Gregson Barros da Silva Memorial Descritivo Orientadores escolhidos Amarildo Melchiades da Silva Adlai Raph Detoni Juiz de Fora/2018. SUMÁRIO I. TRAGETÓRIA ACADÊMICA ........................................................................................... 2 II. MOTIVAÇÃO PARA A ESCOLHA DO CURSO ........................................................... 3 III. LEITURAS RELACIONADAS À PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA . 4 IV. ASPECTOS RELACIONADOS À PESQUISA QUE PRETENDE DESENVOLVER .................................................................................................................................................... 4 V. PRODUTO EDUCACIONAL ............................................................................................ 5 VI. DECLARAÇÃO DE DEDICAÇÃO AO MESTRADO .................................................. 5 VII. INDICAÇÃO DE PROFESSOR ORIENTADOR ........................................................ 6 2 I. TRAGETÓRIA ACADÊMICA Desde o Ensino Médio havia definido que seria professor de Matemática. Talvez fosse pela forma de ensinar que minha professora da série despertava na classe, com seu jeito de conduzir as aulas deslumbrante. Iniciei o curso de Licenciatura Plena em Matemática em 2003, no Centro de Ensino Superior de Valença – CESVA, em Valença, município localizado no interior do estado do Rio de Janeiro, concluído em dezembro de 2005. Neste período, atuei como monitor das disciplinas de Cálculo I e Cálculo II, supervisionado pelo professor Ademar José Teixeira Filho e estagiei no Núcleo de Práticas Pedagógicas através da Fundação Mudes, onde foi oportunizado trabalhar com reforço escolar com crianças carentes. Também atuei como professor monitor no Programa Acelera Jovem, promovido pelo Governo do Estado do Rio de Janeiro, através da Secretaria de Estado de Educação. Meu trabalho de conclusão de curso foi sobre a “Aprendizagem Matemática através da Resolução de Problemas”. Nele, utilizei como suporte obras sobre investigação matemática e resolução de problemas, para criar uma metodologia própria para aplicabilidade nas turmas que fazia estágio e do Programa Acelera Jovem, através da aplicação de atividades investigativas e estudos sistematizados, por alguns meses, de acordo com a especificidade da comunidade escolar atendida. Após concluir a Licenciatura, participei de 2006 a 2008, dos Programas de Aperfeiçoamento para Professores de Matemática do Ensino Médio (PAPMEM), no Instituto de Matemática Pura e Aplicada (IMPA). Fui aprovado em 2007 e em 2008, consecutivamente, em processos seletivos para o cargo de professor de Matemática do quadro permanente da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro – SEEDUC RJ, acumulando duas matrículas públicas. De 2009 a janeiro de 2011, cursei Especialização em Ensino da Matemática, na Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ, onde tive a oportunidade de participar das atividades promovidas pela equipe do Projeto Fundão. Para obtenção de grau de Especialista em Ensino da Matemática, realizei o trabalho de conclusão de curso, orientado pela Professora M. Sc. Lúcia Arruda de Albuquerque Tinoco, com o tema “O Ensino de Álgebra no Segundo Segmento do Ensino Fundamental”. O objetivo do trabalho apresentado foi o de refletir, através da investigação matemática, as dificuldades dos alunos na passagem da linguagem matemática aritmética para a algébrica, bem como a relação latente que deve existir entre elas, desde os estudos de casos particulares, processo de generalização e a definição de conjecturas. 3 Em 2013, fui aprovado no Programa de Mestrado Profissional em Matemática – ProfMat, para o polo de Juiz de Fora, frequentando somente o 1º semestre de 2014, visto que tive que interromper por necessidade de problemas de saúde em pessoas da família. De 2015 a 2016, devido a exigência do cargo de Gestor Escolar que atualmente desempenho, fiz MBA em Gestão Empreendedora, na Universidade Fluminense – UFF. Como Projeto Empreendedor, organizei meu trabalho focado na relação de aprendizagem matemática. Intitulado “Matemática em Ação”, realizei o estudo de caso relacionado ao elevado índice de reprovação dos discentes da escola que me encontro lotado como Gestor, nas disciplinas de exatas, principalmente Matemática e dos indicadores das avaliações internas e externas. A proposta do projeto foi a de criar atividades que proporcionassem um direcionamento que tivesse mais significado para os alunos através de oficinas, atividades de reforço, clube de monitoria, gincanas do conhecimento etc. II. MOTIVAÇÃO PARA A ESCOLHA DO CURSO Visando dar continuidade a minha trajetória acadêmica, das pesquisas já realizadas da Graduação à Especialização, voltadas a Educação Matemática, a escolha do curso de Mestrado Profissional em Educação Matemática possibilitará a expansão da busca por conhecimentos investigativos, de forma que possa colaborar mais para o ensino da Matemática. Acredito que o Mestrado em Educação Matemática da UFJF atenderá perfeitamente no contexto em que me encontro, pois tenho como objetivo o aprofundamento de meus conhecimentos por meio de intervenções pedagógicas necessárias para aprimorar o significado ao aprendizado matemático e suas diversas ramificações na Educação Básica bem como realizar pesquisar o assunto e sua dinâmica no Ensino Superior, no que tange as dificuldades dos alunos e a necessidade de busca pela autonomia didática. Tenho pretensão de elaborar e explorar esta temática mais detalhadamente numa dissertação de mestrado e, mais tarde, aperfeiçoá-la numa tese de doutorado. Também tenho como objetivo continuar a seguir minha carreira como docente e pesquisador, visando contribuir com o meio acadêmico e a sociedade. 4 III. LEITURAS RELACIONADAS À PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA Busco referências bibliográficas para as minhas pesquisas nas obras e artigos de João Pedro da Ponte, na coleção Tendências em Educação Matemática e, recentemente, nos livros referenciados como suporte para dissertação do Mestrado dentre eles, o livro do autor Ubiratan D’Ambrósio, “Educação Matemática – da Teoria a Prática”. Além das leituras regulares, sou assinante da Revista do Professor de Matemática (RPM) e leitor dos periódicos publicados no site da Sociedade Brasileira de Matemática. IV. ASPECTOS RELACIONADOS À PESQUISA QUE PRETENDE DESENVOLVER Os motivos para dar continuidade à pesquisa investigativa acerca do ensino e aprendizagem da Matemática em sala de aula, justifica-se por diversos motivos, dentre eles o de considerar uma ciência capaz de ser acessível a todos, deixando de ser a disciplina vilã nas escolas, talvez, até mesmo por um fator cultural estigmatizado no país, o que podemos verificar através dos resultados obtidos nas avaliações externas de larga escala, dentre elas a do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA), que colocou o Brasil no ranking dos dez últimos países em desempenho na área de Matemática e Ciências. A busca de uma educação de qualidade, que propicie uma abordagem significativa pode ser um trabalho que seja alcançado de médio a longo prazo e o desejo de tornar essa realidade possível, me motiva, enquanto professor, a dar minha colaboração, pois acredito que as potencialidades individuais e coletivas podem despertar pelo estímulo constante através de ações diárias e boas práticas pedagógicas em sala de aula. Procurar uma mudança no ensino da Matemática escolar não pode ser apenas uma baseada nos conteúdos a serem ensinados. Acredito que o melhor caminho ainda para desmistifica-la é apresentando os conhecimentos matemáticos com verdadeiro significado, que possibilite ao aluno fazer conexões de ideias e no momento certo saber como e qual utilizar. Baseado nessas inquietações, durante meu trajeto acadêmico, questionei-me a respeito de alguns tópicos, que considero importante para estudo e discussão, de acordo com a linha de pesquisa que escolhi e possivelmente servirão de base para minha dissertação, caso aprovado neste certame: 5 Qual a relação que os alunos possuem com a Matemática? Será que eles a consideram uma ciência útil? Qual o nível de interesse dos alunos em cada modalidade de ensino, inclusive no curso superior? Quais os impactos causados pelos professores mediante a metodologia de ensino utilizada para tratar Matemática em sala de aula? Há uma interferência, de fato, na aprendizagem do aluno? As diferentes fases da vida (infância, adolescência, juventude e adulta), diferenciam o interesse em aprender Matemática? Qual a visão que os professores de Matemática têm em relação a formação continuada e a influência que isso tem diante o processo de ensino? A presença de novas tecnologias e recursos digitais colaboram para o aprendizado em sala de aula? V. PRODUTO EDUCACIONAL Ao final do curso, como obtenção do título de mestre, tenho por objetivo desenvolver um livro que relate as diversas experiências dos professores de Matemática, considerando todas as modalidades da Educação Básica ao Ensino Superior e junto com esses relatos de experiência, práticas pedagógicas bem sucedidas em sala de aula (Construção coletiva de propostas pedagógicas diferenciadas para a aprendizagem Matemática nas diversas modalidades de Ensino). VI. DECLARAÇÃO DE DEDICAÇÃO AO MESTRADO Declaro para os devidos fins que, se aprovado e classificado no Processo Seletivo do Mestrado Profissional em Educação Matemática disponibilizarei os seguintes horários de dedicação aos estudos: De segunda-feira a quarta-feira: estudo residencial, no turno da noite, de 19 h às 22 h. Quinta-feira: presencial na UFJF, somente no turno da manhã, de 09 h às 11 h. Sexta-feira: presencial na UFJF, manhã e tarde, 08 h às 15 h. Sábado: pela manhã, 08 h às 12 h, estudo residencial. 6 VII. INDICAÇÃO DE PROFESSOR ORIENTADOR De acordo com a linha de pesquisa escolhida (linha 1) e as temáticas ofertadas no Anexo 10 do Edital/2019, os professores indicados, em ordem de preferência são: 1º. Amarildo Melchiades da Silva. (Ensino e aprendizagem de matemática no Ensino Fundamental e Ensino Superior; Educação Financeira Escolar e Educação Matemática) 2º. Adlai Raph Detoni. (Ensino de Geometria, em todos os níveis de formação, inclusive com aporte informático; Como pesquisador em Fenomenalogia e Educação Matemática está aberto a estudos em currículo e metodologia didática). 0
