Educação de Adultos

A partir da década de 70,
a Educação Permanente foi vista como
Um conceito que pode descrever-se como
um processo de desenvolvimento até à
realização final da pessoa, no tempo, ao
longo de todas as fases da existência –
infância, juventude, vida adulta, etc. – e
no espaço, em todos os lugares em que
a vida ocorre
As consequências da Ed. Permanente
Ed. Permanente
Consequências
Designa um projecto
Não é um sistema fechado
É global
Não é sectorizada
Procura desenvolver-se também fora do
sistema educativo
Ultrapassa o sistema educativo e as suas
possibilidades de controlo
O ser humano é sujeito da sua própria
educação
É participativo, descentralizado e englobado
nas necessidades sociais
Não se limita ao período escolaridade
É trans-escolar
Abarca diversos ramos de saber, e experiências adquiridas de várias formas
É integral
É total
Articula todos os projectos educativos
Adaptado de Nogueira, A. C. (1996). Para uma educação permanente à roda da vida (p. 38). Lisboa: Instituto de Inovação
Educacional.
Educação de Adultos: as questões prévias
• O que é um adulto?
• Educar um adulto é equivalente a educar uma criança?
• Podemos efectivamente «educar alguém»?
• O que significa educar adultos?
Educação de Adultos:
Características da Educação de Adultos: (Tokio, 1972)
•Instrumento de conscientização, mudança e socialização
•Instrumento de preparação para a actividade produtiva
•Instrumento de expansão das pessoas, tomadas na sua
globalidade, trabalho, vida cívica e familiar, etc.
•Instrumento de luta contra alienações económicas e
culturais, e de elaboração de una cultura libertadora
Educação de Adultos:
A Declaração de Hamburgo (1997)
Educação de Adultos:
A Ed. Permanente passou a apontar como finalidades da Educação de
Adultos (De Natale, 2003):
•Preocupar-se pelas necessidades específicas das pessoas
•Ajudá-las a resolver os seus problemas
•Considerar de forma holística os factores que ajudam a essa resolução
•Recuperar a autonomia dos adultos, promover a sua participação no contexto
global do desenvolvimento
•Enfrentar as situações no seu próprio contexto
•Criar situações onde os adultos possam assumir a responsabilidade da sua
própria educação
•Desenvolver uma visão crítica da educação
De Natale, Mª L. (2003). La edad adulta, una nueva etapa para educarse. Madrid: Narcea.
Da Ed. Permanente /Ed. de Adultos à
Aprendizagem ao Longo da Vida
Visão aberta da Aprendizagem ao Longo da Vida:
 Centra-se na aprendizagem e não no ensino
 Termina com a separação analítica entre os que ensinam e os que
aprendem
 Centra-se nos factores educativos que contribuem para uma cidadania
humanista
 Vê a aprendizagem não só como um valor individual, mas também como
um valor colectivo
 Seria, em suma, uma perspectiva alternativa para uma educação global
(Ettore Gelpi)
Da Ed. Permanente /Ed. de Adultos à
Aprendizagem ao Longo da Vida
A visão / realização mais corrente da A L V:
 Reduz-se a uma visão simplista de capital humano
 A retórica da competência social, na qual as pessoas são vistas na sua
capacidade de adaptação a diversas posições / empregos/ funções
 Canalizam a formação para o vocacionalismo
 Dirigida para o mercado de trabalho e só para as competências relacionadas
com a integração neste…
 A responsabilidade da formação como competência profissional é posta
inteiramente no indivíduo, único responsável pelo sucesso / fracasso do seu
percurso, escolhas, etc.
 É um conceito que não só reproduz as hierarquias e desigualdades
existentes, como pode potencialmente criar e legitimar outras novas (Field,
2001).
Field, J. (2001). Lifelong Education, International Journal of Lifelong Education, 20 (1/2), 3-15.
Educação de Adultos:
A Educação de Adultos actua nas seguintes áreas:
•Como educação compensatória (alfabetização /EBA)
•No desenvolvimento local e comunitário
•Na animação sócio-cultural
•Como formação contínua da população activa, incluindo
a formação profissional
•Como promoção humana dos sectores marginalizados
Alfabetização e Educação de Base dos Adultos
 Rejeita a Escola como única instituição capaz de a conseguir
 Da alfabetização à Literacia
 A literacia como uma forma de interpretação do mundo, e como a
capacidade de navegar nesse mundo
 A importância de conhecer os direitos sociais das pessoas
 A importância de uma leitura crítica do mundo (o oprimido tem a
consciência do mundo que lhe permite o opressor)
 As várias formas de literacia