O uso de mapas conceituais e diagramas ADI para o

SEMANA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA
TÍTULO
O uso de mapas conceituais e diagramas ADI para o planejamento de aulas
práticas de eletricidade para o nível fundamental de 5ª. a 8ª. séries.
Ivair José Montipó1 (SEED/NRE- Guarapuava/PDE)
e-mail: [email protected]
Sandro Aparecido dos Santos2 (DEFIS/UNICENTRO)
e-mail: [email protected]
PALAVRAS CHAVES
Experimentos, Mapas Conceituais, Diagramas, Ensino Fundamental de 5ª.
a 8ª. séries.
.
RESUMO
Este trabalho faz parte de uma investigação que busca maneiras mais
atrativa de abordar o conteúdo eletricidade na oitava série do ensino
fundamental, A proposta constitui-se da realização de experimentos com
material alternativo e de baixo custo, planejados com mapas conceituais e
diagramas V e a abordagem numa visão integradora (SANTOS, et al,
2005), procurando mostrar ao aluno quais são as áreas do conhecimento
humano em que podemos perceber os conceitos de eletricidade. Até o
momento foram desenvolvidos os experimentos, os mapas conceituais e os
diagramas ADI. Como primeiros resultados percebeu-se a necessidade de
uma visão ampla do conteúdo e de fundamentos teóricos da educação para
a estruturação dos instrumentos mapas e diagramas V.
1
Professor do Programa de Desenvolvimento da Educação (PDE) do promovido pelo Governo do Estado do Paraná
Doutorando em Ensino de Ciências pela Universidade de Burgos – Espanha, programa conveniado com a
Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS.
2
INTRODUÇÃO
No seu trabalho como docentes muitas vezes os professores se deparam
com questionamentos de seus alunos, tais como, por que aprender
determinado conteúdo? E dentre os conteúdos mais questionados está o de
eletricidade, sendo este contemplado no conteúdo matéria e energia, então
como trabalhar esse conteúdo de forma que desperte o interesse dos
alunos? Na busca dessa resposta está se buscando trabalhar o assunto com
o uso de materiais alternativos de baixo custo confeccionados pelos
alunos, os quais eles farão o manuseio e fazendo uma associação aos
conceitos já trabalhados pelo professor anteriormente. Segundo SANTOS
et al, (2005) : “saber ciências não é simplesmente definir conceitos,
interpretar fórmulas e fazer gráficos que descrevem um determinado
modelo ou fenômeno, mas sim entender como surgiram, como se
desenvolveram, e como são aplicados tais conhecimentos”. A prática de
aulas experimentais se justifica ao despertar no aluno sua curiosidade e
também o interesse em debater, refletir, elaborar hipóteses, pois segundo
DELEZOICOV (2002) é o aluno, na verdade, o sujeito da sua
aprendizagem, é ele quem realiza a ação, cabendo ao professor criar as
condições para que isso ocorra, tornando-o mais consciente de suas
potencialidades e importância na sociedade como um ser agente que pode
melhorar o meio em que está inserido.
MATERIAIS E MÉTODOS
O projeto como um todo está sendo desenvolvido em etapas.
Primeiramente realizou-se a revisão da literatura, onde procurou-se
estudos relacionados ao tema proposto e também publicações sobre os
mapas conceituais e diagramas. Em seguida, elegeram-se os conteúdos que
serão abordados,conceitos de eletricidade no ensino fundamental,
produzidos os materiais didáticos e os modelos de equipamentos para as
aulas de eletricidade. A partir da estruturação desses modelos realizou-se o
planejamento das aulas que serão ministradas durante o 1º semestre de
2008, momento este em que será testada a proposta. Para isso foram
usados os mapas conceituais e os diagramas ADI (Atividades
Demonstrativo-Interativas), (Santos, 2007). Foram confeccionados os
mapas conceituais relativos à eletricidade e os diagramas ADI para os
experimentos.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
No desenvolvimento desta proposta de trabalho, até o momento, foram
construídos instrumentos como diagramas e mapas conceituais que
servirão como apoio na utilização dos experimentos, no seu planejamento,
desenvolvimento e avaliação.
Uma das dificuldades encontradas foi a elaboração dos experimentos
de tal maneira que englobem todos os conteúdos trabalhados e facilitem a
assimilação dos conceitos pelos alunos.
Esse estudo e aplicação dos mesmos permitem significativas reflexões
e possíveis mudanças na prática pedagógica comumente adotada em sala
de aulas. Percebeu-se ainda que para o planejamento de aulas com o apoio
de instrumentos como os mapas e diagramas, é necessário um bom
domínio de conteúdo e uma boa visão de fundamentos teóricos por parte
do professor. Isso reforça a importância de tais instrumentos, pois de
algum modo o professor é obrigado a estar constantemente atualizado para
que possa fazer um bom planejamento e conseqüentemente uma boa
abordagem
ONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente trabalho não se apresenta concluso, visto que o mesmo terá
sua implementação junto aos alunos no decorrer do ano de 2008, com o
uso de pré e pós-testes, os quais facilitarão a avaliação da evolução
conceitual dos alunos, para que se possa perceber a eficácia do que aqui se
propõe. Durante o desenvolvimento dos instrumentos teóricos percebeu-se
na revisão da literatura que estes ainda são pouco usados no sistema
educacional. Pensa-se que um dos motivos para isso seja o grau de
exigência destes aportes teóricos, pois exigem, muito estudo e preparação
teórica quando da preparação de atividades.
REFERÊNCIAS
DELIZOICOV,Demétrio
et
al,Ensino
de
Ciências:fundamentos
e
métodos,São Paulo,Cortez Editora,2002
SANTOS,S.Ap.dos et al (2005).Projeto IDEC: uma experiência com
professores do Ensino Fundamental – 5ª a 8ª séries.In: SOUZA,O. A. de.
Universidade: pesquisa, sociedade e tecnologia.Coleção Seminários de
Pesquisa da UNICENTO,, vol.2,Guarapuava,editora UNICENTRO.
SANTOS, S. Ap. dos. Os Diagramas V de Gowin e ADI (Atividades
Demonstrativo-Interativas). Programa PDE. Curso ministrado em julho de
2007 na UNICENTRO. Guarapuava, 2007. Arquivo 355(Kbytes)
Diagrama_V_ADI.pps, MS power point 2003.