O ENSINO DA MATEMÁTICA DE UMA FORMA CRIATIVA

O ENSINO DA MATEMÁTICA DE UMA FORMA CRIATIVA: A MODELAGEM
MATEMÁTICA
Juliana Giboski (PIBIC/CNPq - UNICENTRO)
Dionísio Burak (Orientador – Dep. De Matemática/UNICENTRO),
e-mail:[email protected])
Palavras-chave: Matemática, Criatividade, Ensino.
Resumo:
Este trabalho tem como objetivo o estudo da criatividade a partir da leitura de textos
acadêmicos envolvendo a Modelagem Matemática, como um método de ensino para
a educação básica. O método, segundo Burak (2004), é constituído por cinco
etapas. O resultado do estudo evidencia a possibilidade de desenvolvimento do
pensamento divergente, via Modelagem, que consiste na capacidade de produzir
formas novas, desenvolvendo a faculdade criadora, a imaginação e a fantasia.
Introdução
A criatividade está se tornando cada vez mais essencial na educação básica. Diante
do avanço tecnológico mundial, em que as máquinas otimizam o trabalho e
mecanizam as produções correntes, é necessário e urgente que o professor
apresente várias estratégias de atuação em sala de aula. Isso deve ser planejado de
forma a despertar o interesse do aluno e fazer com que ele se utilize do pensamento
criativo no uso da Matemática em problemas de seu cotidiano, abrangendo aspectos
de produção, criação, inovação e versatilidade, de forma a superar a metodologia
que privilegia as fórmulas, as regras e a memória.
Novas propostas pedagógicas aplicadas em sala de aula, que desenvolvem
aulas criativas, despertam no aluno o gosto pelo conhecimento, a aptidão para a
mudança, para a criatividade, desenvolvendo, assim, um pensamento divergente,
levando à multiplicidade e à originalidade das respostas, fazendo com que o
aprendizado seja mais interessante.
Materiais e Métodos
Este trabalho foi desenvolvido através de leituras de monografias e artigos que
relatam experiências realizadas em turmas de educação fundamental, utilizando
como metodologia a Modelagem Matemática. Os trabalhos escolhidos foram de
temas distintos: a construção de uma casa, a reforma de uma sala de aula, o
cigarro, a festa junina, a cesta básica, a avicultura, o sistema de unidades de
medidas de comprimento e agrárias, futebol e a reforma de uma quadra de esportes.
A Modelagem, segundo Burak (1992), constitui-se em um método de ensino
que procura, pelos procedimentos adotados, estimular o desenvolvimento e
incentivar a criatividade do aluno, pois o ensino é desenvolvido a partir do interesse
dos educandos e de situações problemas elaborados por eles próprios. Para fins de
encaminhamento em sala de aula, a Modelagem, segundo Burak (2004), é dividida
em cinco etapas: 1. Escolha do tema; 2. Pesquisa exploratória; 3. Levantamento dos
problemas; 4. Resolução do(s) problema(s) e o desenvolvimento da Matemática
relacionada ao tema; 5. Análise crítica da(s) solução(es).
Resultados e Discussão
O estudo desenvolvido por meio da Modelagem Matemática mostrou uma prática
educativa mais dinâmica e mais significativa quando o aluno tem a oportunidade de
escolher seu próprio tema de estudo. Também favoreceu a interação com outras
disciplinas, na medida em que aspectos não matemáticos emergiram como
resultado da pesquisa exploratória e das discussões. Despertou maior interesse por
parte dos alunos por ter como ponto de partida o estudo da Matemática presente no
seu dia-a-dia. Destacou importância da socialização do conhecimento como
resultante do trabalho em grupo.
Conclusões
O trabalho realizado, através da análise das leituras, contribuiu para o
desenvolvimento de uma visão mais ampliada sobre a Educação Matemática e a
criatividade, tendo como mediação o método da Modelagem Matemática. O estudo
evidenciou a possibilidade de aproximações entre a Modelagem Matemática e a
criatividade no Ensino da Matemática.
Referências
1. Anciutti, I. Perspectivas Novas para o Ensino da Matemática no primeiro
Ciclo de Ensino Fundamental. Monografia (Especialização em Psicopedagogia).
Universidade Estadual do Centro-Oeste, Unicentro, 2000.
2. Burak, D. Modelagem Matemática: Uma metodologia Alternativa para o
Ensino de Matemática na 5a série. Dissertação de Mestrado, Universidade
Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Unesp, 1987.
3. Burak, D. Modelagem Matemática: Ações e Interações no Processo de
Ensino e Aprendizagem. Tese de Doutorado, Universidade Estadual de Campinas,
Unicamp, 1992.
4. Harter, A. Modelagem Matemática no Ensino Médio: Uma Experiência.
Monografia (Especialização em Ensino de Matemática). Universidade Estadual do
Centro-Oeste, Unicentro, 2000.
5. Lopes, K. Festa junina: Uma Proposta Mediada Pela Modelagem
Matemática. Monografia (Especialização em Ensino de Matemática). Universidade
Estadual do Centro-Oeste, Unicentro, 2002. Orientador: Prof. Dr. Dionísio Burak
6. Mendes, E. Modelagem Matemática: Uma Alternativa para o Ensino de
Matemática na Educação Básica. Monografia (Especialização em Ensino de
Matemática). Universidade Estadual do Centro-Oeste, Unicentro, 2003.
7. Pelissari, B. Modelagem Matemática: Uma Estratégia Para Ensinar
Matemática a Partir da Realidade. Monografia (Curso de Pós-Graduação em
Matemática). Universidade Estadual do Centro-Oeste, Unicentro, 1993.