u1_d27_v2_at08 - Acervo Digital da Unesp

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Orientador de Disciplina:
Disciplina: D27 – Organização e Gestão da Escola
Bloco: 3
Atividade 08 - Questões referentes ao texto 03
Observem os quatro fragmentos do texto 03 - “Papel dos pais na busca de um
alto padrão de democratização, acesso e permanência na escola” e respondam suas
questões.
Fragmento 1:
Os pais têm um papel importante na escola, pois, no âmbito de seu espaço
de vida, em seu trabalho, na relação com seus filhos, com os demais pais,
com a escola e seus professores, constroem entendimentos e têm muitas
contribuições a dar, de forma a desempenhar um papel ativo na gestão
escolar e nas políticas educacionais. A construção de entendimentos
implica ser capaz de elaborar explicações próprias, expressas com
palavras de seu cotidiano, em pronunciar "pequenas narrativas" (STOER;
MAGALHÃES, 2005, p. 25) que dão um sentido concreto, a partir de sua
vivência, construindo entendimentos para os acontecimentos que
circundam as escolas. Os pais têm formas de expressão singulares que
ajudam sobremaneira a identificar e dar significado ao contexto, às
decisões escolares e às diretrizes e normas que se apresentam sobre as
escolas, sobre seus filhos e sobre os professores de seus filhos. (WERLE,
2013, p. 41).
1. Observem o Fragmento 1 e analisem as seguintes afirmações:
I.
Os argumentos da autora justificam uma maior participação dos pais na
gestão da escola.
II.
A gestão da escola é um trabalho específico que, como tal, deveria ser
circunscrito a trabalhadores especializados, como gestores e professores.
III.
A variedade das formas de expressão dos pais pode mais dificultar que
ajudar a compreensão dos problemas da escola.
Vocês consideram que está correto o que se afirma em:
a) I e II
b) I e III
c) II e III
d) II, apenas
e) I, apenas
Fragmento 2
Reafirmamos que toda declaração legal, seja ela referente à qualidade do
ensino, acesso à educação, avaliação do rendimento escolar ou gestão
democrática do ensino público, necessita ser iluminada com a visão ativa
de cidadania de todos os componentes da comunidade escolar. Entretanto,
frente à expectativa de democratização do ensino público, os dados da
realidade nos causam estranhamento. Cada vez mais questionamos os
procedimentos de gestão utilizados nos diferentes níveis da administração
e nos perguntamos como alcançar a efetiva democratização e participação
em nossas escolas. Como cidadãos, como pais e como educadores,
diretores, professores e alunos, identificamos momentos pouco
democráticos em nossas instituições sociais e em nossas escolas.
Estamos insatisfeitos com a pouca vitalidade dos processos democráticos.
(WERLE, 2013, p. 43).
2. Respondam à questão referente ao Fragmento 2:
a) A autora nos pergunta como alcançar a efetiva democratização e participação
em nossas escolas. Como vocês responderiam a ela? Exponham suas posições
em um texto de até três parágrafos.
Fragmento 3:
A expressão "padrão pobre de não fracasso" é inspiradora para o debate
aqui instalado, seja pela problematização deste padrão em termos de
aprendizagem e dos resultados alcançados nas escolas, tal como Aldaíza
Spozati apresenta, seja pela possibilidade de questionar o nível de
democratização da escola.
Transpondo esta imagem para o âmbito da administração escolar,
podemos refletir acerca de qual é o padrão de democratização da
educação brasileira atual. O padrão pobre de democratização pode ser
relacionado com a mera declaração legal, com a adoção de procedimentos
formalmente participativos sem um envolvimento real dos membros da
comunidade escolar, sem uma visão ativa de cidadania. Pode também ser
vinculado com a falta de crença nas possibilidades do ser humano, de que
todo aluno aprende e pode vencer. O padrão pobre de democratização
pode ser identificado ainda pela desarticulação entre setores e
responsáveis pela educação escolar, pela omissão ou pela competição
entre departamentos, entre turnos e níveis na escola. (WERLE, 2013, p.
44).
3. Analisem o Fragmento 3 e assinalem V (verdadeiro) ou F (falso):
a) ( ) A expressão “padrão pobre de não fracasso” indica um conformismo com o
alcance da finalidade da escola pública em um baixo nível de realização.
b) ( ) Declarações legais e procedimentos formais não asseguram a realização
do direito à educação.
c) ( ) A falta de crença nas possibilidades do ser humano é um estado de ânimo
pessoal, em relação ao qual nada pode ser feito objetivamente.
d) ( ) A preocupação com a padrão de democratização da educação brasileira
atual tem se constituído em um obstáculo para a eficácia de nossas escolas.
e) ( ) A competição entre turnos de uma mesma escola pode ser eficiente para a
elevação dos padrões de qualidade da escola.
Fragmento 4
A democratização da escola pública implica identificá-la como uma
instituição social, como um corpo coletivo que, embora inserida numa
sociedade hierárquica, reconhece a livre escolha dos indivíduos e estimula
a liberdade do educando e do professor, bem como a participação de
todos os segmentos da comunidade escolar. A democratização da escola
pública a distancia de uma estrutura verticalista. A escola democrática
compreende a aprendizagem de hábitos democráticos por meio de sua
prática, de forma que pais, alunos, professores e funcionários se tornam
coparticipes na organização de suas propostas de trabalho. Todos, equipe
diretiva, professores, pais, alunos e funcionários têm o que aprender
quanto à teoria e à prática da democracia participativa. (WERLE, 2013, p.
49).
4. Respondam à questão referente ao Fragmento 4:
a) Para que uma escola pública possa ser identificada como uma instituição social
e para que a teoria e a prática da democracia possam se desenvolver em seu
interior é preciso restaurar a figura do “corpo docente”, ou seja, daquele corpo
coletivo de professores integrado totalmente e exclusivamente àquela escola.
Nas atuais condições de trabalho nas escolas públicas paulistas vocês
consideram possível que isso venha a acontecer? Comentem a seu critério a
questão em um texto de até uma lauda.
Referência
WERLE, Flávia Obino Corrêa. Papel dos pais na busca de um padrão alto de
democratização, acesso e permanência na escola. In: WERLE, Flávia Obino Corrêa
(Org.). Avaliação em larga escala: foco na escola. São Leopoldo: Oikos; Brasília: Liber
Livro, 2010. 256p. capítulo 6.