O Cotidiano da Aula Universitaria

O COTIDIANO DA AULA UNIVERSITÁRIA
- O tema é ao mesmo tempo simples e complexo.
- É simples porque lida com a vida cotidiana de quem ensina,
aprende, pesquisa e avalia.
- Por constituir-se no nível de realidade, o cotidiano não se reduz ao
conhecimento de situações circunscritas apenas a esse nível.
- Isso significa que o cotidiano não é apenas um espaço fechado,
mas se liga a outros níveis da realidade.
- Nesse sentido, é um tema complexo, por algumas razões:
1) É complexo porque abarca outros níveis da realidade e busca
trabalhar as dimensões do projeto político-pedagógico.
2) É complexo porque procura compreender o sentido político do
que realizamos como professores e pesquisadores.
3) É complexo porque problematiza as relações entre projeto
político-pedagógico e aula universitária inovadora e nos leva a
refletir sobre a nossa prática pedagógica.
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ESTRUTUREI A EXPOSIÇÃO EM TRÊS MOMENTOS:
 No primeiro, preciso caracterizar, brevemente, as implicações
dos fatores que programam o cotidiano da vida acadêmica, bem
como os fatores de resistência e oposição.
 No segundo, analiso as dimensões do projeto políticopedagógico e suas articulações com a aula universitária
inovadora.
 No terceiro, analiso as características da aula universitária
inovadora e o processo de organização didática da aula.
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1-
FATORES PADRONIZADORES DO COTIDIANO
Lefebvre (1989) organizou um quadro de fatores que intervém no cotidiano. São
normatizadores, padronizadores e centralizadores.
 HOMOGENEIDADE é identificada pela:
 existência de leis e da ordem estabelecida;
 racionalidade tecnológica e burocrática;
 tarefas refletidas linearmente;
 segmentação das funções e enciclopedismo;
 tendência de conceber a vida acadêmica do ponto de vista do modelo
empresarial.
 FRAGMENTAÇÃO é responsável:
 pela divisão do trabalho;
 pelas
múltiplas
dicotomias:
público/privado,
concebido/vivido,
natural/técnico, terórico/prático, sujeito/objeto;
 por fortalecer o individualismo e o isolamento.
 HIERARQUIZAÇÃO chama atenção para:
 hierarquia do saber;
 o fundamental e o aplicado;
 o importante e a sua importância.
Muitas vezes as práticas pedagógicas cotidianas cumprem e reforçam as
prescrições burocráticas e técnicas que procura:
 homogeneizar o que pode ser diferente;
 fragmentar o que é contínuo e direcionado pela unidade de
pensamento e ação;
 hierarquizar o que pode convergir para a igualdade.
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2-
LINHAS DE AÇÃO QUE SE OPÕEM A PADRONIZAÇÃO
FATORES DE OPOSIÇÃO OU MOVIMENTO DE RESISTÊNCIA
 As diferenças definem-se socialmente, nas relações sociais.
Elas não se isolam; tomam lugar no conjunto e podem ser
identificadas pelas diversidades.
 A unidade caracteriza-se pela unicidade do pensamento e da
ação permeada pela intencionalidade.
 A igualdade contra a hierarquia pode ser identificada na
tentativa de fortalecer o social quanto ao nível mediador entre o
econômico e o político, ambos fatores de desigualdade (Ênfase
nos processos participativos de tomada de decisões e a busca
de fins determinados de forma democrática).
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O COTIDIANO ACADÊMICO
- O cotidiano acadêmico está carregado de alternativas e escolhas, e
que a presença de fatores padronizadores não pode dominar todo o
cotidiano.
 O
conhecimento
do
cotidiano
acadêmico
é
duplamente
importante:
 1°- porque sendo descrito, problematizado e compreendido, é
possível repensá-lo e propor um projeto pedagógico que
possibilite a sua reconfiguração.
 2°- porque sendo desvelado e compreendido, propicia a tomada
de decisões coletivas e democráticas voltadas para a melhoria
da qualidade de ensino.
-
O
conhecimento
do
cotidiano
acadêmico
(descrito,
problematizado e compreendido) significa que estão abertas muitas
vias para a reconfiguração da aula, fundamentada nas quatro
dimensões do projeto político-pedagógico.
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AS DIMENSÕES DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
 Na palavra projeto está contida uma intencionalidade, que ainda
é um vir-a-ser e , ao mesmo tempo, designa o que será feito.
 Assim, a palavra projeto significa tanto o que é proposto para ser
realizado quanto o que será feito para atingi-lo.
 O projeto representa o movimento de oposição contra a
homogeneidade, a fragmentação e a hierarquização do cotidiano
acadêmico.
 O projeto pedagógico propicia alternativas e escolhas. Ele
organiza o cotidiano acadêmico por meio dos fatores de
oposição ou movimentos de resistência:
 As diferenças
 A unicidade
 A igualdade
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AS DIMENSÕES DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
1ª- Dimensão Humana- refere-se a quem inventa, ou concebe o projeto e a
quem executa e avalia.
 O projeto é produto de uma ação humana.
2ª- Dimensão Epistemológica- reconhece a existência de outras formas de
conhecimento geradas a partir das práticas sociais de diferentes segmentos da
realidade. Está fundada em quatro proposições(Santos 1989):
 todo conhecimento científico-natural é também científico-social;
 todo conhecimento é local e total/global;
 todo conhecimento é auto conhecimento;
 todo conhecimento visa a constituir-se em senso comum, fazendo aflorar
o diálogo, buscando a reconfiguração dos saberes constituídos.
3ª- Dimensão Metodológica- diz respeito ao como ensinar, aprender,
pesquisar e avaliar. O conhecimento é construído com base na pluralidade
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metodológica que é considerada como condição fundamental para inovação da
aula universitária. Esta dimensão é regida pela relação teórico-prática.
4ª- Dimensão Ética- não funciona numa seqüência linear: um sujeito, uma
ação,
uma
conseqüência.
É
sua
ética
alicerçada
no
princípio
da
responsabilidade e centrada na solidariedade com o futuro.
AULA UNIVERSITÁRIA INOVADORA
1- O caráter inovador da aula centra-se na construção de uma outra relação
pedagógica entre professor e alunos. Uma relação pedagógica:
 construída sob a ótica da heterogeneidade;
 desvela as diferenças sociais, os conflitos e as contradições;
 é fundada na diversidade e na construção de identidades.
2- A aula não é apenas uma expressão
do pensar a ação e do agir. Ela
constitui, também, a construção do novo senso comum que surge da própria
ação e que transforma essa aula em um ato de solidariedade, de
participação e de prazer.
3- “A aula como espaço e tempo de aprendizagem.
A aula é espaço e tempo no qual e durante o qual os sujeitos de um
processo de aprendizagem (professor e alunos) se encontram para juntos
realizarem uma série de ações (na verdade interações).” (Masetto, 2001).
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4- “A aula ocorre em sala de aula convencional onde se ministram aulas
teóricas, nos laboratórios onde se realizam ambas práticas e outros locais,
onde se realizam as atividades profissionais dos estudantes: empresas,
fábricas, escolas, postos de saúde, hospital, fórum, escritórios de advocacia
e de administração de empresas, casa de detenção, canteiro de obras,
plantações, hortas, pomares, instituições públicas e particulares, laboratórios
de informática, ambulatórios, bibliotecas, centro de informação, exploração
da Internet, congressos, seminários, simpósios nacionais e internacionais...”
(Masetto, 2001)
5- É a parte do todo, está inserida na instituição educativa que , por sua vez,
está filiada a um sistema educacional que também é parte de um sistema
socioeconômico, político e cultural mais amplo.
6- Espaço onde o professor faz o que sabe, o que sente e se posiciona quanto
à concepção de sociedade, de homem, de educação, de educação de ensino
superior, de aluno e de seu próprio papel.
7- É a concretude do trabalho docente propriamente dito, que ocorre com a
relação dialógica entre professor e alunos.
8- É o locus produtivo da aprendizagem, que é, também, produção por
excelência.
9- É no decorrer da aula universitária que o trabalho docente se torna mais
evidente.
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10- A aula é dinamizada pela relação pedagógica, porque registra, em situação
concreta, a maneira de viver essa relação como vínculo libertador que propicia
o exercício da autonomia.
11- É o ponto de encontro de diferentes saberes.
12- É durante a aula que professores e alunos criam e recriam o processo
educativo: tomam decisões quanto à concepção, execução, avaliação e revisão
do processo didático em suas quatro dimensões: ensinar, aprender, pesquisar e
avaliar.
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