercem atividade benéfica ao homem ou à natureza e outros do “mal”, que trazem algum prejuízo para o homem, como doenças, por exemplo. TIPO DE MICROORGANISMO VÍRUS BACTÉRIAS FUNGOS PROTOZOÁRIOS CARACTERÍSTICA ALGUNS DO BEM ALGUNS DO MAL Micro-organismos sem célula, considerados parasitas intracelulares, pois só têm ação no interior de outras células. Não existe. Influenza (gripe); Herpes zoster (catapora); Rhinovirus (resfriado); Ébola (febre hemorrágica); HIV (Aids); Flavivirus sp.(Dengue); Morbilliviirus (sarampo). Organismos unicelulares, sem núcleo definido e geralmente com apenas uma molécula de DNA. Podem ser esféricas (cocos), em forma de bastão (bacilos), espiral (espiroqueta e espirilo) e vírgula (vibrião). Rhizobium (ajudam na fixação de nitrogênio em raízes de plantas leguminosas); Lactobacillus e alguns tipos de Streptococcus (produção de queijo, iogurte e requeijão). Mycobacterium tuberculosis (tuberculose); Corynebacterium diphtheriae (difteria); Salmonella typhi (febre tifóide); Streptococcus pneumoniae (pneumonia); Vibrio cholerae (cólera). Constituídos de hifas (filamentos) multicelulares nucleadas com exceção das leveduras, que são unicelulares. Agaricus campestris (cogumelo comestível); Saccharomyces cerevisae (fabricação de pão e de bebidas alcoólicas); Penicillium sp (produção de antibióticos e de queijos). Trichophyton sp (micose ou pé-de- atleta);candida albicans (candidíase); Aspergillus sp (aspergilose). Seres unicelulares nucleados com estruturas locomotoras, com exceção dos esporozoários. Triconympha sp (vivem nos cupins, auxiliando na digestão). Entamoeba histolytica (disenteria amebiana); Trypanosoma cruzi (doença de Chagas); Plasmodium sp (malária); Giardia lamblia (giardíase). 5. Protocolo – Aula Prática: Reprodução Bacteriana Objetivo: Relacionar o modelo ao mecanismo de reprodução bacteriana. Material: Papel cartão ou cartolina (3 cores), lápis e cola Procedimentos: Organizar os alunos em grupos que irão recortar o papel cartão ou a cartolina para representar o modelo da reprodução bacteriana (com base no modelo abaixo, tamanho a critério de cada grupo). 35 Setor de Educação de Jovens e Adultos Explicar que, em condições ideais, o processo completo de reprodução bacteriana ocorre a cada 20 minutos aproximadamente, em algumas horas, uma única bactéria pode gerar uma população de milhares de células idênticas a ela. O cromossomo duplica-se e a bactérias estrangula-se ao meio originando duas células-filhas. Observe o resultado esperado a seguir. Figura – Reprodução Bacteriana Disponível em: <http://edptres.blogspot.com.br/2015_05_01_archive.html>. Acesso em: 18 Mar. 2016. 12h07min. 36 Setor de Educação de Jovens e Adultos Aula Nº 34 Tema: Sol, fonte de energia Conteúdos: Tipos de fontes de energia Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H60 – Reconhecer os diferentes tipos de fontes de energia nas situações diárias. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula 34. Retome a ideia de que a energia solar está presente em toda a cadeia alimentar. Além de favorecer a vida na Terra, essa energia, armazenada nos organismos animais e vegetais, é transferida aos seres humanos através da alimentação. Desta forma, consumimos, indiretamente, a energia do Sol através dos alimentos, dos combustíveis e até da energia elétrica. A partir dessa discussão, peça para o aluno citar o emprego da energia em várias situações do seu cotidiano, comentando como a energia solar foi armazenada. Para reforçar a ideia de que a energia solar encontra-se armazenada nas cadeias alimentares, construa um esquema com cartolina ou EVA, a exemplo da imagem abaixo: Figura – Transferência de energia na cadeia alimentar Disponível em: < http://www.ibc.gov.br/>. Acesso em: 04 fev. 2016. 11h18min. 37 Setor de Educação de Jovens e Adultos Ao refletir o esquema, comente que os combustíveis fósseis são compostos por organismos em decomposição que armazenam, em seus corpos, parte da energia solar advinda da cadeia alimentar. Adicionalmente, comente que a energia solar promove o ciclo da água, imprescindível para a manutenção de rios e represas, os quais, por sua vez, são utilizados para a produção de energia elétrica. Sugira a elaboração das atividades da página 210, do livro de Ciência do NTC. Após a elaboração das atividades do livro, proponha a realização das atividades da oficina “Ecossistema”. Acesse a área de Socialização de Práticas Pedagógicas no Portal EJ@ para acessar o arquivo. Mesmo que o aluno não formalize as respostas com o registro, é importante a reflexão e formulação de uma resposta mental, organizando o pensamento. Aula Nº 35 Tema: Fotossíntese Conteúdos: Fotossíntese Fisiologia Vegetal Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H63 – Reconhecer a importância da luz no processo da fotossíntese. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie o plantão/aula com a audição da teleaula 35. Retome o papel das principais estruturas vegetais envolvidas do processo químico da fotossíntese. Ressalte fatores químicos necessários para que ocorra o processo da fotossíntese. 38 Setor de Educação de Jovens e Adultos Abaixo, é apresentada uma prancha produzida para alunos deficientes visuais utilizando materiais alternativos com diferentes texturas como lixa, algodão, papel ondulado, E.V.A., tinta relevo e legendas em braile. Figura – Modelo didático de fotossíntese para aluno DV Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/aulas/9524/imagens/imagemparacegos.jpg>. Acesso em: 04 fev. 2016. 11h27min Para a produção das legendas, você poderá utilizar o tradutor de braile “Atractor” Link de Acesso: <http://www.atractor.pt/tb/> papel e cola. Após traduzir as palavras de cada legenda, imprima-as e recorte-as. Em cada ponto preto, faça um pingo de cola para formar um relevo, em seguida, espere secar. Figura – Traduçao da palavra “fotossíntese” Figura – Palavra com relevo improvizado 39 Setor de Educação de Jovens e Adultos Explore o esquema, destacando a reação química de fotossíntese, seus reagentes (água e dióxido de carbono) e os produtos (glicose e oxigênio). Para finalizar a discussão, sugira a elaboração das atividades das páginas 211, 212 e 215 do livro didático, adaptando o enunciado quando necessário. Sugerir a audição do podcast “Como ocorre a Fotossíntese?” da Universidade Federal de Minas Gerais, localizado na seção de Indicações da Biblioteca Digital do Portal EJ@: Aula Nº 36 Tema: A importância da fotossíntese Conteúdos: Fotossíntese Cadeia Alimentar Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H40 – Reconhecer a importância da fotossíntese na estruturação das cadeias alimentares. H41 – Reconhecer o papel da fotossíntese na manutenção do oxigênio na atmosfera. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Iniciar o plantão/aula com a audição da teleaula 36. 40 Setor de Educação de Jovens e Adultos Recordar como ocorre o processo da fotossíntese através do esquema utilizado na aula anterior. Como sugestão, você poderá fazer um novo esquema, em braile, utilizando os elementos que formam a reação química de fotossíntese e solicitar ao aluno que os ordene de maneira correta, obedecendo a ordem de reagentes em primeiro, seguido dos produtos formados após a transformação química. Veja o exemplo: Reagentes e Produtos da Fotossíntese: água gás carbônico oxigênio glicose (“transformação química”) Sol Embaralhe os elementos e peça ao aluno que monte a reação, tal como o esquema a seguir, com reagentes: gás carbônico e água e produtos: glicose e oxigênio. Lembre-se de comentar que a flecha simboliza a “transformação química”. Veja: 41 Setor de Educação de Jovens e Adultos Questione o aluno sobre a base trófica (os organismos vegetais) da cadeia e seus demais níveis (retome o conceito presa e predador da teleaula 26). Ressalte que as plantas convertem a energia solar em energia química. Sem a radiação solar os ecossistemas não conseguem se manter. Portanto, a fotossíntese é o processo de entrada de energia em um ecossistema. Posteriormente, sugerimos que construa uma cadeia alimentar com seis níveis tróficos para exemplificar que podem ser formadas cadeias de diferentes tamanhos, a partir disso, solicite aos alunos que imaginem uma rede alimentar. Outra abordagem pode ser dada sobre a construção de cadeias alimentares com microorganismos, para que os alunos tenham a ideia de que realmente todos os seres estão envolvidos em uma cadeia/teia alimentar, sendo importantes para a manutenção do ecossistema. Para complementar e ampliar a discussão sobre a importância da fotossíntese, realize a leitura da seção “Aprofundando” e, em seguida, realize a audição do Podcast: “Fotossíntese e a produção de alimento”. 1ª Audição 2ª Elaboração da Sequência Didática Monitor: Caso necessário, disponibilizar o roteiro do programa para que o aluno realize a leitura posteriormente pelo Virtual Vision. 42 Setor de Educação de Jovens e Adultos Para concluir, sugerira a elaboração das atividades das páginas 217, 218 ou 219 do livro didático. Aula Nº 37 Tema: Cadeias Alimentares Conteúdos: Cadeias alimentares Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H42 – Entender as relações alimentares que se estabelecem entre os seres vivos que participam de cadeias e teias alimentares. H43 – Compreender a transferência de energia em uma cadeia alimentar. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie o plantão/teleaula com a audição da teleaula 37. Para explicar a perda de energia através da cadeia alimentar monte uma pirâmide adaptada em braile, tal como a que aparece na página 223. Para a adaptação em braile, utilize o tradutor “Atractor” (Link de Acesso: http://www.atractor.pt/tb/), tal como o procedimento realizado na aula 35. Após a leitura da pirâmide, destaque ao aluno que a base da pirâmide é onde há maior parte da energia de um ambiente/ecossistema. À medida que um animal serve de alimento a outro, é transferida a energia. Pirâmide de Energia gaviões caramujos plantas aquáticas 43 Setor de Educação de Jovens e Adultos Ressalte que apenas 10% da energia é passada para o nível trófico seguinte, grande parte é perdida sob a forma de calor, respiração, manutenção das funções vitais, reprodução e fezes. Sugerir a resolução das atividades da página 225, do livro de Ciências do NTC. Sugerir a audição do podcast: “Cadeia alimentar, uma sequência linear de alimentação” e propor a resolução da sequência didática deste título. 1ª Audição 2ª Elaboração da Sequência Didática Aula Nº 38 Tema: Respiração Conteúdos: Respiração celular Fotossíntese Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H64 – Diferenciar os processos de fotossíntese e a respiração celular. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie o plantão/aula com a audição da teleaula 38. Para explicar o conceito de respiração celular, chame a atenção de como esse processo biológico se inicia. Convide o aluno a pensar no ato da respiração, no momento em que 44 Setor de Educação de Jovens e Adultos o oxigênio entra pela boca e o momento em que o gás carbônico sai do corpo. Todos os seres vivos, incluindo o homem, utilizam a energia contida nos alimentos para suas funções biológicas, contudo, sem o processo de respiração, a nível celular, a captação de energia dos alimentos não ocorre. Na seção “aprofundando” do livro NTC, página 232, o autor compara a respiração de plantas e animais através de gráficos. Sugerimos que você favoreça a apropriação dos conceitos através da exploração desses recursos didáticos. Construa os gráficos 1 e 2, das páginas 232 e 233 (conforme orientações no quadro abaixo). Utilizando esses modelos de gráficos, ressalte que, para as plantas, a “quantidade” de respiração é de 20 litros a cada hora, isto é, ela é constante nas várias horas do dia e da noite, à mesma temperatura. Construção do Gráfico Para construção deste gráfico, você precisará de isopor, tachinhas e barbante. O isopor terá a função de base, as tachinhas representarão cada casa do gráfico e o barbante será o tracejado formado pelo desenho do gráfico. Observe o exemplo abaixo: Figura – Gráfico adaptado para aluno DV Disponível em: <http://www.abq.org.br/simpequi/2014/trabalhos/91/imagens/3951e763dd542e.jpg>. Acesso em: 05 Jan. 2016. 15h44min. 45 Setor de Educação de Jovens e Adultos Caso seja possível, a escola também poderá utilizar o Multiplano, instrumento que possibilita, por meio do tato, a compreensão de conceitos matemáticos: Figura - Multiplano Disponível em: <http://www.multiplano.com.br/style/fotosconteudos/PLANO%20CARTESIANO1.png>. Acesso em: 06 Jan. 2016.08h22min. Entretanto, para os animais, o volume de respiração oscila conforme a hora do dia. No caso de um animal de hábitos diurnos, a respiração é maior durante o dia. Diferentemente da respiração celular das plantas, a fotossíntese é um processo influenciado pela luz solar. Reforce que, durante esse processo, a planta libera oxigênio para o ambiente. Construa o gráfico que mostra a produção de oxigênio ao longo do dia (Gráfico 3; página 233). Através da observação tátil dos gráficos 1, 2 e 3, proponha a resolução das atividades 9 e 10, da página 234. Para resolução da atividade 11, da página 235, sobreponha os gráficos 1 e 3, sobre respiração celular e fotossíntese da planta, para produzir o gráfico 4. 46 Setor de Educação de Jovens e Adultos Aula Nº 39 Tema: Cerrado e Caatinga Conteúdos: Cerrado Caatinga Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H18 - Identificar os ecossistemas (terrestres ou aquáticos) de acordo com suas características bióticas e abióticas, adaptações dos seres vivos e sua posição geográfica. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie o plantão/aula com a audição da teleaula 39. Reforce as principais características desses ambientes, destacando as diferenças entre eles. Exemplifique as principais estratégias adaptativas dos animais e plantas endêmicas de ambos os ecossistemas. Sugira a audição do podcast “Ecossistema, você sabe diferenciá-lo?” Se possível, em seguida, retome os fatores que compõem os ecossistemas: bióticos e abióticos apresentados no podcast. Para ampliar a discussão, sugerimos a elaboração da sequência didática do podcast. Realize a leitura das questões da atividade, ao aluno, e favoreça a resolução verbal. Audição Elaboração 47 Setor de Educação de Jovens e Adultos Para aprofundar a ideia de ciclagem da matéria na natureza, construa o ciclo da água da página 240, utilizando, para isso, diferentes texturas. Observe os exemplos: Figura - Maquete Ciclo da Água Disponível em: <http://3.bp.blogspot.com/_WaXuX6i44Ic/Sh3rudua6zI/AAAAAAAAAs8/ka3nqhgi4zM/s320/ gabriel+hehe+042.jpg>. Acesso em: 05 Jan. 2016. 16h58min. Figura - Maquete Ciclo da Água Disponível em: < http://2.bp.blogspot.com/-cZ-sbqwcN6o/Uae9sS4LGI/AAAAAAAABuI/oKaN0OrUiSU/s1600/Foto0240+(15).jpg>. Acesso em: 05 Jan. 2016. 17h. 48 Setor de Educação de Jovens e Adultos Aula Nº 40 Tema: As Matas Brasileiras Conteúdos: Floresta Amazônica Mata Atlântica Mata Araucária Mata dos Cocais Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H18 - Identificar os ecossistemas (terrestres ou aquáticos) de acordo com suas características bióticas e abióticas, adaptações dos seres vivos e sua posição geográfica. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 40. Sugerimos, também, a audição do vídeo “Biomas Brasileiros” produzido pelo Centro de Divulgação Científica e Cultural da Universidade de São Paulo. Pesquise através do Mapa Curricular do Portal EJ@, o conteúdo curricular “Ecologia - Biomas Brasileiros” e acesse ao vídeo. 49 Setor de Educação de Jovens e Adultos Para uma audição mais direcionada, ofereça o áudio apenas das descrições que referem-se às florestas brasileiras, pois outros ecossistemas/biomas são abordados no mesmo vídeo. Após a audição da tele aula e do vídeo, proponha uma reflexão quanto à localização das matas brasileiras e suas principais características. Questione ao aluno se ele já teve a oportunidade de visitar um ambiente com floresta, dependendo do local em que ele citar, tente definir qual ecossistema o aluno visitou. Por exemplo, se o aluno visitou a costa brasileira, possivelmente, em algum momento, ele teve contato com algum trecho de Mata Atlântica. Permita ao aluno dizer suas impressões quando em contato com um ambiente de floresta, por exemplo, dizer qual era a sensação térmica, a umidade, os sons emitidos pelos animais etc. Sugira a resolução da atividade 1, da página 244, da atividade 2, da página 245, da atividade 5, da página 248, da atividade 7, da página 249 e todas as atividades da página 251 do livro didático. Aula Nº 41 Tema: As Matas Brasileiras Conteúdos: Pantanal Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA) H18 - Identificar os ecossistemas (terrestres ou aquáticos) de acordo com suas características bióticas e abióticas, adaptações dos seres vivos e sua posição geográfica. Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo e Portal EJ@. Estratégias: Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 41. Após a audição da teleaula, sugira algumas questões para fomentar a discussão do que foi abordado: a) Qual a principal característica do Pantanal? b) Como ocorre o ciclo das águas? Em quais momentos do ano chove mais? c) Porque a região do Pantanal é considerada um “resumo” de todos os outros ecossistemas brasileiros? d) Esse ambiente está ameaçado por interferências humanas? 50 Setor de Educação de Jovens e Adultos e) Qual a importância de se preservar a existência de predadores naturais de insetos? Durante a teleaula, uma convidada militante de um movimento ecológico comenta sobre a importância da preservação do Pantanal e sobre o risco da extinção de algumas espécies endêmicas, isto é, só encontradas na região. Para ampliar o entendimento sobre desequilíbrio ambiental nos ecossistemas, sugira a audição do vídeo “Ecossistema e Desequilíbrio Ecológico”. Pesquise através do Mapa Curricular o conteúdo curricular “Ecologia - Ecossistema - Equilíbrio Ambiental” e acesso o vídeo na área de “Indicações”. Para praticar o que foi abordado, sugira a elaboração das atividades das páginas 254, 256 e 257. Adapte o enunciado quando necessário para favorecer o entendimento pelo aluno. Durante a resolução, estabeleça uma mediação para auxiliá-lo na definição de uma resposta completa para as questões apresentadas, permitindo a verbalização de suas ideias. Sugira a audição do programa de áudio “Pantanal”. Pesquise no Mapa Curricular do Portal EJ@, o conteúdo curricular “Ecologia - Ecossistemas Aquático e Terrestre”, na seção de “Indicações”: 51
