Guia pedagógico - Ambiente Educacional Web

transmissão da vida
ética e manipulação gênica
os fundamentos da
hereditariedade
GUIA DO PROFESSOR
(Áudio):
• Biografias: Erns Mayr, Darwin do
século XX
• Biografias: Mendel, o pai da
genética
• Entrevista: Genética clássica e
molecular
(Softwares):
• Segregação de gametas e genes
• Cruzamentos
• Qual é a palavra?
(Experimentos):
• Teste de paternidade
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Os fundamentos da
hereditariedade
Caro(a) professor(a),
É com grande satisfação que trazemos a você este
guia com dicas para a utilização de objetos educacionais. Nossa intenção é ajudá-lo(a) a enriquecer ainda
mais seu planejamento didático. Apresentamos algumas ideias que você poderá aproveitar dependendo de
sua vontade, de sua proposta de trabalho e das condições existentes em sua escola.
Os objetos educacionais de Biologia foram produzidos
para você e estão organizados em seis temas estruturadores. Este guia tratará de uma das quatro unidades
temáticas que compõem o tema estruturador “Transmissão da vida ética e manipulação gênica”. Trata-se
da unidade “Os fundamentos da hereditariedade”.
com sugestões de uso integrado dos objetos educacionais para o desenvolvimento dos principais conceitos
cobertos por esta unidade. Ele pode ser utilizado entre
dez e doze aulas de 50 minutos.
Também apresentamos, neste guia, roteiros para o
uso isolado de cada objeto educacional, com sugestões
detalhadas para o(a) professor(a) que deseja usá-los
de forma independente. A partir da página quatro você
encontrará as sugestões específicas para trabalhar com
cada um dos objetos:
1.Página 04, sugestão de uso do áudio “Biografias:
Ernst Mayr, o Darwin do século XX”;
2.Página 06, sugestão de uso do áudio “Biografias:
São sete os objetos educacionais que desenvolvemos
para esta unidade temática. Eles complementarão o
seu trabalho, realizado com o livro didático. Também
indicaremos outros materiais que poderão ser úteis em
suas pesquisas sobre o assunto, citados ao longo deste
guia.
Mendel, o pai da genética”;
Os objetos educacionais da unidade temática “A origem da diversidade” são os seguintes:
4.Página 08, sugestão de uso do software “Segrega
1.(Áudio) Biografias: Ernst Mayr, o Darwin do século
XX;
3.Página 08, sugestão de uso do áudio “Entrevista:
Genética clássica e molecular”;
ção de gametas e genes”;
5.Página 09, sugestão de uso do software “Cruza
mentos”;
2.(Áudio) Biografias: Mendel, o pai da genética;
6.Página 10, sugestão de uso do software “Qual é a
3.(Áudio) Entrevista: Genética clássica e molecular;
palavra?”;
4.(Software) Segregação de gametas e genes;
7.Página 10, sugestão de realização do experimento
“Teste de paternidade”.
5.(Software) Cruzamentos;
6.(Software) Qual é a palavra?;
7.(Experimento) Teste de paternidade.
Todos esses objetos educacionais podem ser usados
por você, professor(a), tanto de forma isolada quanto
de forma integrada.
Na página 03 deste guia apresentamos um roteiro
Professor(a), as sugestões que este guia apresenta
não esgotam todas as possibilidades de utilização dos
objetos educacionais disponibilizados. Na verdade, é
você quem vai decidir sobre a escolha e o momento
mais adequado para o uso desses objetos, baseado em
sua própria experiência, nas condições que sua escola
oferece e nas características de seus alunos. O importante é que você esteja disposto a inseri-los em suas
aulas para aprender, aos poucos e na prática, qual metodologia funciona melhor com cada objeto.
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Os fundamentos da
hereditariedade
Conceitos desta unidade temática:
• Primeira e Segunda Lei de Mendel
• Genética clássica
• Genética molecular
• Conceito biológico de espécie;
• Evolução biológica;
• Neodarwinismo;
• Fenótipo;
• Genótipo;
• Dominância e recessividade;
• Teste de paternidade
As competências e habilidades que poderão ser desenvolvidas são:
• Listar várias características humanas ou de animais
e plantas, distinguindo as hereditárias das congênitas e adquiridas;
• Identificar, a partir de resultados de cruzamentos,
os princípios básicos que regem a transmissão de
características hereditárias e aplicá-los para interpretar o surgimento de determinadas características;
• Utilizar noções básicas de probabilidade para prever resultados de cruzamentos e para resolver problemas envolvendo características diversas;
• Analisar textos históricos para identificar concepções pré-mendelianas sobre a hereditariedade;
• Identificar e utilizar os códigos usados para representar as características genéticas em estudo;
• Construir heredogramas a partir de dados levantados pelos alunos (junto a familiares ou conhecidos)
sobre a transmissão de certas características hereditárias.
SUGESTÃO DE ROTEIRO DE
USO DOS RECURSOS
A unidade “Os fundamentos da hereditariedade”
pode ser desenvolvida com o auxílio de sete objetos
educacionais. Eles estão publicados separadamente, em respeito à autonomia que você, professor(a),
tem para escolher o(s) objeto(s) que considerar mais
apropriado(s) para o trabalho que já realiza. Aqui vamos propor o uso integrado dos objetos, que poderão
ser baixados e instalados em seu próprio computador
ou no da escola.
Professor(a), lembramos mais uma vez que a nossa
sugestão para o uso integrado dos objetos educacionais
é apenas uma dentre várias possibilidades. Na medida
em que se sentir mais seguro no uso desses recursos,
e com a criatividade e conhecimento que você tem,
certamente poderá desenvolver muitas outras formas
de utilização, que sejam até mais adequadas do que a
que estamos propondo.
Uma possibilidade para começar esta unidade temática é retomar com seus alunos os conceitos básicos
relacionados à divisão celular. Quais são as respectivas
fases da mitose e meiose? Que semelhanças e diferenças existem entre esses dois tipos de divisão celular?
Destaque a importância da meiose para a manutenção
do número de cromossomos da espécie, após a fecundação. Quantos cromossomos a espécie humana possui?
Recorde-os da existência de 46 cromossomos, pedindo
para que os estudantes mencionem quantos cromossomos estão presentes nos gametas femininos e masculinos.
Traga exemplos envolvendo as abelhas, cujos machos
são haploides e surgem da partenogênese de óvulos não
fecundados, enquanto as fêmeas são diploides. Como
será que esses machos produzem gametas? Por mitose
ou meiose? Leve-os a pensar a respeito, reproduzindo
na lousa esquemas que auxiliem na visualização do problema. Espera-se, professor(a), que a classe chegue
à conclusão de que os machos em questão utilizam a
mitose para produzirem seus gametas. Se desejar, explique também que as fêmeas se transformarão em rainhas ou operárias dependendo do alimento que será a
elas destinado (geleia real ou não). Caso deseje trazer
mais informações a este respeito, sugerimos a consulta
aos materiais indicados na nossa Bibliografia Complementar, professor(a).
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Os fundamentos da
hereditariedade
A produção de gametas envolve a segregação dos
genes, cujas leis foram estudadas por Mendel, considerado o pai da Genética. Assim, sugerimos que você
apresente à classe o áudio “Biografias: Mendel, o pai da
genética”. Na aula seguinte, professor(a), explique aos
seus alunos que o pioneirismo de Mendel resultou em
uma série de estudos que continuam até hoje. Traga,
assim, a diferença entre a genética clássica e molecular, mencionando as aplicações de cada uma delas.
Informe seus alunos que a genética molecular surgiu do
advento das pesquisas na área da biologia molecular e
promove maior enfoque à estrutura e função dos genes
ao nível molecular, tendo como base os princípios da
genética clássica propostos por Mendel. Para facilitar
a compreensão, reproduza o áudio “Genética clássica
e molecular”. Caso as dúvidas já tenham sido esclarecidas, professor(a), você pode utilizar as duas aulas
seguintes para trabalhar com os softwares “Segregação
de gametas e genes” e “Cruzamentos”, que irão permitir aos alunos a visualização prática desses conceitos
teóricos aprendidos.
Na aula seguinte, estimule seus alunos a pensar nas
diferenças existentes entre as espécies e de que maneira isso pode interferir na reprodução das mesmas. Que
conceito de espécie eles possuem? Por que não é possível existir um filhote resultante do cruzamento entre
um gato e um cachorro? Peça para que justifiquem suas
afirmações. Traga o exemplo da mula, animal resultante do cruzamento entre um jumento, Equus asinus,
com uma égua, Equus caballus e que é estéril. Informe
à classe que será apresentado um áudio que discute
exatamente esse assunto, por meio da vida e dos trabalhos de Ernst Mayr. Reproduza, então, o áudio “Ernst
Mayr, o Darwin do século XX”.
Dedique a aula posterior à realização de uma atividade prática, que irá dinamizar a aula. Deixe-os trabalhar com o experimento “Teste de paternidade”, que
propõe a análise de fragmentos de DNA da criança, de
sua mãe falecida e de três homens, sendo um deles o
pai biológico da criança. Durante a realização do experimento, disponha-se a esclarecer as dúvidas de seus
alunos, professor(a). Finalize, na aula seguinte, o trabalho deste eixo temático com o software “Qual é a
palavra?”, em que os alunos precisarão reunir todos os
conceitos aprendidos, as dificuldades poderão se tornar
mais evidentes, ajudando você, professor(a), a retomar
os pontos que considerar mal esclarecidos.
SUGESTÃO DE ROTEIRO
PARA O USO ISOLADO DE
CADA OBJETO EDUCACIONAL
(Áudio) Biografias:
Ernst mayr, o Darwin
do século XX
Professor(a), nossa proposta é expor ao aluno um dos
grandes problemas da Biologia: como definir uma espécie e suas implicações. É importante o aluno perceber
que, apesar de ser um conceito controverso e com muitas exceções, o conceito biológico de espécie torna-se
necessário para a compreensão de muitos fenômenos
biológicos, como a vida e a evolução biológica. Mesmo
sabendo que uma única definição é insuficiente para
contemplar toda a diversidade de seres vivos, a sistematização do conhecimento é uma ferramenta indispensável para a Ciência.
Propomos apresentar o conceito biológico de espécie
por meio do relato de episódios da vida de nosso biografado e autor do conceito em questão, Ernst Mayr. Além
de contribuir para o conhecimento biológico, Mayr é
famoso pelos livros de divulgação científica, como “Isto
é Biologia” e “Biologia, ciência única” (ambos editados
pela Companhia das Letras, nos anos de 2008 e 2005,
respectivamente) e conhecer seu trabalho pode ser
muito estimulante para despertar o interesse dos alunos pela Biologia.
Sugerimos que comece a aula apresentando o conceito biológico de espécie para os alunos vivenciarem
as controvérsias que existem sobre determinar as espécies. Discutir a origem dos cães e a variedades encontradas atualmente pode ser uma estratégia interessante, pois são animais do cotidiano do aluno e, muito
provavelmente, ele possui algum conhecimento sobre
a variedade de raças. Caso tenha disponível retroprojetor, sugerimos a apresentação de algumas transparências com fotos de diversas raças caninas e de outros
canídeos, como a raposa e o lobo, para facilitar a discussão que será desenvolvida.
As imagens podem ser impressas em transparência
(se possível, colorida) e projetadas numa parede branca
por meio de um retroprojetor. Caso não seja possível,
imprima algumas imagens de animais e tire xerox de-
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Os fundamentos da
hereditariedade
las. Oriente os alunos a fazerem grupo de 3 ou 4 pessoas. Após projetar as imagens (ou mostrá-las impressas),
peça aos grupos que observem as diferentes imagens
de cães e que determinem quantas e quais espécies
estão representadas nas figuras. Peça que anotem quais
foram os critérios utilizados pelo grupo para a categorização e as principais dificuldades encontradas.
Terminada essa etapa, promova uma discussão sobre
os resultados obtidos. Provavelmente não haverá consenso, o que é esperado e desejado. Anote na lousa os
resultados e solicite aos alunos que copiem e guardem
o material para a próxima atividade. Indique a leitura
de um texto sobre o conceito de espécie (livro didático, por exemplo), que responda a questão “O que é
espécie?”.
Na aula seguinte, retome a discussão e as anotações
da aula anterior, pois isso pode facilitar a compreensão
do programa que será ouvido. Pergunte aos alunos o que
concluíram na aula passada. Problematize perguntando
se é possível cruzar um cão da raça chihuahua e da raça
labrador. Por questões anatômicas, é muito provável
que os alunos concluam que isso não seja possível. Por
isso, baseado na concepção de espécie biológica, esses
animais deixam de ser da mesma espécie?
Você pode, também, questionar a aparência dos cães
da raça husky siberiano, muito semelhante a dos lobos.
Será que eles se reproduzem e deixam descendentes
férteis? O objetivo não é obter uma resposta, apenas
instigá-los. Apresente, então, o áudio “Biografias: Ernst
Mayr, o Darwin do século XX”. Se o áudio for reproduzido
de um único equipamento para a sala toda, assegure-se
de que todos conseguirão ouvir claramente o programa.
Antes de iniciar a reprodução, distribua o “Roteiro de
Trabalho” sugerido para o aluno, que consta na seção
anexos deste guia.
Convém explicar para eles que o roteiro contém
orientações gerais e questões que têm o objetivo de
ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do
programa. Oriente-os para não responderem às perguntas durante a reprodução do áudio porque isso poderá
atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas
vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie a reprodução do áudio, evitando fazer interrupções ou comentários. Após ouvir o programa pela
primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles
desconhecem o significado e promova uma discussão
em torno delas. É importante que os esclarecimentos
sejam realizados antes do programa ser reproduzido
novamente. Sugerimos que deixe os alunos sentarem
à vontade para acompanharem melhor o programa. Ao
final, encerre discutindo as implicações do conceito
biológico de espécies e enfatize sua importância e limitações.
AVALIAÇÃO
Como forma de verificar se os alunos compreenderam a complexidade do conceito de espécie biológica
apresentado no áudio, proponha uma discussão sobre
o cruzamento entre éguas (Equus cabalus) e burros
(Equus asinus). Esses animais são semelhantes morfologicamente? Têm comportamento semelhante? Os cavalos têm 64 cromossomos e os burros, 62. O produto
desse cruzamento é a mula. Há vários criadouros especializados na produção desses animais, que são mais
vigorosos do que os cavalos e mais dóceis do que os burros. Podemos afirmar que cavalos e burros pertencem
à mesma espécie se são capazes de se cruzar e gerar
descendentes? Mulas são animais férteis?
Outra discussão que pode ser colocada é em relação
ao cruzamento entre leões (Panthera lio) e tigres (Panthera tigris). Esses animais vivem em habitats diferentes (os leões vivem nas savanas africanas e os tigres,
nas florestas asiáticas); o comportamento dos dois também é bastante diferente. O cruzamento foi observado
apenas nos animais que viviam juntos, em cativeiro, e
os descendentes são os tiões ou ligres. Tigres e leões
pertencem à mesma espécie? Peça que justifiquem a
resposta.
Enquanto leões e tigres vivem em média cerca de 20
anos, os tiões são animais que não vivem além dos três
anos porque têm muitas complicações decorrentes de
um crescimento corporal contínuo e exagerado. Promova uma discussão sobre os aspectos éticos de o homem
promover esse tipo de cruzamento.
Por fim, peça que eles sintetizem o conceito de espécie proposto por Mayr. Dada a diversidade de organismos, será que conceituar espécie biológica é uma
tarefa fácil? Ele é válido para os organismos que se reproduzem apenas de forma assexuada? Discuta também
se esse conceito pode ser aplicado para as bactérias,
que em sua reprodução sexuada não produzem gametas, mas podem absorver e incorporar no seu genoma
pedaços de material genético de origem muito diversificada (células em decomposição, vírus, outras bactérias).
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1. Ernst e muitos outros cientistas, como Thomas
Hunt Morgan, Ronald Fisher, Theodosius Dobzhansky,
J.B.S. Haldane, Sewall Wright, William D. Hamilton,
Cyril Darlington, Julian Huxley, George Gaylord Simpson e G. Ledyard Stebbins, fizeram parte de um movimento acadêmico na década de 1940, que culminou na
Síntese Evolutiva Moderna. De uma forma simples, a
síntese evolutiva moderna, ou o Neodarwinismo, introduziu a conexão entre duas importantes descobertas:
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Os fundamentos da
hereditariedade
as unidades de evolução (os genes) com o mecanismo
de evolução (a seleção natural). Proponha uma pesquisa sobre esse tema.
2. A Síntese Evolutiva Moderna ocorreu em um momento histórico importante, a Segunda Guerra Mundial.
Proponha uma pesquisa sobre as implicações da Segunda Guerra Mundial para a Ciência.
3. Sabe-se que há mais de 100 conceitos de espécie.
Proponha uma pesquisa sobre outros conceitos, como o
conceito filogenético de espécie. Direcione a pesquisa
de forma que o aluno faça uma comparação entres os
conceitos que encontrarem.
4. Outra atividade interessante e muito polêmica
para se trabalhar com os alunos é o conceito de raça.
Talvez este seja um bom momento para abordar o racismo. Sugerimos como tema de pesquisa e debate: O
que a Biologia tem a dizer sobre as raças humanas. No
último item da bibliografia complementar, há uma referência sobre o tema que pode contribuir para a condução da pesquisa.
(Áudio) Biografias:
mENDEL, O PAI DA
GENÉTICA
Neste roteiro, propomos o uso do áudio acerca da
biografia de Mendel como um recurso para avaliar se o
aluno compreendeu os conceitos básicos da genética:
gene, fenótipo, genótipo, recessividade, dominância,
heterozigose e homozigose.
Antes de iniciar o trabalho com o programa e o roteiro, é necessário que o aluno já compreenda o que o que
é gene, a sua relação com o DNA e cromossomo, o que
são genes alelos, a sua relação com os cromossomos
homólogos, o que são células haploides e células diploides, o que é meiose e o que ocorre com os cromossomos durante esse processo de divisão celular.
De uma forma geral, os alunos costumam demonstrar muita curiosidade a respeito dos mecanismos que
regem a hereditariedade, por meio de perguntas que
envolvem, principalmente, a genética humana. É comum fazerem perguntas como: ‘‘Se eu tenho olhos castanhos e tiver um filho com uma pessoa de olhos azuis,
qual vai ser a cor dos olhos dele?’’.
Assim, propomos uma conversa inicial com os alunos
para levantar suas concepções prévias dos alunos sobre
o que é genética, qual a sua importância, o que entendem por hereditariedade, como as informações hereditárias são transmitidas e como elas se manifestam.
Vá escrevendo na lousa as palavras-chave das respostas
dos alunos. Se eles mencionarem os genes, vá resgatando os outros conceitos relacionados: cromossomo, DNA,
alelo, meiose, gametas, fecundação, metabolismo,
proteína etc. Como tarefa de casa, passe para os alunos uma atividade investigativa. Eles devem observar
neles mesmos e em seus parentes consanguíneos (pais,
avós e irmãos) se o lobo de orelha é solto ou preso.
Peça que os alunos registrem esses dados em uma tabela, indicando com um X a característica apresentada.
Sugestão de tabela para registro dos dados coletados
pelos alunos:
Na aula seguinte, retome com os alunos a investigação que eles fizeram. Discuta os resultados obtidos
e explique que o heredograma é um recurso usado na
genética para representar o tipo de parentesco entre
as pessoas de uma família e, também, mostrar quais
dos indivíduos apresentam ou não determinada característica. Coloque na lousa as regras básicas:
Proponha agora que cada aluno construa um heredograma que represente a sua família. Combine com
eles quais características serão representadas pelo círculo e pelo quadrado pintados. Peça que cada aluno
marque com um asterisco heredograma, em que ele
está representado. Exemplo de heredograma indicando
lobo de orelha solto ou preso. No caso, a característica
lobo preso está representada pelos símbolos pintados
de preto:
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Os fundamentos da
hereditariedade
Na medida em que os heredogramas tiverem sido
construídos, conceitue fenótipo como sendo a característica observável. Na atividade, os alunos pesquisaram
os fenótipos lobo de orelha solto e lobo de orelha preso. Pergunte o que determina as nossas características
fenotípicas. Discuta se apenas as informações genéticas
são responsáveis pelo fenótipo. Coloque situações que
gerem conflito. Cite exemplos da influência do meio
sobre o fenótipo, ampliando o conceito.
Agora introduza o conceito de genótipo. Retome
mais uma vez, rapidamente, a origem dos nossos cromossomos homólogos (gametas dos pais) e o conceito
de genes alelos. Introduza o conceito de homozigose e
heterozigose. Comente com os alunos que alguns tipos
de genes podem se manifestar em dose simples (heterozigose) e outros precisam estar em dose dupla (homozigose).
Peça que analisem os heredogramas que construiram. Pergunte quem tem no heredograma um casal com
o fenótipo lobo de orelha preso. Qual é o fenótipo dos
descendentes desse casal? E se tivermos um casal com
lobo de orelha solto? Há algum caso de casal com lobo
de orelha solto que teve um filho com lobo de orelha
preso? O que eles podem deduzir a respeito dos genes
que determinam o tipo de lobo de orelha? Ajude-os a
perceberem que o gene que determina “lobo preso”
é recessivo em relação ao gene que determina “lobo
solto”. Qual casal possibilitou descobrir isso?
Pergunte aos alunos se é possível determinar o genótipo de todos os indivíduos representados no heredograma. Por que em alguns casos isso não é possível?
Como representar o genótipo?
Explique que na Genética é comum usar letras maiúsculas e minúsculas para representarem os genes. A
mesma letra é usada para representar os genes alelos
localizados em certo par de cromossomos homólogos.
Quando for usada letra minúscula, geralmente está
sendo indicado o gene recessivo e quando a letra for
maiúscula, trata-se de genes dominantes. Explique
também que a letra escolhida normalmente refere-se à
inicial da característica recessiva. Dê exemplos disso.
Na aula seguinte, retome com os alunos as atividades desenvolvidas nas duas últimas aulas e explique
que agora terão a oportunidade de conhecer um pouco
sobre Gregor Mendel, o monge que descobriu as leis
básicas que regem a hereditariedade. Apresente, então, o programa. Se o áudio for reproduzido de um único equipamento para a sala toda, assegure-se de que
todos conseguirão ouvir claramente o programa. Antes
de iniciar a reprodução, distribua o “roteiro de trabalho” sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia.Convém explicar que o roteiro contém
orientações gerais e questões que têm o objetivo de
ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do
programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às
perguntas durante a reprodução do áudio, porque isso
irá atrapalhá-los.
Deixe que os alunos leiam o roteiro algumas vezes e,
só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie
a reprodução do áudio, evitando fazerinterrupções ou
comentários.Após ouvir o programa pela primeira vez,
pergunte aos alunos de quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão em torno
delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser reproduzido novamente.
Sugerimos que deixe os alunos se sentarem à vontade
para acompanharem melhor o programa. Depois de ouvirem a biografia, peça para responderem às questões
propostas no roteiro.
AVALIAÇÃO
Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo
do áudio, promova uma discussão a respeito dele. O
que acharam do áudio? Foi possível entender todas as
informações? O que não entenderam? Com relação à
correção das questões do roteiro de trabalho, chame
a atenção deles para as respostas diferentes. Em que
diferem? As informações foram interpretadas de formas
diferentes? Se houver necessidade, os trechos do áudio
poderão ser ouvidos novamente; e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos. Propomos ainda que
os alunos voltem a analisar os dados das duas tabelas
que eles construíram e respondam: Para cada característica analisada, qual é o fenótipo do aluno e de cada
um de seus pais? É possível inferir, para cada característica analisada na atividade, o genótipo do aluno
e de cada um de seus pais? Por que em alguns casos
não é possível determinar, com certeza, o genótipo do
indivíduo?
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1. Outros exemplos de herança com dominância que
podem ser utilizados em aula são: couro cabeludo prolongado em direção à testa na forma de “V” ou não
prolongado, formando um alinhamento reto; polegar
da mão arqueado ou reto; presença de “covas” nas bochechas ou não; dedo mindinho reto ou com a falange
distal (primeiro segmento) curvada lateralmente em
direção ao dedo anular; presença ou não de pelos no
dorso do dedo, correspondente a falange mediana (segmento do meio) etc.
2. Aproveite a informação dos genótipos dos indivíduos do heredograma para mostrar como se constrói o
diagrama de Punnet.
3. A herança no sistema ABO pode ser utilizada para
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Os fundamentos da
hereditariedade
apresentar ao aluno um exemplo de codominância. Os
alunos podem fazer um levantamento do tipo sanguíneo
de seus familiares (pais, irmãos, avós, tios) e construir
heredogramas.
4. O filme “O óleo de Lorenzo” (1992), disponível
em locadoras à venda em lojas e na internet pode ser
utilizado para promover várias discussões envolvendo
desde o reconhecimento do tipo de herança responsável pela adrenoleucodistrofia (ADL) até questões
sobre ética médica e a atividade científica. Resenha
disponível em: http://www. ufscar.br/~clickcie/print.
php?id=226. Acesso em: julho/2010.
(Áudio) ENTREVISTAS:
GENÉTICA CLÁSSICA E
MOLECULAR
Este programa, professor(a), traz entrevistas com
especialistas para discutir a história do pensamento
científico, detalhando a contribuição da genética clássica para a genética molecular. Além disso, este recurso
educacional pretende suscitar debates sobre transitoriedade do conhecimento científico e favorecer a busca
de informações sobre as perspectivas da aplicação dos
conhecimentos da genética molecular, como detecção
precoce de doenças e terapia gênica.
Antes de iniciar a reprodução do áudio, sugerimos
a realização de uma atividade introdutória. Você pode
dividir a classe em dois grupos e pedir para que um realize pesquisas a respeito da genética clássica e outro a
respeito da genética molecular. Peça para que tragam
definições e aplicações das mesmas, trazendo exemplos
que facilitem a compreensão do assunto. Nesta aula, os
estudantes podem realizar pesquisas nos computadores
da escola, se houver esta possibilidade (caso não seja
possível, você pode fazer uma exposição a respeito).
Na aula seguinte, reúna os alunos e peça para que cada
grupo apresente as informações pesquisadas. É importante que os alunos mencionem os fundamentos da genética clássica, destacando as descobertas de Mendel
acerca da hereditariedade. Em relação à genética molecular, espera-se que os estudantes destaquem que há
fundamentação na genética clássica, porém que trabalha diretamente com os ácidos nucleicos (DNA e RNA).
Seu enfoque é amplo, abrangendo desde atividades de
pesquisa até prestação de serviços. A terapia gênica é
uma das suas aplicações mais conhecidas da genética
molecular.
Após essa apresentação introdutória, explique que
todos irão ouvir um programa que irá trazer mais in-
formações sobre a genética clássica e molecular. Se o
áudio for reproduzido de um único equipamento para
a sala toda, assegure-se de que todos conseguirão ouvir claramente o programa. Antes de iniciar a reprodução, distribua o “roteiro de trabalho” sugerido para o
aluno, que consta na seção Anexos. Professor(a), você
pode utilizá-lo na íntegra ou fazer as adaptações que
julgar necessárias, conforme o seu planejamento didático. Convém explicar para eles que o roteiro contém
orientações gerais e questões que têm o objetivo de
ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do
programa.
Oriente-os para não responderem as perguntas durante a reprodução do áudio, porque isso poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes
e, só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie a reprodução do áudio, evitando fazer interrupções
ou comentários. Após ouvir o programa pela primeira
vez, pergunte aos alunos de quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam
realizados antes do áudio ser reproduzido novamente.
Sugerimos que deixe os alunos se sentarem à vontade
para acompanharem melhor o programa. Depois, peça
para responderem as questões do roteiro de trabalho.
AVALIAÇÃO
Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo
do programa, promova uma discussão: O que acharam
dele? Foi possível entender todas as informações? O que
não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser
feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas.
Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver
necessidade, os trechos do áudio poderão ser ouvidos
novamente; e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com
os alunos.
(Software) segregação de gametas e genes
Com esta simulação, professor(a), os alunos poderão visualizar as aplicações das duas leis de Mendel na
segregação de gametas e genes. Você pode resgatar esses conceitos e propor um exercício antes de iniciar a
exploração do software pelos alunos. Escreva na lousa:
“Cada caráter é determinado por um par de fatores,
que se separam na formação dos gametas, que são sempre puros” e “Na formação dos gametas, os alelos de um
gene existentes em um par de cromossomos homólogos
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Os fundamentos da
hereditariedade
separam-se independentemente de qualquer outro par
de alelos existente em um outro par de homólogos”.
Explique que se trata, respectivamente, da primeira
e da segunda leis de Mendel. Trabalhe com os alunos
os significados dessas leis, aprofundando-se mais no assunto. Você pode consultar em nossa Bibliografia Complementar, disponível neste guia, materiais que podem
lhe dar ideias a respeito. Se desejar, após essa exposição, proponha um exercício.
Mencione que em determinadas plantas, sementes
amarelas são dominantes (VV ou Vv) e sementes verdes
são recessivas. Além disso, sementes lisas também são
dominantes (RR ou Rr) e sementes rugosas recessivas
(rr). Pergunte aos alunos qual seria o genótipo de plantas com sementes amarelas e rugosas, amarelas e lisas,
verdes e rugosas e verdes e lisas. Depois, peça para
que os alunos digam quais gametas cada uma dessas
plantas formaria. Por fim, peça para que os estudantes
demonstrem o resultado do cruzamento de uma planta
com sementes amarelas e lisas, heterozigota, com outra de sementes verdes e rugosas.
Coloque na lousa as respostas, esclarecendo as dúvidas dos seus alunos. Este exercício faz parte dos trabalhos de Mendel e pode ser encontrado nos livros didáticos sugeridos em nossa Bibliografia Complementar,
professor(a). Se houver tempo hábil nesta aula, informe
que todos irão explorar um software sobre este assunto. Professor(a), lembre-se de que o recurso educacional visa complementar o conteúdo tratado em sala de
aula, não substituindo a apresentação dos conceitos essenciais sobre esse tema. Antes de iniciar a exploração
do programa, distribua o “roteiro de trabalho” sugerido
para o aluno, que consta na seção Anexos. Professor(a),
você pode utilizá-lo na íntegra ou fazer as adaptações
que julgar necessárias, conforme o seu planejamento
didático. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo
de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes
do software.
Oriente-os para não responderem as perguntas durante a exploração do recurso educacional, porque isso
poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro
algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados
e prontos, peça que iniciem a exploração do recurso,
evitando fazer interrupções ou comentários. Após observar a animação pela primeira vez, pergunte aos alunos se há alguma dúvida ou palavras eles desconhecem
o significado e promova uma discussão a respeito delas.
É importante que os esclarecimentos sejam realizados
antes da animação ser reproduzida novamente. Suge-
rimos que deixe os alunos se sentarem à vontade para
acompanharem melhor o recurso. Depois, peça para
responderem as questões do roteiro de trabalho.
AVALIAÇÃO
Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo
do programa, promova uma discussão: O que acharam
dele? Foi possível entender todas as informações? O que
não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser
feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas.
Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade, o recurso poderá ser explorado novamente;
e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos.
(Software) CRUZAMENTOS
Este recurso educacional tem como objetivos apresentar aos alunos os resultados de alguns cruzamentos, com base nas leis de Mendel. Se desejar, trabalhe
com os alunos algumas noções de probabilidade antes
de permitir a exploração do software. Explique o que
é espaço amostral, evento, fenômenos aleatórios, fenômenos determinísticos. Proponha alguns problemas
simples, como: ao se jogar uma moeda para o alto, qual
a probabilidade de se obter “cara”? Qual a probabilidade de se sortear um número par em um espaço amostral composto pelos seguintes números: {1, 3, 5, 8, 9,
12}? Aplique esses conhecimentos propondo exercícios
envolvendo cruzamentos. Para isso, verifique em nossa Bibliografia Complementar as questões e atividades
sugeridas pelos autores dos livros didáticos indicados,
pois há uma gama variada opções que podem ser essenciais para o aprendizado.
Antes de iniciar a exploração do programa, distribua o
“roteiro de trabalho” sugerido para o aluno, que consta
na seção Anexos. Professor(a), você pode utilizá-lo na
íntegra ou fazer as adaptações que julgar necessárias,
conforme o seu planejamento didático. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais
e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar
atenção em pontos importantes do software.
Oriente-os para não responderem as perguntas durante a exploração do recurso educacional, porque isso
poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro
algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados
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Os fundamentos da
hereditariedade
e prontos, peça que iniciem a exploração do recurso,
evitando fazer interrupções ou comentários. Após observar a animação pela primeira vez, pergunte aos alunos se há alguma dúvida ou palavras eles desconhecem
o significado e promova uma discussão a respeito delas.
É importante que os esclarecimentos sejam realizados
antes da animação ser reproduzida novamente. Sugerimos que deixe os alunos se sentarem à vontade para
acompanharem melhor o recurso. Depois, peça para
responderem as questões do roteiro de trabalho.
durante a exploração do software, porque isso poderá
atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas
vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça para que comecem a jogar. Após explorarem o
programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais
palavras eles desconhecem o significado e promova
uma discussão a respeito delas. É importante que os
esclarecimentos sejam realizados. Ao final, peça para
os estudantes responderem o questionário proposto no
roteiro.
AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO
Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo
do programa, promova uma discussão: O que acharam
dele? Foi possível entender todas as informações? O que
não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser
feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas.
Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade, o recurso poderá ser explorado novamente;
e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos.
Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do jogo, promova uma discussão: O que acharam
dele? Foi possível entender todas as informações? O que
não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser
feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas.
Há respostas diferentes? Em que diferem? Sugira que
os alunos joguem novamente, pois há perguntas que
não são mostradas apenas em uma exploração inicial do
software, sendo necessário pelo menos três usos para
que todas as questões tenham sido visualizadas.
(Software) qual é a
palavra?
Este software consiste em um jogo para que o aluno
treine os conhecimentos adquiridos de forma lúdica. O
objetivo é acertar a palavra que responde a dica apresentada, escolhendo uma letra por vez. Para abordar
os assuntos indicados neste guia temático, o software
irá trazer questões relacionadas à dominância e recessividade, genes letais, polialelia, neodarwinismo, pleitropia, interação gênica, epistasia e ligação gênica, por
exemplo. Por agregar conhecimentos sobre os demais
recursos educacionacionais abordados neste guia, sugerimos que você proponha este jogo como um fechamento do estudo deste eixo temático, quando as possíveis
dúvidas já tenham sido esclarecidas. Destacamos que,
em virtude da existência de uma variedade de nomes
em Biologia, este software pode ser interessante para
possibilitar ao aluno o treino dos mesmos, associandoos aos conceitos a que se referem.
Antes de iniciar a exploração do software, distribua
aos alunos o “roteiro de trabalho” (seção anexos). Você
pode utilizá-lo da forma como sugerimos, alterá-lo ou
criar outro de acordo com suas estratégias didáticas.
Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudálos a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não responderem às perguntas
(experimento) teste
de paternidade
Essa aula propõe a simulação de um teste de paternidade por meio da análise de fragmentos de DNA
da criança, de sua mãe falecida e de três homens, um
deles o pai biológico da criança.
MATERIAIS:
• Papel
• Lápis ou caneta
• Tesoura
PROCEDIMENTO:
Oriente previamente os alunos para que realizem
uma pesquisa em casa ou na biblioteca sobre como os
testes de paternidade são atualmente realizados: qual
material biológico costumam usar, o que extraem dele,
se necessitam de grande quantidade de material e em
que se baseia a análise dos resultados do teste.
Professor(a), inicie a atividade com uma discussão
sobre os fundamentos da hereditariedade. Cada pessoa
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Os fundamentos da
hereditariedade
tem um padrão DNA particular. Um filho herda 50% de
suas moléculas de DNA da mãe e 50% do pai. No núcleo
de cada célula somática (célula dos tecidos que constituem o corpo) há 23 pares de cromossomos homólogos:
23 desses cromossomos vieram do óvulo e os outros 23,
do espermatozóide que deram origem ao zigoto, que
originou o embrião e depois o feto que um dia fomos.
Cada cromossomos é constituído de uma molécula
de DNA e de proteínas, portanto, em cada célula somática há 46 moléculas de DNA. O teste de paternidade
compara o DNA dos pais com o do filho, com probabilidade de 99,9% de acerto para determinação da paternidade.
1.Quebrar em fragmentos pela enzima de restrição:
Considere agora que a enzima de restrição utilizada reconhece a sequência de bases GG e que “corta” o DNA
entre o primeiro e o segundo G. Nota: a Seqüência pode
estar em ambas as fitas. Lembre-se, portanto, de olhar
as duas. Quando a Seqüência GG for encontrada, faça
um traço vertical separando G de G. Veja as figuras
abaixo:
Simplificadamente, nessa técnica, o DNA dos indivíduos é isolado e amplificado através de reações que
envolvem ciclos de alteração de temperatura (Reação
em Cadeia da Polimerase - PCR), em que, no final do
processo, o DNA encontra-se multiplicado. Após a amplificação, o DNA é quebrado em fragmentos através
das chamadas enzimas de restrição, que são capazes de
clivar regiões específicas das moléculas de DNA Esses
fragmentos são separados por tamanho e não por sua
sequência de bases (ou nucleotídeos) através da técnica de eletroforese, gerando uma espécie de imagem fotográfica semelhante a um código de barras. Esse “código de barras” é a “impressão digital” do indivíduo. Os
resultados são comparados podendo identificar os pais
indivíduo. Vale lembrar que o exame de DNA não compara a informação genética dos indivíduos, mas apenas
os tamanhos dos fragmentos obtidos de suas moléculas
de DNA.
O teste é feito pelo DNA com sangue, de onde são
obtidos os leucócitos, ou fio de cabelo (com bulbo).
Em caso de pai falecido, extrai-se o DNA dos ossos e
dos dentes do corpo, desde que o material não tenha
sido prejudicado pelo calor (cremação, por exemplo).
Nessa aula, será simulado um teste de paternidade, de
maneira simplificada, com o objetivo de subsidiar a discussão sobre os princípios de transmissão de características hereditárias.
Proponha um caso: Caio é um menino de 5 anos. Sua
mãe faleceu um ano atrás e 3 homens afirmam ser seu
pai. Foi realizado um teste de paternidade para tirar
a prova. No anexo do Roteiro de Trabalho (veja seção
Anexos) estão os supostos fragmento de DNA dos envolvidos (Filho, mãe, suposto pai 1 (P1), suposto pai 2 (P2
e suposto pai 3 (P3). Peça para os alunos completarem
as fitas de DNA com as respectivas bases complementares dos fragmentos dos DNA dos envolvidos.
Os passos da simulação consistem em:
Conte o número de Bases Nitrogenadas de cada Fragmento e marque no verso da fita.
2.Separação dos fragmentos por Eletroforese:
Preparo do “Gel”:
Professor, o gel é representado pela tabela 1.
Corrida do DNA:
Após cortados os fragmentos, pintar os quadrados
(representação das bandas) de acordo com os fragmen-
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Os fundamentos da
hereditariedade
tos originados, na coluna representativa do material de
coleta recebido (Tabela 1).
O DNA possui uma carga negativa, logo, os pares de
base (pb) se deslocarão no sentido de aproximação do
Cátodo (pólo positivo) e afastamento do Ânodo (pólo
negativo). Como os fragmentos possuem a mesma carga, eles serão separados por tamanho no gel. Quanto
menor o fragmento, mais fácil passará nos espaços do
gel e migrará mais rapidamente.
No caso proposto, o suposto pai é o sujeito 3. As bandas que não correspondem ao DNA da mãe, correspondem ao DNA do suposto pai 3. Chame atenção para a
banda do DNA da mãe de número 5 de pb. Ela é mais
grossa que as demais, pois é mais densa, ou seja, possuem vários fragmentos iguais.
Chame a atenção também para o fato de que há bandas presentes na mãe e no suposto pai, ausentes na
criança. Como isso pode ser explicado? E, se houvesse
uma banda presente apenas na criança e ausente nos
pais, como se explicaria isso? (Veja na seção Anexos a
tabela com o sesultado da Simulação da corrida da eletroforese com as amostras dos DNA dos envolvidos).
AVALIAÇÃO
Você pode avaliar a classe por meio da correção das
questões propostas no roteiro. Ela pode ser feita na
lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Faça os esclarecimentos necessários, professor(a).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Professor(a), lembramos que os guias são apenas sugestões desenvolvidas com o objetivo de incentivá-lo a
utilizar novas mídias em suas aulas. Na medida em que
se acostumar a usá-los, você mesmo poderá desenvolver seus próprios roteiros, misturando até mesmo objetos educacionais que alocamos em outras unidades
temáticas.
A seguir oferecemos uma lista de livros, filmes e páginas na internet que estão relacionados com os conteúdos que tratamos neste guia. O objetivo desta lista é
ajudá-lo a ganhar tempo com sua pesquisas e oferecer
indicações de bons materiais, que poderão ser usados
para enriquecer ainda mais as suas aulas ou mesmo para
as atividades de recuperação dos alunos com maior dificuldade.
1. Uma das obras mais importantes de Mayr é a síntese mais completa sobre a construção do pensamento biológico. O livro é muito extenso, porém
ótima fonte de consulta sobre história e filosofia da
Biologia. MAYR, Ernst. O Desenvolvimento do Pensamento Biológico: Diversidade, Evolução e Herança.
Tradutor: MARTINAZZO, Ivo. Brasília: UNB, 1107 p.,
1998.
2. Além dos livros citados neste guia, Mayr escreveu muitos artigos de divulgação científica sobre diversos assuntos. Há um artigo interessante de Mayr
sobre a influência do pensamento darwiniano do século XIX até os dias de hoje, publicado na Revista
Scientific American Brasil. As revistas são publicadas
mensalmente nas bancas. Todas as edições regulares e especiais podem ser adquiridas pelo telefone
ou pela internet, no endereço eletrônico: http://
www2.uol.com.br/sciam/. Acesso: 20 de agosto de
2008. MAYR, Ernst. O impacto de Darwin. Scientific American Brasil, Brasil, ed. especial, n. 17, jul.
2000.
3. Página, em inglês, da Biblioteca Ernst Mayr, da
Universidade de Harvard. Nela é possível buscar artigos científicos sobre Zoologia e História Natural.
Há, também, textos sobre Mayr. Ernst Mayr Library.
Harvard University. Disponível em: http://library.
mcz.harvard.edu -acesso: julho/2010.
6. No site da revista on-line Scientific American Brasil há uma reportagem sobre o tema raça humana e
os problemas de sua delimitação, publicada no dia
20 de janeiro de 2004. Disponível on-line no endereço eletrônico: http://www2.uol.com.br/sciam/
reportagens/ambiguidades_que_limitam_uma_definicao_de_raca.html. Bamshad, M. J. & Olson, S. E.
Ambiguidades que limitam uma definição de raça.
Scientific American Brasil. 20 janeiro 2004 - acesso
julho/2010.
7. Apostila Genética e Biologia Molecular para o Ensino Médio e o Fundamental, utilizada em cursos
de extensão na área de Biologia para professores
do Ensino Médio e Fundamental. Disponível em:
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/
ed_ciencias/genetica/arqs/apostila_biomol.pdf -
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12
Os fundamentos da
hereditariedade
acesso em julho/2010.
2008.
8. Site do projeto ‘‘Microgene’’, que tem o objetivo
de desenvolver, produzir, divulgar e disponibilizar
materiais didáticos facilitadores da aprendizagem
com significado das áreas de Microbiologia, Genética e Evolução. Disponível em: http://www.ib.usp.
br/microgene/index.php?pagina=atividades - acesso em julho/2010.
15. Livro de Genética de consulta do professor: GRIFFITHS, A.J.F. et al. ‘‘Introdução à Genética’’. 8 ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
9. Proposta de atividade didática (Bingo do tipo
sanguíneo) desenvolvida por professores do Departamento de Genética do Instituto de Biologia da
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Trata-se de
um roteiro, com orientações bastante claras para
o professor desenvolver o bingo em sala de aula.
Disponível em: http://www.ccmn.ufrj.br/curso/
trabalhos/PDF/biologia-trabalhos/genetica/genetica3.pdf - acesso em julho/2010.
10. Artigo da revista ‘‘Veja na sala de aula’’, que
explica a importância das pesquisas com drosófilas
para o desenvolvimento da Genética. Disponível
em: http://veja.abril.com.br/saladeaula/090305/
p_02.html - acesso em julho/2010.
11. Página que apresenta conceitos básicos de Genética: GB-OL e Genética Básica on-line, desenvolvido pela Universidade Federal de Viçosa. Disponível em: http://www.ufv.br/dbg/gbolhtm/gbol0.
htm - acesso em julho/2010.
12. “Cada lócus por si mesmo: por onde andam
esses Genes?” é uma atividade prática desenvolvida por professores do Departamento de Genética
do Instituto de Biologia da Universidade Federal
do Rio de Janeiro. Conceitos como genes alelos e
cromossomos homólogos são trabalhados por meio
de modelos construídos pelos alunos. Disponível
em:http://www.ccmn.ufrj.br/curso/trabalhos/
pdf/biologia-trabalhos/genetica/genetica4.pdf
acesso em julho/2010.
13. Página da Sociedade Brasileira de Genética.
Disponível em: http://www.sbg.org.br - acesso em
julho/2010.
14. Livro de Genética de consulta : RINGO, J. ‘‘Genética Básica’’. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
16. Livro de Genética molecular de consulta: MATIOLI, S.R. Biologia Molecular e Evolução. São Paulo, Holos, 2001.
17. Planeta Bio é um site criado e mantido por dois
professores de Biologia com explicações e atividades sobre Genética e outros assuntos, destinado
aos alunos do Ensino Médio. Disponível em: http://
www.planetabio.com/planetabio.swf - acesso em
julho/2010.
18. Textos destinados aos alunos da disciplina “BIO201 Genética”, do curso de graduação do Instituto
de Biociências da Universidade de São Paulo, mas
que servem como bom material de consulta para o
professor do Ensino Médio. Disponível em: http://
dreyfus.ib.usp.br/bio201 - acesso em julho/2010.
19. Como as pesquisas genéticas estão presentes
no cotidiano. Site da UOL Educação, área Biologia, Genética. Disponível em: http://educacao.
uol.com.br/biologia/ult1698u19.jhtm - acesso em
julho/2010.
20. Calculadora de paternidade sem o uso de testes ou exames de DNA. Site que utiliza cálculos de
probabilidade para supor a paternidade através de
características físicas dos indivíduos. Disponível
em: http://www.exame-paternidade-dna.com.br acesso em julho/2010.
21. Paternidade consciente e consciência da paternidade. Artigo que apresenta reflexões e questionamentos éticos a respeito da paternidade por
meio da avaliação do exame de DNA. Companhia
da Escola. Disponível em: http://www.integral.br/
zoom/imprimir_materia.asp?materia=35 - acesso
em julho/2010.
22. A DNA fingerprint Simulation. Different, simple,
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13
Os fundamentos da
hereditariedade
effective. Artigo em inglês sobre uma aula prática
de simulação de DNA. Reed, E. The American Biology Teacher, vol. 63, n.6, 2001.
No Portal do Professor também há sugestões de aulas que poderão lhe dar ideias para mais atividades com
os alunos, como estas que selecionamos:
23. Animação, com texto em inglês, mostrando as
etapas da realização de um teste de paternidade:
-“Luz, câmera e ação” é uma sugestão de aula que
tem o objetivo de relacionar conceitos de genética mendeliana com os conceitos de genética molecular. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/showLesson.action?lessonId=194 - acesso em julho/2010.
Disponível em: http://www.sumanasinc.com/webcontent/animations/content/paternitytesting.html
- acesso em julho/2010.
24. Vídeo do programa Globo Repórter sobre o teste de paternidade, em linguagem simples. Disponível em: http://www.youtube.com/
watch?v=t9I8JDQK0mY - acesso em julho/2010.
Também vale uma busca de mais recursos sobre este
tema no Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html). Localizamos alguns bem
interessantes nestes endereços:
-Hipertexto que explica os conceitos da 1ª Lei de
Mendel. Também apresenta sua importância e aplicação em alguns problemas de genética, tais como herança intermediária, genes letais e polialelia. Disponível
em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=9723 - acesso em julho/2010.
-Hipertexto que explica os conceitos da 2ª Lei de
Mendel. Também apresenta sua importância e aplicação em alguns problemas de genética, tais como interação gênica, herança quantitativa e epistasia. Disponível
em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.
html?id=9725 - acesso em julho/2010.
-Software que tem o objetivo de reconhecer que indivíduos que apresentam um mesmo fenótipo podem
apresentar genótipos diferentes. Além disso, estimula
a proposição de hipóteses sobre herança aplicando as
ideias de Mendel. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=898 - acesso
em julho/2010.
-Software que relaciona os conceitos modernos da
Genética com as ideias de Mendel. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.
html?id=911 - acesso em julho/2010.
-Aula que tem o objetifo de identificar o teste de
DNA como importante ferramenta em casos de determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=314
-acesso em julho/2010.
Se desejar, professor(a), você poderá verificar os materiais que estão disponíveis no Banco Internacional de
Objetos Educacionais (http://objetoseducacionais2.
mec.gov.br), como os que indicamos abaixo:
-Animação que apresenta, por meio de cruzamentos
genéticos de moscas, como ocorre a segregação independente de caracteres. Disponível em: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/3278 - acesso
em julho/2010.
-Áudio que aborda a importância do uso da genética
na melhoria do rebanho de gado. Disponível em: http://
objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/12924 acesso em julho/2010.
Em todas as atividades propostas, recomendamos o
trabalho com o livro didático por você adotado. Abaixo
apresentamos algumas dicas de onde os assuntos relacionados a essa unidade temática podem ser encontrados nos livros de Biologia do PNLEM:
ADOLFO, A. CROZETTA, M. LAGO, S. Biologia. Volume único. 2a edição – 2005. Editora IBEP. Os temas propostos no livro do aluno são distribuídos em
dez unidades. Na unidade 8 (“Genética”), capítulo 1,
os autores apresentam uma introdução ao estudo da
hereditariedade. Nos capítulos seguintes, são abordados a segunda Lei de Mendel, alelos múltiplos, herança
dos cromossomos sexuais e interação gênica.A obra traz
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14
Os fundamentos da
hereditariedade
um panorama geral desses conceitos, professor(a), com
textos curtos, quadros e esquemas.
AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia. Volumes 1, 2 e 3. 2a Edição – 2005.
Editora Moderna. Os temas dessa obra estão distribuídos entre os volumes de acordo com os níveis de
organização da vida: as células, os organismos e as
populações. É no volume 3 desta coleção, organizado
em três partes, que será possível encontrar capítulos
relacionados aos assuntos sugeridos neste guia temático. A parte I traz um panorama bem completo dos
principais conceitos de genética abordados no Ensino
Médio, professor(a), com 8 capítulos dedicados a isso e
sugerimos que você os verifique. No capítulo 2 (“Lei da
segregação genética”), por exemplo, os alunos poderão
conhecer mais sobre a vida e os trabalhos de Gregor
Mendel. Como sugestão de leitura, você pode indicar o
quadro “Quem foi Gregor Mendel”. No final do capítulo
também consta outro texto a respeito dele. Indicamos
também a consulta às atividades, com destaque para
as “Questões para pensar e discutir”, que podem lhe
ajudar a elaborar as atividades introdutórias recomendadas antes do trabalho com os recursos educacionais.
FAVARETTO, J. A. MERCADANTE, C. Biologia. Volume único. 1a edição – 2005. Editora Moderna. A obra
“Biologia”, de Favaretto e Mercadante, possui três unidades. Na unidade II (“A unidade da vida”), indicamos
a consulta ao capítulo 13 (“Bases da hereditariedade”),
que introduz o assunto e apresenta a primeira Lei de
Mendel. O final do capítulo apresenta o texto “Um
desafio genético e ético”, que aborda criticamente a
questão da eugenia e pode estimular o debate em sala
de aula. No capítulo 15 (“Da Genética Clássica à Biotecnologia”), são trabalhadas a segunda Lei de Mendel e a
formação dos gametas, detre outros assuntos.
FROTA-PESSOA, O. Biologia. Volumes 1, 2 e 3. 1a
Edição – 2005. Editora Scipione. Indicamos a consulta
ao volume III desta coleção (“Genética e evolução”),
dividido em oito unidades. Na unidade 2 (“A transmissão dos genes”), são apresentadas as leis de Mendel e
outros mecanismos da hereditariedade. As sugestões de
leitura na seção “A ciência em marcha” trazem textos
que podem complementar o trabalho com este assunto.
Consulte a variedade de projetos sugeridos para esta
unidade como “Darwin, sobre a hereditariedade”, “Familiarize-se com as consequências de mutações sobre
uma cadeia metabólica”, “Como reconhecer a herança dominante” e “Frequências fenotípicas na geração
F2”.
LAURENCE, J. Biologia. Volume único. 1a edição
– 2005. Editora Nova Geração. O livro do aluno encontra-se organizado em seis unidades que agrupam ao
todo 41 capítulos. Sugerimos a consulta à unidade 6
(“Genética e evolução”), capítulos 35 (“Genética: a primeira lei de Mendel”), 37 (“A segunda lei de Mendel”) e
38 (“Genética pós-Mendel”). Recomendamos que você
fique atento, ao longo destes capítulos, aos pequenos
quadros com sugestões de atividades relacionadas ao
assunto em questão. A obra apresenta vários exercícios
que podem servir para avaliar a compreensão de seus
alunos, após o trabalho com os recursos educacionais
sugeridos neste guia.
LINHARES, S. GEWANDSZNAJDER, F. Biologia. Volume único. 1a edição – 2005. Editora Ática. Essa obra é
dividida em nove unidades. A unidade VII (“Genética”)
apresenta a primeira lei de Mendel no capítulo 37. Ao
final, verifique a seção “Aplique seus conhecimentos”,
que apresenta o texto “Gene, ambiente e características humanas” e que pode ser utilizado para complementar o assunto tratado em sala de aula, professor(a).
A segunda lei de Mendel é assunto do capítulo 38, cuja
sugestão de leitura envolve o texto “A segunda lei de
Mendel e a agricultura”. Destaque para a ampla variedade de questões para fixação do conteúdo, que contemplam perguntas para revisão, questões de múltipla
escolha retiradas de vestibulares e discursivas, que
permitem treinar as habilidades de comunicação e expressão dos estudantes.
LOPES, S. ROSSO, S. Biologia. Volume único. 1a
edição – 2005. Editora Saraiva. O livro do aluno é composto por oito unidades. Na unidade 3 (“Genética”), a
primeira Lei de Mendel é trabalhada no capítulo 12 (“A
herança de uma característica”). A autora aborda os
cruzamentos-teste e os retrocruzamento, detalhando
as etapas importantes para análise. O capítulo traz a
sugestão de leitura “Algumas características humanas
que obedecem à primeira Lei de Mendel”, que podem
despertar a curiosidade dos alunos. A segunda Lei de
Mendel, professor(a), é mencionada no capítulo 13. Se
julgar necessário, professor(a), busque o capítulo 11
(“A genética e os genes”), que faz um panorama geral e
pode ajudar a preparar os alunos antes do trabalho com
os softwares indicados neste eixo temático.
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15
Os fundamentos da
hereditariedade
PAULINO, W. R. Biologia. Volumes 1, 2 e 3. 1a Edição – 2005. Editora Ática. Indicamos o volume 3 desta
coleção, professor(a), para o trabalho com os recursos
deste eixo temático. Ele está dividido em quatro unidades. Observe a unidade 2 (“Genética”): no capítulo 5,
são apresentados conceitos básicos de genética, bem
como a primeira Lei de Mendel. O autor explica o que
são cruzamentos-teste e traz um exemplo para facilitar a compreensão deste assunto. A leitura complementar “Seres transgênicos” pode ser utilizada quando
você abordar as aplicações da genética molecular, por
exemplo. Veja também a seção “Biologia em todos os
tempos”, que traz uma breve biografia de Mentel e sugere atividades em grupo. No capítulo 6, é apresentada
a segunda Lei de Mendel e os quadros “Determinação
do número de tipos de gametas” pode ser interessante.
A seção “Biologia em todos os tempos” comenta sobre
a aplicação da genética na agricultura e sua importância.
SILVA JÚNIOR, C. SASSON, S. Biologia. Volumes 1, 2
e 3. 8a Edição – 2005. Editora Saraiva. No volume três
desta coleção (organizado em três unidades), é possível
verificar os principais conceitos necessários para o trabalho com os produtos sugeridos neste guia. A unidade
1 (“Genética”), aborda no capítulo 1 (“Os trabalhos de
Mendel: a primeira lei”) o mecanismo de herança e os
experimentos realizados por ele. Além disso, são tratados os cruzamentos-teste e retrocruzamentos, além de
herança sem dominância. Um pouco mais sobre a vida
de Mentel pode ser encontrado na sugestão de leitura
“Mendel e seu meio ambiente”. Você pode sugerir que
os alunos respondam aos questionamentos propostos
pelos autores, professor(a). Consulte também o capítulo 6 (“Dois pares de genes 1: a segunda lei de Mendel”)
e o capítulo 9 (“Biotecnologia”), que traz explicações
sobre as técnicas necessárias para identificar e comparar amostras de DNA.
ANEXOS
Professor(a), a seguir iremos sugerir alguns roteiros
de trabalho com tarefas envolvendo os recursos educativos anteriormente mencionados. Você poderá utilizálos integralmente ou apenas consultá-los como base
para elaborar outros, conforme o seu planejamento
didático.
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Os fundamentos da
hereditariedade
SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO:
(Áudio) Biografias: Ernst Mayr, o Darwin do século XX
Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________
Você ouvirá um programa sobre a vida de Ernst Mayr, biólogo evolucionista, ornitólogo (estudioso
dos pássaros) e filósofo da Biologia. Entre os seus feitos e contribuições, destacaremos o conceito
biológico de espécie. Este guia tem o objetivo de ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das
informações que serão relatadas durante o programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes
do programa começar. Isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o
trabalho que será realizado mais tarde. Não se preocupe em responder as questões enquanto ouve
o programa porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas anote as palavras que você não conhece para
depois descobrir o que significam. Fique atento, também, nas músicas e nos efeitos sonoros porque
eles o ajudarão a se envolver com a história relatada.
Bom programa!
Questões:
1. Qual é a contribuição de Mayr para a Biologia, segundo o programa?
2. Para qual teoria a definição de espécie foi importante?
3. Qual o significado de espécie para Mayr?
4. Como é conhecido o conceito de espécie tratado pelo programa?
5. De onde surgiu a admiração de Mayr por pássaros?
6. Quando jovem, qual foi a façanha que Mayr fez ao observar as aves?
7. O que aconteceu com Mayr durante a Segunda Guerra Mundial?
8. Qual foi a importância do conceito biológico de espécie para a consolidação do Neodarwinismo?
9. Ao perguntarem a Mayr qual era seu hábito matinal, o que ele respondeu?
10. Mayr teve reconhecimento científico? Como?
11. Como era a personalidade de Mayr?
Relação de palavras desconhecidas:
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Os fundamentos da
hereditariedade
SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO:
(Áudio) Biografias: Mendel, o pai da genética
Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________
Você ouvirá um áudio sobre a vida de Gregor Mendel, um monge austríaco que viveu no século XIX.
Durante quase 10 anos, ele cultivou e realizou o cruzamento artificial de variedades de ervilha com
diferentes características. Analisando os resultados desses cruzamentos, Mendel conseguiu compreender os mecanismos básicos que regem a hereditariedade, conhecidos hoje como a Primeira e a
Segunda Leis de Mendel. O trabalho dele foi ignorado pela comunidade científica por 35 anos até
ser redescoberto, em 1900. Este guia tem como objetivo ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das informações que serão relatadas no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes
do programa começar. Isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o
trabalho que será realizado mais tarde. Não se preocupe em responder as questões enquanto ouve o
programa, porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece
para, depois, descobrir o que significam. Fique atento, também, às músicas e aos outros sons que
serão tocados, porque eles o ajudarão a se envolver mais com a história relatada.
Questões:
1. A obra de Mendel, ‘‘Experiências Sobre Híbridos Vegetais’’, ficou esquecida por muito tempo, mas
tinha um conteúdo que se revelou muito valioso para a Biologia. Que conteúdo era esse?
2. O que a genética estuda?
3. Qual foi o material usado por Mendel para entender os mecanismos de transmissão dos caracteres
hereditários?
4. Os pais de Mendel eram agricultores e ele os ajudava desde pequeno. No que isso pode ter contribuído para os estudos que ele realizou com ervilhas?
5. Discuta se a vocação religiosa foi o principal fator responsável pela escolha de Mendel pela vida
eclesiástica.
6. Descreva a metodologia usada por Mendel para realizar os experimentos com as ervilhas.
7. Qual foi o principal aspecto inovador do trabalho realizado por Mendel que talvez possa explicar
a falta de interesse dos naturalistas da época?
8. Antes do trabalho de Mendel ser conhecido, qual era a concepção que as pessoas tinham a
respeito da hereditariedade? Dê um exemplo.
9. Qual foi a surpresa obtida por Mendel quando ele cruzou ervilhas altas com ervilhas de baixa
estatura? O que era esperado?
10. Qual era a crença relacionada com a reprodução sexuada que Mendel também conseguiu
demonstrar que estava equivocada?
11. Qual foi a relação entre o trabalho que Mendel realizou e a teoria da evolução de Darwin?
12. O que são os fatores hereditários descobertos por Mendel?
13. Como os conhecimentos sobre os genes ajudaram a completar a teoria da evolução de Darwin?
Relação de palavras desconhecidas:
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Os fundamentos da
hereditariedade
SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO:
(Áudio) Entrevistas: Genética clássica e molecular
Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________
Você ouvirá um áudio sobre a genética clássica e molecular, compreendendo seus princípios, diferenças e semelhanças, além de suas aplicações nas mais diferentes áreas do conhecimento. Este guia
tem como objetivo ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das informações que serão relatadas
no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes do programa começar. Isso vai ajudá-lo a
prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que será realizado mais tarde.
Não se preocupe em responder as questões enquanto ouve o programa, porque isso poderá atrapalhálo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece para, depois, descobrir o que significam.
Fique atento, também, às músicas e aos outros sons que serão tocados, porque eles o ajudarão a se
envolver mais com a história relatada.
Questões:
1. O que podemos denominar genética clássica?
2. Quais são os princípios fundamentais da genética clássica?
3. O que é genética molecular?
4. No que a genética molecular difere da genética clássica?
5. Cite exemplos de aplicações da genética molecular na atualidade.
Relação de palavras desconhecidas:
Versão: agosto 2, 2010 6:33 PM
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Os fundamentos da
hereditariedade
SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO:
(Software) Segregação de gametas e genes
Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________
Você irá explorar um software que aborda os princípios envolvidos na segregação de gametas e genes.
Este guia tem como objetivo ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das informações que serão
apresentadas no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes do programa começar. Isso
vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que será realizado
mais tarde. Não se preocupe em responder as questões enquanto trabalha com o recurso educacional, porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece para,
depois, descobrir o que significam. Fique atento, também, às imagens e sons, porque eles o ajudarão
a se envolver mais com a história relatada.
Questões:
1. Qual é o pressuposto da primeira Lei de Mendel?
2. Qual é o pressuposto da segunda Lei de Mendel?
3. Quais são as consequências da segregação independente?
4. O que é recombinação gênica?
5. Qual a importância da recombinação gênica para a diversidade dos seres vivos?
Relação de palavras desconhecidas:
Versão: agosto 2, 2010 6:33 PM
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Os fundamentos da
hereditariedade
SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO:
(Software) Cruzamentos
Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________
Você irá explorar um software que aborda os princípios genéticos envolvidos em cruzamentos. Este
guia tem como objetivo ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das informações que serão apresentadas no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes do programa começar. Isso vai
ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que será realizado mais
tarde. Não se preocupe em responder as questões enquanto trabalha com o recurso educacional, porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece para, depois,
descobrir o que significam. Fique atento, também, às imagens e sons, porque eles o ajudarão a se
envolver mais com a história relatada.
Questões:
1.O que são homozigotos?
2. O que são heterozigotos?
3. Conceitue:
Herança autossômica dominante:
Herança autossômica recessiva:
Herança ligada ao X, dominante:
Herança ligada ao X, recessiva:
Herança holândrica:
Genes letais:
Epistasia:
Pleiotropia:
Relação de palavras desconhecidas:
Versão: agosto 2, 2010 6:33 PM
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Os fundamentos da
hereditariedade
SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO:
(Experimento) Teste de paternidade
Objetivo da aula prática: Essa aula propõe a simulação de um teste de paternidade por meio da análise de fragmentos de DNA da criança, de sua mãe
falecida e de três homens, um deles o pai biológico da criança.
Procedimento: Abaixo, propomos um caso para ser resolvido, simulando um
teste de paternidade.
Caso: Caio é um menino de 5 anos Sua mãe faleceu e 3 homens afirmam ser
seu pai. Foi realizado um teste de paternidade para tirar a prova.
Aqui estão os supostos fragmento de DNA dos envolvidos (Filho, mãe, suposto
pai 1 (P1), suposto pai 2 (P2 e suposto pai 3 (P3). Os alunos simularão o teste:
1.Completar as fitas de DNA com as respectivas bases complementares dos
fragmentos dos DNA dos envolvidos;
2.Quebrar em fragmentos pela enzima de restrição: Considere agora que a
enzima de restrição utilizada reconhece a sequência de bases GG e que “corta” o DNA entre o primeiro e o segundo G. Nota: a Seqüência pode estar em
ambas as fitas, lembre-se de olhar as duas. Quando a Seqüência GG for encontrada, faça um traço vertical separando G de G; Corte, com uma tesoura
(representa a enzima de restrição), a fita de DNA onde foram feitos os traços
verticais, obtendo, assim, fragmentos de DNA; Conte o número de Bases Nitrogenadas de cada Fragmento e marque no verso da fita.
3.Separação dos fragmentos por Eletroforese: Preparo do “Gel”: O gel é representado pela tabela 1
Corrida do DNA: Após cortados os fragmentos, pintar os quadrados (representação das bandas) de acordo com os fragmentos originados, na coluna representativa do material de coleta recebido (Tabela 1).
O DNA possui uma carga negativa, logo, os pb se deslocarão no sentido de
aproximação do Cátodo e afastamento do Ânodo. Como os fragmentos possuem a mesma carga, eles serão separados por tamanho no gel. Quanto menor o fragmento, mais fácil passará nos espaços do gel e migrará mais
rapidamente.
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Os fundamentos da
hereditariedade
SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO:
(Experimento) Teste de paternidade
Tabela 1: Quadro representativo de um gel de eletroforese. Os códigos horizontais na primeira linha
da tabela representam as amostras a serem “aplicadas no gel”. Os números de 1 a 30 representam as
pares de bases (pb) que ficarão retidas no gel.
Versão: agosto 2, 2010 6:33 PM
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Os fundamentos da
hereditariedade
SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO:
(Experimento) Teste de paternidade
Questões:
1.Como é transmitido o material genético dos pais para os filhos?
2.Por que metade das bandas dos pais coincidem com as do filho?
3.No caso proposto, quais fragmentos do DNA (quantidade de pares de base) do filho são herdados
do pai? E da mãe?
4.Quem é o suposto pai?
5.Cite algumas características humanas que você acha que são hereditárias.
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Os fundamentos da
hereditariedade
SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO:
(Experimento) Teste de paternidade
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Os fundamentos da
hereditariedade
SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO:
(Software) Qual é a palavra?
Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________
Você irá utilizar um software que consiste em um jogo de advinhação da palavra. Leia a pergunta
que irá aparecer na tela e indique uma letra por vez. A cada resposta errada, o personagem ficará
mais submerso na água, até que suas chances se esgotem e, se você acertar a palavra, uma nova pergunta surgirá. Cada vez que você executar o software, serão apresentadas dez questões aleatórias.
Procure jogar mais de uma vez para que você possa responder a todas as perguntas, pois o programa
seleciona alguns questionamentos a cada acesso. Para desenvolver ainda mais os conceitos que serão
apresentados, elaboramos algumas questões que estão inseridas abaixo. Não se preocupe em respondê-las enquanto explora o recurso educacional, porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas procure
anotar as palavras que você não conhece para depois descobrir o que significam. Bom programa!
Questões:
1. Conceitue:
Genética clássica:
Genética molecular:
Alelos:
Gene:
Centrômero:
Cariótipo:
2.Sabendo que uma herança é autossômica dominante, qual o resultado do cruzamento de um homem com genótipo Aa e uma mulher aa? Qual a porcentagem de filhos afetados?
3. Sabendo que uma herança é autossômica recessiva, qual o resultado do cruzamento de um homem
com genótipo Aa e uma mulher aa? Qual a porcentagem de filhos afetados?
Relação de palavras desconhecidas:
Versão: agosto 2, 2010 6:33 PM
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Os fundamentos da
hereditariedade
FICHA TÉCNICA
Universidade Estadual de Campinas
Reitor: Fernando Ferreira Costa
Vice-Reitor: Edgar Salvadori de Decca
Pró-Reitor de Pós-Graduação: Euclides de Mesquita Neto
Instituto de Biologia
Diretor: Paulo Mazzafera
Vice-Diretora: Shirlei Maria Recco-Pimentel
EXECUÇÃO
Projeto EMBRIAO
Coordenação geral: Eduardo Galembeck
Coordenação de Mídia - Audiovisuais: Eduardo Paiva
Coordenação de Mídia - Software: Eduardo Galembeck
Coordenação de Mídia - Experimentos: Helika A. Chikuchi, Marcelo J. de Moraes e Bayardo B. Torres
Apoio Logístico/Administrativo: Eduardo K. Kimura, Gabriel G. Hornink, Juliana M. G. Garaldi
GUIA DO
PROFESSOR
Os fundamentos da hereditariedade
Redação: Helika Amemiya Chikuchi, Erica Rodrigues dos Santos, Bianca Caroline Rossi-Rodrigues,
Daniella Priscila de Lima e Eduardo Galembeck
Diagramação: Henrique Oliveira, Daniella Priscila de Lima e Thais Goes
Adequação Linguística: Lígia Francisco Arantes de Souza
A Universidade Estadual de Campinas autoriza, sob licença Creative Commons – Atribuição 2.5
Brasil, cópia, distribuição, exibição e execução do material desenvolvido de sua titularidade, sem
fins comerciais, assim como a criação de obras derivadas, desde que se atribua o crédito ao autor
original da forma especificada por ele ou pelo licenciante, assim como a obra deverá compartilhar
Licença idêntica a esta. Estas condições podem ser renunciadas, desde que se obtenha permissão
do autor. O não cumprimento desta Licença acarretará nas penas previstas pela Lei nº 9.610/98.
Laboratório de Tecnologia Educacional
Departamento de Bioquímica
Instituto de Biologia - Caixa Postal nº 6109
Universidade Estadual de Campinas – UNICAMP
CEP 13083-970, Campinas, SP, Brasil
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